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谈图示教学法在《基础会计》教学中的应用

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谈图示教学法在《基础会计》教学中的应用

篇1：谈图示教学法在《基础会计》教学中的应用

谈图示教学法在《基础会计》教学中的应用

本文从图示教学法的.定义入手,结合具体实例,详细探讨这一方法在<基础会计>教学中的应用,阐述了图示法如何将复杂问题简单化,将理论知识形象化.

作者：陈涛作者单位：晋江职业中专学校,福建,晋江,362251 刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：图示法应用教学效果

篇2：案例教学法在会计基础教学的应用论文

1引言

会计基础教学是为财务专业后续的发展而打下基础，并且贯穿于整个教学的始终。如今因为市场的需求，财会专业的教学变得越发规范。传统的会计基础教学就是老师讲授，同学来听，这种灌溉式的教学模式已经不适用现在的课堂。因为会计基础教学在整个会计教学中占有十分重要的位置，在这种情况下，在课堂上使用案例教学法来取得更好的讲课效果就值得广大教师推广和使用。

2教学所用案例的准备工作

案例教学法的有效实施的关键是在于是否选择了科学合理的案例，这也是整个教学过程中的重难点。每一堂课的授课重点和传授的相关知识点都需要授课老师去付出高于数倍的课堂时间去精心准备。学生必须掌握的相关知识点和每堂课的重点都应该被涵盖在所选取的案例中，这是选取案例最基本的要求。其次选取的会计案例也应该具有综合性的特征。会计案例的综合性也就是指所选取的案例中包含多个知识点，难度比较适中，激发同学的'求知欲望，这样能够达到比较好的教学效果。同时也要讲究所选案例的实用性，不可以选取过于陈旧的案例。授课教师应该考虑到现实中会计实践工作的需要，要求案例必须与其保持一致。授课老师在课堂上要使用现实中有根据真实存在的案例。所以这就要求授课老师在准备课堂案例设计时，根据所教学的内容并且考虑实际的经济情况，不定时的去有关的行业单位进行搜集素材。授课老师通过具有代表性的案例，向同学们讲述理论知识，使得同学们在学习的过程中能够更加快速地消化课堂传授的知识理论。

3案例教学课堂流程的设定

3.1案例的引出

每一堂课所使用的都是一个新的案例，老师以什么样的方式引出课堂案例从而使得同学们能够快速接受是课堂教学的一个重点。授课老师在开启一堂新的课程时，可以使用一个简单的案例将上一堂课的内容进行总结。在同学们回顾上一堂课所学习到的知识点，激活对已经学到的知识内容的记忆后，授课老师再使用一个新的案例来开启本次课程的学习。当然，也有一部分授课老师喜欢将开场引用的案例和本次课程所学习的知识点进行融合，来达到新旧知识的无缝衔接。

3.2案例的讨论和分析

在案例的讨论和分析中应该是由学生来占据主导地位，而授课老师的职责就是从旁指引学生。在对案例的讨论和分析中由老师来向同学们提出问题，在同学们对于难点的讨论时，老师应给予指导和解答。在对案例进行讨论时，老师把同学们分为各个小组分别来进行讨论，每一小组应该把各组员的观点分别进行分析，最后进行总汇得到一个最终结果。讨论结束后，各小组可以派出一名代表进行发言，把小组得到的最终结果表达给老师和同学们，并且向同学们阐述这个结果是经过怎样的分析，如何得到的结论以及对于结果进行处理的过程。而授课老师的职责就是在这过程中为同学们讲解难点，从旁辅助使得同学们顺利从讨论中完成课程内容学习。

3.3借助多媒体等方式的实物操作

利用计算机网络可以进行会计工作流程的实际演练，对于合同的签订、凭证的填制及传递记账、凭证的编制与总汇等等都可以通过多媒体等方式进行实物操作。对于有条件的高校，授课老师可以指导学生在会计教学实验室独自完成上述内容的演练。

3.4分析评价案例教学效果

在每一堂课程结束之后，教师要对这堂课所呈现出来的学习效果和学生的课堂表现进行一个综合的评价。分析学生在课堂上的活跃程度，以及对课堂知识的接收表现并以此为依据来完善课堂教学的内容。分析评价案例教学的效果。

4案例教学法在基础会计教学中的优势

4.1加深理解

通过案例教学法来进行授课，比简单的直接灌输会有更深刻的理解。因为在案例教学法中，经常会有各种的现场模拟活动。通过模拟案例中的人物或者事件，同学们之间和老师之间都有了更深刻的交流，自己经历过才能有更深刻的了解，这句话是也是案例教学法的精髓。

4.2提高专业素质

在课堂上通过模拟案例来加深对理论知识的了解，在这一前提下，一定是对理论知识非常的熟练。在会计行业需要的会计专业素养可以在课堂上通过案例教学法来得到进一步的提升。在实际模拟中同学之间相互讨论，老师之间相互交流。在案例教学法的课堂上，可以体验到团结的精神，并且考验了学生的实践能力。

5运用案例教学法应注意的几个问题

5.1根据教学阶段设计教学课程

课堂案例的教学更具有针对性。由同学在课后进行模拟案例。在此之前，老师在课堂上要将案例的原理向学生叙述清楚。而在课后的训练主要是以学生组织为主。老师可以布置课后的问题，由同学们在课后的模拟实验中得到答案。这样可以将学到的知识运用于实际中，并且具有发挥和提高学生个人能力的功能。

5.2灵活选择案例教学方式

模拟一个实际的案例需要占用大量的课堂时间，所以一般情况下，教师是不会在课堂上来让同学进行案例模拟。可以让同学在课下的时间进行案例模拟。教师可以选择对理论知识理解的较为透彻并能很好的将案例与理论相结合的一组同学进行课堂演示。

5.3授课老师的引导作用

在对学生进行案例教学法时老师不仅仅是讲述课堂知识的角色，更重要的是其具有的在案例活动中的引导能力。案例教学的有效实施还是离不开教师在课堂上的引导，教师组织活动，同学们积极参与，这样案例教学才能发挥更大的作用，养成学生自主学习的习惯。

6结束语

案例教学法能够帮助学生快速提高实际工作的能力。教师应该根据课程的特点配合案例教学法来对学生进行会计基础的教学。帮助学生快速的吸收会计的理论知识，培养学生在会计行业处理问题的能力，这是案例教学应用于会计基础教学的必然要求。

参考文献

[1]鲍建青.基于探究式教学观的案例教学研究-基于《基础会计）[J].财会通讯，（18）.

[2]张彩平，等.案例教学法在“基础会计学”课堂教学中的应用[J].黑龙江教育，（5）.

[3]浅谈在中等职业学校会计专业教学中如何开展实践教学全国商情（理论研究），.

篇3：项目教学法在计算机基础教学中的应用

项目教学法在计算机基础教学中的应用

文/邹丽

摘要：中职计算机教学是融知识性与技能性于一体的教学，提高学生计算机知识水平和实践动手能力是计算机教学的根本任务。采用传统教学方法一味照本宣科，学生学习积极性不高，只是依葫芦画瓢机械模仿教师操作，很难学到真正的技能。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法十分必要。

篇4：项目教学法在计算机基础教学中的应用

一、项目教学法的理论基础

建构主义最早由著名瑞士心理学家皮亚杰提出，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。基于建构主义的教学要求，在学习过程中，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法是在建构主义指导下，以实际工程项目为对象，先由教师对项目进行分解并作适当示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识并架构起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

二、项目教学法的教学设计

与传统的教学法相比，项目教学法改变了传统的三个中心，即以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在教学设计时，需遵循以下原则：

1.创设可行的问题情境

教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力，促使学生把学到的知识技能应用到学习和社会实践中去。因此，教师在教学过程中要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

2.项目设计的层次性

学生是知识建构过程的主体，在教学中，学生在教师的组织、引导下，主动、有目的地获取学习，用不同的方法完成项目。因此，教师在进行项目设计时，要充分考虑各类学生的知识、认知能力等，根据学生的实际水平设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，使设计的项目有层次感。

3.项目的设计要让学生积极参与

精心组织教学内容，让学生共同参与，既能调动学生的积极性，又能更好地发现问题，使项目的设计更符合学生的实际情况，最终通过使学生的共同参与顺利地解决问题。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。

4.项目的设计要给学生的思考和尝试留有余地

鼓励和指导学生充分利用计算机网络资源和软件的学习、帮助功能，培养学生的信息素养。在教学中，教师要想方设法启发学生亲自去尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。教学内容和项目实例的选择应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。

三、项目教学法的实践

项目教学中，教师可根据教学内容精心设计相关工作项目，提出相应任务目标，让学生通过动手操作，在完成项目任务的过程中去发现问题，在教师指导、师生互动中解决问题。在做的实践中，通过自主学习、合作学习和探索学习，领悟相关专业理论知识，掌握相关专业技能，增强职业意识和兴趣，享受成功的喜悦。例如，在计算机基础Word教学中，教师以“小报制作――校园运动会”为项目课题，课前布置任务，要求学生以小组形式围绕主题制作小报，发动学生结合学校近期举行的.相关活动写稿件、拍照片，同时运用网络、报纸、杂志查找相关素材，设计小报图样，总结制作小报应具备的要素。

上课时，学生带着小组成果来到机房，同组成员安排在一起，推选组长一名，协助教师帮助其他同学并起到带头激励作用。组长根据具体情况合理分配组员不同工作任务，组员合作完成项目任务。在小组中选一位同学担任版面设计师，将草图上的版面在Word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片插入其中。完成了自己工作任务的同学也到版面设计师周围指手画脚、出谋划策，“你用红色看看，红色好看”“这一行字要变大、加粗，这样醒目”……各抒己见的声音不绝于耳。当组内成员遇到技术或资源使用等问题时，可利用多媒体教学系统向老师、同学求助。教师在巡视辅导过程中，密切注意各组对知识点在理解和运用上存在的共性问题，及时在学生自学探究的过程中穿插讲解。如“文字竖排、插入背景”“如何在正文随意定位插入图片”“怎样改变文本框的形状”等。对于格式设置（文字、图片）、表格制作、版式设置（页面、分栏、文本框）等重点和难点，教师根据全班同学掌握知识的程度和进度，及时讲解、演示、点拨，学生带着问题学习注意力集中、积极性高、求知欲强，有时若有所思，有时表现出恍然大悟的表情。

教学中，我注意控制教学节奏，围绕任务目标，努力做到寓学于乐，充分调动学生学习的积极性，让他们主动参与、自主学习，在学生实际操作中给予恰当指导，通过一些实例诱发他们的想象力和创造力。当有实际困难时，启发学生多问几个为什么，引导他们一步步自行解决问题。例如，我提到在重大事件来临前常有倒计时的说法，于是有位同学制作小报时就别出心裁，在报头旁边设计了一个倒计时，再配上动画使小报显出其独特的艺术性。再比如，学生查到参赛选手资料，就设计了专题特写：运动员风采，她设计的版面被大家公认最大方、最有新意。看到别人的作品，能极大刺激学生的创作灵感和欲望，许多学生都积极动手在画图等软件里制作和处理有自己个性的作品。有些原来畏难厌学、迷恋网络的男生，由于他们聪明好动，反应较快、接受能力较强，在项目工作中脱颖而出，发挥了自己的特长潜能，享受了成功的快乐，找回了自信也增强了学习兴趣，有的还成为上机实践课的骨干。

由于采用小组合作学习方式，学生间互相支持、互相帮助，营造了创新思维的形成条件，培养了协作精神。在规定时间内各小组都出色完成了任务，由于打字速度不同，有先后而已。作品风格各异远超过我的预想，小报布局、审美、制作无不体现了各组成员的智慧和汗水。

项目完成后，由每组推荐自己优秀作品供全班同学评析，对工作结果进行自我评估，再请教师和其他同学指出作品的优点和不足，提出修改意见，最后选出优秀作品给予奖励。这种小组合作学习形成了组内合作、组间竞争的良性机制，将传统教学中师生间的单向交流或双向交流改变为师生、生生间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制、自我评价，促进了学生间良好人际合作关系，而且也促进了学生心理品质的健康发展。

四、需要注意和解决的问题

1.项目教学法的初衷是让学生独立完成项目

这一过程中发现知识，解决问题，提高技能；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的，因此，项目教学法的讲解应该包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法来进行，这样学生才更容易理解、接受，为学生独立完成项目打下良好的基础。

2.项目活动中教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此教师一定要把握好指导的尺度。非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

3.项目总结必不可少

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，因此，项目完成后的总结显得尤为重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中，应把不同的解决方法展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述，项目教学法是师生通过完成一个基于工作过程的项目而进行的教学活动，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。在整个项目教学过程中，学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高，既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用，既保证了学生能力是按照专业职业成长规律发展的，又充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，是一种有效的教学方法。

参考文献：

［1］胡忠望，谌新年。非计算机专业计算机基础教育课程体系改革［J］。机械工业高教研究，（02）。

［2］中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组。中国高等院校计算机基础教育课程体系［M］。北京：清华大学出版社，.

（作者单位南京新港中等专业学校）

篇5：项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

项目教学法在《计算机应用基础》教学中的应用

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的.教学活动.通过项目教学法在电子表格中的应用,使学生学会自主学习,互帮互学,调动学生学习积极性,引导学生学习和掌握新的知识技能,可取得明显的教学效果.

作者：丁志云作者单位：江苏省盐城技师学院,江苏,盐城,224002 刊名：中国科技博览英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)： “”(16) 分类号：N42 关键词：项目教学法教学步骤分析总结

篇6：浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用

浅谈案例教学法在《计算机基础》教学中的应用

主要探讨计算机基础教学中的.案例教学方法.简要介绍了案例教学的组织方式,提出了目前计算机基础教学中案例教学法存在的问题,并给出了一定的改进思路.

作者：吕岚 Lv Lan 作者单位：陕西铁路工程职业技术学院,陕西,渭南,714000 刊名：甘肃科技英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(12) 分类号：G633.67 TP34 关键词：计算机基础教学案例教学法组织

篇7：情景教学法在《基础会计》教学中的运用

情景教学法在《基础会计》教学中的运用

文/谢峥玲

摘要：从《基础会计》的传统教学方法的不足入手，介绍情景教学法的优点，具体举例说明情景教学法在基础会计教学中的运用。

关键词：基础会计；情景教学法；应用

会计学是专业技术性较强的学科，《基础会计》是本专业的入门学科，通过它，学生能全面了解会计学的基本理论知识。经实践证明，把情景教学法引入会计教学，模拟与教学内容相符合的情景，展开与实际问题相似的探讨过程，会使学生产生感性知识。

一、《基础会计》传统教学法的不足

中职生此前没有关于企业及财会知识方面的感性认识，如，采用传统的教学方法，即教师讲学生听、教师写学生抄、教师考学生背，难以激发学生的学习主动性及参与性，不利于学生深入理解会计的基本理论，更难以达到学以致用的效果。如果在教学过程中，模拟企业财会工作流程，将基础会计抽象的概念、枯燥的内容变成直观的工作场景，通过实景实操来引导学生消化理论，从而达到边理论、边实践、边学习、边工作的效果，最终提高教学效率。

二、情景教学法的优点

情景教学法是在教学过程中采用各种手段，通过制造与创设与教学内容相符的具体场景，如，模拟公司及企业来帮助学生体验、理解、运用所学知识。情景教学法能克服传统教学的缺点，将实践知识与教学内容相结合，使学生进入企业生产经营场景，促使学生勤于思考，变被动听为主动学习，从而提高对知识的掌握程度。情景教学法能够广泛运用于基础会计的教学，如，筹资过程、生产过程、销售过程、利润分配过程的核算。

三、情景会计教学法的主要程序

1.情景设置

情景设置是情景教学法的前提与基础，也是开展情景会计教学法的第一。在学生授这门课之前，可以带学生参观一些企业，最好是大中型企业，让学生熟悉企业的经营过程。在教学过程中，可以设置情景，模拟某个公司财务或其他职能部门，依核算和管理内容设置不同的工作岗位，如出纳、成本核算、工资核算、记账凭证填制、总账核算、报表编制等岗位。然后对学生进行分工，让学生身临其境，模拟角色，参与实践。教师在这一过程中，对学生进行指导，从而提高学生的'实践能力。

2.角色的合理分配，实现角色的扮演

角色扮演就是要求学生扮演一个特定角色来处理基础会计核算工作，这一环节是情景教学中最重要的环节，是传授知识的主要途径，学生通过角色扮演过程来分析和领悟所学知识，()并借此来提高业务能力及社交能力。

3.集中讨论，共享经验

角色扮演结束之后，教师可以引导学生进行讨论和交流，通过把问题情景、现实的经验和现实的问题有效联系起来进行分析，对行为一般原则获得概括性认识，这种概括性会计认识的获得取决于学生角色扮演过程的领悟以及角色扮演讨论的深度。

4.教师做出总结性的评价

教师在情景教学中，应该充当“导演”角色，组织和统筹整个教学过程。情景完成学生扮演角色结束之后，教师应对学生扮演角色进行评价和总结，重点评价学生在情景模拟过程中，岗位的实践是否正确，分析方法是否妥当，解决问题的措施是否具有可行性等。要指出学生在角色扮演过程中存在的问题，并对学生提出的具创新性的方法和操作性技能给予及时肯定和表扬。

四、情景教学法在基础会计教学中的运用

（一）原材料购入的课堂教学

采购人员张三购入一批甲材料，价款 10000,增值税 1700,运费 200元，开了转账支票支付，材料未入库。这是原材料采购过程经典的例子，按传统教学法应该这样子讲解，购入时：借：在途物资――甲材料10200 应交税费――应交增值税（进项税） 1700 贷：银行存款 11800,这种教学方式不能引起学生的兴趣，学生听完课之后，不会会计处理的程序，不能提高学生的实操能力。

（二）原材料购入的情景教学（改革后教学方法）

1.工作场景和角色安排

（1）创设工作环境

利用多媒体教室和教室的桌椅讲台，创设出总经理办公室、财务部、采购部、仓管部等部门。

（2）角色分工

指定几位学生分别担任主管会计、制单会计、出纳员、记账会计、采购员张三、业务经理、仓管人员、总经理。

2.教学过程

（1）业务部按采购计划，派张三去采购一批甲材料，采购完回到公司，将采购过程的有关原始凭证张贴在底板上。（大屏幕上展示原材料发票、运输发票），接着由采购部经理签名之后，交由公司经理签名，再到财务部开支票。

（2）在财务部，采购人员把领导已经审核的原材料费用交给制单会计，制单会计受理相关票据后，认真审核业务的真实、合法性，并按购入原材料的价款和运输来计算出原材料价款，填制一张付款凭证，借：在途物资――甲材料 10200 应交税费――应交增值税（进项税） 1700 贷：银行存款 11800,然后交由主管会计审核，审核无误之后，交由出纳付款。

（3）出纳填制完支票后，检查无误之后加盖单位法人的公章并送会计主管。

（4）会计主管审核无误之后，在支票上加盖财务专章后交给出纳。出纳把现金支票交给张三。

（5）出纳把支票沿虚线剪开，发票和支票存根联附在付款凭证后面，并在付款凭证上加盖付讫的印章，之后把转账支票交给张三，并登记备查账簿，并由张三送给供应商。

（6）出纳人员根据审核无误的付款凭证登记“银行存款日记账”,登记完了在出纳处签名和盖章，并将附有原始凭证的记账凭证交给记账。

（7）记账收到传来的会计凭证登记总账和明细账，完成登账后在记账凭证上打“√”,在记账处签名盖章，并将已经完成登记总账、明细账的记账凭证和原始凭证交给会计主管。

3.教师总结（略）

在会计教学中运用情景教学法，理论与实践相结合，学生能在实践中学习理论，并能及时把理论运用于实践，大大提高了教学质量。

（作者单位广东省云浮市云城区教师进修学校）

篇8：会计基础中口诀教学法的应用论文

会计基础中口诀教学法的应用论文

［摘要］教学方式决定着课堂质量，而课堂质量直接与学生的学习效率挂钩。针对目前许多中职学生面临会计考证难的形势，在教学中大胆改革探索：以会计基础为例，将相关原理、知识点制成口诀，帮助学生进行知识点的串联与记忆，从而提高教学质量与考证通过率。

［关键词］口诀；教学质量；教学方式；会计基础

众所周知，数学乘法有“九九乘法口诀表”，语文学科中有区别字形的口诀“点戍横戌空心戊”；地理学科有“二十四节气歌”。其实，会计学科也有口诀“一三五七八十腊，三十一天永不差”。从武侠人物的练功口诀到如今日常事物的生活口诀，既充满历史沧桑感，又充满时事的活力。将口诀应用于教学方式上的现象不乏，但将富含风趣的语言、易记押韵的口诀运用于会计学科则鲜有。笔者经过近年来的教学实践，发现口诀教学能大大提高教学效率，这里以会计基础为例简单阐述。

一、部分口诀例示及释意

（一）会计要素的.科目性质，即借方或者贷方核算增加还是减少会计基本等式（又称会计恒等式）：资产=负债+所有者权益引导：企业存在是为了追求利润：资产=负债+所有者权益+利润将利润=收入-费用代入上式：资产=负债+所有者权益+收入-费用（成本）等式右边“费用”移至左边：费用（成本）+资产=负债+所有者权益+收入最终：得出会计扩展式子———费用（成本）+资产=负债+所有者权益+收入口诀：判断要素，看等式，顺着来；先左后右，左借增，右借减；左右相反，六要素，不糊涂。提示：要判断科目的性质，首先应判断其所属会计要素，除一些特殊科目（如备抵科目）外，根据会计扩展式子就可判断其科目的性质，即方向。众所周知，在“T”型账户中，左边是借方，右边是贷方。以“=”为界，等式的左右会计要素是相反的，遵循先等式左边，先借方，表示相应核算内容的增加；后等式右边，其借方是相反的，表示相应核算内容的减少。

（二）银行存款余额调节表口诀：左边企业，右边银行；左边日记，右边对账；先加后减，左右对称；客人先行，主人垫后；未做事项，我来调整。提示：银行存款余额调节表是一个左右对称的表格形式，左边的会计主体是企业，右边的会计主体是银行；对银行存款的业务记录，企业记录银行存款日记账，银行提供银行对账单，其各自的余额若不相等，就要填制银行存款余额调节表，使之调整后余额要相等。调整过程中，先加后减，对企业来说，未做的事项假设已收到相关凭证，进行业务的拟处理，调整后若余额相等即可。

二、口诀式教学方式的具体做法及作用

为什么要引入“口诀”，因为它是阶段知识的浓缩精华，既可激发学生的兴趣，又可培养学生的归纳概括能力。在教学过程中，只要它对所学知识有帮助，同时它不让知识的理解出现歧意即可，即我们不必过分苛求“口诀”的严谨性，更不应苛求“口诀”具有普遍规律。初次接触新的知识点，学生通常会感到吃力，若用“口诀”辅助教学则效果会更佳。“口诀”本身有押韵、有趣、易记的特点，学生只要理解了“口诀”，在解题中必然会产生自然的解题本能，根本不必去死记硬背。另外，我们不能总抓住形，才能有数，脱离了形就认不出数来，只有借助于有形的媒介，才能更好地记住无形的知识点。在课堂教学中将相关原理、知识点编制成朗朗上口的口诀，帮助学生进行知识点的串联与记忆。首先，将会计基础中常用的知识点加以归纳，形成浓缩的文字说明，为后续口诀的编制打下基础，同时也是对该课程内容的总结。其次，找准一个韵脚。口诀的最大特点是押韵，便于记忆，于朗朗上口的传诵中，记住其内容。中职生对新生事物的好奇加上口诀易记风趣的特征，易被其接受。最后，在展示过程中，可以口传，也可以将口诀事先排进演示文稿（即PPT）中或做成多媒体课件。总之，教师在教学过程中，应大胆进行试验改革，创新教学方法与教学手段。在当前新形势下，口诀式教学方式在会计基础教学过程中能极大地提升学生掌握知识的牢固程度、熟练程度，并能极大地提高课堂活跃度，形成良性循环。

篇9：基础会计课程中项目教学法的应用

一、项目教学法在基础会计课程的实施步骤

(一)填制凭证项目模块

作为会计日常工作的重点，会计凭证必然是《基础会计》课程教学的重要内容之一。

在这一个模块的教学当中，教师可以给出相应的会计原始凭证，来将其作为这项任务的驱动，并且将传统教学过程中的知识结构(如账户与科目、会计凭证、复式记账)进行紧密的结合。

让学生对会计科目、会计账户进行自主的设置，并通过对记账凭证的填写来了解与掌握相关的会计知识。

另外，在指导学生对每笔业务记账凭证进行填写时，应将借贷记账法的原理以及相应的会计要素科目引入到实践当中。

(二)登记账簿项目模块

在登记账簿项目模块中，教师应要求学生自主的完成总账与明细账的登记。

首先，分发一定的总账与明细账页给学生，并将登记账簿项目模块的教学内容告知学生，要求学生将其引入到项目任务当中。

在学生自主登记的过程中必然会遇见各种问题，教师应鼓励学生之间对于问题的交流与探讨。

其次，当学生完成登记后，教师应该指出学生账簿登记中的各种错误，并加以指导，将正确的账簿登记方法与错账更正方法告知学生。

最后，通过教师的指导，让学生采用正确的错账更正方法来对自己的错账进行更正。

(三)编制财务报告项目模块

在编制财务报告项目的模块中，教师应该将财务会计报告与传统会计学教材当中所涉及到的编制报表前的准备工作这两部分的内容在充分的结合下进行应用。

财产清查、对账、结账以及编制试算平衡表便是编制报表之前的准备工作。

但是，在这一模块的教学当中，由于受到了教学条件的一定限制以及学生对于财产清查的实地盘存还缺乏一定程度的了解，因此教学的顺序将与其他模块存在着较大的差异。

在此模块的教学中，应该沿用传统教学的顺序，即理论知识的讲解→学生对具体会计处理方法的掌握→组织学生实践→完成对账、结账以及编制试算平衡表的任务→编制财务报表。

二、项目教学法在基础会计课程应用中需注意的问题

(一)要注重教学的构建

如今，灌输式的教育方式显然已经不能够适应于现实社会对于人才的要求，学生在对信息进行接收的过程中不应该是传统的被动角色，

而是要让学生根据自身的社会经验与已有的知识基础来对外在的信息进行主动的选择与处理，从未获得自己能够充分理解的知识内容，而这样的教学模式必定是一个双向建构的过程。

在《基础会计》课程中引用项目教学法的过程中，教师应该通过引导来让学生对现有的知识与经验进行充分的应用，让学生能够根据相关任务所采用的建构教学原理来分析出需要哪一些专业知识与技能来完成每一个项目的任务。

同时，教师通过引导，要让学生能够根据自身对项目任务的理解，通过自身经验与现存知识的应用来提出方案并解决相应的问题。

总之，在项目教学的应用过程中，始终都应该严格的贯彻“教师为主导、学生为中心”的教学策略，注重学生建构知识体系的主体性，从而为学生的探索、思考以及发现与创新提供出具有积极因素的环境。

(二)协调好理论教学与项目实践教学之间的.关系

就目前的社会形势而言，只有具备了娴熟的专业技能、扎实的专业知识以及较高的综合素质的人才才会是社会当中的“香饽饽”。

因此，在针对于《基础会计》课程进行项目教学法的应用时，教学的目标不能仅仅是提高学生的专业技能，而严重的忽略理论知识的讲授。

显然，如果学生缺乏了对会计制度、会计理论知识的掌握，那么基础会计的学习效果必定会显得十分的肤浅，学生虽然能够掌握一些财务处理的方法，但并不能达到举一反三的效果。

这样的学生一旦在形势不断变化的现实社会中进行实际工作的时候，必然会在面临一些新问题、新知识的时候显得不知所措。

因此，在采用项目教学法的《基础会计》课程教学中，不但要强调项目实践的环节，也要对专业理论知识引起足够的重视。

三、结语

总之，项目教学法的实施不但实现了《基础会计》课程教学从理论教学转变为实践教学，它的应用也能够充分的将学生的创造潜能挖掘出来。

通过更加贴近实际工作的项目教学，学生必然会在“做中学”的学习环境下不断的提升自己的实践能力、实际问题解决能力等，对于学生就业竞争力的提高显然是非常有利的。

篇10：基础会计课程中项目教学法的应用

1项目教学的内容与方法

概括起来,项目教学法应当主要把握下面三方面:注重整合课堂的教学内容和研究性的学习活动。

在设计项目时,可以考虑现行教材中的一切可行的内容,大体上教材顺序,只要保证学科知识的系统性以逻辑性即可,将这些内容与和本学科有着密切联系的社会热点问题、技术、前沿问题等融入进入,最终形成课题。

让教师主要起指导作用,具体学习和参与活动则由学生自己组织起来,以团队的形式完成,最终实现学和教的目标。

具体的项目大致可划分为三个步骤为:

①在教师的主导下,提出项目名称和问题,以及涉及基础理论;

②学生通过思考讨论,提示项目资源,然后经师生共同研究,启示项目资源;

③教师对成果和结论进行评价,再由学生自我完善,直至达到目标。

这种教学模式能充分利用教学资源(校外与校内),发挥教学设备、设施的功能。

在对项目教学课题进行设计的时候应当将教学资源的实际状况充分考虑进来:

(1)项目主题要明确:项目的内容应有可操作性,根据项目要素需要配置的资源力求实际。

(2)教学内容:有条理有计划地将所有的教学内容划分成不同的项目。

(3)设计形式:关于理论性的项目需要以实验对前人的定律定理、经验规律进行验证,归纳总结知识点;而对于应用性的项目则可以选择社会调查、研究等综合方式。

2项目教学过程中应注意的问题

2.1将实验与理论知识结合起来

《基础会计》是一门极重操作性和应用性基础理论课,因此,实验教学必不可少。

会计教学中,涉及会计业务时,只是让学生做等级“T”型帐和会计分录,这种教学其实和实际相差甚远。

要想使学生对会计业务有深刻认识,必须参与实验过程不可。

唯有经过这一过程,学生才能真正将理论知识消化和理解,才可能真正提高应用能力。

会计实验并非简单的操作技能的训练,要想充分发挥其作用,应当建立一套系统体系,该研究者认为这一体系要将学生的这些能力作为培养重点:

(1)设计的实验项目要具有探索性和研究性,同时结合会计业务和会计法律法规,使学生拥有综合应用知识和职业判断的能力。

(2)将处理会计业务的主要程序和过程贯穿起来形成综合实验,使学生熟悉会计程序和处理方法,从而提高处理和分析会计基本业务的能力。

(3)在会计账簿、凭证等单项的过程中掌握会计工作规范,培养学生会计账证表基本的操作能力。

2.2讲清楚知识间的内在联系

《基础会计》中各个章节联系密切,在教学的过程中不可以割裂那些相互联系的内容,要把教学内容连成一个知识整体,这样能够让学生在把握好会计学科内在的规律、了解会计理论方法科学性的同时帮助学生学习新的内容,达到巩固已学知识的目的。

在教学的过程中,老师应当将会计报表、账簿、凭证各环节之间的关系;会计报告、记录、计量、确认处理程序间的关系;会计核算的各种方法间的关系;财务成果核算与供产销的业务处理之间的关系,会计账户、会计科目以及会计要素间的关系;会计要素间内在关系讲清。

2.3总体知识构架要注意把握好

将知识总体的框架把握好能够让学生在整体上清晰的认识所学知识,进而理清思路,提高教师的教学效果。

《基础会计》的内容机构能够划分成四部分:一是会计工作组织有关的问题;二是总结会计方法,主要讲的是会计核算程序以及账户分类;三是会计方法,主要对会计核算的七种方法加以介绍;四是总论,主要讲述会计的基本理论,是《会计基础》课程理论指导主要思想。

篇11：尝试教学法在会计教学中的应用论文

会计教学课堂质量与效果偏低是普遍现象，导致教学效果差的因素有多种，其中学生主观能动性并未充分发挥是一大典型因素。从日常会计教学课堂中学生的表现来看，他们对于课程本身缺乏兴趣，与老师互动效果差，为了使学生更好的在会计教学中获益，调动其学习的积极性，加强对会计教学质量提升方法的探索势在必行。尝试教学法作为一种效果备受认可的教学方法，目前得到了普遍应用，下面就会计教学中尝试教学法的应用做简要分析。

1 尝试教学法

所谓尝试教学法是学生在已有旧知识的基础上进行尝试联系，并在尝试联系的过程中由教师引导其自主进行思考与实践，在自我探索的基础上由教学再给予全面的讲解。通过首先发挥学生主观能动性的方式让其发现自己学习中的难题，并通过自己的尝试体验更加有针对性的展开后续学习，这无疑是充分发挥实践优势的一种教学方法，在国内外教学中被广泛应用。尝试教学法的精髓可以总结为先实践后学习，通过学生进行尝试的体验感悟从而有针对性的解决学习中遇到的疑难问题，这与传统教学中教师的先学后练模式无疑形成了鲜明对比，充分发挥了学生的主观能动性，做到了以学生为中心，发挥教师从旁支持与辅助作用，从而达到提升教学效果与质量的目的，简单来说，尝试性教学的步骤可以归纳为练习、尝试实践、自主学习、尝试实践、学生总结、教师指导、尝试练习。

篇12：尝试教学法在会计教学中的应用论文

会计教学本身疾理论性、实践性、操作性、技术性等诸多特性于一体，在学生本身专业知识与技能较为薄弱的情况下如何更加高效快速的让学生掌握专业的会计知识与技能是教学实践探索重点，尝试性教学先尝试后学习的模式无疑提供了较为理想的途径。

(1)尝试练习准备准备阶段是教学开始前的关键阶段，学生在这一阶段本身要做好基础知识的学习，进行尝试练习做好准备，比如会计教学中《借贷记账法的应用》这一课程的学习，学生本身要在积极复习旧课程的基础上明确会计分录的编制，并对编制记账凭证这个关键知识点做深入学习与探究，如此一来无疑很好的引入了课程记账凭证，加强了学生对重难点学习的印象与感悟。

(2)尝试实践在做好尝试联系准备之后，可根据教师提供的尝试习题进行操作，首先要结合所需学习的知识点合理设计教学情境，将学生引入情境后调动其思维能力与动手操作能力，尝试进行实践。比如记账凭证这个重点内容的学习，教师可改变传统授课程序，在教学中让学生在回顾已学习知识的基础上，提供给一个操作实践题，教师告知学生某月某日在某银行提取现金一万元，需备用原始凭证支票一张，让学生进行尝试操作以解决问题。

(3)自主学习学生们在解决记账凭证这个问题时，在并未深入学习专业知识的时候，必须积极调动以往学过的知识尝试去解决问题，这种调动自身主观能动性积极解决问题的'实践无疑激发了学生的参与性与学习兴趣，培养锻炼了其自主学习能力，有利于巩固旧知识，培养并锻炼自身独立解决问题的能力。

(4)尝试实践在做好准备后，学生们可尽情发挥自身能力去完成问题的解决操作，教师可对学生解决记账凭证问题的表现情况及实践情况进行观察总结，以便更加全面、清晰、深入的了解学生们的疑难点，为后续课堂教学做好准备。学生们在解决问题的过程中可能成功也可能失败，但是这种实践无疑锻炼了学生们的能力，有助于培养自信心，也有利于会计课程教学下一步的展开。

(5)学生总结学生们在经过尝试实践之后，通过互相讨论学习可更好的了解填制记账凭证时哪些操作是错误的，并掌握正确的操作手法，学生们之间的沟通学习与交流讨论无疑为后续教学的进行奠定了良好的基础，学生之间的优质沟通氛围也有助于营造轻松的课堂气氛，学生们在讨论中可更多培养自身发散思维的能力，有助有锻炼其理性意识。

(6)教师讲解教师的讲解不一定要做到面面俱到，但是一定要根据观察学生实践过程中经常出现的问题及思维误区入手，从而做到理清知识内在逻辑关联，帮助学生真正掌握专业知识与技能。比如记账凭证这一课程中，教师要重点对编号、摘要、空白划线注销、附件张数等进行讲解与强调，这对于全面融合教师主导作用与学生主体作用很有帮助，有利于教学水平的提升。

(7)尝试实践第二次尝试实践是在学生已有实践认知、教师指导的基础上所进行的全新实践，其目的在于对所掌握的知识与技能进行实践应用，学生要在明确自身失误与问题的基础上再进行一次全新的操作，从而实现知识与技能的运用目标。在记账凭证这一课程中，教师要提供后续的尝试练习课题，让学生对新的题目进行操作，同时通过实践也巩固了自身的学习成果。

3 结束语

综上所述，会计教学中尝试教学法的应用对于提升学生主观能动性、克服传统教学弊端、培养学生实践能力有积极意义，值得在会计教学中大力应用推广。