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性格研究前沿的结论

时间：2023-08-14 08:01:17 其他范文收藏本文下载本文

性格研究前沿的结论（精选6篇）由网友“cuicuicuicui”投稿提供，以下是小编整理过的性格研究前沿的结论，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。

性格研究前沿的结论

篇1：性格研究前沿的结论

性格研究不再是心理学最显眼的领域了，这并不是因为它已经缩小了规模，而是因为其它一些更新的领域已经扩展了，并且成为注意力的焦点，另外，如同在许多成熟的科学领域里一样，许多性格研究者现在都混合了极为专门的细节研究，而另外一些人则还在欢天喜地地做些扩展和激动人心的工作。

这个领域里最近更为有趣的一个发展，是研究性格对中年和晚年的“富足感”（普通意义上的满足感）的影响。

波尔•科斯塔和罗伯特•麦克雷跟自愿参加巴尔的摩老年纵向研究的人们一起进行研究工作，这是国立老年研究学院的一个长期研究项目。他们发现，外向的人在社交能力、普通活动和“上升”（类似控制）中可以得高分，而且其中年生活及以后的生活比内向的人要幸福一些。他们还发现，在神经质上面程度较轻的人对于中老年生活的变化的适应性要比神经质程度严重些的人好些（其测验以长期焦虑、敌意、自我意识和强迫行为等特征为标准）。后者更倾向于把中年的问题看作危机，他们耽心自己的健康，因为退休而感到沮丧和失望，并且处于压抑和绝望的边缘。

对于这些性格缺陷，人们能够做些什么来加以对抗呢？科斯塔和麦克雷相信，心理疗法是可以有所作为的，可是，其发挥作用是用限度的，因为巴尔的摩的数据和其它的一些研究结果指示，性格特征在成年生活中相对稳定。

另外，他们说，富足感哪怕轻微的一点改变都会受益无穷，这跟对一种严重的身体疾病的控制的轻度改善可以相提并论，

按照最近的许多研究结果来看，许多种类的身体疾病都起源自某种性格特征，或者因其恶化。1975年和1980年出现的两项重要研究结果提供了调查得来的证据，证明具有A型性格（有竞争性，有进取心，有敌意和驱迫感）的人有可能形成冠状动脉心脏病。对这个项目又进行了的研究说明，其结论得到了证实，而不是否决。

1988年，马丁•塞利格曼（他对学习得来的无助的研究）和他的同事克里斯托法•彼德逊乔治•维伦特在更广泛的范围内提供了证据，证明一个人的解释风格会影响他的健康。他们以从对哈佛毕业生35年的纵向研究中得出的数据为基础得出结论说，对自己的生活习惯上以悲观或者消极的态度进行解释的人比乐观的人更容易罹病或者生命周期更短。他们认为心理疗法——特别是短期的认知疗法——是一种有用的解法。塞利格曼走得更远：他增加了一些临床和其它类型的数据，说认知培训可以将消极的解释风格转变为积极的风格（他把它叫做“学习得来的乐观”），其对身体和精神健康都有好的影响。

汉斯•艾森克回顾了一系列性格和健康研究的结果，包括他自己进行的一些研究，他说：“戏剧性的结果……指明在某些性格和具体的疾病之间存在着非常直接的联系。”他还说，许多医生把致癌因素与不会表达愤怒、恐惧或者焦虑联系起来，还与绝望、无助和压抑等的感觉联系起来；他说，纵向研究显示，许多同样的特征都与心脏病有涉。艾森克和一位名叫罗纳德•格罗萨斯-马迪塞的南斯拉夫心理学家同事以这些数据为基础，进行了一项预防医学的实验，从而得出了下述结果：

（我们）试图用行为疗法来教会一些容易患癌症和得心脏病的人以更乐意的方式表达自己的感情，教他们对付压抑的办法，打消他们的情感依赖，让他们更加自立。换句话说，我们教会他们跟更为健康的性格类型的人一样去做。

篇2：数学教育前沿研究

数学教育前沿研究

文章摘要：《数学教育研究前沿丛书数学基础知识、基本技能教学研究探索》数学基础知识、基本技能（简称“双基”）研究是涉及我国数学教育目标的大课题。数学知识的学习要转化为能力和素质，常常更多地依赖于数学技能的训练和熟练这样的中间环节。学好数学不作一定数量和质量的习题是断不成功的，而数学习题的…

【编者按】数学教育研究的目的，是揭示数学教育的基本原理、特有规律，把掩藏在大量实践背后的因果线索理清楚并上升为理论。张奠宙、李士琦主编的《数学教育研究前沿》把近年来学术含量较高的作品收集起来，展现了中国式的数学教育研究。本站特意搜集该丛书的pdf版，以供各位数学爱好者学习交流之用!

《数学教育研究前沿》选材论文包括有在美国、新加坡、德国以及香港和内地大学所做的博士论文，也有针对中国现状所做的调查报告、专题研究，意在积累和展示中国数学教育学者的研究成果，为建设中国式的数学教育理论提供了基础。

点击标题下载《数学教育研究前沿丛书数学基础知识基本技能教学研究探索》作者简介：田中，1967年毕业于新疆大学数学系，曾在中学、中师从事数学教学。现为江苏常熟高等专科学校副教授，主要从事数学教育学相关课程的.教学与研究，在《数学教育报学》、《数学通报》、《数学教学》等杂志发表研究报告或论文20余篇。

精选文摘：我国是一个数学教育大国，无论从学习数学的人数众多，还是从情况的千差万别，都是无与伦比的。学生在有限的时间里，究竟学些什么样的数学，又如何来学，这始终是数学教育面对的两大基本问题。与这两个基本问题密切相关的重要问题之一，便是基础知识学习和基本技能训练的教学。

“基础知识”和“基本技能”（简称“双基”）在基础教育中大约是使用频率最高的跨学科的教育专用词。这种被使用的状况，一方面反映出它在教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。“双基”确实重要，教育界恐无异议，“双基”对数学学习尤其重要，也早已成为勿需争议的命题。但是，把它看作“常识”，看作无需研究的不言自明物，则大谬不然。实际上，这两个看似基本的问题恰恰有着十分丰富的内涵需要探讨，它与数学教育过程中方方面面的关系值得研究，尤其是在全面推进素质教育的今天!

“双基” 研究是涉及我国数学教育目标的大课题。从哪里切入?笔者认为，切入点应该是最具基础性且关系着整个研究方向的问题，那就是 “双基” 概念的界定。因为若连“双基”确切的涵义都不清楚，抓双基”就相当程度上处于盲目，至少是不甚清醒的状态。

数学知识的学习要转化为能力和素质，常常更多地依赖于数学技能的训练和熟练这样的中间环节。学好数学不作一定数量和质量的习题是断不成功的，而数学习题的基本的、最一般的功能就是技能训练。这大概可以说明，技能训练作为知识和能力素质的中介是数学学习的重要特点。技能的掌握和熟练与否相对于知识学习是学习者的外显行为，是可以测量、从而也可以得到评价的。另外，在应试教育下的“题海战术”、“大运动量”也和基本技能训练有关。显然，为数学基本技能训练寻找一个合适的尺度是有实际意义的。

篇3：铝合金前沿研究论文

铝合金前沿研究论文

【摘要】随着人们生活水平的提高，为了追求舒适、装饰美观、采光及观景等要求，各种异形大尺寸的铝合金门窗已越来越多的走进平常老百姓家，不可避免地会出现各种质量缺陷问题。本文从铝合金门窗设计、选材、安装施工、维修保养等各环节阐述了铝合金门窗渗漏的常见原因，依据其原因提出了质量预防措施。更多冶金工业论文相关范文尽在职称论文发表网。

【关键词】冶金工业论文

1前言

铝合金门窗是楼房建筑中重要的组合部分，需要承受来自风雨的作用力甚至地震等环境因素的影响，同时也要承受型材的重力和各材料之间热胀冷缩的作用力。本文对铝合金门窗安装工程中常见的渗漏问题进行分析，提出要进行深化设计，选择先进的施工技术与方法，科学的项目管理等措施来预防雨水渗漏。

2铝合金门窗工程渗漏原因分析

⑴铝合金门窗设计考虑不足，未进行二次优化设计。装配前，未根据该工程项目所在地环境因素、建筑高度和建筑使用功能要求等进行内力、荷载强度、挠度等计算，未进行二次优化，材料未进行报审，未做门窗样板，这都给门窗工程埋下很大质量隐患。一些小型的民用住宅工程，施工图纸更加不完善，未明确要求采用什么类型门窗，适用哪个标准图集号及验收标准，以及对门窗品牌、规格要求过广，给装修单位采购伪劣产品以次充好留下可乘之机。为了追求窗户外形上的美观、采光以及观景需求，很多设计师采用了大尺寸的落地窗、飘窗，增大了窗框与墙体的接触面积和铝合金门窗的面积，相应的型材接头、转角工艺也将更复杂，拼缝也会增多，渗漏问题也会越来越突出。外窗过梁的宽度未按设计要求，留得过短，窗台没有坡度或坡度过小，未对窗框配件防腐处理，这些都会导致渗漏问题的发生。有的设计师对当地雨季的风向考虑不周，外墙迎风面设计成推拉型的外窗而导致雨水渗漏。

⑵型材不合格或未根据工程特点选用。现在铝合金门窗品牌众多，有的厂家偷工减料，参杂各种杂质，有的甚至遇水就生锈，造成观感不好，也会造成渗漏。有的窗框表面涂膜厚度不满足要求，窗框横断面较小，型材未达到规范厚度要求，以及门窗的强度和刚度受力不能满足该安装地点的抗风压性能要求，这些都会使门窗很快损坏变形从而导致漏水。门窗中的玻璃不符合3C出厂认证，表面有划痕、破损等缺陷也会导致门窗渗漏。铝合金门窗使用的密封材料和五金配件等质量不符合要求也会留下渗漏隐患。不合格的密封材料容易爆裂或缩小，没有止水效果。门窗的组件及五金配件强度不够，没进行防锈处理，质量达不到要求，在雨雪、重力、风压等作用下易生锈，松动开裂，经过多次开启很容易断裂变形，导致渗水现象。

⑶没有按照设计及相关规范进行安装，密封处理不合格。首先，预留洞口的尺寸不满足施工要求：

①窗户预留孔洞口尺寸间隙与图纸要求偏差大的，门窗较难固定稳固且密封材料难填塞饱满易产生裂缝，雨水可从裂缝处进入室内;间隙过小，发泡剂较难填充密实，形成渗漏通道。

②门窗预留洞尺寸过小，整改需打掉一部分混凝土造成露筋，为渗漏埋下隐患。门窗与预留洞口墙体、梁柱之间的间隙，填充的密封材料不合格，未按说明书中要求的使用环境温度进行使用，填充后不连续、不饱满、不密实。未留出打密封胶的缝槽或缝槽过大，起不到防水作用。甚至有的密封材料都没填充就直接用水泥砂浆跟预留洞口周围墙体连接，以为砂浆能防水可以让窗框稳定，窗框与水泥砂浆相接触，砂浆中的碱性成份会对铝合金窗造成损坏，降低防水效果。在填充密封胶时，保护膜与窗框结合处的保护膜未撕干净形成渗水通道。

③铝合金门窗构件现场装配精度达不到规范要求，间隙较大，装配尺寸控制不严格，雨水通过装配间隙渗入室内。固定窗框用的木板或砖块，未抽掉就进行密封材料填充，有的偷工减料没有将窗框固定稳固，以致窗框松动形成重大渗漏隐患。胶条、毛条等材料未按照规范要求全铺，端头直接留下漏水口。窗框与墙体、梁柱结合处处理不当产生细缝，以及所使用的防水水泥砂浆的标号和配合比不符合要求，砂浆不饱满，有空鼓、有细缝，都是造成渗水的原因。

⑷建筑结构存在缺陷或构造本身处理不当。现在楼房大都是框架或框剪结构，外墙大都是砖砌的轻质墙，有的砌体没有安装固定门窗的预埋件，而采用射钉固定，砌体会发生裂纹或爆裂。连接窗框的固定点数量设置不够，间距过大，窗框受力振动易产生裂缝。有的锚固件未进行防锈处理，最后生锈导致漏水。忽视窗口上部的滴水线和鹰嘴，有的认为选其一即可。窗台未做坡度或坡度较小，都会导致雨水渗入。框料未使用套插法进行拼接，导致刚度不足、变形较大，密封效果达不到要求。外墙防水处理不好，外墙、窗台面砖空鼓、未勾缝，雨水在风力作用下都容易通过其细微裂缝渗入房内。

⑸维修保养不及时和使用方法错误。人们普遍存在错误观念，认为铝合金是新型材料，质量轻强度高，能用三十年，门窗工程一完工就不闻不问。我国铝合金门窗质量还达不到国际标准，不少门窗使用一段时间就会出现各种问题，连设计使用年限都达不到。生活节奏快，对门窗出现的小问题，觉得只要不影响正常生活，没时间也懒得去好好检查维修。一般家庭不懂门窗维修保养知识，清洁门窗时使用强酸强碱清洁剂。使用过程中用力过猛强行推拉，窗框上堆放重物或小孩在窗框上攀爬，都会造成铝合金窗变形。门窗正常使用毛条、密封胶也会破损、老化、脱落，五金配件松动脱落，槽口积灰积水，这些问题不立即进行处理将会导致渗水问题越来越严重。

3预防措施

⑴铝合金门窗二次深化设计阶段。铝合金门窗的深化设计主要是确定门窗的立面尺寸和外观效果，以及合理确定门窗的各主要性能指标，不仅要考虑当地气候与建筑物使用功能特点，还要结合人们的审美需求。在施工图设计中要考虑好防水构造，优化粉刷级别，施工图设计说明中应有门窗表及门窗性能要求(节能、防雷、隔声、气密性、水密性、抗风压性能等)、选料标准、适用的标准集号等要求，有条件的还可以提供设计说明书，帮助作业人员掌握其设计意图及施工要点。施工单位要集思广益，重视防水工作，根据深化设计图编制科学实用的门窗安装方案，组织各专业施工队进行图纸会审，对不同专业进行合理协调，确保工程质量。人们在寻求舒适、采光、视野开阔的观景需求时，要保证室内宜居、节能和耐久性等要求，必需在图纸深化设计时考虑好大尺寸门窗各种性能之间的矛盾，门窗工程有相关的规范标准，要求窗墙比例要合理，尺寸不宜过大，并要进行试验验证。对门窗结构防水设计方面有以下要求：

①要有保证水密性的构造设计和措施。

②根据等压管理框扇配合处及开启窗都需设置等压腔体。

③窗框与活动扇中间的胶条与型材的搭接量要符合要求，要考虑胶条的受力变形量。

④铝合金玻璃压线尽可能设计在室内，以防和窗框之间的细小裂缝发生渗水。

⑤推拉类型门窗要设计一定高度的挡水板，并要有排水槽及孔盖的结构设计，平开窗要设置披条。

⑥各种异形组合门窗拼缝数量应尽量减少。

⑵型材配件的选用。进场的门窗材料要有产品合格证、质量保证书和抗风压性能、水密性、气密性等性能检测报告或合同规定的其他检验报告。高层住宅楼、严寒地区及节能要求较高区域，要选择与工程条件相一致的型材，最好采用平开型门窗或幕墙结构形式。密封胶条应采用三元乙丙橡胶、氯丁橡胶等弹性密封条，密封毛条应选经硅化处理的丙纶纤维密封毛条。五金配件应有一定的强度、开启灵活，满足图纸规范要求和耐蚀性要求。根据施工进度进行材料的采购，以免材料堆放过多造成损坏。合理运输，分类堆放整齐，严禁直接与地面接触，放置在清洁、通风、干燥的地方，表面的保护膜施工前不能撕开，防止搬运过程中碰撞、擦伤和划伤。

⑶铝合金门窗安装过程控制和密封处理。要编制门窗工程施工专项方案，方案内容要符合相关规范及工程特点，采用适合本工程的先进技术，经各单位审批后，严格按照该方案进行施工。技术负责人必须对现场人员进行技术交底，让每位工人掌握其施工工序和工艺流程等。管理人员在施工过程中要对影响门窗工程质量的关键工序进行重点监督重点控制，如周围墙体砌筑、预留洞口处理、外墙抹灰后上涂料或贴砖等。门框表面严禁与水泥砂浆相接触，应及时清理表面的砂浆痕迹，以免损坏门窗。门窗工程大规模铺开前，因先根据设计要求做好样板经各单位验收同意后再铺开施工。主体结构及预留洞口要各单位先进行验收，验收合格办好交接手续后才能进行下一步施工。预留洞口需用水泥砂浆进行粉刷，让洞口保持光洁、规整。安装门窗前必须对门框位置调整准确后再进行固定，施工过程多进行检查，一有问题要及时调整，并同步做好施工记录，最后要进行隐蔽验收。可采用后装法安装，窗框固定好后，缝隙内的垃圾及松动的砂浆应清除干净，缝隙处的保护膜要撕去，应采用聚氨酯发泡密封胶等合格材料，同时预留5～8mm槽口，两侧进行防腐处理然后填充密封胶。密封胶要保证连续不开裂，光滑饱满，不得有气泡、开裂和脱胶现象。采用先进的门窗加工设备，配合专业的加工人员，对一些装配有缺陷有间隙的构件要涂上密封胶，窗框上横竖杆连结处和露出的螺钉头要用密封胶密封。用螺钉固定五金配件需在螺钉上涂密封胶，避免螺钉孔渗水。

⑷建筑结构优化。铝合金窗预留洞口周边的墙体最好能使用混凝土结构，可对锚固点处预埋实心混凝土预制块，不能在劣质墙体埋放预埋件和打膨胀螺栓，预留洞口尺寸要复核准确。窗台要按照规范要求做好坡度，采用窗台企口一次成型工艺，外墙保温翻包到位，附框安装到位。外墙窗口应根据要求做好滴水槽和鹰嘴，滴水槽的.宽度和深度要大于10mm。有条件可在窗框周围设置金属止水挡板。现场管理人员及施工人员要及时更新已有知识，学习新的工艺与施工方法，从技术上避免渗漏问题的产生。制定交接检查制度、管理人员责任制度，对门窗位置尺寸、预埋件及锚固、防腐与密封处理等关键控制点由专业人员进行跟踪检查整改。要及时发现渗漏点并分析原因进行整改，避免以后返工造成巨大的经济损失，因此必须分部位分阶段对门窗工程进行现场水密性测试。

⑸铝合金门窗维修保养。铝合金门窗工程正常使用一年后，门框、玻璃、五金件、密封材料等都会出现一些不同程度的缺陷，在使用一年后要进行一次全面的检查，并进行必要的保养与维修，这样门窗很多缺陷能够得到及时的处理，从而保障门窗安全地使用。可依据门窗的设计使用年限和所估计的使用频率对门窗进行型式试验，以确保门窗的耐久性及安全性。门窗推拉动作要轻缓，推拉有困难时要耐心检查下原因并排除故障，不要大力推拉。人不要站在窗框上，重物不能放在窗框上。定期检查，毛条和密封胶是保证门窗水密性的关键结构，对破损、脱落的毛条、密封胶要及时进行更换，松动生锈的五金配件要及时维修更换。滑槽等经常摩擦的区域，可以滴上几滴机油。铝合金门窗周围使用环境要保持透风、干燥。门窗表面要保持清洁，严禁与具有强酸强碱成份的腐蚀性物质相接触。清洁可用清水或中性的洗涤剂，洗后应马上擦干。当气候变化时，更要加强保养，如雨雪天气，待雨雪停止后，应用质地柔软的抹布将滑槽里的水擦拭干净，用吸尘器将窗框内的颗粒物质吸出。门窗的排水系统应定期检查，排水孔有堵塞要进行清理，保持排水顺畅。

4结语

铝合金门窗的质量控制是工程中的一项重要内容，门窗工程的工作面较广，与设计、主体结构、砌体质量等密切相关，因此要在进行深化设计的大前提下选择合格的材料进行科学的施工管理。只要对施工前、施工过程中，完工后各环节的工序都进行有效控制，铝合金门窗渗漏在一定程度上能得到有效控制。

【参考文献】

[1]JGJ214-，铝合金门窗工程技术规范[S].

[2]GB50210-，建筑装饰装修工程质量验收规范[S].

[3]JGJ/T235-，建筑外墙防水工程技术规程[S].

篇4：课题研究报告研究结论

课题研究的工作报告和研究报告

周XX

工作报告与研究报告是课题研究工作必不可少的，尤其是研究报告，它是对课题研究的最为集中的阐述和说明，是最重要的研究成果之一。在课题的中期评估表和结题鉴定书中主要有工作报告与研究报告混淆或者是报告中出现遗漏要点的现象，甚至还有文不对题的，让人无法看明白报告了什么。下面我们一起来探讨它们的区别和大致的写法。

工作报告与研究报告是不同的，是对立的，但它们又是统一的，是课题研究中不可缺少的的两个重要组成部分。我们可以从以下几个方面来区分它们：

1、字数要求不同

工作报告一般要求3000字左右;研究报告大致要求10000字左右。

2、角度不一样

工作报告主要是从课题组织管理角度写。研究人员在课题研究进行了一段时间或课题研究结束后，向评委报告工作的过程和结果，主要写清楚怎样进行研究的。

研究报告主要是从具体实施的角度写。研究人员旨在通过对一定的教育现象和教育问题的剖析和探讨，从而在理论和实践方面揭示某些教育教学规律，解决某些教育难题以便进一步推广。

3、主要内容不同

工作报告包括课题研究的主要过程和活动、课题成果的发表以及成果的代表作、引用情况、课题实施过程的变更情况等。

研究报告主要包括课题提出的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究结果以及对研究结果进行分析、提炼而成的结论，还有对遇到问题的反思和对后续研究的展望。

4、地位不一样

研究报告与工作报告都是课题研究中不可缺少的。如果说工作报告是扼要叙述怎样进行研究，处于相对次要的地位，而研究报告除了阐述研究的前因后果，主要说明课题研究了什么，处于主要地位并且也是评审专家和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。

因此，工作报告主要强调怎样研究，也就是how to do;研究报告主要是强调研究了什么，即what to do。这是它们的主要区别。工作报告与研究报告的区别与联系让我们明白它们各自地位和侧重点的不同，自然各自的写法也应有相应的区别。

一、工作报告的写法

工作报告要对研究的全过程进行客观的、全面的、发展式的记录。它要综述课题的来源、目标以及为了达到目标经历了哪些阶段(从开题到实施方案的制定与实施再到课题的阶段性总结和结束的时间与工作进展)、主要成果以及待继续研究的问题和对未来的展望。

它的内容应涵盖：1、写清课题的名称、立项编号、研究经历的时间、从那几个方面对课题展开了研究并取得哪些研究成果，这部分主要说清楚课题的研究的线索。2、组建课题小组，说明谁负责和实施研究。3、课题研究的指导思想，强调思想是灵魂的作用。4、课题研究的步骤和采用的方法，这部分简明扼要就行。5、提炼研究的结果并指出研究成果的表现形式有哪些。6、研究的创新和意义。7、课题变更情况的说明。

简而言之，工作报告就是说清楚谁在什么时间从哪些方面，采用何种方法获得了研究成果以及说清楚成果的表现形式。

二、研究报告的写法

研究报告是在收集和整理资料与数据的基础上，对研究的结果进行提炼，形成结论，升华为研究成果的过程。它要求精炼，明了，切忌使用抒情式的华丽辞藻。它主要回答3个问题：(1)、为什么要选择该课题进行研究?(2)、怎样展开该项研究?(3)、课题研究取得了什么研究成果?

虽然研究报告的撰写没有固定的格式，但它基本应包含以下几个部分：1、课题提出的背景

2、课题研究的理论意义和实践意义

这两部分主要回答为什么要做该课题，即回答上面的第(1)个问题。

3、课题研究的理论依据

4、课题研究的目标

5、课题研究的主要内容

6、课题研究的方法

7、课题研究的步骤

8、课题研究的主要过程

从第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第(2)个问题。

9、课题的研究成果

10、课题研究存在的问题及该研究的未来展望

这两部分是回答上面的第(3)个问题，即课题研究做得怎样以及对该课题研究的反思和讨论。

总之，研究报告主要是阐述清楚谁在何种背景下，为了什么目标，从哪些方面完成研究任务，从而获得了什么研究成果。明白了研究报告的构成要素，下面让我们继续探讨以上各要素的大致写法：

1、课题提出的背景

该部分须简要说明做该课题的原因，回答好为什么要选择这个课题进行研究。其中主要是教育教学实践的需求和教育技术的发展要求或是其他缘由。它往往充当引言的作用，除了要写清楚研究的背景，还要综述国内外有关该课题研究的主要成果和研究现状，找到该研究领域的盲点，才可能有创新性的研究成果。

2、研究的意义

这一部分主要写明该研究的理论价值和实践意义。它是进一步补充说明我们为什么要选择该课题进行研究。

3、课题研究的理论依据

课题研究需要一定的理论指导，具体包括新课改理念、新课程标准、教育理论、哲学等等。在写作过程中，切忌把某一专家、领导人的讲话、教育理论原原本本摘抄上去，应该根据研究的需要，结合研究的主题，进行一定的糅合与加工。

4、课题研究的目标

课题研究目标必须具体、详细，但又必须宏观指导意义。因此目标不能太宽泛，比如，“把学生培养成自主学习的群体”，“促进教师的专业化发展水平”等目标不明确，自然会影响以后的研究进度。另外要注意的是研究目标与研究成果的关联，否则目标与成果的成为“两张皮”会让评审专家判为“文不对题”。

5、课题研究的内容

课题研究的内容本质是研究任务，也就是为了达到一定的研究目标必须完成什么任务，因此，研究的内容应该与研究目标保持一致。

6、课题研究的方法

对于教学一线的教师进行课题研究通常采用的行动研究法，在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题，总结经验，从而升华为研究成果。除此还有问卷法、调查法、统计法、分析法等。该部分简要就行。

7、课题研究步骤

一般课题研究主要分成研究前准备、研究中、研究的总结三个部分。当然还可以把三个部分细化，比如把研究前准备阶段分成：开课题研究的有关会议、调查分析、教师培训等部分。

8、课题研究的主要过程

这一部分要花相当时间与精力来阐述。研究人员要通过回顾、分析、整理出采取哪些措施、方法来展开研究。

9、课题研究成果

该部分历来被看作是整篇研究报告中最重要的部分，也是该课题研究的价值体现。一般该部分要占整篇研究报告的大半部分。它表明通过研究，研究者在理论层面有什么新的认识，发现了什么新的规律;在实践的层面上，它有哪些具有可操作性、科学性的研究成果。

因此，该部分要科学地、合理地、深入地对课题研究的材料与数据进行分析，从而获得具有一定价值的研究成果或研究结论。还有这一部分的撰写不仅要讲实践成果，还要讲理论成果。比如通过研究学生成绩提高、教师业务能力提升这些只是实践成果。我们还要从实践成果中提炼出像教学模式、学习策略等理论成果，这样才有更好的应用价值和推广意义。

10、课题研究问题与展望

这一部分简要就行，主要点出由于研究的某些原因导致某个问题的未能解决，在今后的研究提出展望并与同行交流讨论。

11、其他

这部分主要是说明与课题研究有关的附件、问卷、参考文献等

写工作报告与研究报告是我们做课题、完成课题的必需，因此我们可以从它们的区别与联系中进一步去完善它。

[课题研究报告研究结论]

篇5：《研究前沿》报告在京发布

《研究前沿》报告在京发布

由中国科学院科技战略咨询研究院、中国科学院文献情报中心与Clarivate Analytics公司联合推出的《2016研究前沿》报告继承了《研究前沿》的分析方法，从近五年文献共被引聚类分析形成的12,188个研究前沿中遴选出自然科学和社会科学10个大学科领域排名最前100个热点前沿，并遴选出近两年发展迅速的80个新兴前沿，分析其国家和机构布局，进而展示当前全球的科研前沿态势;通过180个热点前沿和新兴前沿的进一步分析，形成了可能代表国际基础科学的重大前沿突破以及当今若干重大问题的解决及发展途径的若干研究前沿群;评估了美国、英国、德国、法国、中国和日本等国家在180个前沿的贡献和潜在发展水平。

中国表现卓越的`研究前沿有30个，占六分之一，在世界各国中位列第二。这30个前沿覆盖了8个领域，在化学、材料科学领域比较集中，在物理、生物、工程、数学、计算机等其他领域分布比较均匀。30个研究前沿可以区分为两种类型：应用导向19个，科学导向 11个，其中重大问题催生的研究前沿占多数。中国在禽流感病毒、聚合物太阳能电池、黑磷、外尔半金属和云制造等前沿主题上表现非常突出。

中国科学院院长白春礼院士、副院长李静海院士，Clarivate Analytics公司亚太区总裁Nagao Masaki出席会议，来自全国各地的400多位科学家、科研管理人员和情报研究人员参加会议。

白春礼在致辞中指出，由中国科学院与Clarivate Analytics联合向全球发布《2016研究前沿》报告，我们不仅通过对论文数据挖掘，对全球科技发展布局和竞争结构提出了一种分析和解释，而且进一步在方法上加强了与专家研判的结合，增加了中国表现卓越的领域前沿研判。这项合作研究对中科院作为国家高端智库研判世界科技前沿具有基础意义。

中国科学院科技战略咨询研究院战略情报研究所负责人冷伏海研究员做了《2016研究前沿》发布报告。中国科学院科技战略咨询研究院院长潘教峰研究员做了《2016研究——中国表现》报告，详细介绍中国表现卓越的30个前沿。

中国科学院战略情报研究团队从开始与汤森路透合作，通过大数据和文献计量分析方法，聚类揭示了基础科学领域的年度的热点前沿和新兴前沿，并加入分析和解读，发布《研究前沿》年度研究报告，在科学界和社会上引起了积极的反响。

篇6：教育研究的前沿动态和热点问题

教育研究的前沿动态和热点问题

近年来，我国教育研究取得了积极进展，出现许多新气象。对此加以总结十分有意义。《教育研究》杂志作为国内教育理论的权威期刊，所刊发的论文具有一定代表性，因此，我们以2002年《教育研究》杂志所发表的论文为例，并对之作一些描述性分析。一、重大理论突破与新的学术观点 2002年度的《教育研究》充分展现了二十一世纪教育理论界“百花齐放、百家争鸣”的新局面。无论是从研究的领域、视角和方法还是从所提出的理论、观点和结论看，都有较重要的突破，给人以清新之感，反映了教育理论界创新、进取的新景象。就理论层面而言，主要表现如下： 1.“三个代表”和教育创新 “三个代表”重要思想是马克思主义在当代中国的新发展。2002年度的《教育研究》充分反映了学者们把“三个代表”重要思想作为我国教育事业改革和发展的指导思想的特征，这一方面体现在研究者对“三个代表”与教育实践的关系所作的深入探讨。如学者们在研究中谈到要以“三个代表”为指导，正确处理好教育改革和发展过程中产生的问题，指导教育改革和发展(张健，第8期)，不断推进教育创新(毕诚等，第12期)，使教育研究与教育实践与时俱进。还有研究者对教育创新的时代意义及其核心内容作了探讨，提出教育研究要全面创新，与时俱进，为教育创新作出切实贡献(朱小蔓，第10期)。 2.社会转型中的教育定位随着政治体制改革和教育体制改革的整体深入，教育的外部和内部环境都发生了巨大的变化。在这种全新的背景下，教育面临着新的定位和挑战。如何对社会转型时期的教育以科学合理的定性和定位，是从事教育理论研究和教育实践工作的前提。关于教育的定位，研究者提出教育是介于市场领域和政治领域之间的第三部门，学校及其教育机构是介于政府和企业之间的非营利性社会组织；教育产品是非垄断性的公共物品，可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供。为此，应当鼓励市场有限介入，并保持适当的政府调节功能(劳凯声，第2期)。 3.教育政策研究的理论和方法论 20世纪90年代后期，教育政策研究开始受到了学术界的重视，“走向教育政策研究”、“走向教育政策分析”已成为教育学界的共识。2002年度的《教育研究》对这一问题的探讨主要是集中在教育政策的理论和方法论等相关问题。有学者提出决策者应该成为研究型决策者，而研究者应该成为政策型研究者(袁振国，第11期)。也有学者从政策价值的角度出发，试图构建教育政策价值分析的三维模式，即从教育政策的价值选择、合法性、有效性等三个价值向度的视角具体研究教育政策的价值关系和价值问题(刘复兴，第4期)。 4.教育主体间性 2002年度《教育研究》学者们在对教育主体性理论研究的基础上，吸纳了后现代主义和哲学解释学对教育的理解，运用主体间性理论对教育和德育予以了新的诠释和解析，并开始关注教育与交往、教育与理解、教育与生活的关系。在主体间性问题上，研究者开始关注主体之间在语言和行动上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主体对话的交往特点和关系等问题，有关教育学中的主体性问题进一步深化为不同主体间的共识，以及不同主体通过共识表现的一致性等新的领域。有学者从主体间性来重新理解教育，认为教育是主体间的指导学习(郝文武，第3期)。在道德教育中，强调道德教育要建立在人与人之间的关系上，“共生性存在”是德育教育中的人学理念(鲁洁，第1期)。在教育与交往方面，主要是对现代教育在交往方面存在的问题进行了反思，强调师生交往的意义，并试图从交往视角重建现代教育交往模式。有的论文提出要用交往理论，用“对话”式教育对传统的教育实践形态――“独白”式教育进行改革(蔡春等，第2期)。有的论文提出师生交往对学校教育中的深层意义在于通过交往中的学习，使人成为人，使人过一种有意义、有价值的生活(蒲蕊，第2期)。有的论文提出要通过对教育价值和教育交往语言环境的重建来改善和增进教育中的交往(吴全华，第9期)。在教育与理解方面，通过对道德教育面临的挑战和反思，提出德育的理解应回归生活世界、促进主体间彼此理解，一起走进教育中“理解的王国”(王海燕，第5期)。二、具体研究领域 1.素质教育、基础教育新课程改革及教学改革在素质教育的理论方面有两个明显的突破。一是提出了素质教育对生命发展的意义。认为素质教育是以提高人的生命质量为旨趣的教育(郭思乐，第3期)；二是探讨了人作为活动主体的素质结构，认为这是当代教育突出人的主体性、创新精神和实践能力培养要求的前提性问题。活动主体的素质结构可以看作是由倾向性素质、控制性素质、效果性素质、身体素质等几个方面匹配而成的有机整体。由于创新活动是主体活动的一种基本特征，实践是主体活动的一种特殊形态，因此创新素质和实践素质可以从活动主体的素质结构得到合理的说明(陈佑清，第6期)。在课程方面，学者们主要围绕《基础教育课程改革纲要(试行)》的原则，比较典型的观点有，一是从课程实施的角度提出“综合实践活动”的独特价值是智慧统整与知识统整(钟启泉，第6期)。二是对信息技术与课程整合的目标和意义进行了研究，提出信息技术与课程整合可为新型教学结构的设计提供理想的教学环境(何克抗，第4期)。三是探讨了“学科课程”与“综合课程”的关系，提出二者由截然分开开始走向相互融合和趋向统一，从而形成了以建构主义课程观为基础的“学生本位课程”(丁邦平等，第10期)。四是提出了“课程共有”的理念(胡东芳，第8期)。在教学论和教学改革研究方面，学者们对教学论体系在新的教改和课改形势下所遭遇的冲击和挑战及未来走向，教学转型和基础教育课程改革的关系，课堂教学价值观、过程观等内容进行了广泛的研究和探讨。提出教学论从传统向现代的发展走向是建立开放的现代教学论体系，实现以学为中心的教学论研究模式的转换，加强网络时代的教和学的研究的观点(魏新民等，第6期)。有的学者研究了教学改革和新课程改革的关系，提出要走出已经或正在步入的“新制度课程”的误区(杨启亮，第6期)。有的论文提出重建课堂教学价值观和过程观，培养能在当代社会主动、健康发展的一代新人(叶澜，第5期)，提出教学过程中师生的内在联系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系(叶澜，第10期)。 2.教育平等和教育公平研究随着我国经济社会的不断发展和人们教育观念的不断更新，社会对于教育资源特别是优质教育资源的需求越来越高，人们对教育平等和教育公平问题给予了前所未有的关注。这也集中反映在2002年度《教育研究》对这一问题的热烈讨论。学者们突破了以往一般意义上的研究，从理论和实践的各个层面来进行探讨。具体包括从教育政策的公平性和公平机制到义务教育领域的均衡发展再到高等教育的公平性问题的研究。从教育政策的层面探讨教育平等和公平问题，是一个新的视角。论文提出追求教育平等和教育公平是当代我国教育政策基本的价值选择。教育政策仅仅具备教育平等与公平的理念远远不够，研究和建立教育政策运行的公平机制是实现教育公平的关键和保障，教育政策和制度创新是教育领域实现公平的基本途径(刘复兴，第10期)。关于义务教育的均衡发展，有的.学者提出了义务教育均衡发展的基本策略，认为实现教育均衡发展是政府和全社会的共同责任(程方平，第2期)。有的学者提出了促进基础教育发展的现实策略，建立规范的义务教育财政转移支付制度，加大政府的财政拨款力度，强化教育督导评估，优化学校布局(周峰，第8期)。关于高等教育领域的平等和公平问题，研究者认为高考制度存在着妨碍公平因素，应通过高考制度的改革，推进高等教育机会均等的实现(刘晓瑜，第2期)。有的论文提出由于高等教育自身的制度问题而导致现实中的不公平，因此，高等教育公平有赖于高等教育制度创新和政策调整(张应强等，第12期)。 3.“教育产业化”、“教育市场化”研究对教育产业化和教育市场化有关问题的研究是2002年度《教育研究》的又一重要特色，关于这方面的研究主要是体现在高等教育领域。由于高等教育投资体制、办学体制的变革，社会资金开始流入到高教领域，改变了大学原有的地位和性质，迫使人们重新认识高等教育的属性。学者们主要从观念、政策、制度、体制等层面进行了探讨。在观念层面，指出教育的事业性抑或产业性，并不是教育的固有属性，而是对教育活动在某一历史阶段运行特征的规定，取决于人们对它是作为事业来运行有利还是作为产业来运行有利的主观判断(袁振国，第4期)。在制度层面，认为在由计划经济向市场经济转型和加入WTO的过程中，我国公办高等学校作为第一部门组织在政府体制中运作的社会经济基础已经丧失。解决公办学校存在的问题，需要的不是修修补补的改良，而是深刻的转型，比较可行的方向选择是转向第三部门领域(高新发，第10期)。在体制层面，关于我国普通高等教育投资体制改革，则运用制度经济学的制度变迁理论，提出未来的改革将是政府主导下的强制性制度变迁过程(刘亚荣，第8期)。在高等教育的拨款机制方面，提出要建立真正意义上的产出型拨款机制的观点(王雪峰，第12期)。 4.教师专业化和教师教育转型对教师专业化和教师教育的研究以前大多是局限在理论层面对其重要性和必要性的探讨，2002年的《教育研究》则开始转向从实践层面对如何提高教师专业化水平和怎样实施教师教育的问题的研究。在教师专业化方面，主要就隐性知识、文化传统对教师专业发展的影响进行了探讨。在隐性知识与教师专业发展方面，有学者提出了通过促进隐性知识显性化促进教师专业发展的观点(张民选，第1期)。关于文化传统对教师专业化的作用，有学者提出在提高教师专业化水平方面，必须以我国文化传统中注重生命的独特品格为视角，挖掘文化传统中有助于当前教师专业化发展的合理因素，为阐释教师专业化的境界、动力与途径提供理论基础(舒志定，第12期)。此外，学者还对教师专业的内在改变和外在支持方面问题进行了研究(卢乃桂等，第12期)。在教师教育方面，有论文认为校本教师培训在教师教育中具有重要及独特作用，进而对校本教师培训模式进行了研究(万福，第1期)。三、研究方法的新进展对《教育研究》2002年论文的统计分析显示，2002年《教育研究》在研究方法上出现了一些新特点。总结起来，可以概括为：研究者的问题意识增强；研究视角的多元化；具体研究方法有新的发展。 1.研究者的问题意识增强在2002年《教育研究》中，研究者的问题意识正逐渐增强。这主要表现在三个方面：一是部分研究者对真假问题的判断标准进行了探讨，反对过去乃至现在依然存在于教育研究领域中“假问题”的出现。有学者就以“教育研究应研究什么样的‘问题’”(吴康宁，第11期)为题对之展开了研究；同时，教育学应以浓郁的“问题意识”和理论根基跻身于人文社会科学之林(刘铁芳，第6期)。二是问题研究已成为重要的教育研究范式。这在2002年度《教育研究》上得到了充分体现。如教育创新问题、教育与交往问题、教师培训问题、教育公平问题、义务教育经费问题、高等教育大众化问题等等，这些都是教育理论建设或教育实践中确确实实存在的“真问题”。而且，该年度有62.96%的论文属于应用性和发展性研究论文。对“教育问题”的真切把握，使教育研究充满生机与活力。三是研究主体问题意识的增强进一步体现为政策意识的增强。研究者力求通过参与教育政策的制定来解决教育实践中的问题。在教育研究中，部分研究者已经或正努力成为“政策型研究者”(袁振国，第11期)；而且，他们积极参与论证、决策，从而使出台的教育政策更加科学、合理、有效。在2002年《教育研究》中，较为直接讨论有关教育政策问题的文章就有11篇，而2001年只有7篇，7篇中还有2篇分别是从教育管理学与教育经济学的角度来阐述问题的。教育研究者政策意识的增强，其实质是增强了教育研究的实践性与服务性，为教育问题的解决服务。 2.研究视角的多元化多元化是当今时代发展的一个突出特征。教育研究也遵循了这个学科发展的一般规律，研究者的研究视野日益呈现出多元化特征，他们从多角度、多学科出发来研究教育问题，使教育研究内容更加丰富、视野更加开阔，理论论证更加全面、有力。具体表现为：一是从其他学科出发来论证教育问题。从这方面来研究教育问题的学者比较多，可以鲁洁教授从人学角度透视道德教育问题(第1期)为代表。二是借用某一理论来阐述教育问题，如运用制度变迁理论来分析我国高等教育投资体制改革问题(刘亚荣，第8期)就可作为其代表。三是从不同的方法论去认识教育问题，如从系统论的角度来研究高等教育转型问题(王华峰等，第9期)；从本体论出发来研究教学发展史(张广君，第11期)；或者从认识论的角度来研究教学解释方式问题(胡潇，第11期)；等等。研究视角的多元化，这将使教育科学获得新的理论生长点，也是使教育研究不断走向深入的重要途径、手段与方法。 3.具体研究方法有新的发展教育研究工作者在过去较长的一段时期里所采用的研究方法比较单一，文献法、历史法、测验法等类似方法常被人们所采用。从2002年《教育研究》所载论文来看，这些传统研究方法的使用也仍占主导地位，这说明传统方法在教育研究中所起的作用是不容忽视的，但这并不意味着研究者在研究方法上没有发展。统计表明，在具体研究方法上，2002年度的《教育研究》还是有较大发展的。一是实验法与调查法为广大教育研究者所采用。据不完全统计，有近10篇左右的论文采用了实验法。实验法的运用可以程序探索教学的实验研究(毕晓白等，第3期)为代表；而使用调查法进行研究的论文至少有7篇，比如对初中学生思想品德发展状况与父母教养方式的相关研究(肖文娥等，第10期)；杭州市民工子弟学校调查报告(侯靖方等，第1期)等。实验法与调查法较多地在教育研究中的运用，有助于教育研究的科学化发展，在一定程度上弥补定性方法的不足。二是有部分研究者采用个案法进行案例分析，使研究更有针对性。例如以珠海市第一职业中学为个案开展的题为“以科研为先导，做大做强职业学校”(詹红红，第4期)的研究。三是新的研究方法开始逐步被研究者所采用，如行动研究法、质的研究方法等。行动研究法的运用，以“中小学科研兴校中的教师校本培训”(刘尧，第7期)一文为典型代表；而有学者做的题为“主体间理解：道德教育方法论的一种思考”(王海燕，第5期)的研究则是运用质的研究方法的代表作。新的研究方法的采用，预示着教育研究将开辟新的研究领域。《中国教育报》2003年3月22日第4版

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