当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 大学教师十大经典教学方法

大学教师十大经典教学方法

时间：2023-09-04 08:50:50 其他范文收藏本文下载本文

大学教师十大经典教学方法（推荐14篇）由网友“铁铸的觉悟者”投稿提供，下面是小编为大家准备的大学教师十大经典教学方法，欢迎阅读借鉴。

大学教师十大经典教学方法

篇1：大学教师十大经典教学方法

进入大学之后，学生上课开始爱玩手机和逃课了，大学老师为了吸引老师各出奇招，可惜却不见成效，下面小编带来一些有用的教学方法。

1. 头脑风暴教学法

教师提出某一问题由学生自由发言，教师不对学生的发言的正确性或标准性做任何点评的方式。该方法被广泛应用于教学和科研工作中。在职业教育中教师和学生可以通过头脑风暴法讨论和搜集解决实际问题的建议，可以通过集体讨论得出结果。

例如教师根据社会热点抛出问题，“老人摔倒要扶吗?”让学生集体讨论这一社会现象，学生学习知识的同时无形中树立价值观、道德观。

2. 案例教学法

通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这一特殊情景进行描述的方法。案例教学的宗旨并不是得出最终结果，而是通过案例讨论和思考的过程，去挖掘学生的潜能，并且锻炼学生的逻辑能力。

在课堂上每个人都需要贡献自己的智慧没有旁观者都是参与者。学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力另一方面可以从同学之间的交流讨论中提高对问题的洞察能力。

3. 角色扮演教学法

这种教学模式扎根与社会和个人两个方面，致力于使学生分析社会情景、分析人际关系。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的事例，帮助学生充分理解书中人物。

例如中文系教学中有很多世界名著，如果让学生选择某一部小说或者名著中的片段，分角色饰演出来，不仅帮助学生充分理解人物、更会生动形象令人印象深刻，使学生更加热爱课堂。

4. 项目教学法

师生通过共同实施一个完整的项目工作进行的教学活动。在职业教育中，项目可以是生产一件具体的有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多的采用小组工作的方式及共同制定计划，共同分工完成整个项目。

在许多情况下参加参加项目教学小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力和整个项目完成的能力。例如专利项目，师生可以共同合作发明某一种或某一类专利。

5. 理论实践一体式教学法

师生共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备、融合理论教学、实践教学为一体。

这种教学突出了教学内容和教学方法的实用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。

6. 现场教学法

是在生产现场直接进行教学的教学方法。让学生在实习现场或工厂车间，学、练、做相结合缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，提高的教学的时效性、针对性和实用性。

例如上汽修的课就带学生到汽车修理店，去现场观摩汽修师傅的操作，这样的教学更生动，更实际，而不是纸上谈兵靠想象。

7. 读书指导法

教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立获取知识，培养学生自我学习能力和思考能力。它包括指导学生使用工具书、阅读相应的课外书籍。

在教学过程中学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会。因此让学生掌握阅读方法培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的。

读书指导法有利于调动学生的积极性，培养学生认真读书独立思考的能力。既弥补了教师讲授的缺陷，也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。

例如文学院的学生每月读一本名著，并交一篇读书报告，学而不思则罔，这样可以帮助学生爱上阅读、学会思考。

8. 演示法

教师向学生展示实物或直观教具，向学生作示范性的实验，充分利用学生的感官，使学生通过观察获得知识的一种方法。分为图片、图表、地图的演示，实物、标本、模型的演示，幻灯、录像、教学电影的演示，实验演示等4种。

这种方法一方面使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象;另一方面可以激发学生的学习兴趣,利于发展学生的观察力和加强对所学知识的理解、记忆。

例如讲小河流域的古老文明，可以从网上下载相关视频资源、考古报道，在课堂上播放，更容易激发学生好奇心和探索的欲求。

9. 参观法

教师根据教学任务，组织学生到工厂、展览馆、科技馆、动物园等校外场所去观察，研究实际事物和现象，从而获得知识的方法。采用参观法有利于使教学和生产、生活实际紧密联系;有利于开阔学生的眼界，使学生在接触社会和自然中受到生动实际的教育。

参观分为三种:

一是准备性参观，一般在讲授新课之前进行，为学生学习新材料进行感性认识。二是并行性参观，一般在学习某一课题的过程中进行，把理论和实践联系起来。三是总结性参观，一般在讲完新课后进行，以验证、巩固、加深所学知识。

例如讲与盲人有关的社会课题，让学生去盲人阅览室，感受盲人读书的艰辛，了解盲文的构造和含义。闭上眼睛亲自触摸盲文，闭目小心翼翼的走盲道，这些真实的感受远比纸上说教更令人印象深刻。

10. 教练式教学法

除了以上实用、高效的教学方法，还有至关重要的一点就是“教练式教学法”。教练式教学法的核心在于教师将传统的角色转换为教练式的教师角色,将道德教育从课堂扩展到生活中,以构建学生新的道德理念,践行或感染教育,实现道德内化的目的。

篇2：现代大学教学方法

在教学的过程中教学方法很重要，它是达到教学目的的桥梁。教学方法既能体现教师的主导作用，又能影响学生发挥主体作用，这不仅大学是这样的模式，同时涉及到课堂教学都是这样的模式。因为大学的的教学模式和初中、高中不一样，在很大程度上体现了学生的自由度。所以，教学的方法尤为重要，今天我们来浅谈一下大学的教学。

合作学习法

以教师主讲，学生被动接受的教学方式方法已经不再适应新课程改革的要求，小组讨论、社会调查、小品表演、参观访问等被逐渐运用到了课堂教学中，而这些活动都需要学生之间的合作，合作能力强的学生往往能够从学习中获得更大的快乐和更多的知识，合作能力弱的学生则没有这种快乐的体验，也不能很好地完成学习任务。为了能够让全体学生在新课程改革中做到学习快乐，效率提高，就有必要重视合作在课堂教学中的作用。

合作的学习方式打破了学生独立学习的习惯，但绝不是要放松对学生学习中独立思考能力的培养，相反，合作学习更强调学生的独立思考能力和创新能力，更强调学生要打破成规，能够从更多的角度来思考问题，从更多的角度来认识事物，比如学习戊戌变法这一课，在讨论怎么样认识谭嗣同主动为变法流鲜血这一英雄壮举时，如果让学生分成小组来讨论，教师先不给任何提示，任由学生天马行空的去讨论，学生的合作讨论自然打破了独立学习的习惯，又能为自己的思考带来新的灵感，当然，老师这时候就要特别强调学生自己的独立思考，不能依赖别人，只有独立的思考才能产生火花，而合作只是一种对自己思维定势的挑战，把握住合作学习的目的是交流。这样，合作学习不仅没有让学生放弃独立思考的习惯，而且还在合作中不断加强学生独立思考的能力。

探究法

探究式教学(Hands-on Inquiry Based Learning)，又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

问答法

所谓“问答式”教学法就是把上课应当让学生掌握的内容让学生们自学。即学生在课堂上或课下通过教科书和参考书，先对教学内容进行自学，自学中有不解的问题课上提出来，由老师回答学生问I另外老师对学生们认为理解了的东西向学生提问，来检验学生的理解力和理解掌握的程度。从而将所要讲的内容让学生理解和掌握。

问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。

问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。

问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说“以问题为中心”，就是以创造的开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。

展示法.

课堂上要让学生“敢于展示”“乐于展示”，就要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。只有这样，学生的展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

1.改善师生关系。传统的课堂学生不喜欢发言、展示主要有两个原因：一是担心讲不对老师批评、指责;二是担心讲错了同学取笑、起哄。如何消除学生的畏惧心理?

首先，教师要说明展示的意义，让学生明白展示是一种交流、分享学习体验、学习方法、学习收获的方式，没有对错之分。只有展示，才证明你是真正参与到学习活动中;只有展示才能得到老师、同学赏识和帮助。

其次，教师要引导学生学会欣赏，要善于发现同学展示中的优点、亮点。同时，对于同学展示中的缺点和不足也要真诚地给予指点和帮助。只有营造了这样宽松、和谐的氛围，学生才会大胆地、无拘无束地进行展示交流。

2.建设小组文化。小组文化建设是实施“动感教学”的关键，它直接影响着学生课堂交流与展示的质量和效果。由组长组织组员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号等，以激励每一个组员积极参与每一个环节的学习活动。做好以下几方面工作有利于形成良好的展示氛围：

创设组名：力求取团结向上、富有个性的响亮的名字。如“阳光”组，以体现小组的团队精神和奋斗目标。

制定口号：力求简洁，朗朗上口，又能激发学习小组的进取心、团队凝聚力。如“阳光组”的口号为：“阳光阳光，快乐健康!”

制定组规：各组制定一些规章制度、学习活动规则，以便约束或激励本组同学积极展示。

篇3：浅谈大学英语听力教学方法

浅谈大学英语听力教学方法

分析了听力在大学英语教学中的.重要性,大学英语听力现状及原因.提出了提高大学生英语听力水平的途径:激发学生的学习兴趣;打下良好的英语基本功,为听力做好准备;培养学生良好的听力习惯;克服心理因素对听力造成的障碍.

作者：李莹 LI Ying 作者单位：重庆师范大学,初等教育学院,重庆,400700 刊名：重庆工学院学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 20(8) 分类号：H319 关键词：大学英语听力听力教学法

篇4：大学高效教学方法

一、示范―模仿法

该教学法适用于目标单一的知识传授、操作技能培训、市场营销实务等。它分为四个阶段:

准备:教师通过设置问题情景,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要通过讲解。

教师示范:让学生知道教师现在示范的就是他们接着必须要做的。

学生模仿:挑选多个学生(按能力从强到弱顺序)按示范步骤重复老师的操作,解释为什么这么做。教师观察过程得到反馈信息。要肯定学生在首次尝试中取得的成绩,尽量不打断学生的模仿过程。

练习总结:教师布置练习任务让学生独立完成,自己在旁边监督、观察,检查练习结果,纠正错误。最后将整个教学内容进行归纳总结,重复重点和难点。要注意学生取得的成绩并让学生本人也感觉到,可同学共同评定成绩;避免密集型练习,合理安排作息时间和变换教学内容,保障学生学习新内容所需要的体力、敏感和思维反应能力。

通过该教学法,学生能够在较短的时间里掌握学习内容,从而达到学习目的。但由于学生没有机会尝试自己的想法而必须模仿教师的“正确做法”,限制了创造性的发挥。

二、角色扮演法

现实生活中每个人每天都在同时扮演着家庭、社会、职业等不同类型的角色,处理不同的问题。认识自己所处的角色类型,了解该类型的角色内涵,就能促进自己妥善处理面对各类人和事。在职业领域里,每个人处在不同的位置,有自己的岗位职责,不仅要用好自己的知识和技能,还要深入领悟自己的角色内涵。而角色扮演教学法可培养学生正确认识角色和内涵,迅速进入角色,完成角色承担的工作任务。如文学话剧排演、英文教学等。

该教学法还生动有趣、简单易行,对促进学生对他人的理解、促进学生心理素质发展都有重要意义。

该教学法分为五个阶段:

提出问题,使小组活跃起来;

提出角色组,挑选角色扮演者;

分工观察任务;

开始角色扮演,作好记录,可增加角色互换使学生理解他人的想法;

讨论表演的观点,把问题情景与现实联系起来,共享经验;

案例:关于大学毕业生就业难的对策

分为8个角色组(中央政府部门、地方政府、资深专家、用人企业老板、毕业生、家长、校长、社会名流)分别给出各自的对策,如中央政府部门推出针对雇佣大学毕业生的免税政策;地方政府推出落户政策;经济学家提出调整产业结构;KFC总裁强调社会责任感提出与学校共同建立实习基地;毕业生转变观念适应社会转变;学校注重学生能力培养,按社会需求设置专业;葛优做电视公益广告鼓励大家应对危机的信心等。

注意:选题尽量避免可能对学生产生负面影响的内容、情景;表演各方不得指责对方;培训演员和观察员都是教师的重要任务。

三、模拟教学法

分为两种:

模拟设备教学:如模拟汽车驾驶、模拟控制操作等,特点是不怕因学生操作失误而产生不良后果,可以重新再来,还可进行单项技能训练,学生通过自身反馈感悟来改进纠正操作技能。

模拟情景教学:如模拟银行柜台、物流港口仓库等,场景具有与实际相同的功能、部门及工作过程,只是活动是模拟的:有汇款单而没钱,有购物单而没货,让学生在一个现实的社会环境中对自己未来的岗位有一个比较具体、综合的全面了解,有利于学生职业素质的全面提高,若能配合角色扮演则效果更佳。一般模拟教学法应根据教学计划、教学内容来安排。

四、项目教学法

通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学工作。在职业教育中,项目是指生产一个具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务,如小产品的制作、某产品广告设计、应用软件开发等:具有明确的任务说明;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系;学生有独立进行计划工作的机会;有明确具体的成果展示;学生自己克服处理项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度,要求学生运用已有的知识技能在一定范围内学写新知识技能来解决未遇到的实际问题;学习结束,师生共同评价项目工作成果和学习方法。

随着越来越多的企业推广小组工作方式,项目教学法也更多采用小组工作方式,即共同制定计划、分工完成整个项目,参加项目教学学习的学生可以来自不同的专业,如技术专业和财会专业,目的是培训实际工作中与不同专业、部门同事合作的社会能力。

该教学法分为五个阶段:

设计和确认项目的目标和任务,这是项目教学的关键;

制定项目工作计划,并得到老师的认可;

按照小组成员分工的形式实施计划;

师生共同评价结果;

归档或结果应用:如作为项目的应用软件可应用到生产部门或日常生活学习中。

五、案例教学法

案例教学法(Case Study Teaching) 最先运用于法学界,后用于管理学界和职业教育学界。它通过对一个具体教育情景的描述,引导学生针对这些特殊情景进行讨论,当中教师和学生承担着更多的教与学的责任,要求更多的投入和参与。教师有责任选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,如果没有现成的覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写;而学生也负担一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析讨论,并在教学过程中,每一个个体都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从同学间的交流讨论中提高对问题的洞察力,同时也及时从老师和同学那获得反馈。这为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。

案例教学的宗旨不是“传授”最终真理,而是通过对一个个具体实际生活和职业实践中问题的分析讨论,去诱发学生的创造潜能,培养学生决策和理论联系实际的能力,解决实际问题的能力,增强其面对困难的自信心,同时练习将整个过程的思维用语言完整清晰表达的能力。由于学生有着较大的自主权,这调动了学生的积极性,也使学生有展示自己能力的机会。

案例教学的关键――案例设计:案例描述可以是事件描述、对话或资料来源(如文章、帐务等),但不给出明确的问题答案;案例需要明确的专业背景,必须与教学目标相匹配;还应结合学生的现状:考虑学生已经掌握的知识,选择学生熟悉的、身边的例子,给学生留下任务:分析收集到的信息,解答问题的各个方面。案例的设计要具有代表性和实际意义,准确描述了专业领域的知识,对学员目前和将来的工作学习有意义,对事件整个情况的进适当简化和准确描述能激发大家的激情。

要注意:分析不要偏离主题;各抒己见,不批驳别人的观点;指导学生认真听取别人的解答和成果,丰富完善提升自己;结论是次要的,要重视思维分析过程,表述层次清晰,结构完整,语言简洁;要限时发言,超时下台。案例教学的班级规模不宜过大,15人最佳;课桌椅的排列以大家围绕一个圆桌或马蹄形,这样所有参与者都是平等的,且彼此可以面对面地进行交流。

案例:如果你有一笔资金想投入股市,你会选择哪支股票?并分析该股票的财务报表

1、通过该股票公司官方网站或证交所官方网站获取该股票最新财务报表。

2、由繁杂的数据中找出近三年关键财务数据的变化走势(如资产负债表里的流动资产、流动负债,利润表里的主营业务收入、净收入,现金流量表里的现金流入是否来自营业收入等)。

3、计算分析主要的财务指标:如流动比、资产负债比、销售利润率、投资报酬率、每股净收益、市盈率等的变化走势。

通过以上练习,可以锻炼学生网络的搜索能力;相关报表分析的金融专业知识;决策能力;小组成员合作能力;实际应用等。

六、头脑风暴法

“头脑风暴”是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教师不对其正确性进行任何评价的方法,能够在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法。通过集体讨论,集思广益,激励同学间连锁反应,通过组合和改进这些大量构思,达到创造性解决实际问题的目的,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

头脑风暴法适合于解决没有固定答案的或没有参考答案的问题,以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题,如市场营销中的买卖纠纷、广告设计等。该教学法应在一个开放、轻松的环境中进行,时间很短。可将其插入到任何一个教学单元和工作过程中。要注意:时间控制在5-15分钟;小组人数5-12人;确定记录员;最后对各种意见进行整理,评价其可行性。

头脑风暴法必须善于引导,可使用相似或相反联想的方法激励学生自由联想;使大家清楚:任何一个想法都是重要的,越离奇越有价值;课上不允许对任何想法提出批评,不要说“更好的想法是。。。”之类的话;要强调提出想法的数量,如在5分钟内提出50个想法;过程中每组都要有人担任主持人,主持人要善于引导激发大家思维,尤其是当出现沉默或乏味时适时应变并提出新思路。

案例:分组,每组在5分钟内提出服装经营对策的20个想法。

主持人可以在产品设计生产、定价销售目标、资金设备技术、市场信息搜集等方面不断引导激发大家思维,提出任何想法。

篇5：教师常用的教学方法

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法;从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

2、谈话法

传授知识的谈话：即教师根据一定的教学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来，经过积极思考得出结论，并作出正确回答，从而获得新知识。

巩固知识的谈话：即根据学生学过的内容，教师提出问题，要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。

3、讨论法

讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立性。

4、读书指导法

读书指导法是教师通过指导学生阅读教科书、参考书和课外读物以培养学生自学能力的一种方法。它也是贯穿于中小学教学全过程的一种基本方法，各年级、各学科均要运用，但要求不尽相同。

读书法还分为泛读与精读。

5、演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。它是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合起来使用。

6、练习法

练习法可分为训练性练习与创造性练习。训练性练习是对所学知识再现性的重复运用，目的在于加深记忆，形成熟练技能和技巧。创造性练习是在提高学生独立工作能力的基础上进行的，要求学生将学到的知识融会贯通，综合应用，解决实际问题。

7、学导式教学法

学导式教学法是以自学为主并给予恰当指导，通过“自学—解疑—精讲—演练”的基本形式，培养学生自学能力，发展学生智能的一种教学方法。

8、发现法

发现教学法又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现法的基本过程是：

(1)创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。

(2)学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案。

(3)从理论上或实践上验证假设，学生如有不同观点可以展开争论。

(4)对结论作出补充、修改和总结。

篇6：教师资格证教学方法

1.讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2.谈论法

谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。

谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

3.演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。

4.练习法

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其胜具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

5.读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

6.课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。

8.启发法

启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就梳彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要梳彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。

9.实习法

实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

<<<返回目录

教师资格证报考条件有哪些

1、学历要求

报考幼儿、小学教师资格，应当具备大专及以上学历;初级中学、高级中学、中等职业学校教师资格应具备本科及以上学历;报考中等职业学校实习指导教师资格应具备中等职业学校毕业及以上学历。

2、普通话要求

报考幼儿教师资格的普通话证书要求不低于二级甲等，报考中小学教师资格的普通话证书要求不低于二级乙等;申请语文教师资格普通话证书要求不低于二级甲等，其他学科达到二级乙等及以上即可。

3、户籍要求

教师资格证全国通用，可以跨省份报考，只要户口或人事关系在报考地就可报考。普通高校在校应届毕业生可凭学校出具的在籍学习证明，在就读院校所在地报考。

4、其他要求

凡未达到国家法定退休年龄(女55岁、男60岁)，具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，均可报名参加教师资格证考试。

<<<返回目录

高中毕业能考教师证吗

高中毕业不可以考教师资格证。

申请认定幼儿园教师资格必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;

认定小学教师资格必须具备中等师范学校毕业及其以上学历，其他中专学历为不合格学历;

认定初级中学教师资格必须具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历。

认定高级中学、中等职业学校教师资格，必须具备高等师范本科院校或其他大学本科毕业及其以上学历;

认定中等职业学校实习指导教师资格，必须具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当于助理工程师以上的专业技术职务或者中级以上的工人技术等级。

<<<返回目录

篇7：教师教学方法评语

教师教学方法评语

1、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

2、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

3、教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

4、课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法

5、杨老师在工作中，具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。

6、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。

7、老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程(导入)和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生(新旧知识迁移)学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。

8、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。

9、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考;教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。

10、教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知;能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验;师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。

11、教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃;教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高;体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养

12、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极;教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。

13、教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果;教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。

14、教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习充分，作业量适当。

15、教学目标制定的全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际;教学思路清晰，所教知识准确;从实际出发，熟练运用现代教学手段;讲练结合;教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。

16、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样

17、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

18、教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好。

19、教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。

20、教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动。

21、教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的需要。教师课前做足准备工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。

22、教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教育技术运用恰当、熟练。全面关注学生的知识、能力，重视学生良好学习习惯的培养。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能积极回答问题。

23、知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。

24、许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。

25、刘老师教学内容确定符合实际的'内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。

26、杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。

篇8：教师资格证教学方法

中小学教师的教学方法

1.讲授法

2.谈论法

3.演示法

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

4.练习法

5.读书指导法

6.课堂讨论法

8.启发法

9.实习法

备考教师资格证攻略

备课

备课环节最重要的动作无疑是教案设计，那么，我们如何利用20分钟的时间设计教案就成为问题的关键。

提前掌握教案模板、框架能够起到事半功倍的效果，那么，一份科学的教案都应该包含什么内容呢?

主要包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程设计和板书设计5部分。

但是备课时间只有20分钟，以上5项全部准备就绪不太可能，因此，必须有重点的高效利用。

在备课时不要追求面面俱到，一方面是因为耗费时间的同时，会淹没自身特点和优势;另一方面，课堂是动态的，如果备得太细，可能会束缚手脚、局限思维，对于突发问题不能随机应变。

除了理清教学思路外，最好再预设一下学生可能会产生疑问的地方，并给出相应解决办法，向考官传达考生的专业和细致。

仪表体态

试想，一位老师虽然有丰富的教学技能和专业知识储备，但缺老师该有的“范儿”，想必也得不到学生的认可。

那么，仪表仪态这部分我们该怎么准备呢?主要讲2个方面：

礼仪

• 敲门：若面试室的门开着，考生应在听到入场指令后，轻敲两下，进入考场;若等候面试时，门关着，则需轻敲三下，得到考官允许后进入面试室。

• 入场：进入教室后，面对考官，侧身轻关房门，避免背对考官。

• 行走：抬头挺胸，自然甩臂，保持微笑走到台前。

• 问好：入场问好的关键在声音和热情。建议考生以高而有力的声音和微笑，展现自信，给考官留下良好第一印象。

问好话语一般为“各位考官/老师，大家上/下午好!我是XX号考生!”

• 结束语：试讲结束，考生要以“这就是我今天的试讲(说课)内容”作为结尾句，以提醒考官试讲结束。

答辩结束，考官会请考生离场，建议考生做30°鞠躬礼，并以“好的，谢谢!”或“考官辛苦了”表达谢意。

另外，也可以询问考官是否擦黑板，如“请问考官，需要擦黑板吗?”并根据要求进行即可。

• 退出面试室：退场时的行走速度不要太快，关门时要轻轻关稳后再松手。

着装

① 女士着装要求

• 头发：头发要清爽利索，忌油腻毛躁，尽量不要披肩发，刘海不能遮眼，面试时忌撩头发等小动作。

• 妆容：妆容清新自然，忌浓妆艳抹，眼影、眼线、腮红等浓色彩尽量不要出现。

• 饰品：饰品以少为主，扎头发尽量用黑皮筋，尽量不戴夸张的项链、戒指、手镯，提倡佩戴手表。

• 服装：要着正装，可选择合身得体的裙装或裤装。

② 男士着装要求

• 西装：要选择统一面料、统一颜色的蓝、灰、黑深色套装，上衣要盖住4/5的臀部。

• 领带：根据衬衫和西服颜色选择领带颜色，最好以单色为主，如红色、蓝色，要以典雅质朴为主;

结构化问答

所谓结构化问答，是指回答考官随机抽取的2-3个题目，考查沟通、组织以及应变能力，时间控制在5分钟，这是教资面试的第一项。

另外，答题时最好是以总-分-总的形式进行，一定要注意语言表达的流畅度和逻辑清晰度。

尽管考题是随机抽取，但并非无规律可循，它有相对应的题库，一般来说，结构化试题大致分为7类：

自我认知类

自我认知类题目包含两大题型：

第一类是报考动机类，主要是对考生为什么报考的提问;

第二类是个性匹配类，具体指对考生是否符合要求的提问。

答题思路主要有三个步骤：

• 对自我进行梳理，包括过往的学习经历、实践或工作经历，总结自身的性格特征、特长、爱好等;

• 了解教师职业特征，熟知教育理论知识，掌握各种教学技能等;

• 在前两者之间寻找匹配性，如图：

举个例子，假如面试官问你“为什么报考教师资格考试?”

回答要点如下：

• 首先，这符合我的人生规划，我大学选择了师范院校;

• 我的知识储备符合做一名老师的要求，四年大学我积累了学科专业知识;

• 我的性格也很适合做老师，喜欢与孩子相处，做事有耐心，因此，我认为自

己适合做老师，所以报名考试。

协调沟通类

与自我认知类相同，沟通协调类题目也包含两大题型：

第一类是单群体沟通，具体包括与家长、学生、领导、同事的沟通;第二类是多群体沟通，具体指在同一个事件中需要沟通多个主体。

答题思路有4个：

• 首先，对待冲突事件保持头脑冷静，避免矛盾激化。

• 其次，及时反思，分析事情发生的原因。

• 再次，针对事情原因，及时沟通，沟通过程中要注意倾听所涉及的各个主体的看法。

• 最后，自我反省，避免今后工作出现类似问题。

教育理论类

教育理论类试题切分为3大块：教师、学生和教学。

这部分试题的回答没有固定套路，回答时做到条理清晰即可，以“教师部分”为例，“你认为教师应该具备哪些素质?”

参考答案：

• 我认为，教师应当具备以下几点素质：

• 首先，要爱岗敬业，有甘为人梯、甘当蜡烛的精神，要爱护学生，热爱科学;

其次是专业水平高，要有渊博的知识和过硬的教学能力;

• 再次，具有较强的科研能力和创新能力;

• 最后，最重要的是教师的人格魅力，做到思想品德高尚、有修养、有道德。

各学科专业知识类

该部分试题基于你所选择学科，以数学学科为例，当被问到“作为数学教师，你认为让学生学好数学的前提是什么?”时，你可以这样回答：

我认为必须深入钻研教材，准确理解教材。

因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料，它是按照学科系统性要求，结合学生认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩，这就需要教师对教材内容进行精心加工，通过教学实践，体现数学本身丰富的内容、思维过程和思想方法。

因此，教师熟练地掌握教材，把教材教活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

可见，此类问题最好的回答思路是“总-分-总”。

应急应变类

应急应变类试题是指对课堂突发情况的处理，答题思路为：控制状况，避免恶化→分清轻重缓急→采取措施→事后反省。

比如，“上课时，某学生传纸条，你怎么办?”

按照思路，可以这样答题：

• 首先，为了不影响课上学生继续听课，我会先用眼神暗示他集中精力听课。如果没有引起这名学生的注意，我会边讲课边走到他课桌边，敲打书桌，提醒他专心听课。

• 其次，下课后我会把该生叫到办公室，了解他传纸条的原因，并让他了解传纸条不仅影响自己听课，还会影响其他学生听课，让他今后注意认真听讲。

• 最后，我也会对自己的教学进行反思，为什么会有学生课上走神，可在今后的授课中设计活动提高学生的参与性，避免此类情况再次发生。

计划组织类

计划组织类，可以是班级活动的组织，比如，班集体文化建设，也可以是教学活动的组织，比如，夏令营、植树节活动等，此类问题的答题思路通常按照事前、事中和事后的步骤进行。

比如，“如何组织一场打造班级文化建设的活动?”

答案可以参照：

• 首先，事前与领导沟通确定活动主题，向有经验的老同事请教组织经验。

• 其次，事中是落实计划，期间要做好分工，将责权落实到人。

• 再次，事后要做的是宣传活动效果，扩大积极影响，如张贴互动海报。

• 最后，还要对整个活动做总结，记录经验以供之后参照，总结教训并做反省，避免再次出现。

综合分析类

综合分析类试题主要集中在社会热点和教育相关的名言警句上。常用的答题思路是表明态度→阐明观点→做总结。比如，“学生自己管理自己”的观点你赞同吗?“

参考答案：

“学生自己管理自己”体现了学生的自我管理和发挥学生主动性的意识，有助于发挥学生的能动性，激发其积极性，出发点是正确的，但是我不完全认同这一观点。

因为学生处在生长发展阶段，自主意识在逐步形成，但还不具有很强的自控能力，如果教师放手不管，只让学生进行自我管理，结果可能会适得其反。

所以，教师应该正确地引导学生进行自我管理，给予学生一定的制度和规范，在此基础上学生能够进行自我管理。

备考结构化问答时，预测可能会出现什么试题不重要，重要的是掌握每类试题背后的解题思路，毕竟题面再怎么变，回答问题的核心不会变。

试讲

试讲是根据备课环节的教案设计，当着考官的面进行讲解，只要备课环节准备充分，这个环节也就不难。

但仍有7大注意事项：

①试讲时，一定要先报告课题。比如，“各位考官上午好，我是xx号考生xx,今天要讲的课程是《将进酒》。”

②试讲时虽没有学生参与，但同样要体现师生互动。比如，讲到某个环节时，可以跟台下互动说：“我想找位同学朗读下课文，这位同学，请你回答下。”

③新课导入时，也应尽快切入重点。不然发挥太多，容易冲淡主题。

④课堂重点展现一两点即可，忌面面俱到。假如你抽到了语文古诗《将进酒》，那么，你就可以重点讲解本诗作者李白想要表达的中心思想以及重点词汇。

⑤完整的一节课，还需要设计作业布置环节。比如，“请学生结合课文中所提到的修辞，写一篇200字左右的习作，内容自定，要求用到文中提到的所有修辞。注意语言表述行文条理，逻辑清晰”。

⑥板书设计很重要。也需展示在教案中，这里的板书内容不需要多，展示关键点即可。

以《木兰诗》为例，如图：

⑦试讲的最后，还要有结束语。比如，“以上就是我本节课的所有内容，各位考官辛苦了。”

紧随试讲，答辩环节是面试的最后一项。

答辩

与毕业论文答辩一样，教资面试答辩是考官对你试讲内容的追问。该部分内容没有题库，也没有统一回答技巧，因此，相对较难。

不过不要慌，我为你总结了3点答辩技巧：

了解答辩考察方向

总的来说，答辩主要围绕职业道德、仪表仪态、言语表达、知识储备和教学评价等方面。

关于仪表仪态，只要行为举止大方、得体即可;职业道德和思维品质方面则可从热爱教育事业、责任心和爱心方面展开即可。

留出思考时间

答辩过程中，需要注意的是待考官问完问题后，可以先进行短时间思考，再进行作答，切记不要立即回答，避免出现没有逻辑、思路混乱的情况。

注意事项

答辩时，还有三大事项需要格外注意：

①用语禁忌，忌重复、口头禅，避免极端及固定句式的频繁使用;

②逻辑要清晰，语言表达流畅;

③态度要端正，回答问题有理有据。

篇9：关于大学教学方法与手段

面对黑压压的学生，高校教师在大课上讲得口干舌燥但又孤掌难鸣，学生却昏昏欲睡收获很少。大课究竟怎样上才能取得成效呢?接下来来讲讲大学教学的方法与手段：

大学教学方法与手段

多方位出击

课堂管理要有策略

学生夹杂在众多同学之中有一种“隐逸感”，迟到、早退、课上聊天、玩手机的现象相比小班课尤为严重。教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。以下几点值得注意：

1.维持良好课堂纪律的关键是保持学生的积极性，否则学生很快会觉得课堂与我无关分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止学生带手机、电脑到课堂上，就鼓励他们利用网络解决课堂上提出的问题，但需确保问题足够难，学生不能通过网络轻松搜到答案。

3.在讲授内容时教师要在教室内四处走动，从学生身边经过可以避免学生走神分心。

4.性格各异的学生齐集一堂，有时候难免有学生对教师教学提出异议。为了减少异议发生的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求方式。在课堂上确实发生时，教师不能视之不顾，应以温和的态度根据具体问题决定是当场或是课后解决。

反馈评价要及时

理想的课堂上，学生应该有多种途径实践学到的知识并且获得足够的反馈评价，而大课人数庞大，评价措施也应作出相应调整。例如：

1.给学生布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查一部分测验结果，以了解学生的共有疑惑，便于新课开始前解答。

2.利用多媒体教学等技术手段实时检查学生的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学生相互指导或讨论。

3.可行的话，将主动学习采用的练习方式融入到考试当中。这样可以提高学生在课堂主动学习活动中的积极性和参与度，提升学习效果。同时，如果在课堂活动中将学生表现作为期末加分项目，可以增加出勤率并建立良好的师生关系。

4.可以让学生相互评价对方在课堂活动中的表现。给学生充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性，同时学生及时得到评价回馈，形成良性循环。

主动学习提高学生活力

在大课上采用传统的讲授式教学，教师没有精力和时间去关注每位学生的听课效果。学生只是被动听讲很难跟上教师的节奏，学习效果不佳。主动学习能够为学生提供机会在课堂上临场思考、分析、综合运用所学知识，从而提高学生的课堂参与度。不过，劳埃德-斯特瓦斯认为主动学习不是讲授式教学法的替代，将二者结合能充分提高学生的学习效果。教学方法的转变不是一蹴而就之事，教师可以参考下列做法结合实际进行运用：

1.每次课上至少进行一次主动学习活动，不必过于复杂，简单的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.问题要有深度。简单的选择题不会引发学生的深度思考，教学的目的是培养学生解决问题的能力，最好将实际问题和课堂内容相结合，让学生运用所学进行分析并提出办法。

3.分组学习是调动学生积极性的有效方式。学生在小组内各抒己见，相互补充，再在课堂上分享各自的观点，能够促进全面思考。锦上添花的做法是让学生先各自思考写出自己的观点或是问题的解决办法，再相互讨论。

4.教师可以引导讨论过程，随时提出问题，及时给出反馈，以掌控课堂的进程，而不是把时间全部交给学生。在主动学习中，教师是引导者而不是旁观者。

在解决大课学生出勤率的问题上，一方面，教师可以利用技术手段解决点名打卡的问题，另一方面学生逃课往往是因为课堂枯燥乏味，学习效果很差。因此，营造积极的课堂学习氛围是保证学生出勤的有效手段。

链接麦可思研发的Mita(麦可思智能助教)是一款基于大数据的轻量级应用软件，具有教学辅助、学习预警和过程性教评功能，可以帮助教师轻松实现课堂签到、测试、提问和分组等功能。

头脑风暴创造课堂新技巧

主动学习是营造积极学习氛围的关键因素，但是主动学习采用的策略若是一成不变难免使学生感到厌烦、失去兴趣，经常换用新颖的教学技巧显得尤为重要。佐治亚大学教与学中心组织了若干教师学习委员会，人数在5至15之间，每三周组织一次例会，相互分享交流自己的课堂技巧。这一行动的目的之一就是把某位教师的课堂主动学习方法转化为人人都可以掌握并运用的课堂策略。

同时，学校还成立了25位教师组成的创新合作团体，其中23名教师都有超过百人的大课。，该团体完成了翻转课堂的运用。，他们把目光放在Scale-Up方法上，这一教学策略由北卡罗来纳州立大学一位物理学教授率先运用：学生分为三组，每组三人一桌共用电脑，共同完成练习，教师则在教室内穿插徘徊提供指导。这一方法已经在200多所高校得以运用，实践证明能提高大型导论课的通过率。

教师们聚在一起进行教学技巧“头脑风暴”，提出了许多新颖的主动学习方法，激发了课堂学习积极性。加里•T.格林教授就使用过“扔纸团”：学生在纸上列出三个知识点，然后把纸张揉成小团扔给其他同学，接到纸团的学生打开之后补充三个知识点，如此，拿到九条知识点纸团的学生就能借以总结当堂课的主要内容。

格林教授还带过纸袋到教室，首先根据学习内容提出有深度的问题的学生可以获得纸袋内的物品，包括金枪鱼三明治、口香糖和蜘蛛侠玩具。“这一下就激发了学生的活力。”他说道。

有时候，很小的技巧也非常实用。为了快速收拢学生进行课堂学习活动后的注意力，一些教师配备了计时器和麦克风。在大课上给学生几分钟时间重温笔记、做些填空练习，能够缓解学生紧绷的神经，避免陷入海量的课堂知识中而跟不上教师的讲解步伐。

增进师生关系营造温暖氛围

不论课堂大小，友好融洽的气氛对教学效果大有益处。“陌生感对学生的学习和心理成长没有好处。”德宝拉•J.科汉说道。她是南卡罗来纳州大学博福特校区的社会学副教授。大课人数甚众，师生和学生间容易产生陌生感。打破陌生、拉近关系对大课教学尤其重要。

科汉教授在第一堂课上会播放歌曲《三只小鸟》，歌词“什么都别担心，一切都会迎刃而解”传入学生的耳朵，舒缓其紧张情绪。科汉不仅让学生在卡片上写下自己的名字并放在桌前，还会在学期的前2至3周课上坚持点名以认识每位学生。

在提高学生课堂参与度上，科汉常常采取讨论的形式，有时是分组讨论，有时让学生单独在台上发言。她还会让学生进行随堂或课后写作，并在课堂上随机匿名抽读写作内容，以便让不爱开口的学生的观点也能得到展现。

作为社会学副教授，科汉还有一个非常“社会学”的做法，她向学生发放电子问卷，收集学生的家庭情况、课程安排、工作、爱好甚至是对社会问题的看法等个人信息。根据学生的反馈确定需要单独沟通的名单，以给予这些学生更多的指导和关怀，她也鼓励没有进入名单的学生主动与自己联系以增进了解。

科汉教授不仅注重师生关系，还采取措施在学生间营造相互关心、互相理解的氛围。她定期收集学生结合课堂所学写下的关于社会和个人问题的邮件，在征得写信人同意后，她会在课堂上朗读信件内容。这一做法使学生更加了解同学的经历、看法，拉近彼此的距离。

“我很喜欢听你念别人的故事，我们都有各自的经历、困惑甚至是痛苦、挣扎。听到有人和我经历相似，我会觉得感同身受。知道别人也在了解我的感受让我觉得莫名的亲近。”一位同学这样说道。

结语

无疑，大班教学的挑战性非常强，要求教师有优秀的课堂策略去调动众多学生的积极性。从另一方面看，“人多就是力量”，学生数量庞大为课堂带来了丰富的多样性，无论教师的教学内容如何，很可能会有学生作出回应，教师合理利用这一点也能激发课堂潜力。

高校思想政治理论课教学方法之“度”量

高校思想政治理论课的教育教学方法是指为了实现高校思想政治理论课的教育教学目的和任务要求，根据思想政治理论课特定的教育教学内容，教师和学生在教育教学过程中所采取的一系列方式方法、步骤程序和技术手段的总称[1]。高校思想政治理论课教育教学方法是构成思想政治理论课教育教学过程的重要要素，对于完成课程教育教学的目的和任务具有重要意义。在思想政治理论课教育教学中，教学方法的设计与运用应把握度、深度、热度、温度、梯度、效度等六个“向度”。

一、思想政治理论课教学的“角度”

在物理学中，力有大小、方向、作用点三个要素。作用点选得好，物体就容易被移动或转动。同样，思想政治理论课教学也有个作用点。作用点选得精当，学生就容易接受，教学就容易展开。这个作用点就是教学导入，即思想政治理论课教学以什么样的角度和方式来切入，使学生顺畅进入课堂角色，并将其注意力及时、高效地集中于特定的教学任务与程序之中，成为教学活动的主体。精巧的教学导入能够成为课堂教学良好的开端，为课堂讲授奠定适当的基调，激发学生的情感与学习兴趣，在教学活动中产生“先入为主”和“先声夺人”之效。

教学导入以开启新的知识内容与教学环节为目的，要求“第一锤敲在学生的心坎上”，进而产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此，教学导入的设计与运用要根据课程的教育教学目标及学生的实际情况，突出针对性和启发性，注重新颖性与精炼性。合理的角度切入与互动，能够带领学生自然地进入到特定的教学情景，不仅能够提高学生的“抬头率”、引出新的教学内容或顺利过渡到新的教学环节，更重要的是激发学生的积极思考和主动参与，引发他们对新的知识内容的探究兴趣。

二、思想政治理论课教学的“深度”

思想政治理论课教学不是单纯的知识传授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引导学生。这就要求以教材作为基本遵循，以学生的思想困惑作为基本指向，不断整合、深化教学内容，注重以逻辑严谨、深入浅出的讲授方式增强教育教学的科学性与理论性，提高学生以马克思主义的理论、观点和方法去认识与解决问题的能力。

缺乏深度与高度的思想政治理论课教学，容易致使课堂出现两种不良倾向：一是教师照本宣科地对某些词条或概念进行简单的字面解释，或者进行从理论到理论的枯燥推导，缺乏对教学内容深入而条理的分析。这种教学方式不仅会使学生感到兴味索然，而且极大地降低了理论讲解的可信度和启发性，削弱了思想政治理论课作为系统开展马克思主义理论教育的主渠道作用，难以带给学生意味深远的思想启示，教学效果事倍功半。二是没有一定理论高度和深度的思想理论课教学，容易致使课堂出现娱乐化甚至媚俗化倾向。一些教师为了追求“眼球效应”，片面强调授课方式的活泼、多样，以表面的热闹消解学生学习的枯燥，用浅层的娱乐方式代替系统的理论讲解和深度剖析。这种舍本逐末、缺乏深度的教学方式极易造成思想政治理论课教学价值失真，根本无法实现课程本身所追求的信仰与价值观教育的目标。

三、思想政治理论课教学的“温度”

思想政治理论课教学的“温度”，体现在教师在教学过程中展现出来的亲和力与感染力。强大的亲和力与感染力，有助于营造师生交流的良好情境，增强教学的可接受度和实效性。

亲和力反映了教师的态度、胸怀和气场，是教师个性特征和人格魅力的体现。教师对待学生和蔼、友善、理解、尊重、平等、谦逊，学生自然会觉得教师可亲可近、可信可爱，进而在心理上接纳和融通。实际上，学生对思想政治理论课的认同与接受，在很大程度上首先是从接纳和喜爱任课教师开始的。而感染力则是指教师要以自身强烈而真挚的情感，努力营造具有感染力的课堂氛围。它要求教师不仅要用自己扎实的理论功底和多样化的方式方法去教育和引导学生，还要通过自己的信念、修养、情感、语言等去感化和激活学生。强大的感染力能够形成一种积极有力的正面气场，对思想政治理论课的教育教学起到巨大的“调节”与“催化”作用。

四、思想政治理论课教学的“热度”

思想政治理论课教学的“热度”，是指要激发学生的学习兴趣和参与热情，打破“多数沉默”的课堂状况。增强思想政治理论课教学的“热度”，从本质上说，就是增强思想政治理论课教学的吸引力与说服力。

在西方媒体中有一个“吸引力法则”。这个法则的核心就是：同频共振，同质相吸。思想政治理论课教学要与学生在思想和情感上产生共振与共鸣，就必须与他们保持“ 同频 ”，即关注学生关注的“ 热点”，捕捉学生成长的“需求”，并在教学中去反映他们的“热点”、击中他们的“需求”。吸引力不仅是教学方法问题，更是一种教育智慧。而提高思想政治理论课教学的说服力，重要的是增强理论的针对性。思想政治理论课教学的针对性，来自于发现学生的“疑点”，说服力来自于回答学生的“疑点”。只有善于发现和捕捉学生的思想困惑，才能增强教学的针对性;只有敢于正视和正确回答学生提出的问题，才能增强教学的说服力。教师以我为主、自说自话，无视学生的“疑点”，或者隔靴搔痒、闪烁其词，躲避学生的“疑点”，其教育教学都不可能取得实效。

五、思想政治理论课教学的“梯度”

思想政治理论课教学的“梯度”，就是思想政治理论课教学必须遵循的层次性原则。它具体包含两方面的意义：一是教学对象的层次性。高校思想政治理论课的教学对象是在校大学生。在具体的教学活动中，由于他们的年级层次、学科专业、思维方式、知识构成等方面具有明显的差异性，他们对于思想政治理论课的反应度、认知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理论课教学必须充分考虑教学对象的层次性差别，站在不同层级的逻辑起点上，有针对性地设定教学目标、选择教学内容。任何超越教学对象层级的教学设计，都不可能取得理想的教学效果。

二是教学内容的层次性。人对新事物的认知必须经历一个由浅入深、由低到高的过程，即较高层次的认知必须以较低层次的认知为基础。高校思想政治理论课以情感、信仰和价值观教育为最终目标，然而这一目标的实现不是一蹴而就的，它同样需要经历一个由低到高，即由知识灌输、情感升华、思想引领到人格塑造的过程。因此，思想政治理论课的教学内容，必须据此进行层次分明的设计，一方面要遵循学生认知的发展规律，由浅入深，层层递进，另一方面也要根据不同的教学阶段合理设置教学内容，适当选择教学方法，循序渐进地完成教学目标。

六、思想政治理论课教学的“效度”

思想政治理论课教学的有效性或实效性，即为思想政治理论课教学的“效度”。思想政治理论课教学是一个极其复杂的过程，它是教师、学生、教学内容和教学媒介四个基本教学要素不断相互影响、协同作用的结果。因此，要提升思想政治理论课教学的“效度”，必须从这四个方面入手：一是提升思想政治理论课教师的学术水平和教学能力，这是增强思想政治理论课教学效果的前提和保证;二是激发学生的学习兴趣和热情。优化教学方法，精心设计和组织教学活动，提高思想政治理论课教学的吸引力和参与度;三是进一步完善思想政治理论课的教学内容。加强教学内容的科学性、政治性和时代性，提升教学内容的丰富性和可接受性;四是推进思想政治理论课教学媒介和手段的更新。主要是大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。此外，由于教学效果是四个基本教学要素共同起作用的结果，因此，在加强四个方面建设的同时，还要注意将其作为一个整体对其进行系统化完善。只有这样，才能实现思想政治理论课教学效果的最优化。

篇10：大学教学方法与手段

学生夹杂在众多同学之中有一种“隐逸感”，迟到、早退、课上、玩手机的现象相比小班课尤为严重。教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。以下几点值得注意:

1.维持良好课堂纪律的关键是保持学生的积极性，否则学生很快会觉得课堂与我无关分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止学生带手机、电脑到课堂上，就鼓励他们利用网络解决课堂上提出的问题，但需确保问题足够难，学生不能通过网络轻松搜到答案。

3.在讲授内容时教师要在教室内四处走动，从学生身边经过可以避免学生走神分心。

反馈评价要及时。

理想的课堂上，学生应该有多种途径实践学到的知识并且获得足够的反馈评价，而大课人数庞大，评价措施也应作出相应调整。例如:

1.给学生布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查一部分测验结果，以了解学生的共有疑惑，便于新课开始前解答。

2.利用多媒体教学等技术手段实时检查学生的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学生相互指导或讨论。

4.可以让学生相互评价对方在课堂活动中的表现。给学生充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性，同时学生及时得到评价回馈，形成良性循环。主动学习提高学生活力在大课上采用传统的讲授式教学，教师没有精力和时间去关注每位学生的听课效果。学生只是被动听讲很难跟上教师的节奏，学习效果不佳。主动学习能够为学生提供机会在课堂上临场思考、分析、综合运用所学知识，从而提高学生的课堂参与度。不过，劳埃德-斯特瓦斯认为主动学习不是讲授式教学法的替代，将二者结合能充分提高学生的学习效果。教学方法的转变不是一蹴而就之事，教师可以参考下列做法结合实际进行运用:

1.每次课上至少进行一次主动学习活动，不必过于复杂，简单的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

4.教师可以引导讨论过程，随时提出问题，及时给出反馈，以掌控课堂的进程，而不是把时间全部交给学生。在主动学习中，教师是引导者而不是旁观者。在解决大课学生出勤率的问题上，一方面，教师可以利用技术手段解决点名打卡的问题，另一方面学生逃课往往是因为课堂枯燥乏味，学习效果很差。因此，营造积极的课堂学习氛围是保证学生出勤的有效手段。

篇11：大学教学方法与手段

1 高校课程教学方法研究现状

科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段，因此教学方法研究引起了众多教育工作者、心理学家与教育学家的广泛兴趣。姚利民对高校教学方法研究进行了综述，他与其合作者从教学方法研究的重要性出发，阐述国内的教学改革的现状，认为尽管政府和高校在教学改革上做了大量的工作，但是教学方法的改革面临着很多阻力，包括来自学校管理者、教师、学生，有必要打破教学改革坚冰，创新高校教学方法;蒋家琼等在湖南省高等教育学会学术年会中强调了教学方法改革是提高高校教学质量的切入点。

2 高校课程教学方法改革思路与手段

2.1 在教学方法的功能上，由“授人以鱼”转到“授人以渔”。

知识信息的海量增长、学习型社会的到来，高校毕业生就业的不确定性，今后职业变换的可能性等决定了高校教学的成败不能以知识传递多寡为衡量标准，而要教授学生学习、研究的方法，增强学生的知识迁移或应用意识，培养学生的问题发现、分析和解决能力，因此，要转变以教授、知识传递、灌输为主的教学方法，采用在传授知识的同时，注意发展、培养学生的能力，加强学习方法与研究方法的指导，以提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力为重点，发展应变能力，增强学生的适应性和创新性的教学方法。

2.2 在教学方法的指导思想上，由注入式发展为启发式。我国高等教育要培养高素质的专门人才和拔尖创新人才，学生不是被动接受知识信息的容器，他们必须主动建构知识，必须全身心地投入学习、主动地学习，教师必须启发、引导学生学习，因而应废止注入式的教学方法，代之以启发式的教学方法，教学生思考、发现、理解、生成，建立知识之间的逻辑联系，找到知识与生活、将来工作等关联性。教法与学法相结合，由重“教”轻“学”转到重“学”，探索、采取有利于学生掌握知识、发展能力、培养情感或个性的教学方法，在教学中让学生学会学习、研究的方法，培养学生的自主学习、创新学习的能力，提高学生学习活动的独立程度与水平，提高学生学习的效率。

2.3 教学内容优化和教学方法改革相结合。教学内容是教师教学的载体，也是师生授受、生成、创新的基本素材，即使用最好的教学方法去教陈旧、无用、缺乏意义或价值、模糊、混乱的教学内容，也不会有理想的教学效果。因此，教学方法改革必须与教学内容优化相结合，在构建科学合理的教学内容和课程体系、建设精品课程、优化课程教学内容等基础上，实施教学方法的改革。

2.4 重视非智力因素的作用。当代心理学、教育学理论研究说明，智力因素与非智力因素之间在教学过程中紧密联系、相互作用。非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、气质等，这些因素虽然不直接参与学生的认知和学习活动过程，但它们是学生智力活动的精神支柱和学习过程的动力系统，因而可以调节教学活动，使之顺利地进行，从而极大地影响学生智力水平的发挥。

2.5 现代教学手段(如多媒体) 的有效应用。在当今科学技术迅速发展和知识信息量猛增的形势下，传统的教学手段已不能完全适应现代教学的要求，只有采用更加科学、更加现代化的技术设备来服务教学，才能有效提高教学质量，完成培养人才的任务。

2.6 教学模式的改进。在教学过程中，重视学生的实践动手能力。在理论教学过程中，需要重视学生的主体地位，强调师生互动，不能一味地给学生满堂灌，不顾及学生的听课感受;在实验教学中，由于实验内容包括化探数据处理、化探制图以及数据解释评价，对教师和学生有着较高的要求。这就要求在教学模式改革中倡导教师为主导，学生为主体的师生互动的教学模式。在野外地质实习过程中，培养学生化探采样、岩石学肉眼观察，样品标记和样品加工处理等一系列的专业实践技能，提高学生课堂理论知识与野外实践相结合的能力。

篇12：大学英语词汇教学方法谈

大学英语词汇教学方法谈

“:词汇教学是大学英语教学的重要组成部分.从某种程度上讲,词汇教学是大学英语教学成败的关键.词汇量的'不足直接制约着学生外语水平的提高.大学英语词汇学习难的主要原因既有主观方面,也有客观方面.词汇的学习应该结合语法、阅读、语境和词汇的文化内涵,以此来增强学习效果.

作者：王爱萍作者单位：哈尔滨理工大学,公共外语部,哈尔滨,150080 刊名：北方经贸英文刊名：NORTHERN ECONOMY AND TRADE 年，卷(期)： ”“(7) 分类号：H313 关键词：大学英语词汇教学词汇

篇13：大学英语口语的教学方法

大学英语口语教学方法是什么

(一)纠正学生的英语发音即语音语调

在大学英语的第一堂课,向学生阐明正确发音的重要性,即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正,在课下同学之间互相帮助,互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音在课堂上有针对性地指出,让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示,例如,电影对白,演说词,诗歌朗诵,英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。 [论\文\网 LunWenNet\Com]

(二)培养学生用英语思维的能力

(1)鼓励学生掌握尽可能多的词组

在大学英语教学中,单词的学习,不能占用太多的课堂时间,而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视的单词的掌握,并配以一定的例句,但在实际生活中,词组才是人与人交流的最小单位。因此,学生应以词组为单位,尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏,要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上,这种方法一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。

(2)地道英语/固定表达法的学习

有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思,却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以,教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料,地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子,比如用一个小本子把平时看到的这样一些纯正地道的句子记下来,有空时就多拿出来翻一翻,读一读,在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”,来帮助自己记忆。这样,久而久之,在很多情境下,学生们就可以按照英语的模式来表达意思了。

(3)背诵文章讲故事,培养语感

学生通过背诵短小精悍的文章,可以缓解畏难情绪,激发他们的兴趣,更重要的是培养了他们的语感。在跟读——朗读——背诵这三步曲的练习中,学生们大大提高了他们的断句能力和理解能力。其实,无论是什么材料,只要是地道的英文,难度符合学生的水平,内容是学生们所感兴趣的,坚持背诵,都能提高学生的语感。例如,教师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节,要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听,其实只要是学生感兴趣的,他们都能在课堂上勇跃表现。

(三)因材施教,营造轻松氛围,激发信心

作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给大家发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围,消除学生的紧张感;在练习的过程中,难度从易到难,尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当同学们不再羞于开口,都敢于用英语发表自己的观点看法时,教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误,教师应该有针对性地提出,学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步,教师都应该注意到,并及时地予以鼓励,老师的认可最能激发学生的信心。

总之,在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养学以致用的意识。

影响学生英语口语能力提高的问题

(一)语音不标准——方言的影响

大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这其实也与他们在中小学阶段接受的教育论文” target=“_blank”>英语教育有关,大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响,而说不标准。

(二)表达不地道——母语思维的影响

几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,即使学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

(三)羞于开口——缺乏信心的影响

尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴,勇敢地说出来,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以,这些学生直到大学毕业,英语口语水平仍然没有得到提高。