如何培养学生实践能力（共8篇）由网友“网站商务通”投稿提供，以下是小编整理过的如何培养学生实践能力，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：如何培养学生实践能力
文章摘要:本文章的主要内容是关于教学论文:在学科中培养学生的创新精神和实践能力，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
课程标准指出学生是学习的主人，并提出自主学习、合作学习、探究学习的新理念，因而必须把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。新的课程准编排的新教材，具有开放性和灵活性，它为教师提供了创造新的教学形式拓展新的教学内容的空间，为师生的共同再创造留有较大的余地。
教学方法是为教学宗旨服务的。素质教育必须要有适应素质教育的方法，语文教师常言教无定法，任何一篇课文，任何一节课存在着各不相同的种种教法。但无论何种教法，必须有利于学生的全面发展，有利于学生全体发展，有利于学生的主动发展。在教学实践中，我以把学习的权利还给学生，让他们真正成为学习的主人为自己的教学准则，进行学习形式的探究，让学生用自己喜欢的方式学习，使他们学得主动，学得快乐，真正把学习的权力交给他们。学习过程中注重培养学生的创新精神和实践能力。
一、自主探究，扩宽学习空间。
《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，走进生活，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。生活是个大课堂它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学我们如果有意地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
例如《狮子和鹿》一课的教学任务完成后，我让学生续写课文。由于这篇课文故事性强，教育意义很深，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，阐明了美丽的外表不一定是有用的，虽然外表不漂亮，却很实用的道理。并鼓励学生举生活中类似的事例说明自己的观点。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。
再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
二、积极多样的学习方式，培养学生实践能力。
语文是实践性很强的课程，学好语文的关键是实践，教学中要着重培养学生语文实践的能力。因此，小学语文课堂应给予学生广阔的实践空间，让孩子们让孩子们大胆地去想，大胆地去做，进行客观的评价。
《画杨桃》讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。老师说的那段话含义深刻，它是理解全文的重点，也是难点，这段话并要求背诵。即：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的'。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。
教学前，我拿来实物杨桃让孩子门去观察，前后左右去看，然后去说一说你看杨桃是什么样子的？由此理解同一个杨桃从不同角度看形状也不一样。然后把自己的体会及看到的杨桃画一画，果然出现了不一样的画面，更奇怪的是有的竟画成五角星。当时我抓住这一情况故意发出疑问，露出不解神情。
师：这是为什么呢？杨桃怎么画成五角星的样子？
生：我知道，把杨桃画成五角星的样子，是因为这个同学和我们坐的位置不同，观察的角度不一样，所以画的就不一样。
师：你真了不起，懂得从不同角度去看问题。
这样很自然过渡到这段话，屏幕出示，使学生很容易明白这段话内涵的深刻道理。
在教学中，这一环节设计目的通过让学生亲自动手画，减少学生学习的坡度，激发学生阅读和思考的兴趣，通过体验性活动让学生获得真实感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础。这样要比老师干巴巴地直接讲道理效果更佳。
课后我还布置学生回家自由选择一物观察，以增强他们的学习兴趣，培养孩子们的探索精神，进而强化了教学目的。
三、学会质疑，扩展思维。
学起于思，思源于疑，学生的创新思维往往是从疑问开始的。陶行知先生有过这样的诗句发明千千万，起点在一问因此，教师善于激发学生追本溯源的兴趣，点燃对新知识、新问题的好奇之火，帮助他们树立主动探索，独立思考的创新意识。
学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，当学生提出问题时，应鼓励学生自己去解决，不要让学生存在依赖思想，学生在质疑时，往往提不到点子上，教师应给启发性的引导，激发学生质疑的热情，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，渐渐地学生就学会了提问，使他们达到爱问，更善问，变要我学为我要学。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习也变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：这条小鱼在乎！男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条在这段话中，像这一条反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复这一条，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。
因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。
内容概括：这篇介绍了关于教学论文在学科中培养学生的创新精神和实践能力,小学语文教学论文，希望对你有帮助！
篇2：如何培养学生实践能力
同志在1995年全国科技大会的讲话中强调指出:创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林由此,中国教育正在进行着一场以培养学生创新精神和实践能力为主的变革。中学语文教学也不例外。本文从培养学生在词义的锤炼和选择、句式的变化和修辞格的运用方面的创新，来论述如何培养学生创新精神和实践能力。希望这一论述能引起同仁的共鸣。
关键词
创新精神
实践能力
词义的锤炼和选择
句式的变化
修辞格的运用
创造性思维
大胆的想象
所谓创新精神和实践能力，就是要有大胆创新、破旧立新，并在实践活动中创造出超越自己、超越前人、超越他人的新观念、新思想、新理论、新产品、新技术、新工艺等等的精神和能力。在语文教学活动中，可以从培养学生用词、造句、构思、立意、选材和写法等多方面去培养学生的创新精神和实践能力，但在这里我仅从修辞的创新来谈谈如何培养学生的创新精神和实践能力。
要培养学生的创新精神，关键在于培养学生的创造性思维。创造性思维是指以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新的创造性解决方案问题的思维方式。创造性思维的实质是主体对知识经验和思维材料高度集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，创造性就越突出。
创造思维有三个特征：从思维类型上看，创造思维是借助联想、运用直觉、解放灵感的思考过程，是一个非逻辑化的思维。从思维成果看，创造思维的结论是全新的、超常的、出人意料的，而不是常识性的见解，不是循规蹈矩推出的知识。从解题能力看，创造思维解决的问题是开放型的问题，这种问题有很多特点，如没有已知的确定的答案，更没有唯一的答案，没有明确的思考程序和步骤，甚至无从入手，缺乏思考和解决问题的信息和材料等。对于这类问题，只有通过创造思维，才能得到比较满意或最有成效的解决。
修辞的创新更是如此。
什么是修辞呢？修辞是增强语言表达效果的规律。针对不同的表达内容和语境，选择最恰当最完美的形式，以便取得语言的最佳表达效果的活动就叫修辞活动。
在语文教学活动中，我们经常与修辞打交道。我们每学一课新书，或多或少都要遇到一些新的修辞。那么，怎样来培养学生创新修辞呢？我在这里还是结合教材来看吧。
语言大师老舍在《济南的冬天》一文中写到：古老的济南，城内那么狭窄城外又是那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。其中的卧字就用得非常新颖、传神，恰当地表达出一种安适平静的气氛。这一卧字，就是针对济南有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着这个特定的语境而选择的最恰当最完美的用词。在叶君健写的《看戏》一文中写到：歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的水袖中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每个人的心里，引起一片深远的回音。滚、滴、溅、落本来是用来修饰可饰物的，这里用来修饰歌词不能不说是创新。作者巧妙地借助一个比喻，将无形化为有形，从而使语言更加生动形象。当然这样的例子还很多，在语文教学中，我们可以引导学生好好体会作者选择和锤炼词义的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜能，不仅要把词用准用好，而且还要注意创新，使用词达到最佳效果。当然，要用准用好一个词不容易，要创新就更不是一件容易的事了，这就需要我们去多斟酌、多实践、多创作，才能有新的发现，新的收获。吟安一个字，拈断数茎须（僧归仁《自遣》），二句三年得，一吟双泪流（贾岛《题诗后》）就道明了这一点。
我们不仅在用词上要创新，在句式的变化上也要创新。句式没有变化，读起来干巴巴的，味同嚼蜡，且不利于表情达意。有新意，富于变化的句式，读起节奏明快，琅琅上口，且更利于表达丰富的内涵。试看朱自清写的抒情散文《春》中的一段：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。械的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是；杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。这一段文字可以说是句式变化的典范。我们应当引导学生好好体会它在句式上的变化，同时体会其中的妙处。在这段文字中，有整句（结构相同或相似的一组句子），有散句（结构不整齐，各式各样的句子交错运用的一组句子），有长句，有短句，且整句、散句、长句、短句交替使用，富于变化，很有新意。这样，既发挥了整句整齐匀称、节奏明快、铿锵有力的优点和散句变化多姿、无拘无束、自然活泼的特点，又不显得单调、呆板和散乱；既传达了春的气息，又有春的旋律和缤纷的色彩。在讲授这一段时，我们可以有意识地指导学生找出哪些是整句、哪些是散句，长句、短句是怎样交替使用的，然后仔细体会作者这样写的好处。再让学生试着说或写一段类似的话，且要求在以后的作文中尽量做到整散结合，长短结合，避免单调、呆板和散乱。只有多实践，多思考，勤思考，才可能有所创新。
上面是从用词和造句方面谈创新，其实还有一项更重要的创新就是修辞格的创新。运用好一个富有创新精神的修辞格，不仅能使语言表达更加准确，而且能把人的思维带入一个美好广阔的想象空间，并从中受到启发、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，从中获得美的享受和无穷的智慧。
贺敬之在《桂林山水歌》中，敢于大胆创新，避开了具体描写和以实物相比喻的手法，而以丰富的想象唤起人们的美感。诗的开头这样写到：云中的神呵，雾中的仙，神姿仙态桂林的山！情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！诗人另辟蹊径，以虚拟实。神姿仙态也好，如情似梦也好，都没有如实的描写山水，它只是让你想象。神仙有多美的姿态，桂林的山就有多么优美的姿态；情爱和梦境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在白发三千丈，缘愁似个长中，李白用极度夸张的手法，把无形的抽象的愁用可感的事物来写，旨在表现愁之深，用的是以实写虚的写法，而贺敬则反其道而行之，采用以虚拟实的写法，大胆创新，以丰富的想象唤起人们的美感，把无限广阔的想象空间留给了读者。这种创新精神和实践能力，很值得探究。
上完这一课后，我在黑板上画了一个在半圆，让同学们展开自己想象的翅膀，去造尽可能多的比喻句。有的说像彩虹、像石拱桥、像坟墓、像蒙古包、像光秃秃的山、像敌人的钢盔帽有个同学说像成功的一半。我把所有的句子写在黑板上，让同学们评价哪些比喻得好，哪个比喻最好最富有创新精神。争论的焦点当然是在最后一个上。有的说不好，有的说好，有的说最好且最富有创新精神。我把说最后一个比喻的同学叫起来，问他为什么会像成功的一半呢？他机敏地回答道：成功是圆满的，半圆不就像成功的一半吗？经他这一解释，同学们都不得不信服了。你看，多新颖的比喻啊！
在语文教学活动中，如果我们能经常像这样坚持不懈地引导学生去分析、去创新、去实践，那么，学生的创新精神和实践能力也就在不知不觉中培养起来了。
篇3：如何培养学生生物实践能力
如何培养学生生物实践能力
新港学校 廖金树
生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
一、实验教学对学生的能力要求
所谓能力是指一个人在完成某项活动时所必须具备的心理特征。能力的范畴很广，如观察能力、记忆力、想象力、动手能力，等等。
那么，在生物实验教学中应培养学生哪些能力呢？教学大纲对此作了笼统的规定，即在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能和能力达到初步学会和学会两个层次，具体来说，学生在实验教学中应着重掌握以下几种能力：观察能力、实验操作能力、思维能力，以及生物学的初步研究能力等。
观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径；是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。因此，思维能力是以观察能力为前提的。同时，就生物学科而言，实验操作能力也是诸多能力中最基本的。通过大纲规定的实验内容的学习，让学生初步学会勤学会一定的实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求；而研究能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力等；反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用，此外，只有具备了一定水平的思维能力，才能去从事有关生物学研究工作。
二、能力培养的原则
（1）整体性 布鲁纲曾说过，不论我们选教什么学科，务必使学生正确理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，具体到教材中就是指各种概念、基本理论，即学科知识的内在联系。实验教学是课堂教学一个必不可少的`重要组成部分，因此，它应该与理论知识的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的，把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。
（2）渐进性 生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为生物实验打基础：即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力的，而后者则是为了培养学生初步的生物学研究能力。在实验教学中，以初级的简易的实验入手，使学生在具备一定的实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。例如，开学初，考虑到有的学生从未使用过显微镜，故首先要排“显微镜的结构和使用方法”的实验，让学生学生显微镜的使用方法，为下面有关实验打好基础。观察洋葱根尖细胞有丝分裂这一实验，教师向学生明确实验的目的要求后，让学生自己动手完成从取材→解离→固定→染色→压片→观察的全过程，有的同学因没有观察到清晰的分裂相，使主动要求课后继续做，直到实验成功为止。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力。思维能力等，形成良好的科学态度和科学精神。
（3）实用性 生物实验教学，尤其是课外科技活动，应结合生产、生活实际，适当开设能为当地经济建设服务的内容：例如，食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术，学生各种能力，为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于学生爱家乡，爱大自然，陶冶高尚的思想情操。
三、几点做法
（1）开足开好实验，充分训练学生的操作能力，生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学基础知识和理论；掌握实验操作的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据大纲的规定，积极创造条件，多开设一些实验（分组实验和演示实验）。近年来，在学校领导的大力支持下，根据教学内容的需要，在实验教学中增加了几个实验：如葫芦藓的采集和观察，家鸽的解剖等，保证学生有更多机会动手操作。同时，每次实验从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。
（2）循序渐进，提高学生的观察能力。前面讲到，观察能力是各种能力的基础。培养学生的观察能力，应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣是很高的。教师应抓住这一有利条件，有备课是就要精心设计，实验前告诉学生观察的方法，明确观察的次序等。如解剖鲫鱼这一实验，在解剖前观察外形时，首先应观察其整体形态、体色、大小等。再看局部的特征：解剖完后，观察各内部系统时，应按照由外到内的次序逐一观察，不能颠倒。
（3）启发引导学生，发展其思维能力实验教学也是训练学生思维能力的重要途径之一。通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。例如，光合作用这一实验中，可启发学生：为什么要预先让天竺葵“饥饿”？加入酒精的目的是什么？实验结果为什么叶的遮光部分不变色，而曝光部分变成蓝紫色？最后，让学生思考能否用其他方法来验证光合作用。有些学生在实验过程中因操作错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师应帮助学生进行分析，找出出现错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师对实验中出现的各种现象感到很好奇，教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等，总结成功的经验，分析失误的原因。
篇4：浅谈如何培养学生的数学实践能力
浅谈如何培养学生的数学实践能力
赵生武
（甘肃省兰州市城关区九州小学）
基于数学学习中枯燥难懂、脱离实际的现状，教师必须意识到数学实践活动对于学生数学认识结构形成的首要作用。那么，如何在教学中寻找、挖掘教材的实践因素，使学生的所学知识成为有源之水、有本之木？下面就我在教学中如何增强学生实践意识，培养学生实践能力谈一些粗浅看法。
一、课前预习，开展社会调查，初步自学、应用
在教学中，我觉得课前预习是培养学生实践意识的重要环节。精心设计好学生的课前预习，对课堂教学必能起到事倍功半、引水入渠的作用。
例如，在教学银行利息这一节课时，鉴于学生对利率、利息、利息税这方面的知识比较难理解，我就给学生布置了这样的课前实践，让学生替父母到银行存一笔钱或取一笔钱，通过存钱和取钱的体验过程，留意每个银行的利率、存款产生的利息、上交的利息税等，在课堂上学生分别谈自己所了解到的利率、利息、利息税；还让学生谈到自己零花钱、压岁钱的存取，他们通过比较、质疑、补充、肯定，最终理解了利率、利息、利息税等概念。本节课的知识点学生通过互相帮助全部解决了，学习的兴趣之大是我前所未能想到的。这样的课前预习使学生既掌握了知识，又体会到了数学与现实生活的紧密联系，学生在调查中关注生活、关注社会，在实践中反思感悟，培养了学生分析问题、解决问题的能力，更是增强了学生的数学实践意识。
又如，在教学“吸烟有害”一节实践活动课前，我让学生调查家庭中吸烟的人数、香烟品牌、香烟价格，同时调查一名学生一年的学费多少钱，核算抽烟浪费的钱可以资助多少失学儿童，使学生通过对浪费在抽烟上的钱数和失学儿童一年的学费钱数的对比，加深对吸烟危害的认识，增强社会责任感。
二、课中动手，调动多种感官，全身心参与
数学本身源于生活，又应用于生活、社会实践，所以，学习数学知识，不仅仅是掌握，还要利用所学知识解决实际问题。
（一）课中精心设计游戏活动，强化数学学习过程的实践性
教学活动中，游戏活动的加入，可以提高学生学习的兴趣和主动性，起到事半功倍的作用。
例如，在教学“人民币的认识”一课时，我安排“开商店”游戏，让学生分组扮演顾客和售货员，体验购物的情景，使学生在卖和买东西的过程中认识和掌握简单的人民币加减计算。这个实践活动的设计，比单纯的人民币计算效果好得多，使学生在游戏的玩乐中体验数学学习的乐趣，实践性比较强。
（二）课中强化实践操作活动，提高学生的动手操作能力
实践活动操作就是把手和脑有效地结合起来，调动学生各种感官参与学习活动，以动手操作活动促进学生思维的发展。
例如，在教学“轴对称图形”一课时，当学生了解了轴对称图形的定义和特征后，可安排学生亲手剪一些漂亮的具有对称特征的剪纸。安排这个实践活动，不仅增强了学生学习的积极性，还使学生体会到了对称美。
（三）课中注重策略的多样性，培养学生的创新意识
新课标明确指出要培养学生解决实际问题的能力，发展创新思维，获取方法的多样性，由此可见多角度思考问题的重要性。
例如，在学习完了几何图形的面积后，我出了一道数学趣味题，题目如下：
一块长方形草坪，长155米，宽95米，中间有两条宽5米的道路，一条是长方形，一条是平行四边形，请你帮开发商算算草坪的面积。
大多数学生都想用大长方形面积减去道路面积，便可求出草坪面积；还有的学生想分别算出四块小草坪的面积，但都比较麻烦。还有少数学生用平移的方法，将图中四块草坪平移，拼在一起，组成一个长宽各少5米的`长方形草坪。
面积是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）
学生用多种方法算出了草坪的面积，深深感受到数学知识应用的广泛性、解决问题方法的多样性，增强了学生学习数学的兴趣，发展了学生的数学创新意识、应用意识和实践能力。
三、课后强化，优化课堂知识，注重实践，体验学习乐趣
课后作业安排得合适、恰当，可以促进知识向技能的顺利过渡，发挥课后作业这一环节的最佳效能。
例如，在讲完“比例尺”这部分知识后，我给学生安排了以下作业：分三组，第一组学生在地图上量出最喜欢的两座城市间的图上距离，求出实际距离。第二组学生量出兰州至香港的图上距离。第三组学生量出兰州至台湾的图上距离，利用比例尺知识算出两地的实际距离。第二天学生汇报作业，个个兴趣盎然，乐此不疲，谈得头头是道，就是因为实践活动激发了他们的学习兴趣。
数学源于生活，又应用于生活。面对21世纪的信息时代，未来世界的高科技竞争，我们要培养学生的实践能力，积极主动转换人才观念，使学生成才后真正成为“行动的巨人”,积极适应和投身社会实践。
参考文献：
高传文，李丙京。如何培养学生的数学实践能力[J].教育科研论坛，（11）。
篇5：浅谈学生创新实践能力的培养
浅谈学生创新实践能力的培养
王 芳
（吉林省白城市实验高级中学）
摘 要：新课程改革的基本理念之一就是突出创新精神和实践能力的培养。教师只有在教学实践中不断地创新，更新教育观念，转变教育思想，改革教学方法，创造良好的课堂教学环境，努力提升自己的道德素养和业务素质，通过创造性的教学，才能培养出具有创造性的学生。
关键词：创新实践能力；创新意识；质疑
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”科学技术的每一次进步都是通过创新实现的。迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新实践能力的培养是素质教育的核心。新课程改革的基本理念之一就是突出创新精神和实践能力的培养。要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值，进行理性思考；要通过教学实践，不断培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。
长久以来，我们的学校教育由于忽视了学生创新精神和实践能力的培养，一味地追求“题海战术”，让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧，最终导致许多学生“死读书”。学生的学习经历与学生的自主学习能力的巨大差距，越来越不符合社会对人才的多元化需求，创新型人才的缺乏，限制了我们在科学技术方面的创造能力和民族未来的发展空间。新课改就是要把培养学生的创新精神和实践能力作为一项重要的能力培养目标，培养学生观察、分析、解决现实问题的基本能力和适应现代社会生活的生活能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础，以适应知识经济和社会发展的需要。在课程目标方面，具体表现为反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。在课程实践实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于研究，勤于动手，学会学习，学会合作。
思想政治课教学要培养学生的创新实践能力，首先教师要更新教育观念。有人说：“学生素质的提高和教育理论的繁荣，最终都依赖于广大教师的教育创新。”这话不错。新的课程改革要求教师不仅仅是课程的参与者与实施者，还要是课程的主动开发者和创造者。面对新教材，教师只有树立全新的课程观和教材观，不断提高自身的教育素养，才能创造性地用好教材，提高课程执行力。真正最优的教学方法，只存在于教师自己的创造性劳动中。有了理念的引导、理论的支撑，教师才有大气、底气与灵气，才能昂首做教材的建设者，才能机敏地把课堂还给学生。“教学的过程就是研究的过程”，更新观念，才能逐渐形成自己的教学特色和教学风格。教育的过程不仅是传输知识的过程，还应是一个启迪智慧的过程，需要有学生的自主观察、感受、体验、发现和领悟。教师既要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，使学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，又要坦率地承认自己的不足。韩愈曰：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”所以，教师应采取平等、诚实、开放的态度，努力学习新的教育教学理论，用最新的教学理论武装自己的头脑，尽快适应时代发展对教师提出的新要求，与学生共同研讨，一起成长，教学相长。
培养学生的创新精神和实践能力，要从培养学生的创新意识开始。创造性只能培养，不能教授。创造性是鼓励出来的，是培养出来的`。当代社会科技发展日新月异，知识更新的周期愈来愈短，需要终身学习。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。有专家指出：“中国教育的最大问题就是让学生学答，而不是学问。”学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动的状态，因而缺乏一种主体意识和主动精神。培养学生的创新精神，应从培养创新意识开始，要培养创新自信心，激发创造热情，磨砺创新意志，优化创造品质。培养学生的创新意识，使之融合在长期潜移默化的教学过程中，体现在每个教学步骤和每项活动中，教师应有意识地将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来、展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新能力。
环境是人的创新能力培养和提高的重要条件。要培养学生的创新精神，必须有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。培养学生的创新实践能力，教师要去创造一种适合培养学生创造性的环境。高中生应当要求自己在“理解”知识的基础上善于提出问题，对每一个知识点，都应当多问几个“为什么”。事实上，很多问题都有不同的思路或观察角度。在学习知识或解决问题时，不要总是死守一种思维模式，不要让自己成为课本或经验的奴隶。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。只有这样，学生潜在的思考能力、创造能力和学习能力才能被真正激发出来。
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力，创造性只能在这种气氛中才能涌现出来。教师要从学生的学法指导入手，强调“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果；强调解决问题的方法和形成探究的精神。在教学中培养学生的创新性思维，特别要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。“一个好的提问比一个好的回答更有价值。”所以有专家说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。
追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神，是我们在教学中的永恒追求。教师只有在教学实践中不断地创新，更新教育观念，转变教育思想，改革教学方法，创造良好的课堂教学环境，努力提升自己的道德素养和业务素质，才能找到适合于每个学生的最优教学方法，形成自己的特色与风格。
真正对学生负责地教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展的教育。创造性的教师要通过创造性的教学，才能培养出创造性的学生。
参考文献：
韦长峰。浅谈如何培养创新能力［J］。成才之路，（22）。
篇6：培养学生的创新实践能力(网友来稿)
重庆市万州区长岭第一小学 牟联发
学生仅有创新意识、创新思维品质还不够，还必须具备创新的实践能力，而这种能力又必须在教学实践中去培养。比如，在阅读教学中，培养学生的创新实践能力。
1、读读、想想
在学生熟读和充分理解课文的基础之上，启发学生想象。如：读读《桂林山水》，桂林山水如诗如画，那么迷人，长大后，你想会为桂林做些什么呢？有的想长大后要当个画家，去描绘桂林秀丽的风光；有的想要当个诗人，讴歌桂林的山山水水；有的想长大后要当个园艺师，把桂林打扮得更加美丽，建设得更加富饶……这样不但激发了学生对祖国大好河山的热爱，而且培养了学生的创新思维。
2、读读、画画
对课文的理解，除了用语言表达外，还可以把头脑中的表象画出来，以反映出对课文中抽象内容的理解程度。如：读读《草原》第一自然段后，可要求学生根据内容，画一幅“草原美景”图；自学《小站》后，可按方位画一幅“小站图”，标出车站工作人员的的精心布置。学生画画的过程，实际上是培养学生创新理解课文内容的过程。
3、读读、记记
“读书百遍，其义自现”。诗歌一定要加强朗读，并且贯穿于教学的始终，这样有利于对诗歌内容的理解，使学生得到美的享受。在充分理解课文内容的基础上，可按原诗背诵，也可以创造性地背诵。其它体裁的文章也有必要加强朗读、背诵。
4、读读、演演
课文《荷花》第三自然段主要写出了荷花的姿态美，但怎样使学生形象地感受呢？在学生理解课文的基础上，再细读、领会本自然段，然后让学生上台造型表演荷花的各种姿态，其他学生在下面观察说话--
表演：双手遮住半边脸，作害羞状。
观察说话：那一朵荷花露出半个脸，真象害羞的小姑娘。
表演：双手托腮，头微微左倾作凝思的样子。
观察说话：碧绿的荷叶托着雪白的荷花，像一位正在遐想的小女孩。
表演：双臂舒展，举过双肩，身体作舞姿，腰枝曲动。
观察说话：那一朵荷花出水很高，在微风吹拂下，像翩翩起舞的小舞蹈家…..
通过表演，学生形象地感受到这么多的白荷花真是千姿百态，美丽动人。学生在动手、动脑的表演过程中，创新能力得到锻炼。
5、读读、写写
教学完《琥珀》一文后，分析其写作特点，这是一篇带有科普性质的常识性课文，采用了记叙文的写法。然后，要求学生以《琥珀是怎样形成的》为题，写一篇说明文，再比较两种文体的异同。这样不仅深化了课文内容，又培养了学生的创新意识。
6、读读、算算
小学语文课文中列举了许多的数据，老师在讲读分析时，引导学生通过对这些数据的计算，加深对课文的理解。如，《一分试验田》中：
“彭总在水塘边亲自丈量一分地。”
列式计算：1分地=1/10亩=6平方丈=66平方米，这样学生可感知一分地面积的大小。当然，课文还有许多地方需要算一算。
通过算算，使学生对文章提到的数量具有直观性，能够增强说服力；通过算算，加深对课文中心内容的理解；通过算算，沟通语文与数学之间的联系，加强语文知识与数学知识的整合，同时有利于学生各方面创新能力的培养。
[培养学生的创新实践能力(网友来稿)]
篇7：小学生实践能力培养
一、当前学生实践能力的状况不容乐观
长期以来，我国传统教育(应试教育)所产生的弊端——“高分低能”现象已引起人们的重视，加以国家推行计划生育，独生子女在家长们的过份溺爱下，动手操作能力低下，甚至有的大学生连自己的生活都无法自理，在校读书时的衣物还要邮寄回家中清洗，所以实施素质教育，培养学生实践能力就显得更为重要。
据笔者调查，当前学生在实践能力方面还存在着诸多问题，主要有以下几个方面：
(一)学校忽视实践能力培养
由于受应试教育的影响，小学教育长期将学生困于书本、题海中，脱离学生的生活实际，学生感到学习枯燥乏味。
特别是频繁的考试和成绩排名，使学生成了考试机器。
其实生活中随处可见所学知识的影子，知识存在于我们生活的方方面面、存在于我们生活的每一个角落，它来源于生活，又运用于生活。
然而，我们的孩子却缺少那一双“发现的眼睛”，他们不知道知识与生活到底有怎样的密切联系，知识在生活中有怎样的价值，怎么根据自己已有的生活经验去体验运用知识，去经历实践的过程，进而去理解知识，解决生活中的实际问题。
从学生学习的方式上看，目前，学生基本上还是以接受性学习为主，教师将要学习的知识以定论的形式传授给学生，学生只是被动地接受知识。
现代教育思想认为：知识教学不仅要考虑知识自身特点，更应遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题进行抽象，并进行应用。
(二)家长在生活中包办代替
其实，孩子们实践能力差又何止体现在学校教育这一方面?在生活中，几乎随处可见这样的案例：我班有位学生的父母要到福州出差，临走之前，给女儿买了很多速冻饺子、速冻馄饨放在冰箱里，告诉女儿自己做饭吃。
他们反复教了孩子怎样开煤气炉，以为这样孩子就饿不着了。
结果，等父母回来后，孩子直叫饿得发昏。
爸妈纳闷之余，打开冰箱一看，发现速冻食品丝毫未动。
原来，孩子竟然因为不会开煤气炉而挨饿!难道这个孩子智力低下吗?不，她的学习成绩优良，但动手能力却太差，即使爸妈已经教了她开煤气炉的方法，她仍然不能很好地运用学到的知识。
这是多么悲哀的事情啊!
现在的小学生大都是独生子女，在家庭里都是爷爷奶奶、爸爸妈妈的掌上明珠，过着饭来伸张口，衣来伸手的优越生活，生活中的方方面面均由家长包办代替，因此，在生活中的实践能力也是相当弱的。
(三)学生整体实践能力较弱
全国教育科学“八五”规划重点课题“学生实验动手能力”的调查，使许多关心教育的人士忧心忡忡。
这个调查是由原国家教委教学仪器研究所承担的，它的调查对象是学完了小学自然的全日制小学五、六年级学生，学完了物理、化学、生物等课程的初三以及高三年级学生，测试的主要内容是物理、化学、生物以及小学自然各科的实验动手能力。
结果令人十分尴尬：高中和初中学生物理、化学、生物三科实验能力总成绩不及格，小学生自然实验成绩刚够及格线。
具体表现在，能简单操作，而不能细心操作;能模仿照做，而很少设计思路。
一些学校甚至从来就没有开设过实验课，还有相当一些学校，实验项目极少，学生只能按部就班地照着实验说明“照方抓药”，根本没有机会自己设计方案。
这充分说明，我国相当一部分中小学生缺乏实践知识的能力，不能从知到做，学以致用。
虽然这项调查是针对学校的实验教学进行的，却反映出了学生实践能力差这一根本性问题。
二、充分认识小学生实践能力培养的必要性
什么是实践能力?即运用知识解决问题的能力或做事的能力，包括组织管理能力、专业工作能力、社会交往能力、创业发展能力等，作为一种能力系统，实践能力以认识能力为基础;但实践能力又是改变知识形态，使之物化为生产力，并为提高工作效率和效益服务的基本前提。
作为家长、学校的老师，应充分认识培养学生实践能力的重要性和必要性。
(一) 实践能力是人的智力的重要成分
事实上，现代社会正是一个呼唤实践能力的社会。
学习知识的目的在于运用，如果不能学以致用，将是一事无成。
新的学习观在谈到人才智商的时候，提出了智力新概念。
这意味着，我们需要尊重教师本身的实践经验，同时又要促进教师从自己的实践经验出发，把教学看成一种开放的、能够与自己实践经验进行交往的过程。
不断地把自己的教学实践和经验与各种教育理论和方法嫁接、融合，产生既非自身原有的经验也非完全照搬某个理论或方法的实践成果，尽管这些成果似乎是极为细微并非具有轰动效应的，但却是一种实实在在的、内在的实践变革，也可谓是朝向和积极的理论与实践相结合的自我建构过程。
至于其究竟能够开出什么样的花，结出什么样的果实，那都将成为教师本身在实践过程中的创造活动，并使日常教育实践成为教育教学变革的沃土。
实践能力作为一类具有专业或职业色彩的特殊能力，当然具有其自身的特点，因此也必须用特殊的实践教育的方法来培养。
于是，许多学校出于培养学生实践能力的目的，往往在教学方法上采取相应的措施。
有的学者强调运用“学行合一”的教育方法，除重视实验教学外，特别强调学校必须“以大自然为教室，以社会为教材，利用活的材料，来充实学生之知识，扩大学生之眼界”，并把“社会视察和调查”作为一门重要课程。
(二)实践能力是学会做事的具体体现
无论是实践知识还是实践能力，在获得高智商、高能力的过程中都具有非常重要意义。
篇8：浅议加强化工类学生的工程实践能力培养
浅议加强化工类学生的工程实践能力培养
工程实最能力是国际公认的工程技术人员必须具备的一种基本能力,要在教学、试验、实习、设计等环节培养和强化化工类本专科学生的工程意识和思想,掌握工程的.研究方法,提高学生的工程实践能力.
作 者：杨智勇 蔡香丽 赵建章 作者单位：新疆高等工业专科学校化学工程系,新疆乌鲁木齐,830094 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G421 关键词：工程实践 能力 教学★ 小学教育论文
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