《新维英语》故事教学模式探讨（精选16篇）由网友“Mercury”投稿提供，以下是小编整理过的《新维英语》故事教学模式探讨，欢迎阅读与收藏。
篇1：《新维英语》故事教学模式探讨
《新维英语》故事教学模式探讨
摘要：《新维英语》所依据的“三文治故事教学法”本身是一种生命力极强的教学理念。它在激发并维持儿童的学习兴趣，让学生从已知的母语过渡到未知的英语所起的桥梁作用等方面的优势是其它英语教材无法企及的。但辩证唯物观告诉我们，事物都有两面性。本文结合《新维英语》教材的特点和教学实践中出现的问题，在提倡学生的直接兴趣、教师呈现故事时的激情、动作、手势、面部表情和语言等因素在学习效果的价值的基础上，旨在探讨出一种简单的、便于教师操作，又能产生更好效果的教学模式，把教师从繁琐的制作教具的工作中解放出来。关键词：《新维英语》 三文治故事教学法 教学模式 课堂活力 人们常说，兴趣是最好的老师。研究表明，在外语教和学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。” [ 1 ]外语的学习尤其是这样。每个正常的儿童都有学好外语的潜能，但前提有两个：一是他必须喜欢它，并能从中获得成就感；二是有适合的教和学的方法和教材，并辅之以有效的引导。根据故事教学法编写的《新维英语》正是实现这两个目的的优秀教材。其理论依据是“三文治故事教学法”，其编写的思路和原则是：“词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标”[ 2 ]。这一思路和原则一方面强调借助母语学习英语，另一方面突出了兴趣在儿童英语学习中的促进作用。对于低年级儿童，故事本身是有足够的直接吸引力的，而儿童在学习的过程中能否获得成就感并保持学习英语的兴趣，这个重任就落在引导者――教师的肩上。 在《新维英语》故事教学实践中，我们许多人都发现学生在刚刚接触《新维英语》时都非常喜欢它。他们一两天就把一册中的所有故事都听完了，课堂上也很愿意跟着教师一起讲故事。但随着时间的推移，虽然兴趣盎然，但跟着教师一起讲故事的学生就越来越少，越来越多的学生变得只愿意听教师讲故事，或干脆也不听了。这是什么原因造成的呢？通过询问学生和电话调查家长，笔者发现了两个可能的.原因：一是听故事时，教师没有让学生树立正确的目的。学生听故事的自然目的是获取故事的情节。当学生听完一个故事，知道了故事的情节时便自以为学会了，在课堂上就没有多少兴趣听教师再重复一遍，也没有这个必要了；二是学生在学习，尤其是在课堂学习的过程中没有获得足够的成就感，间接兴趣没有被培养或得到稳定的维持。学生对故事本身的兴趣在听过故事后就自然减弱或消失了，再也没有参加课堂活动的动力。这与教师的教学模式有很高的相关性。结合《新维英语》的教材特点，笔者觉得只有充满感染力、学生能从中获得足够成就感的和充满活力的课堂教学模式才是有生命力的。以下是笔者探索出的一种教学模式，与大家一起讨论。一、课前预习在这个阶段要让学生树立[1] [2] [3] [4]
篇2：大学英语听说课堂新教学模式之我见
大学英语听说课堂新教学模式之我见
随着中国经济的不断发展,跨国经济文化交流日益频繁.在对外交往中,英语听说能力至关重要.传统教学模式培养的学生听说能力较差,这就需要我们找到一种更好的教学方法,提高学生英语听说的能力.
作 者：李亮 作者单位：西安工业大学,外语系,陕西,西安,710004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：大学英语听说教学 课堂教学 教学模式创新 创新方法篇3：尝试英语新课堂教学模式有感
尝试英语新课堂教学模式有感
尝试英语新课堂教学模式有感文/乔 玉
摘 要：在全国新课程理念的指导下，本学期学校高一英语备课组认真学习新理念，探讨并尝试着“引―学―质―练”的课堂教学模式，并把它切实运用到课堂教学中，应用于每个单元的不同课型中。通过在备课组内听课、评课、讨论、修改、研究，并实践于课堂，基本确立了学校高一英语教学模式的雏形。
关键词：新课堂；教学模式；新课程理念
本学期我校高一英语备课组认真学习新课程理念，探讨并尝试着“引―学―质―练”的课堂教学模式。在新课堂教学模式的实施中，备课组内有两节公开课让我感受颇深，其中一节是闫会玲老师的一堂阅读课。她在课前做了大量的工作：将选好的课件打印成学案发下去，让学生课前先自主学习。课堂上老师通过三张图片：盘古开天地、女娲补天和圣经故事引出不同文化对生命起源的不同解释，进而引出课题“How life began on the earth”，然后让学生分小组讨论学案中的练习，最后让小组通过抽签选派一名代表上台讲解课文的不同部分。在把握了 篇章中心内容，获取关键信息后，教师协助学生对阅读中的知识进行吸收和内化，并要求学生根据中心思想及段落大意复述课文且整理成文，有机地将阅读与写作相结合。
另一节课是田江老师的`一堂语法课（主语从句），课堂中，老师轻松有效地将语法知识传授给学生。课堂遵循呈现―归纳―巩固―应用的教学模式。老师利用投影仪将课文中出现的六个主语从句及一首英文歌曲Michael learns to Rock呈现出来，并用红笔把谓语动词及系动词圈起来，让学生先观察然后辨认出属于哪种从句，完成导课。然后又呈现了三组不同的例句，并在连词下面做标注，让学生讨论总结连词的规律。最后在老师的帮助下总结出连词的分类、功能及注意事项。这一教学模式不仅让语法学习不再枯燥乏味，而且引入了竞争机制，给学生一个轻松愉快的语法课堂。
在实施课堂教学模式中也存在一些问题。如，在小组合作学习中，老师说Let’s discuss，学生立即分成小组，开始讨论，老师说Let’s stop，学生便开始汇报。另外，一些基础差的学生在小组内不能同步进行，融入不进小组，慢慢被边缘化，挫伤了积极性，不愿归组。
在尝试新课改及新的课堂教学模式中，我们面临着诸多的挑战。作为英语教师，我们要根据学科的特点和性质，把教学重点放在学生整个身心的发展上，为学生的终身学习和发展打下基础。
（作者单位 山西省临汾市县底中学）
篇4：如何构建新的语文教学模式
如何构建新的语文教学模式
一堂好的语文课，不仅仅是学生听之有趣，学有所获，想有所得，忆有所感；从教师的角度来说，又像是从事一种导演职业，想法子要把教和学的关系统一起来。它不是东一榔头西一棒槌，专拣好听的讲，以讨好学生；也不是板上钉钉，有板有眼，一切依照既定模式，循规蹈矩，招惹学生反感；好的教学模式应该是多元的，经过优化组合的，不露痕迹的，但又是有据可查的；它应该是无迹可寻的，应该是贯穿课堂始终的，但不是主宰课堂成败的。说的形象点，好的结构模式应该像魔术师手中玩的纸牌，无论怎样神出鬼没，总受魔术师的控制；又像是弹力球上系着的尼龙绳，无论弹力球如何奔腾跌宕，始终不脱离尼龙绳的牵扯。从传统的教学模式来看，要么是教师一讲到底，要么是学生自学到头，中庸的`做法是讲练结合――无论哪种做法，都有其模式。我要谈的便是模式的隐显问题和优劣问题。一般说来，过于显现的模式和过于保守的模式均有以下一些弊端：
（一）：格式化痕迹明显，受教案牵制显然。无论什么课文，什么体裁，教师都若以不变应万变，这多少有点呆板，同时自然不自然地给学生一种不敢打破现状的定势影响，迟早也会让自己的学生变成循规蹈矩的呆子，对新模式的适应能力减弱。
（二）：影响学生求知兴趣，使课堂教学陷入疲软状态，老师上课没有新鲜感，最终招致学生厌恶
（三）：对语文教材上的精品篇目来说无疑是一种灾难。无论什么样的课文，都运用一种既定模式，一方面体现的是教师的水平问题，另一方面也影响学生对语文精品篇目的欣赏，达不到鉴赏的目的。
那么，究竟怎样构建语文教学模式，构建什么样的教学模式才算是实现了语文教学模式的优化组合呢？我认为构建中应遵循以下几个原则：
（一）：依照学科特点，以语言表述作为模式的承启链。
语文教学实质上是语言的整合，是语言的艺术。作为语文教师，有必要预想课文有关内容的表述技巧和遣词，从而让课文无生气的内容变得灵动飘逸，让人回味不尽。有这样一个例子，说两个教士在做礼拜时都想抽烟，其中一个对主教说：请问我在祈祷的时候能否抽烟？主教拒绝了他。另一个则说：请问我在抽烟时能否祈祷？主教答应了他。同样的要求，只因表述不同，产生了不同的结果。这样的例子还很多，如很有争议的“逸马毙犬于道”的古文句的表述就有七八种之多，这足以说明语文教学中语言表述的重要性。
（二）：坚持以学生接受能力为前提，以书面语言为主流的语言表述模式。
从学生的角度来看，教师应根据学生的文化层次和接受能力，作出不同的表述。例如为表达“时光白白的流逝”这个意思，对高中学生我们可以说“蹉跎了许多岁月”，但在初中生面前这样说就显得不大合适了，只能说是“浪费了许多时光”，同时表述时，教师应尽可能的使用书面语，追求一种“雅”的语言；方言或口语虽也在“通俗易懂”方面增色不少，但若用滥了，也会影响学生的口语表达和写作语言。
（三）：依据具体篇目，优化组合分类构建最佳模式的原则。
从事语文教学者都知道，适应于说明文的教学模式不能用来给学生讲解记叙文；同样，记叙文的教学模式也不能用来讲析说明文。一般说来，说明文的分析需从说明对象，说明方法上切入，从而引导学生分析之，重在培养学生的分析认识能力；而记叙文则从事件本身入手，教给学生事件表述的方法，技巧，当然不能忽略的还有语言表达。散文重在意境的欣赏体味，诗歌重在意象的领会和诗意的挖掘；议论文
[1] [2]
篇5：成教英语立体化教学模式探讨
成教英语立体化教学模式探讨
一、问题的提出 随着全球化进程的加速发展,英语语言运用能力显得越来越重要;学员们的'工作、升学或晋级等都离不开英语.目前,夜大、函授及全日制各类成人教育的各个专业都开设了英语课,学员们学习英语的热情也空前高涨,他们把大量的精力都用在英语学习上.
作 者：路景菊 作者单位：河北经贸大学,050011 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：篇6：英语传统教学模式改什么
英语传统教学模式改什么
[作者] 刘晓萍
[内容]
作为一个有十几年教龄的高中英语教师，多年来，我未曾怀疑过自己早已适应的普通中学英
语教学模式存在什么问题。可最近，先后听到几位我过去的学生的意见后，我开始认真思考：
传统的英语教学模式弊端何在？
我那几位学生，有的现在沿海外商企业搞外贸，有的大学毕业后赴海外留学。
切身的体会使他们得出一个结论：传统英语教学模式的'最大弊端，是教与学都为一个目的－
－对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学了难以实战。
反思再三，同行们都不能不承认：这些意见提得虽很尖锐，但却中肯。中学英语教学模式。
是该改一改了。
首先是教学目的要改。
中学英语教学再也不能单单为了应付考试。面向现代化，面向世界，面向未来，努力培养跨
世纪的人才，这应当成为英语教学紧紧盯住的目标。改革的深入，开放的扩大，现代化建设
的加快，对劳动力素质提出了越来越高的要求。在国与国、地区与地区之间互为依存，联系
越来越紧密的当今，尤其是我国恢复关贸总协定缔约国地位后，对外开放将进一步扩大。这
些都决定了有“世界语言”之称的英语，必将成为国人生活中一个仅次于汉语的交际工具。
懂英语、会英语的外向型人才，必将成为国家和社会最需要的人才。如果更现实一些，我们
还要看到，初中生就业的市场经济条件下，如果他们能在初中、高中学会英语会话，打好英
语基础，无异于掌握了一种求生谋职的技能。所以，应当把高等教育之前的普通教育英语教
学目的，由纯粹的打基储对付考试，改为互为补充的两个方面：（1）帮助学生打好基础，为
高一级学校输送人才；（2）帮助学生提高能力，为企业和社会直接输送人才。
其次是教学内容要改。
普通中学英语教学模式的改革，从根本上说，就是由应试教育向素质教育转变。这要求普通
中学英语教学内容作相应调整。调整的方向是把偏重基础，改为基础与应用相结合；把注重
基础语言知识的培养，强调语法翻译为主的传统方式，改为注重培养学生“听、说、读、写”
四项基本技能，提高学生应用语言的能力为主。当然，探索实验和新编教材有一个过程，有
条件的学校可根据社会需要，制订教学目标，自编补充教材，增加培养学生“听、说、读、
写”技能的内容。
再次是教学方法要改。
一是要尽可能营造语言环境。这对于帮助学生提高听力、增强语感、强化口语训练十分重要。
营造语言环境，可取的方法很多。安装闭路电视。添置录放机、微机等电教设备，定时播放
广播、电视英语节目，开展经常性的英语演讲比赛、侃谈沙龙、小品表演等。都是行之有效
的方法。二是实行教考分离。学校或教育主管部门，可建立考试题库，多套题难度、可信度、
区分度一致，以增加考试的严肃性和可信度，促进教学质量的提高。三是教师在教学实践中
要在“活”字上下功夫，现在不少教师采用“交际教学法”，突出语言的交际能力，让学生
上课时自荐当“小教师”，很有成效；有些中学的英语教师，用实物、自绘图画、舞蹈语言
来表达词语概念的教学方法，也值得借鉴。
最后是教学内容和方法的改变。
新的教学手段的运用，以及教学目标的实现，对英语教师的素质提出了更高要求。英语教师
们应该努力提高自己的素质，主动去迎接和适应这场变革。
篇7：大学英语选修课教学模式探讨
大学英语选修课教学模式探讨
本文根据<大学英语课程教学要求>论述了开设大学英语选修课的必要性和可行性,并提出了大学英语选修课的模式,即压缩传统大学基础英语课时,进行新生入学英语等级测试;实行四年不问断选修英语课程:选取科技英语或与学生专业有关的专业英语为基础选修课,甚至必修课;推行双语教学,实现大学四年英语学习不断线.最后,文章探讨了开设大学英语选修课程的`条件,即规范教学管理:探索新的授课方式和考核评价方式:不断地进行教师业务培训和进修.
作 者：唐明辉 作者单位：南京林业大学,人文学院,江苏,南京,210037 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：大学英语 选修课 模式篇8：大学英语体验式教学模式探讨
大学英语体验式教学模式探讨
以建构主义和任务型教学法为理论基础的大学英语体验式教学模式强调学习过程中学生的主体地位和教师的`主导作用,提倡学生通过实践来体验学习,充分发挥学生学习自主性和创造性,从而提高学生英语综合运用的能力.
作 者：田丽 作者单位：山东政法学院外语系,山东济南,250014 刊 名：湖南医科大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 10(2) 分类号：H319 关键词：大学英语体验式教学模式 建构主义 任务型教学法 学生为中心篇9：英语传统教学模式改什么
英语传统教学模式改什么
[作者] 刘晓萍
[内容]
作为一个有十几年教龄的高中英语教师，多年来，我未曾怀疑过自己早已适应的普通中学英
语教学模式存在什么问题。可最近，先后听到几位我过去的学生的意见后，我开始认真思考：
传统的英语教学模式弊端何在？
我那几位学生，有的现在沿海外商企业搞外贸，有的大学毕业后赴海外留学。
切身的体会使他们得出一个结论：传统英语教学模式的`最大弊端，是教与学都为一个目的－
－对付考试，教师重基础轻能力训练，学生学了难以实战。
反思再三，同行们都不能不承认：这些意见提得虽很尖锐，但却中肯。中学英语教学模式。
是该改一改了。
首先是教学目的要改。
中学英语教学再也不能单单为了应付考试。面向现代化，面向世界，面向未来，努力培养跨
世纪的人才，这应当成为英语教学紧紧盯住的目标。改革的深入，开放的扩大，现代化建设
的加快，对劳动力素质提出了越来越高的要求。在国与国、地区与地区之间互为依存，联系
越来越紧密的当今，尤其是我国恢复关贸总协定缔约国地位后，对外开放将进一步扩大。这
些都决定了有“世界语言”之称的
[1] [2] [3]
篇10：小学英语音标教学模式探讨
音标的学习非常重要，正确掌握音标的认读和拼读可以帮助学生掌握正确的发音规则，避免了因死记硬背或利用汉字、拼音来注音从而导致的发音错误现象。但怎样让音标的教学变得生动、有趣，怎样教能避免学生对英语音标、英语字母以及汉语拼音三者之间的混淆等，都是我们进行有效的音标教学应该亟待解决的。
要解决以上问题，就需要我们结合每个阶段学生的实际情况，找好教学的切入点，进行教学策略的设计，有选择地、灵活地进行有步骤的、有针对性的、系统的教学。教师还要充分了解每个阶段学生的身心特点及其学习情况，辅助以必要的学习策略，引导学生有步骤地进行音标的学习。
一、起始阶段，利用拼音迁移，渗透辅音字母的发音
对于初次接触英语的小朋友来说，他们学习兴趣浓厚，但学习能力，如听力水平、注意力水平等能力不高，不适合直接开始音标学习。所以要从比较简单的辅音字母入手，充分利用汉语拼音与音标之间的内在联系，渗透进行辅音字母的发音训练，降低识记单词的难度。比如，在教学单词book时，教师可以先在黑板上写出字母b,请学生来读一读它是拼音时的读法，然后教师示范它是音标时的读法，通过反复对比帮助学生感知两者之间的内在关联，注意两者之间的相互对应；再用相同的方法教学字母k;对于元音字母组合oo,则暂时先不加说明，直接读出；然后再请学生将这三个部分进行拼读，得出单词book的读音。
我们还要根据单词学习的情况，多设计各种练习帮助学生记忆辅音字母音和形之间的联系。比如在学习单词head, finger, body等单词前后，设计诸如看字母、猜读音或者听读音选字母等的形式，帮助学生感知h, d, f, g, b等字母的读音。同时，每个辅音字母都要进行反复大量的呈现，提高学生对辅音字母的发音的敏感度。
二、字母学习，初步培养音素意识
通过对比观察，我们发现在21个辅音字母中，b, d, p, t, v, z等字母的字母音只要在其字母发音后面加上[i:]的发音即可，如字母Bb的发音就是[b]+[i:]=[bi:] ;同样j, k是后面加上[ei],s, x, f, m, n是前面加上[ei].在教学字母发音时如能在这方面进行一定的引导和训练，既能帮助学生正确读出字母，并且能够根据字母发音正确归类26个字母，同时也初步培养了音素意识，便于以后的`进一步教学。
三、元音字母发音规则，利用口诀，巧妙记忆
在大部分学生已经具备了初步的音素意识，能够熟练地将辅音字母的发音运用到单词的拼读、拼写当中，要开始教学五个元音字母在不同情况下的发音了。元音字母的发音可谓变化多端，教材当中对每个元音字母最主要的两种发音情况进行了罗列：当以发音的元音字母为结尾的单节，如be, she, he和在“元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾”的结构的音节，如cake, make, coke中，该元音字母所发的音跟它的字母音一致；而在以一个或几个r除外的辅音字母结尾的，中间只有一个元音字母的音节中，该元音字母读短音，如desk, bag等。
但要让学生弄明白这样的发音规则显然不是一件容易的事情。我们就将这枯燥晦涩的规则编成朗朗上口的口诀，学生学起来就能更简单。“e尾无声倒数三，就发字母名称音”的口诀，就简单形象地描述了元音字母在“元音字母+r除外的辅音字母+不发音的e结尾”结构里的发音规则：“e尾无声”就是以字母“e”结尾，同时这个“e”又不发音，“倒数三”指的是元音字母所处的位置在该单词的倒数第三个，“就发字母音”点名该元音在该单词中所发的音就跟它在单词表中字母的发音是一致的。学生熟记并领会口诀后，就能自己拼读大量的具有该结构的单词，如cake,classmate,date,face,game,grape,lake,make,name,plane,plate,same,skate,snake,take,wake,bike,dive,drive,fine,five,ice,kite,like,nice,nine,rice,ride,shine,side,size,time,write,close,Coke,home,nose,phone,those,cute,June等。同时也要提醒学生切不可把口诀当发音规则，这口诀只适用于一般情况下这种结构的发音。教师要根据学生的学习情况，在以后的教学当中寻找合适的时机将发音规则进行严格正确的描述。
通过口诀的教学，学生普遍掌握了每个元音字母的两个主要发音，我们也就可以让学生在“音”的基础上渗透性地开始让学生接触音标的“形”,此时就可以将这十个音标呈现给学生：Aa（[ei]和[?V]）；Ee（[i:]和[e]）；Ii（[ai]和[i]）；Oo（[?藜u]和？H）；Uu（[ju:]和[?蘧]）。在其后的学习当中，也要根据需要多次呈现所学音标，一方面可以帮助学生多次复习音标，二来也可以借助音标帮助学生学习新单词。
四、呈现音标后应注重拼读，不强调书写
有了前面的准备，就可以正式开始进行音标的学习了：
首先要读准音标，避免因音标读音上的偏颇导致单词发音失误：虽然有了前面的渗透，到呈现音标时还是有必要进行音标发音上的重点指导，通过讲解发音位置、声带是否振动等，帮助学生正确进行发音。
然后要指导拼读，避免音标学习停留在只会读音标，不会拼单词的水平上：首先指导学生根据元音音标的个数划分音节；然后指导学生分别对每个音节进行拼读；认识重音符号和次重音符号并指导进行轻重音上的朗读练习。
同时，还可以教授给学生词典中单词的排序方法，并学会如何在词典中查找单词。这是对音标教学的一个最终目的的阐述：学习音标就是要学会在遇到新单词时，能遵循单词排列方法在工具书中查找到单词，并对该单词的音标进行拼读，学习新单词。
参考文献：
篇11：小学英语音标教学模式探讨
[2]毛丽伟。音标教学 渗透为先[J].河北教育，（06）。
[3]季小惠。巧设趣味活动 优化英语音标教学[J].广西教育，（11）。
篇12：小学英语音标教学模式探讨
张慧敏
（浙江省磐安县安文小学）
摘 要：音标的学习非常重要，正确掌握音标的认读和拼读可以帮助学生掌握正确的发音规则，降低识记单词的难度，有利于学生对英语自主学习。总结了在音标教学方面的摸索与尝试，探讨了音标教学的步骤和方法，提升自我教学技能，帮助学生更好地进行英语的学习。
篇13：一种新的作文教学模式：快乐作文
一种新的作文教学模式：快乐作文
一、问题的提出
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思维模式》李建平教育科学出版社）。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。
为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我注意回避上述作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文”。
二、实践的原则
快乐作文必须遵循以下几个原则：
（一）需要性原则。需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的'情感。需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。作文是一项训练学生智力及其它能力的活动。一方面，它能够提高学生的人格素质；另一方面，它能够提高学生的观察、记忆、逻辑、想象、操作能力并能最终诱导出人类最高的创造能力。因此，适当地把握住需要这一情感因素，就会引起学生的感情共鸣，从而完成作文的真正目的。
（二）生活性原则。“生活是创作的源泉。”这句话既是文学家的座右铭，也是学生习作的重要原则之一。试想，如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。因此，作文的广阔背景应是现实生活。快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新事新观点，从而沟通日新月异的社会生活。体现在具体的作文训练上，我们首先要让学生接触事物，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。
（三）创见性原则。语言的运用是千变万化的，但唯有新鲜活泼的语言，才有语言的价值和魅力。科学实验证明：注意力高度集中，大脑功能增强，纷繁的语言信息被检索提炼，进行特殊组合，产生一系列新的信息，这就是创见。学生的大脑功能正处于青春活力中，大量地输入信息，触发的机会非常多。他们的大脑里没框框，凡事都喜欢问个为什么，敢想敢说，因而容易产生创见。也许，学生的这种创见在社会大范围里是早已出现的，但在快乐作文过程中，对学生的智力训练和智力发展而言，是非常有价值的。它是学生的思想达到一定高度的结晶。故而，能够触发出新的见地，迸射出新鲜活泼的语言。我们要爱护学生的新思路，并要加强开辟新思路的练习。
三、实践的方法
快乐作文的三个原则都要求学生充分放松自我，充分投入到教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。因而其训练方法需要讲究有新意，能吸引学生。下面就列举几个基本方法。
（一）模仿训练法。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”这段话的确值得学生模仿。我们不妨可以这样做：先让学生找出这段话的基本框架“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，尔后用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹；在潜移默化之中，快乐作文的目的也便达到了。
（二）联想训练法。联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如，我请学生用26个自己创造出来的符号代替26个英文字母，然后用英文写出自己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文了，而是无奇不有的符号。然后请学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。
（三）求异训练法。任何事物总是有其两面性的。我们往往重视其一面，而忽视其另一面。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以《我的第一任老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。如果我们能够组织学生讨论“老师”这一概念的范围，那么学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分。在这里，“老师”的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么？选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。
（四）发散训练法。它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有各种写法，要尽兴而写。比如，我们在课堂上完全可设定这样一个情境：先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想要努力去抓住另一根绳子，然而他却够不着。于是老师问学生，如果这人想把这两根绳子打个结，该有多少种办法呢？学生们自然会热烈讨论，积极发言，对打结的办法也各不相同。然后教师把握住这一契机，请学生自取题目，将课堂上的活动记叙下来。这样，学生们在出主意想办法之后有了一种写作激情，而思考的角度也多种多样，所写的内容也丰富多彩，快乐之情油然而生。
（五）集中训练法。发散和集中是一对挛生兄弟，它们是相辅相成、缺一不可的，无论是过分强调或忽视其中某一点都不足取。而要确定有价值的新发现必须要有相对的集中，若光是莫衷一是，那么也无法确
定何谓有价值了。因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。比如，学生在作文《乐在其中——记一堂××课》时，学生写“开心”“笑声不断”“诙谐”，写“很严肃，但获得很多知识”，“很费气力和精神，却收获很大”都可以；但有一点非常明显，“乐”的内涵必须有共同特征，那就是有启发、有收益。切不能让学生离开这一内涵泛泛而谈。
四、实践的体会
没有的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，作文就变成一件无聊的苦差事。快乐作文就是为了摆脱这一无形的束缚，去开创一番新的天地的。一年实践下来，我觉得如下几方面确实给大家一些启示。
（一）快乐作文还给了学生一方自由广阔的天地。快乐作文给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性作用。学生可以上黑板写写画画，可以动手作实验，可以随便地互相讨论，甚至也可以眺望窗外的景色……总之，学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己，全身心地去探索自己感兴趣的问题，允许他们发表自己不成熟的见解，从而调动起他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动。
（二）快乐作文培养了学生的创造能力。因为在形成写作氛围过程中，学生的思维一直处在兴奋之中。他们的思维不断地与旧有的认识发生冲突，在不断地预测未知，不断地提炼着自己的东西，这其间必然会产生新的内容，体现新的认识。
（三）对一些传统的课堂教学模式提出了挑战。严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”，已是传统的课堂行为规范，成为一种固有的课堂教学模式。但快乐作文却不然，它需要学生动手动口，需要无拘无束。在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，还需进一步探讨。
篇14：中学生物教学模式的一种新探索
中学生物教学模式的一种新探索
教学作为人的心理―社会活动，无论就学生的学还是就教师的教来说都是一种复杂的、自由度比较大的活 动，它不应该也不能依靠某一种模式实现它的全部功能。因此，我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科 学，它应该是有规律的，并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方案表现出 来，某种活动方案经过多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构，这就是我们 所说的教学模式。教学模式有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设 ，经过多次试验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括，每个教师 无论他自己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动的。
现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点， 这些都决定了教学模式不可能是单一的。因此，随着教学实践的深入开展，教学模式也在不断地发展、革新。 目前，教学模式的发展具有以下趋势：
第一，重视能力的趋势。以赫尔巴特理论为代表的传统教学论在强调系统、严格地传授知识的同时，并不 否定发展能力的意义；不过它把发展能力置于次要的、从属的'、“兼顾的”地位。现代教育家们不再在知识与 能力两方面各执一端，相互否定。人们普遍认为传授知识与发展能力是教学的双重任务。随着知识增长速度的 加快，终身教育的普及和社会竞争化程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。人们在设计或归纳教学模式时，必将越来越重视能力的培养。
第二，重视学生的趋势。可以说，任何一种有价值的教学模式都在某种程度上建立在对学生学习过程的认 识上，不过重视对学生学习研究并不等于承认学生在教学中的主体地位。例如，赫尔巴特研究学生的学习是为 研究如何发挥教师权威作用服务的，在教育史上，19世纪末至20世纪40年代末的美国、本世纪20至30年代的苏 联、文革期间的中国都犯有轻视教师主导作用，轻视系统严格的知识教学的错误。人们在认识到这一错误后， 自然又在不同程度上向传统教育回归。在仓促的“回归”中，难免“矫枉过正”，犯轻视学生主体作用和能动 作用的错误。于是，重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特征。除了教学基本规律决定了学生的主体 地位外，推行终身教育和建立“人――机”学习机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用，可以预见 ，人们将由目前的普遍赞成实行“带领”学生学逐渐变成普遍赞成实行“引导”学生学。
第三，心理学化趋势。随着心理学的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。并且随着生理学（特别是 脑科学）和生物化学研究的不断深入，心理学必能更清晰、更客观地阐明人类学习机制。从心理机制角度科学 地设计和叙述教学模式，不仅是必然的，而且能够越做越好。
第四，机辅趋势。随着电子技术的飞速发展，广播、电视、程序教学机器、电子计算机等正在越来越多、越来越成功地介入教学过程，研究教学模式的专家们将不得不考虑这一特点。
那么，对于中学生物教学我们应该采取什么样的教学模式呢？有几方面是我们必须要考虑的：
一、大纲对能力培养的要求
中学生物学九年义务大纲中明确要求：中学生物教学要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学 能力。
二、中学生物学知识的特点
自然界生物种类很多，中学生物学不可能每种生物都讲到。因此，首先把它们按门、纲、目、科、属、种 进行分类，然后在中学生物教学中只详细介绍每个门或每个纲的代表，然后由它的形态结构等推到整个门或纲 的其它生物。
三、中学生形成生物学概念的特点
思维发展过程是由具体思维――形象思维――逻辑思维――抽象概括思维。
不同的思维发展阶段，概念形成具有不同的特点。初中学生以形象思维为主，在形象思维的基础上形成生 物学概念，又是从认识个别现象向比较不同对象异同过渡的过程。它们往往先从具体的事物开始，经过分析、比较、综合、概括，从而形成一个概念。这种概念最初是不精确的，以后在具体化的过程中经过扩大和加深， 逐步趋向完善。
四、生物学教学必须加强直观教学
首先初中学生知识少，经验也较少，形象思维占优势，概念的形成需要直观形象来帮助感知和理解。其次 ，生物学教学内容是自然界生物的形态、构造、生理和生态知识，生理卫生的教学内容是人体的解剖、生理、卫生保健知识等，这些都是具体的，运用直观手段可让学生直接感知的。
根据以上的考虑，我们设计了中学生物教学的一个教学模式：
引导自学→举一反三→变式巩固→得出结论
其程序如下：
1.引导自学
教师指定学生自学课本内容，了解有关概念的名称。此步骤主要培养学生的自学能力。
2.举一反三
教师发给学生典型的实物材料，使学生通过观察或实验形成概念。此步骤主要是培养学生的观察能力或实 验能力。
3.变式巩固
教师以挂图、模型等形式给出其它变式，使学生通过比较、分析，找出它们与典型材料的异同点。
4.得出结论
学生通过讨论，进一步巩固概念。3、4两个步骤主要是培养学生的思维能力。
为了检验此模式的教学效果，我们选取初一年级两个班，其人数、男女学生比例、年龄和学习成绩等方面 相都似，其中A班为实验班，采用新模式进行教学，B班为对照班，采用传统的教学模式，对不同的形态结构的 教学进行了为期一年多的实验，如花的结构、鱼的形态结构等。结果实验班成绩都比对照班好。现以《花的结 构》一节的教学实验为例来进行说明。其教学程序如下：
1.让学生自学课文，并在学生自学过程中出示导学题。
(1)花的结构中各部分的名称是什么？
(2)花的各部分结构的作用是什么？
2.发给学生具有典型花结构的材料：桃花、白菜花。
(1)引导学生观察花的外形。
(2)引导学生解剖花，并做记录。
(3)教师让学生回答各部分结构及作用。
3.取出小麦花、大豆花、黄瓜花、柳树花等的挂图，让学生观察并比较与典型花结构的异同点。
4、经讨论让学生归纳出花的基本结构。
B班为对照班，采用传统的教学模式，课堂上只利用桃花、小麦花挂图，教师边指图边讲解。
授课后，根据教学目标要求，利用同一检测题，对两班学生当堂进行达标检测，并相隔两周后，利用这一 检测题再次进行检测，看其记忆情况如何，检测结果见下表。
附图{图}
从测试结果可以看出，不管是当堂测试，还是两周后的测试中，实验班学生的成绩（包括平均分、及格率 和优秀率）都明显高于对照班。我们认为出现这种效果是必然的。因为，首先此模式符合学生的认识规律。学 生认真地观察或动手做实验，学生间的讨论，以及教师引导学生归纳总结，这样的学习过程，是在感性知识和 学生自己实践、体会的基础上，进行分析、讨论，因此能较快地上升为理性知识，有利于对知识的学习和掌握 ，有利于认识事物的本质和规律。
其次，此模式符合学生年龄特点和心理特征。初中学生对周围事物有好奇心，喜欢通过实践自己得出结论 。变式的应用不仅满足了学生好奇和探索的心理，也给他们创造了思考问题和发表自己见解的机会，使学生思 维活跃起来，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解掌握。
再次，可以锻炼和提高学生的多种能力，如观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等，从而达到提高 教学质量的目的。
虽然此模式有诸多优点，但在运用它时有几点应注意：
1.此模式不具有普遍性。生物学知识形式多样，包括形态、结构、生理功能、生态等，对于不同的内容应 采用不同的教学模式，才能取得最佳的教学效果。
2.此模式主要适用于形态结构内容的教学。
3.利用此模式设计教学程序时，关键在于要先用典型，后用变式，以便学生得出正确的结论。
篇15：研究探索新的教育教学模式
研究探索新的教育教学模式
我校紧紧围绕现代教育技术的应用问题，积极开展专题研究和教改实验，研究探索新的技术环境下教育教学的新模式和方法，并通过师资培训提高现代教育技术的应用水平，深化教育教学改革，充分运用现代教育技术，提高教育教学的质量和效率，加快学校的教育信息化进程。特别是在探索现代教育技术实验学校“四结合”实践中作出了成效。
＜1＞坚持将现代教育技术与优化课堂教学相结合
老师们在教学实践中自觉地运用现代教育技术与学科教学的整合，学校各部门都开展了信息技术应用、研究、推广活动，在平时的教学活动及省、市、区组织的各项教学活动中，都取得了可喜的成绩。
数学组在运用《几何画板》辅助课堂教学及教研方面作了深入的探讨。他们通过组织教师参加培训、听讲座、参加各类教学竞赛等实践活动，学习和掌握电化教学技术，学会了从网上吸取新信息，网页、课件制作等技术。在校、区、市、省各等级的说课比赛、课改研讨公开课、探索性的公开课教学比赛等活动中，该科组老师积极参与，团结协作、制作了大量的供说课、公开课、竞赛辅导用的课件，其中有2人获得省说课比赛的二、三等奖，2人获市说课比赛一等奖，2人获区一等奖，3人获区二等奖。
物理科组在实验中，根据教材的特点和学生的实际，对教学全程进行科学的设计，充分利用媒体的放大、重复、定格、模拟、动画等功能，利用媒体的优化组合，创设声、光、色、形于一体的情境，将较大容量的信息在短时间内生动、形象、有效地传递给学生，扩展了教室的空间，节省了时间，使传统教学不能实现的想法、做法得以实现， 并取得了喜人的成绩。特别是彭群英老师于12月在广东省青年物理教师说课比赛和3月广东省青年物理教师教学大赛中，所上的《牛顿第三定律》均获省一等奖，并于月代表广东省参加全国第三届青年物理教师教学大赛，荣获全国一等奖。
历史科组利用以计算机为主的多媒体教学手段把语言处理技术、图像处理技术、视听技术集成一起，对历史资料进行储存、加工、控制、编辑，并以较完善的形式呈现在师生面前，创设历史问题情境，激趣引思；揭示历史发展的规律，强化重点、突破难点，升华知识。丁宝琴老师在全市青年教师历史公开课比赛中，运用多媒体教学手段所上的《第二次世界大战》一课获得了很好的视听效果，先后被评为市、省一等奖。其他教师也经常利用多媒体辅助教学。生动、活泼的教学形式激发了学生的学习兴趣，提高教学效果，师生们尝到了运用多媒体辅助教学的甜头。
化学科注重运用现代教育技术培养学生科学的观察能力、实验操作能力和探究能力。他们以“引导发现法”，向学生提出观察的要求，教会学生观察的方法，使他们养成观察的习惯，用先进的科学仪器提高观察的效果。如：用实物投影仪使学生对实物观察得更清楚，把演示实验改为探究性实验，提高学生实验操作能力，培养学生分析化学问题的方法。还有一些突出的实例，这里就不一一列举了。
我校所有学科在结合学科自身特点进行媒体整合方面都进行了大量的实践，总结出了许多宝贵的经验，极大地提高了课堂教学效率，为实现教育教学改革作出了贡献，为促进学生综合素质的全面发展起到了积极作用。
在现代教育技术实验中，学校的多媒体双向播控系统投入使用，为学校的教育教学工作服务。它主要用于对学校的教学活动点实行监控及电视教育的转播工作、实况转播、公开课教学、观摩听课、多端电视会议、收看电视教育资料、电化教育等；还有学校承担的各种考试，学生的英语听力训练、家长会、专题报告会等活动，每学期不少于50次。
学校承担了两次大型的省级比赛活动，年8月期间，我校成功举办了广东省高中青年教师数学说课比赛；2000年12月期间，我校又成功举办了广东省初中英语教师教学大赛。在活动中，我们提供了相应的软硬件环境、应用平台，保证了比赛的顺利完成，受到主办单位及执教者的赞扬。
＜2＞坚持现代教育技术与课题研究相结合
课题研究是实验工作的重点，也是检验学校实验成果的一个重要环节，我校自开展实验以来，电教实验研究，一直是我们考核科组工作的一个重要指标。我校所选取的课题都是教育中亟待解决的重点、难点问题，是本地区、本学校教育急待解决的问题。所申请的.课题既有“九五”省级课题，也有“十五”教育部规划课题。学校为课题研究提供了有力的保障措施，给予充足的研究经费、充足的研究时间，并建立了激励机制。我校先后投入经费2万多元，用于课题组购买资料和开展研究活动，并将课题的开展情况与科组评先、老师评优挂钩，担任课题的教师承认其工作量，课题组定期开展活动。
近几年来，我校开展的省级课题研究（省级以上）有10个，其中有3个已经获得结题通过，市教育教学成果二等奖。另外，各科组都开展了校内课题研究活动，并都取得了一定的成果。
课题研究成果明显，我校在开展课题研究方面已取得了一批阶段性成果或终结性成果。（1）通过实验锻炼和培养了一批电教骨干，这些都是现代教育技术理论和实践的探索者、受益者和引导者。（2）撰写了一批质量较高的论文，有的已在各类刊物上发表，有的获得了各级科研机构的肯定和奖励，大部分论文已从经验型逐步提高到理论型、学术型。（3）初步形成了电化教育促进中小学素质教育的一些新型教学模式，计算机辅助教学以及多媒体网络环境下的教与学模式。（4）研究开发了一批多媒体软件。近三年来，有150余篇论文获省级以上奖励或在全国及省市报刊发表。
＜3＞坚持实验与提高管理效能、办公效率相结合
现代教育技术在教学管理方面也取得了可喜的成绩，如学校的成绩管理、工资管理、档案管理、人事管理、体卫达标统计管理都已电脑化，提高了工作的质量与效益，为教育教学及学校管理工作提供了强有力的保障。
＜4＞坚持现代教育技术与课程改革相结合
依据高中新课程标准的要求，我校积极组织学生开展研究性学习，由学生自己选题并组成课题组进行专题研究，指导教师教学生如何上网查找资料，如何利用音像设备收集素材，并通过电脑编辑成汇报材料。高一学生马炜霖等五位学生的课题“网吧对中学生的影响”、高二学生冯伟仟等三位学生的课题“通明村红树林的破坏状况及其保护措施”在成果展示中以翔实的资料、生动的音像画面，观点的鲜明，赢得了评委的一致好评。特别是课题“通明村红树林的破坏状况及其保护措施”获得市一等奖、省二等奖。
我区被省教厅定为初中新教材的实验区，初中参与实验的各学科教师以极大的热情，充分应用现代教育技术手段实现课改目标。师生充分利用网络搜集信息、处理信息、整合信息和创造信息，探索交互式学习、探究式学习、个别化自主学习和协作式学习等新型教学模式。月学校组织新课程标准研讨课，区教育局听了11节课，5节优秀，其余良好。3月区组织的新课程标准比赛，我校教师获得一等奖的2人，二等奖2人。
篇16：一种新的作文教学模式：快乐作文
一种新的作文教学模式：快乐作文
[作者] 上海／缪黎明
[内容]
一、问题的提出
素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思维模式》李建平 教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）科学出版社）。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的.却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。
为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我注意回避上述作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文”。
二、实践的原则
快乐作文必须遵循以下几个原则：
（一）需要性原则。需要是智力训练的启动力，并且是
[1] [2] [3] [4]
★ 二婚主持词
★ 二婚婚礼主持词
【《新维英语》故事教学模式探讨（精选16篇）】相关文章：
朋友二婚的祝福语2022-12-26
搞笑司仪主持词2023-08-13
宿舍演讲稿2023-10-26
企业欢迎词2024-02-13
财务半年度工作总结2023-04-15
搞笑婚礼司仪主持词2022-09-21
房地产半年度工作总结2022-09-17
县审计局组织生活会工作方案2022-05-07
半期班主任工作总结2023-01-14
你的人生你做主作文2022-04-30