小学生语文课堂听写方法有哪些（推荐8篇）由网友“skr”投稿提供，下面是小编收集整理的小学生语文课堂听写方法有哪些，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：小学生语文课堂听写方法有哪些
一、结合课文，重点听写
教师播放课文录音把文中要听写的词语用重读或重复读的方式让学生听写下来。既促进学生听写的注意力高度集中还能让他们把听写训练、词语运用训练有机地结合起来，加深词语的理解运用，扎实了教学内容。
二、借助多媒体记忆听写
教师将要听写的词语在文中融入一段精辟的文段，课前把它记录下来，让学生倾听后，根据听到的，快速回忆写下来。或将所写重点词语的语言用投影仪展现出来快速消失让学生默写下来。
三、串联训练法
结合文章设置一道或几道开放的题目，或收集、编写一些短文把这些词语应用到短文中去，用课件形式出现让学生主动填入，为了杜绝学生提笔忘字绝不能纸上谈兵，还得让学生写一写，记一记，读一读。串联名言警句熟语入听写，如听写“聪明”可以一并听写“聪明在于勤奋，天才在于积累”。听写“阶梯”：可以一并要求写出“知识是人类进步的阶梯”。听写“滴水穿石”可以要求：“滴水能把石穿透，万事功到自然成”。
四、根据词义理解听写
听写词语时，教师只告知学生该词的意义让他们理解后写下来。一些词语甚至还可以用谚语的形式去释义。如在听写铁面无私时，可以引用包公断案。八仙过海――各显神通，早开的红梅――名声在外。这些谚语词义多用在听写的环境中一定会让枯燥的听写更有情趣。
五、创意剪贴助听写
我把学生要掌握的课文词语用动画的形式只展现它们的关键部分贴在黑板上或多媒体里让学生回忆课文，然后把它写下来。如听写海边，我告诉学生所出示的“每”“力”是文中差部件的词语。对课文读得烂熟的同学肯定是一目了然，不太熟练的同学慢慢揣摩也会豁然开朗。这样，在剪贴和听写的过程中学生加深了记忆，提高了兴趣，更是生动形象地记住了字词中应注意的部分。也激发了学生识字的愿望。
篇2：小学生语文课堂听写方法有哪些
(一)分类式听写。
比如，笔者教学四年级《火烧云》，在引导学生朗读体会了火烧云的颜色变化特点之后，让学生听写文中描写颜色的词语。教师先将课文第三自然段中描写颜色的7 个词语(红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫)故意打乱顺序念两遍，要求学生用自己的方式记住。两遍念完，要求学生将这些词语分类写下来，然后交流反馈，学习这些词语的构词方法。
(二)板块式听写。
在期末复习的时候，可以将一册课本中的词语进行认真梳理，根据词义、词性、词语感情色彩或词语结构特点，整理成若干个板块，进行听写训练。以五年级上册为例，本册《词语盘点》中，像“流光溢彩”“牵肠挂肚”这样的并列结构的四字词语就有22 个。将这些词语整理成一个板块进行集中听写，既帮助学生巩固积累了词语，又让他们充分了解了这些词语的构词特点。
(三)反复式听写。
能掌握引述人物对话的标点符号用法，是小学中年级的教学要求。笔者教学三年级《灰雀》，让学生听写文中列宁与小男孩对话的两个句子：“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。’”“‘一定会飞回来的!’男孩肯定地说。”要求学生先认真听教师读三遍然后再写：第一遍，听清楚列宁和男孩对话的内容;第二遍，感受列宁和男孩对话的不同语气;第三遍，想想两句话应使用哪些标点符号。学生写好之后打开课文自己对照订正。这样的多遍式听写，改变了听一点、写一点的习惯做法，分层要求，由浅入深，充分发挥了听写的多种功能。
(四)提醒式听写。
听写的主要目的是帮助学生识记字形、积累词句。因此，在听写的时候，不妨对一些难写易错的字词，及时地加以提醒、暗示或者点拨，使学生特别注意这些地方。可以教师提醒，也可以学生之间相互提醒。比如听写“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句时，可以提醒学生注意诗句中“庐”和“缘”这两个字的写法，并说说“缘”的意思。
(五)串联式听写。
比如，笔者教学三年级《富饶的西沙群岛》，初读课文之后进行按课文内容填空的听写训练(括号中的词语为听写内容)：我国的西沙群岛(风景优美)，(物产丰富);那里的海水(五光十色)，瑰丽无比;海底的岩石上长着(各式各样)的珊瑚;鱼群(成群结队)地在珊瑚中穿来穿去，好看极了。这样的训练，既听写了词语，又概括梳理了课文内容，扎实、有效。
(六)语境式听写。
让学生在具体的语境中听写词语或者句子，可以将字词句的积累与理解、运用有机地结合起来，真正体现“语用”。比如，在六年级语文总复习时，可以设计以下这样的古诗词名句听写训练：小学六年，我背诵积累了许多古诗词。这些古诗词不仅让我领略了中华经典的魅力，而且提高了我的自身修养：游览美丽的杭州西湖，我会情不自禁地吟诵起苏轼《饮湖上初晴后雨》中的名句――;面对各种艰难困苦时，我会想起郑燮《竹石》中的名句――;登上东白山之巅时，我真正体会到了杜甫《望岳》的眼界和胸怀――。
(七)感悟式听写。
教学六年级《月光曲》第九自然段时，笔者让学生在朗读全段之后听写六个词组：月光照耀、刮风卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波涛汹涌。教师先后念两遍，然后要求学生以自己认为合理的顺序把这六个词组写下来，反馈交流时要说说为什么这样排列。这样的听写训练方式，将听写训练与理解课文内容有机结合起来，为进一步引导学生体会月光曲的旋律变化和贝多芬的情感变化作了很好的铺垫，可以一举多得。
篇3：小学生语文课堂听写方法有哪些
一、根据意义，听写词语
就是教师讲词义或成语的含义，甚至表演，而让学生把具有这个意义的词或成语写下来。听的是“此”，写的是“彼”。“听”与“写”之间多了一道“转换”，丰富了训练的内涵。在听写第七册《小镇的早晨》这一课的词语时，我不采用常规的听写方法，而是口述词语的意义，要学生根据意义写出相应的词语。如“受惊动而醒来(惊醒)”、“文字图像明显，容易看清(醒目)”、“由不得自己，自己控制不住自己(不由自主)”、“价格便宜东西又好(价廉物美)”……这一听写设计，提高了训练的综合效度，原来单一的听写现在综合了熟记词语、理解词义，使听写的训练价值得到很大的提高。
二、根据要求听写句子
就是教师先报读一个句子，然后说明改写句子的要求，最后学生把改好的句子给写下来。当然，根据训练目标的不同，句子的训练形式也会随之改变。第七册第三单元有缩写句子的训练，我在听写句子时是这样处理的：先读“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”一遍，要求学生听清记住;再读第二遍，分析句子，进行缩写;最后读第三遍，要求学生把改写好的句子写下来。同样，如果某个单元有其他句式改写的训练，都可以很好的在听写中得到落实、巩固。这一听写设计，使听写的范围得到延伸，不仅有助于学生对原句的理解，而且强化了学生改写句子的能力。在教师对学生的评估、检验中，还可以发现学生的某些错误，以便在教学中引导、纠正。
三、听读片段，完成练习
就是教师口述一个片段，同时出示有关内容的习题设计。要求教师口述材料二、三遍(依学生情况而定)，要求学生根据习题把答案写下来。这种设计的训练范围很广，词、句、段的理解都可以囊括其中。运用这种听写设计，充分发挥听写的训练功能，既训练理解力、记忆力，又训练注意力，发展了思维力，使学生听、记、写的综合素质得以增强。记得我在听写第七册《秋游景山》时，抓住了课文第2 自然段作为听写片段，组织设计了以下练习：(小黑板出示)认真听老师读一段话(两遍)，完成以下练习：
(1)这段话主要讲什么?
(2)文中描写了哪些景物?
(3)文中的比喻句是把 比作 。
(4)写出你认为比较好的词语(3 个)。
(听写片段：果园里果实累累：海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑;红艳艳的大苹果像挤在一起的胖娃娃，扒开绿叶笑眯眯的往外瞧;金黄的大柿子把树枝压弯了腰。好一派迷人的秋色!)
听写之后，马上进行校对、评议，使训练得以落实。当然，针对不同的文章、不同的教学目标，设计习题的类型也不一样。其中，我们还可以穿插一些句式转换或针对片段内容提问等类型的习题，来更好的达到效果。
四、连词成句，有机结合
先听写几个词语，再根据一定关系衔接起来，成为一句话或几句话，把它写下来。如我在教学《航天飞机》第二课时时，我先要学生听写“高兴、羡慕、担忧、惋惜、惊喜”这五个词语，之后经过正字校订，又要求学生运用这五个词语根据课文连起来说几句话。经过讨论、补充，最后让一位优等生完整的说两遍，说时要求全班同学听写这段话：“银色飞机为结识了航天飞机这个新朋友而感到高兴，为航天飞机能飞出大气层而感到羡慕，为航天飞机能不能回来而担忧，为失去这个朋友而感到惋惜，为再一次见到航天飞机而感到惊喜。”我把文章的内容理解、句式训练和词语训练组合在一起，不仅提高了听写密度，而且把听写有机的结合在教学进程之中，环环相扣，正如风行水上，自然成纹，达到很好的训练效果。
五、录音听写，激发情趣
这种设计往往在新授课上运用，就是教师把学生能写出的熟字组成与课文内容相关的一段话，先录音，再让学生根据录音听写下来。二年级的《我是一条小河》是描写一条小河在春天的原野上快乐奔跑的课文。在教学新课时，教师可以综合1 ～ 3 册课文中有关写春天的词句，设计以下一段录音：“春天来了，柳树青了，桃花红了，燕子飞来了，青蛙醒来了，春风暖暖地吹着，春雨滴答地下着，小朋友快活地叫着春天来了，一条小河也快乐地跑在春天的大地上。”听写结束，组织学生课堂校对，集体更正之后教师可接着说：“这条快乐的小河有话要对我们说，现在让我们来读读小河要对我们说什么。请大家打开课本。”这种听写设计，不仅复习了有关词语和句式，而且借助于旧知识导入新课，丰富了课堂训练的内涵，激发了学生的情趣。
六、认真听读，灵活默写
把听写和默写、学法指导等结合起来，给传统的听写赋予新的创意，可以大大提高训练力度。我觉得听后默写将会是一种成功的尝试。听后默写也就是一改传统的念一个写一个的呆板模式，而是要把听写的几个词语(如词语数量多，可分组进行)，以稍慢的速度念三遍，让学生边听边记，最后再把几个词语意义默写下来，但不必讲究词语原本的先后次序。事先，我们教师应告诉学生听记的方法，以便学生学之有法，容易掌握。教无定法，贵在实效。听写也是一种艺术。合理而有创意的设计听写能使我们的教学事半功倍。若你不信，不妨一试。
篇4：小学生语文课堂听写方法有哪些
(一)填空法
比如“攀登”一词，报“我怎么过峰峦雄伟的泰山”，再如“骨瘦如柴”一词，报“形容这个年轻人极瘦的词语是哪个”，这样的听写不仅巩固了词语，复习了课文的内容，而且对于学生掌握词语意思有比较大的帮助。
(二)动作法
听写某些表示动作或神态的词语，例如“东张西望”、“目瞪口呆”等词，教师可以做出相应的动作和神态，让学生根据教师较为夸张的动作和神态去猜测所要听写的词语。这能使枯燥的听写变得有滋有味，也能使学生在以后使用该词时脑海中立刻浮现出该词的画面。
(三)迁移法
比如听写“仰卧”一词，紧跟着听写“颐和园”，因为“卧”字与“颐”字比较形似，特别是左边一半较易写错;再如听写“辩论”一词，将“辨别、辫子、花瓣”这些词也一起来听写。这样迁移式听写，学生就能举一反三，下次看到这些词，自己也能很快想到这些形近词，不易写错。
(四)对照法
老师可以拖长声调报：“请听写‘自信’的反义词。”“启示的近义词是——”有些学生往往听了一半就落笔，待老师报完后才发现不对，只得重写。通过听“此”写“彼”，不仅复习了该词及其近义词或反义词，还培养了学生注意倾听的良好习惯。
(五)积分法
听写之前，给定一个范围，孩子们可以回家准备，第二天从规定范围内选出5个认为最容易错的词语，听写完后，统计这5个词语的错误率，错1个加1分。这样的听写孩子兴趣较大，而且积极性较高，回家都会做较为充分的准备，甚至逐个盘查，起到了很好的复习效果。尤其是复习阶段，学生关注的范围也会越来越广，能起到事半功倍的效果。
(六)词义法
比如听写“若无其事”一词时，报词意“好像没发生过什么事一样”，再如听写“鱼贯而出”一词时，报词意“像鱼一样一个接一个地出来”。这样的听写，孩子们不仅记住了词语的形，还了解、巩固了词语的义，真是一举两得。
(七)猜谜法
学生都喜欢猜谜，把一些常见的字谜和学生在课堂上即兴编的字谜收集起来，在听写时就可以信手拈来。如报字谜——二三四五六七八九(打一成语)。孩子们就会写“缺衣少食”。
(八)陷阱法
有时笔者会故意报错读音：比如“闷闷不乐”一词，会把闷报成第一声，并且要求注音，时间久了孩子们也习惯了，不会再有孩子质疑了，大部分孩子都心领神会，会心一笑后低头便写了。当然踩进“陷阱”的孩子也会有，只有靠订正来弥补了。这样的听写比较适合那些多音字，或者是一些比较容易读错的字。听完后孩子们对这些字的读音印象就会比较深刻了，尤其是那些曾经为此踩过“陷阱”的孩子。
篇5：托福听力听写方法
托福听力听写方法
1、先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出段落和句子。
2、然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，每个词在句子中起什么作 用，主、谓、宾语都是哪些词等。每听一遍就把听懂的词一个一个 按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语听力比较低的人来说，刚起步时听不懂的地方实在大多了，有时恐怕连自己也说不清到底有多少处听不懂。在这种情况下，只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。
3、对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确 地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词， 到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，所以听写时要“写一行，空两行”，留下充分的反复修改的余地。为了纠正 不正确的拼写，“写”的时候稍有疑问就要查词典，并用色笔标出生词和错误的拼写。
4、对于听写不出来的词，不要就“词”论“词”，一听写不出就立即把录音机停下来，不再往下听写。应该继续听写下去，把听写不出 的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去 抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理 解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。
有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可 以先放一放，看看能不能从别处得到启发。因为可能别处的录音很 清楚，或者与别的词搭配在一起被你听懂了。听写过程中，对于没 有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去 校验和纠正。同一新闻在不同的时间由不同的播音员播出时，由于各人的语调有区别，有助于听懂一些疑难词的发音。
“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多 次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替前进才能最后完成。
从学习英语的角度出发，初学者在起步阶段必须一边听一边 写。如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不 但的词，失去了学习和提高的机会;二是有了听不懂的词时，如果 只听不写，往往听的遍数再多也可能还是听不懂，但是如果把听懂 的部分写在纸上，前后内容联系在一起，经过思考以后再去听，可能又会听懂一些别的内容，如此不断反复，直到全部听懂。
托福听力精选词1
infirmary n.医务室
clinic n.医务室
health center n.医务室
be released from hospital/check out of the hospital
seminar n.高级课程
demonstration n.示范教学
faculty orientation n.导向课
Scotch tape n透明胶带
poster n.贴在学生宿舍墙上的壁画
notebook
notecard
proofread v.校正,校对
recreation room n.娱乐室
registrar n.注册老师
furnace n.暖气
section n.小班,版面
racket n.球拍
rug n.地毯
recital n.独奏会,独唱会
trunks n.游泳裤衩
托福听力精选词2
student council/students government/students association
n.学生会
refreshment---->food
by mail:through the mail--->write
get somewhere/come a long way/make progress
be up to sth:I’m not up to that.(那事我做不了)
trip: n.考察,实习v.绊倒
put on: 1)put on weight
2)put on make up
3)put sb on
pick up: 1)接 pick sb up at the station
2)买 pick up some meat at the market
3)养成 Where did you pick up that bad habit?
4)学 pick up English
5)好转
6)加速 pick up speed
fix: fix on breakfast
grades: 成绩
cost a fortune/make a fortune/come into a fortune
have a fortune on one’s side.(福星高照)
stuff: green stuff,grocery stuff
do one’s stuff:发挥...的本领
know one’s stuff:懂行,内行
that’s the stuff:没错
wind up:end up with,finish up,arrive at
cut it out:stop it
beat around the bush:拐弯抹角
hold the grudge:记恨
托福听力精选词3
bite off more than one can chew.
表示开夜车的词组
stay up late/be up late/day in and day out/around the clock/burn the midnight oil
表示忙的词组
be up to one’s neck in work
get my hands full
表示替代的词组
fill in for sb/fill sb’s shoes
表示提前的词组
in advance/be ahead of time/before hand
表示冷静的词组
cool off/calm down/settle/soothe/pacify
表示内向的词组
keep one’s opinions/ideas to oneself
self-conscious,shy,keep to oneself,unsociable,uncommunicative,withdrawn
表示看法的词组
think much(little/high) of
have no use for/have no taste for
It makes me uncomfortable to
篇6：激活语文课堂的方法
一、以“趣”激活
兴趣是学习的动力,学生是课堂的主体,要想让课堂活起来,必须激发学生的兴趣,使学生产生学习的动力,乐于去学习语文。而心理学研究表明,“趣味”的事物尤能激发学生学习的兴趣,诱发他们潜在的欲望。例如在讲授《陈情表》这篇课文时,我先给学生讲了罗斯福总统拒绝向朋友透露海军在加勒比海某岛建立基地的故事,罗斯福的那句有趣的“你可以保密吗?我也可以”让学生感受了说“不”的艺术,然后才回到课文,引导学生领会到李密以情动人的拒绝艺术。以这种方式走进课文,能够把学生领入一个他们喜欢的情境中,让他们愿意研读课文,愿意认真听课,愿意参与教学活动,教学才真正得以高效有序地进行。
二、以“新”激活
亚里士多德说:“思维从疑问和惊奇开始。”习以为常的事物,会产生感受的自动化,视而不见,听而不闻。愈是新鲜、新奇的事物愈能刺激大脑皮层的神经中枢,激活其“兴奋点”。墨守成规、千篇 一律的课堂只能使学生厌倦,因此在语文教学过程中教师要注意不断创新,时常给学生带来新鲜感。可以在导语设计、教学内容、教学手段等方面下功夫。例如我在上《项链》时,就以美国经济学家萨缪尔森的快乐方程式――“快乐=物质÷欲望”为导语。语文课上出现方程式可是新鲜事,因此这一方程式一写到黑板上马上就吸引了学生的眼球,闹哄哄的教室安静了,学生都在等着我开讲,想知道我葫芦里卖的是什么药。在学生学习热情高涨之时再走进课文,事半功倍。再如,在上苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时,我用电视剧《三国演义》的片头曲和“惊涛拍岸”的图片导入,引出苏轼,引出他对自己的人生概括,很好地创设了教学情境,激起了学生学习的热情。在“活动”的环节中,把此词分为四个画面,要求学生充当导演,从拍TV的角度叙述这四个画面,再现情境。在这一环节中学生大胆地发挥想象,讨论热烈,发言精彩,获得了思想的启迪和审美的乐趣。所以新颖的教学方式可以让语文也变得有滋有味。
三、以“情”激活
关于教师的使命,德国教育家第斯多惠曾经指出:“激情感染着激情,一个教育者的真诚的宗教心情会在学生身上激起同样的心情。”无独有偶,苏霍姆林斯基也说过类似的话:“真正的教育能手是满怀激情地讲课的。”这两位教育家都十分重视教育中激情和情感的力量,在他们看来,激情无疑是教师的第二生命,是一个优秀教师的首要标准。泰戈尔曾有一句名言:“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”语文教育更是承载着传承文化的重任,而文化是具有丰富情感色彩的,所以语文教学是一门情感的艺术。语文教师要加强语言功底,提高语言表达能力,充分发挥语言的激情作用,通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容,为学生打开了一个个广阔而深邃的人类精神世界。语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着学生的情感,影响着学生的感受和思考,并最终积淀成为学生的价值观、人生观。正如苏霍姆林斯基所说:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”语文教师就应用自己的激情感染学生,让学生在独有的语文情趣中感悟知识、体验人生,让语文课行走在情感中。
篇7：激活语文课堂的方法
病句门诊――增加知识的趣味
“兴趣是最好的老师”,学生一旦没有了兴趣,学习知识也就无从谈起,正像于漪老师说的那样:如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。所以在面对理论性强,缺乏趣味性的知识点时,我们就要想办法增加知识的趣味性来提高学生的兴趣。
例如枯燥的语法学习,单调的病句练习,曾让许多学生头痛。为了充分调动起学生们的兴趣,可以在课堂上创设情境:建医院、定病情、开处方。
建医院:把病句形象的分成几类。各学习小组派病句方面实力较强的同学负责组建“科室”。
定病情:进一个“科室”的“病人”,病因还会各不相同,要组织学生精心研究,仔细推敲。
开处方:是指针对每一种病句的病因,写出具体修改法。
课堂上,做病句练习时,可采取记分制,达到一定分数的同学可晋升“专家”,并鼓励他们尽快成为“杂家”,游走在各个“科室”间,遇到那些难度较大的病句则实行“专家会诊”。总之,这一情境的创设,会让学生们学习病句的热情提高,乏味的病句课堂也能充满笑声。
对联吟诗――拓宽知识的层面
对联,是中国所特有的一种文化形式,张志公先生指出:“属对这种语文教学方法的形成,显然和近体诗有渊源关系,然而实际上已经超越了作诗的范围,发展成一种教学手段了。”所以,很好地利用这一独特的资源,就会为我们的语文课堂带来一缕阳光。
在教学《荀子》的《劝学》时,我就用对联的形式,高度概括文章各段的内容、思路、手法、主旨。针对文章的一、二段拟出上联:
十种比喻、分层推进说明学习会提高、改变有成效。
学生会被这种新颖的形式所吸引,兴趣很高,纷纷研究课文,很快就有了下联:
三个层次、正反对比、论证成功要积累、坚持加专一。
一副对联就带起了学生对整篇课文相关知识的学习,并且效果极佳。
其实,不仅对联如此,仿经典诗句同样也会激发学生的创造性。在教学《故都的秋》主体部分时,为了达到“体会选材的重要性”这一目标,我让学生选取文中景物仿《天净沙?秋思》做一首小令,很快就有佳作出现――“残花飞叶衰蝉,沉云冷雨满院,清街落蕊灰天,枣熟心寒,落寞人在世间。”
3丰富教学模式，鼓励竞争
中学生的心理特征之一就是爱表现自己，有独立感，自我意识强。为此，我在语文教学的每个环节中，一直努力创造一种“自我表现”的环境和机会，使他们尽情地表现自己的内心世界，去创造“自我”需要的精神财富。
1.引入比赛、表演等。针对中学生的这一特殊心理，我把竞争意识引入到教学中，有意识地在课堂中进行快速阅读、快速复述、快速作文、快速查工具书等。教学《孔乙己》时，让学生表演“排九文大钱”，看谁演得惟妙惟肖。学生们都摩拳擦掌，拿出九个大硬币，在桌上比划着，那股认真样令我倍感欣慰。这样，学生的竞争意识得到了充分表现，学生饱满的学习激情也得到了释放。
2.创造机会，让学生发现美、感受美。兴趣是一种感情、一种需要的延伸，是一种美的流露。当学生在感知自然和艺术美的过程中，能够发现自身的美，并能赞叹这种美的时候，就产生了不可抑制的兴趣。开展综合性活动“话说风流人物”时，学生们心目中的风流人物异彩纷呈，其中影视歌星占绝对席位。我针对学生们对明星的那份激情，把明星锁定在歌星周杰伦身上。“你为什么欣赏周杰伦?”这个问题一经提出，沉寂的课堂像炸开了锅，其中“酷、风光”占据了答案的主流。我趁机介绍了周杰伦的成长经历，评论了《七里香》的歌词，学生们听得津津有味。在总结活动时，有“周杰伦迷”发表了激情洋溢的结束语：“明星是流星，我们要做恒星。我欣赏周杰伦，我更欣赏他的意志、才华，我们要努力学习，要培养坚强的毅力以及驾驭语言文字的能力。”掌声响彻整个教室。这样的教学活动，既培养了学生的审美意识，又使学生对语文学习产生了兴趣。
篇8：听写大赛小学生日记
听写大赛小学生日记
前几天，韦老师突然告诉我们将要在班级里面展开三月份的一次比赛。但是比赛内容老师怎么也不肯透露半点，搞得生龙活虎的五（2）班如今已变得人心惶惶。
这一天还是到来了。韦老师拿着一叠白纸走进教室，我一看到这些白纸便胡思乱想起来：难道今天要默写一至三单元的词语？直到韦老师报到 “于诗怡”时，我猛然醒悟：原来是默写同学们的名字啊。
默写的旅程十分“坎坷”。开始，默写的旅程真是轻松无极限，可渐渐地，旅程越来越困难了。当报到“胡博伦”这三个字时，我开始纠结了，不知该写单人旁还是绞丝旁了。于是，我向王硕投去了求助的目光。可是，他好像也不会写，满脸无助地向我耸了耸肩。再看看其他同学，个个都在苦思冥想，抓耳挠腮。环顾四周，也只有叶婷神态自若，只见她的'笔像一条灵巧的小蛇，飞快地在纸上移动着。最后，我决定相信自己，还是选了一个错误的答案——单人旁。
默写时的气氛十分紧张。这时候已经是无声胜有声，每个人的面部神情都绷得紧紧的。经过一系列的“搏斗”，默写终于结束了，我们也仿佛刚从黑暗中走了出来。
不久，默写结果出来了。我错了8个字，原来要抄80遍，由于韦老师大发慈悲，所有人都改抄2遍，每个人都松了一口气。不过，我们还要再接再厉，一定更好地与同学们相处，更好地去了解他们。
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