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英语副语言的话语意义与交际功能

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英语副语言的话语意义与交际功能

篇1：英语副语言的话语意义与交际功能

英语副语言的话语意义与交际功能

副语言作为一种重要的非言语交流方式,在人类语言交际中起着极其重要的作用.它贯穿着言语交际过程的始终.对话语起着辅助、替代、强化等作用.本文主要对英语副语言的'概念、分类、话语意义及其交际功能进行探讨争分析.

作者：刘琴作者单位：广西师范大学外国语学院,广西,桂林,541004 刊名：南昌高专学报英文刊名：JOURNAL OF NANCHANG JUNIOR COLLEGE 年，卷(期)： 23(3) 分类号：H314 关键词：副语言话语意义非言语交际功能

篇2：交际英语教学法与语言基本功

交际英语教学法与语言基本功

新编教材英语教学对教者提出了更高的要求，就是使用交际教学法，注重语言的交际功能，强调在大量的交际活动中学习英语，听说在先，读写跟上。运用这种教学法教学，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，一改以往学生愿读不愿讲，能写不能说的状况。然而在实际教学中却发现，虽然学生学习态度积极，但其英语交际能力提高并不尽人意。学生总是背诵学过的现成句子，自由表达思维困难，不能令人满意地完成交际活动。我认为，造成这种现象的主要原因是学生缺乏语言基本功训练。交际是能力的体现，而交际能力来自语言能力，要想获得语言能力，则必须练好语言基本功。有了扎实语言基本功，在交际活动中才能反应迅速，思路清晰敏捷，语言正确流利，随意表达思想。因此，在运用交际教学法进行英语教学时，切不可忽视了语言基本功训练。

一、语言结构操练英语和汉语分属两个不同语系，语言句子结构差别很大。汉语中句子动作的.时间关系是用副词来表达了，而在英语中主要是用动词的形式变化来表达的；英、汉语序以及其它诸多方面都差异甚大。语言是一种知识更是一种技能和习惯，对于早已习惯了汉语结构的学生来说，如果不把灵活的英语的语言结构练熟，而仅仅把它当作知识去“知晓”，是决不可能在实际交际活动中熟练运用的。因此对英语中典型的句型，短语、语法结构等，应结合句式转换，进行机械操练，使学生熟悉其结构形式，形成条件反射，以便不加思索地运用，达到语感敏锐，反应快捷、脱口而出的效果。

二、问答训练问答是对话起点，是基础，不可忽视。进行问答训练时，应注意避免流于机械和单一，应渐次提高问答的要求和难度。可首先结合某个语言结构进行足量的机械问答，然后就一事物进行较快速度提问，要求学生综合运用已学过的语言结构，最后就某一事物或课文进行连续的、逐渐深入的、富有逻辑性的问答训练。

三、即景反应训练在实际交际活动中，随时都会出现意料之外的情况，这就要求参与者迅速反应，即时表示赞同或反对，即时提问或表述自己的意见等。但学生常常只能背诵事先准备的话语，当对方所讲内容和自己的预料不相符或中途改变时，就不知所措，难以即时作出反应，甚至感到无话可说。为克服这种情况，可把常用句抽出来，让学生作即景反应训练。例如：要求学生运脑筋，发挥想象力，对“Today is Sunday”这句话进行即景反应。学生可能有多种多样的反应：

1、Sunday comes before Monday . So tomorrow is Monday . We will go to school tomorrow.

2、We have no classes today . let’s go fishing.

3、we needn’t go to school today . I’m going to see my grandmother. 经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”也“说得出”。语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少。这样有助于学生心情轻松愉快，勇于实践，对提高自己的语言能力更有信心。以上几项基本功训练措施，应由易到难，循序渐进，相互配合使用。教学实践证明，这对于提高学生的交际能力是行之有效的。

篇3：非语言交际与英语课堂教学

非语言交际与英语课堂教学

人类交际是语言交际和非语言交际的结合.非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分.本文概述了非语言交际的信息内容、分析了非语言交际与语言交际的'关系,阐述了非语言交际的交际功能,并就在英语课堂上教师该如何运用非英语交际行为来提高教学质量提出几点建议.

作者：范莉娣作者单位：东北财经大学,国际商务外语学院,辽宁,大连,116025 刊名：世纪桥英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)： “”(9) 分类号：关键词：非语言交际英语课堂教学

篇4：英语课堂教学中教师非语言交际行为的功能

英语课堂教学中教师非语言交际行为的功能

非语言交际行为是一切非语言文字形式交际信息符号的统称(不具有信息价值的非语言行为不属于该范畴),同语言文字一样是一种受社会制约有传达信息功能的'符号系统.作为人际交往的一种手段,非语言交际行为是跨文化交际的一部分,最能传达、体现一个人的真实态度、心理活动和价值观念等信息.

作者：张黎作者单位：四川省成都十八中,610072 刊名：教育科学论坛英文刊名：EDUCATION SCIENCE FORUM 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：关键词：

篇5：话语标记的意义及其功能的汉语言文学论文

话语标记的意义及其功能的汉语言文学论文

摘要：本文运用言语行为理论、关联理论和格赖斯理论初步讨论和分析了话语标记的语义语用意义，指出话语标记在语义上没有真值条件意义或概念意义，但具有程序编码意义，其意义是隐含的；话语标记的作用主要是语用的、动态的，以说话人为取向，明示说话人的态度、方式、评价等，是言语中话语单元之间的内在的语义关系明晰化的一种语言机制或手段。

关键词：话语标记；语义意义；语用意义；概念意义；程序编码意义

中图分类号：h030 文献标识码：a 文章编号：1009-8135( ) 01-0103-04

一、引言

话语标记(discourse markers)是话语交际中十分常见的语言现象，近年来已成为国外会话分析和语用学研究中的一个新的研究课题。20世纪70年代，随着语用学这门新学科的出现、确立和发展，学者们开始了对话语标记的语用研究。但上述研究基本上是在连贯理论的框架下进行，只涉及到话语标记语在形式上对话语的衔接与连贯作用，并以此为出发点展开研究与讨论。blakemore则首先从认知一语用的角度出发，对话语标记的作用进行研究，其理论依据就是sperber＆wilson提出的关联理论(relevance theory)，从而开辟了话语标记研究的一个新的途径。本文运用了关联理论、言语行为理论和格赖斯的含意理论，对话语标记的语义和语用意义进行了初步地探讨。

二、话语标记语的概念、特征及类型

话语标记语到目前为止还没有一个比较统一的定义和相对固定的术语。认为，话语标记语指称在语言中不影响句子真值、只表达态度或步骤意义的语言成分。risselada＆spooren说“话语标记语可以定义为自然语言表达式，其主要作用就是促进听话者对语句之间，交际情景中各种因素之间连贯关系的理解过程”。fraser认为，句子的意义可分为两部分：命题意义(propositional meaning)和非命题意义。命题意义是指“发话人意欲引起受话人注意的世界状态(a state of the world)”，是句子的字面内容；非命题意义是指发话人隐含的交际意图，是话语的超符号意义亦即话语的语用含义。话语标记就是指那些能使话语产生语用含义，使发话人准确向受话人传递语言信息的语言形式。fraser明确指出，只有那些连接两个或两个以上小句的词语才能叫话语标记语；话语标记语的作用就是点名或是突出同一语篇中两个话语单元之间的语义关系；这两个部分可以是比邻的，也可以是分离的，可以是同一个人的话语，也可以是说话人和听话人之间的对话；话语标记不能创造语义关系，因为没有话语标记，这种语义关系其实也是存在的，使用话语标记的目的是为了让听话人准确识别出这种语义关系。例如：

b. the rent is reasonable; the location is perfect.

( 2) the rent is reasonable. in addition/ besides,the location is perfect

(3)a.the rent is reasonable. moreover/furthermore, the location is perfect.

b. the rent is reasonable; moreover,furthermore, the location is perfect.

(4) the rent is reasonable, for,because thelocation is perfect.

(1)一(4)四种表达就命题内容或概念意义而言是一致的，都传达了两个单位的命题内容。然而，在确定两个命题内容之间的关系上，这些表达却不相同。在(1)a中，由于没有使用话语标记语，两个命题内容之间的关系比较隐晦，按常规理解，两个命题指向某一出租房的两个彼此独立的方面（租金和地理位置）。在(2)中，besides(或inaddition)的使用提示两个命题之间的并列关系，说明他们所引入的命题是对此前命题的一种增添。在(3)中，moreover（或furthermore）也提示其引入的命题是对此命题的一种增添，但还暗示是一种更为重要的添加，值得听话人更加重视。在(4)中，for提示其引入的命题应看作是对此前命题的一种原因性说明，反之，此前的命题应看作是某种结论，because揭示差不多相同的信息，但提示一种更强的因果性联系。要是没有相应的话语标记语，听话人就很难从以上多种语义关系中正确识别出说话人的意欲表达的语义关系。

根据不同的视角和观点，话语标记有不同的分类。冉永平把话语标记语分为八种类型：(1)话题标记语( topic-related markers)或话语联系语(discourse connectives)，如“我想讲的是”、“话又说回来”等；(2)话语来源标记语(evidentialmarkers)，如，“众所周知”、“报纸上说”等；(3)推理标记语，如“概括起来说、由此可见”等：(4)换言标记语（reformulation markers），如“换句话说、这样说吧、我的意思是”等；(5)言说方式标记语(manner-of -speaking markers)，如“恕我直言、简而言之、严格地讲”等；(6)对比标记语，如“不过、但是”等；(7)评价性标记语(self-assessmentmarkers)，如“依我之见、幸运的是”等；(8)言语行为标记语（locutionary performatives），如“我告诉你、你说实话”等。

三、话语标记的语义和语用意义

（一）话语标记的语义意义

1．程序意义和概念意义

sperber和wlison认为，一个话语可以对两种基本意义进行编码，从认知的角度把意义二分为概念意义( conceptual meaning)和程序意义(proceduralmeaning)。当话语进行的信息编码有助于内容意义的表征时，属于“概念性意义”，因为它与传统的真值条件有关，对话语表达的明示信息和暗含意义都起一定的作用，并通过增加话语的关联假设提高明示交际行为的关联性；当话语进行的信息编码操纵话语内容意义的构成成分时，属于“程序意义”，因为它与传统的真值条件无关，对理解明示信息和暗含意义在程序上加以制约和引导，使受话者付出尽可能小的努力来获得更大的语境效果。依据关联理论，话语标记一般用作程序意义编码以约束限制话语的隐含意义，便于引导推理和交际的成功。话语的解读过程很大程度上是一种推理过程，听话人和读者为了对话语进行最佳关联的诠释，就必须根据程序信息对其所需考虑的假设范围加以限制，而最终达到理解的目的。grice从“常规含意”(conversational implicature)的角度认为这些词语的使用是因为交际要遵守真实、充分、相关等准则。以schiffrin为代表的连贯理论(coherence theory)从语篇分析角度分析，认为话语标记使话语或语篇更加连贯，将话语单元在各个层面上可能存在的相互联系展现出来，给话语理解提供指引。但blakemore等在关联理论的框架内，从交际的本质出发，认为话语标记的使用并不是发话者出于合作的考虑，也不同于连贯理论，相反，它们是发话者为了更好地借助这些标记对语境产生制约的结果，将它们在话语理解中的作用提高到了人类认知心理的高度，强调话语标记能对听话人的认知推理过程加以制约，引领听话人走向最佳关联。因此，话语标记传递的是编码程序意义而不是概念意义。

2．显性意义和隐含意义

关联理论认为理解话语需要获取两方面的信息：显义（explicature）和隐义(implicature)。显义是明示的语境假设（explicitly communicatedassumptions），它不仅包括话语的命题，也包括将这一命题置于言语行为动词或命题态度动词之下所得到的命题，这种命题叫高层显义( higher-levelexplicature)。关联理论认为，话语标记编码的内容不是明示交际的一部分，是隐含意义，其本质是语用的和动态的。

（二）话语标记的语用意义

语用学家levinson指出，“英语，毫无疑问绝大多数语言中，都有很多标记某一话语与前面话语之间所存在的某种关系的词语和短语，如位于句首的but, therefore, in conclusion, to the contrary, still,however, anyway, well, besides, actually, all in all, so,after all等。人们普遍认为，这些词语至少包含了非真值条件意义……它们常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种回应、延续。”这实际上已涉及到它们的语用功能和语用效用。它们的使用离不开交际主体的语用意识，在不同的语境条件中可能表现出丰富的语用功能和语用含义，而非语法功能，所起的作用只不过是一种“标记”（signpost/marker）功能，不构成话语的基本语义或命题意义，但却具有丰富的语用效应和语用意义。

1．实施言语行为

grice认为，话语标记产生常规会话含义，并且实施着一种高层言语行为，这种言语行为是在对话语的基本命题进行评论，如on the other hand实施的是一种对比言语行为：so，therefore实施的是推理的言语行为；moreover是增加信息的言语行为；grice还认为，话语标记所实施的言语行为不是话语中心言语行为，她们依附于中心言语行为。bach同意grice将话语标记理解为话语中的非中心言语行为（non central speech act）的观点，他将这些话语标记称为话语修饰语( utterance modifers)，因为它们修饰的不是句子而是话语。传统的言语行为理论虽然没有使用话语标记语，但已涉及到这一语言现象。言语行为理论的核心是语言不仅可以用来描写客观现实、表达思想、传递信息，也可以用来影响他人，改变世界，描写社会角色，激发人的感情。该理论最关心的是话语的言外之力(illocutionary force)，有些语言手段就是明示言外之力的，如言语行为动词( performative verbs)。话语标记能明示说话人所实施的言语行为或表明说话人对该命题所持的态度。话语标记的语用功能可以是言语行为的。例如：

(5) to tellthe truth,i wiu come back again nextweek.

(6) no doubt, tom has passed the exam.

(5)、(6)句子中“不瞒你说”和“毫无疑问”都对话语命题不产生影响，但他们都分别实施着各自的言语行为：“不瞒你说”表明说话人是在毫不隐瞒地告之下周要返回这一事实；“毫无疑问”不仅表明说话人对命题的真实性毫不怀疑，同时也在告诉听话人他/她的话是可信的'。

又如，在言语交际中说话人和听话人需要为维护和谐的人际关系进行种种努力，尽量做到有礼貌。礼貌就是通过采取一定的语言手段（包括话语标记语的使用）达到给对方或自己留有面子。brown与levinson认为，许多言语行为都可能威胁面子。话语标记的使用与brown和levinson提出的威胁面子的行为( face-threatening acts)联系密切。在言语交际中就必然存在起类似作用的语言结构或词语，比如模糊限制语，间接言语行为等，话语标记语well就是一个能实施言语行为，对人际关系产生作用的缓和语(mitigator)，可以起到调节人际关系的作用，有丰富的语用意义和语用效果。

(7)a:we’ll all miss bill and agatha, wontwe?

b1: well, we ll miss bill.

b2: we ll miss bill.

(7)中b2违背了合作原则中的量准则，只肯定想念bill一人，bi借助标记语well回答了提问的部分内容，而不提及自己不喜欢的agatha，这样就给对方留有面子，与b2相比较，bi更让人容易接受，而b2却显得较为生硬且威胁对方面子。well在此起到了缓和和调节的语用效果。在有的语境中说话人借助话语标记well故意违反合作原则中的某一准则，只是为了遵守一定的礼貌原则，使双方更容易接受自己的观点，以到达礼貌待人的语用效果。

(8)a:they must worry about you through eddie, dontthey, you mum and dad, when you re doing all these jumps.

b: er well they always come to au the shows.

(9)a：canl see them?

b: um welllm not allowed to do that.

(8)中b表达了不同于a的看法，且间接地表达了父母对自己不够关心的抱怨情绪。(9)中a的请求遭到b的拒绝，它们都直接威胁到对方的面子，然而well的使用却大大降低了威胁力度。话语标记语well的使用涉及说话人或听话人等交际主体面子。well的出现能够帮助降低言语行为威胁面子的力度。

2．凸显潜在语义关系

话语标记语的主要作用是语用的，它们不具备真值条件意义，对所在话语的命题的真假不产生影响。它们所承载的是有关说话人的信息，是说话人自己的主观判断。明示了说话人对话语单元之间语义关系的一种判断，话语标记语的运用使话语单元之间的语义关系更加明晰化。例如：

(10) the film is over, so we might as well go directly to the party.

“电影已经完了”，和“我们何不直接去参加晚会”之间本身就存在着一种推理关系，后者是在前者的基础上所得出的结论。话语标记语so的作用只是将这种关系明朗化，让听话人准确地识别出这种语义关系。fraser指出，尽管话语单元之间本身就存在着某种语义关系，但话语标记并非多余，因为有时它们之间可能潜在着多种语义关系，这时说话人就有必要用某一话语标记语，将他／她意欲表现的语义关系凸显出来，展示话语单元之间或话语与语境之间的语义关系的语用作用。

3．明示说话人的评价

在言语交际中，话语标记是以说话人为中心的( speaker-oriented)或以说话人为取向。话语标记对其所含的信息进行某种评价；表达说话人的思想和态度；点明说话人的说话方式；表明说话人对所言信息的肯定程度或是明确信息的来源等等，其语用效用和语用意义十分丰富，例如：

(11)张道恒这时忽然古怪地咧开嘴笑了，眼睛饶有兴趣地望着前面的戴无遗。“恕我直言，在很多方面，你还都显得很幼稚，你需要得到一种真正的锻炼。我是说，你应该参加‘破与立’。这也许是我给你开的一帖最好的药了。’’这人在说话时眼睛里的目光已从他脸上挪开，一直在望着黑洞洞的窗外。“当然，我并没有任何勉强你的意思，但我提出的邀请是诚挚的。从我内心说，我希望你能参加。”

在上面的例子中，“恕我直言”和“从我内心说”这两个话语标记语的作用并不是引发下文，其真正的作用是限定后面的话语。话语标记语“恕我直言”表明了说话人的讲话方式，而且它后面的话语对听话人来说很可能是负面的。而话语标记语“从我内心说”则加强了它后面话语的可信度。说话人在这里既表达了自己的态度又不伤害听话人，从而成功地实现了自己的意图。

四、结语

本文从言语行为理论、关联理论和格赖斯理论初步地讨论和分析了话语标记的语义语用意义，指出话语标记在语义上没有真值条件意义或概念意义，但具有程序编码意义，其意义是隐含的；话语标记的作用主要是语用的、动态的，以说话人为取向，是明示说话人展现其对话语单元之间的语义关系的一种判断，是话语单元之间的内在的语义关系明晰化的一种语言机制或手段。

参考文献：

王扬，语话语标记的认知语用诠释[j]．天津外国语学院学报， (3)．

fraser, bruce.pragmatic markers[j].pragmatics, (6).167-190, 1625-1630.

冉永平．话语标记语well的语用功能[j]．外国语，(3)：58-64．

schiffrin, deborah.discourse markers[m]. cambridge: cambridge university press, 1987.

长河．浪漫天堂[m]，广州：花城出版社，.

篇6：交际英语中研究性学习实施案例--语言功能学习中的情景创设 (中学英语教学论文)

情景创设的背景

高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是language structure,二是language function。为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑，language function更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握。

案例实录

例1：引入对话

新课Making suggestions for a New Year's Party开始前，我们照例进行Daily Talk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?带出了对话的内容。但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳。

Making suggestions for the night

Relaxing

Sleeping

winter hlidays

improving spoken English

choosing the reading materials

略经准备后，学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话：

S1: How can I do to improve my spoken English?

S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you.

S3: Thank you for your suggestion.

接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。

S1: How can we spend our winter holidays?

S2: Let's go traveling.

S3:I'd rather not. But thank you just the same.

从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。

例2：对话应用

在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。

课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否。我利用了这张图片，让学生进行pictrue talk。

T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let's do another exercise.

对于这一picture talk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则：

S1: I feel cold now.

S2: If I were you, I would wear more clothes.

S1: But I haven't got enough clothes.

S2: Why not ask your father to bring you some?

S1: I'd rather not. My home is quite far from here.

S2: Then you'd better buy one.

S1: That's a good idea. But I don't know where to buy.

S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there.

S1: How can I get there?

S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it, just cross the street. You'll find the dress shop on the right of the shoe shop.

S1: Thank you.

从以上的对话我们不难发现，学生不但很好地掌握了新课的内容，而且能结合使用以前所学的关于问路的语言功能，实现了知识的迁徙。因此我又设计了下面一项内容：要求学生结合前几课所学的课文内容，围绕着“Making Suggestions”这一主题，用多种形式来进行训练。下面就摘取了学生的两个活动片段：

活动一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On his way home, he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later, she found he was even fatter. He didn't follow the doctor's suggestions at all. (Unit Two)

活动二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six)

这一训练既帮助学生复习巩固了新旧知识，又锻炼了他们的语言交际能力。更重要的是，它极大地调动了学生的学习积极性，因而发挥出他们的创造性，真正体现出学生主体性。

效果与反思

1、教师在语言功能学习中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的内容，赋予一个十分有意义的惹人探求的情景之中，使英语课形象化、趣味化、交际化，学生就会始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。2、由于学生的年龄段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，学生往往会出现“依赖性”，因此通过有效的方法激发学生的自主性和主动性是势在必行的。3、农村学生由于受区域位置、教学设施等因素限制，对信息的来源，收集信息的能力尚显不足。因此要充分发挥现代化教学手段，用IT整合，使研究性学习真正体现时代特征，达到主动创新之目的。