“以实践为主线”中学语文教学模式浅论（精选14篇）由网友“诩a若”投稿提供，下面是小编为大家推荐的“以实践为主线”中学语文教学模式浅论，欢迎大家分享。
篇1：“以实践为主线”中学语文教学模式浅论
重庆市渝北区实验中学校
[按：本文写于，系重庆市社会科学“九.五”规划重点课题下设一级子课题《中学语文学科素质教育研究》结题后所写。这是笔者自参加上海《语文学习》杂志1993年关于“语感教学”讨论和关于“语文学科性质”讨论以来的一些“建设性”的探索，除在课题组内交流以外，尚未公开发表过。长时间以来，总会读到一些“打板子式”的对语文教学的批评，且多把板子“打”在语文教师身上。笔者也是一普通语文教师，现将3年前的一篇文章略加整理贴出，文章虽然较之于那些专门从事研究的专家学者来说水平不高，但至少可以表明：语文教师在做事――语文教学的确不能令人满意，但是最不应该“打”语文教师的屁股。欢迎批评。]
语文教育专家刘国正先生在总结新时期语文教学改革的经验时指出：“在一定意义上说，语文课是能力课。什么是提高语文能力的途径？是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。”这段论述，使笔者深受启发。从秋季起，笔者带着自己语文教学实践中的种种困惑，在充分调查学生语文学习现状的基础上，开始了“以实践为主线”中学语文教学模式（也可称为“习得型教学模式”，我把“以训练为主线”模式称为“学得型教学模式”）的探索。春季，该课题正式纳入重庆市社会科学“九.五”规划重点课题下设一级子课题《中学语文学科素质教育研究》接受指导，并进入了实验阶段。
总体上讲，教学模式包括两大类型，一是“以训练为主线”的学得型模式，一是“以实践为主线”的习得型模式。所谓“以训练为主线”教学模式，是指为了让学生继承现有知识成果（间接知识）并形成运用技能而构建的教学模式；所谓“以实践为主线”教学模式，是指以学生生成实践经验并发现新知识（直接知识）为归旨而构建的教学模式。长期以来，语文课程几乎只强调“以训练为主线”教学模式（当然， 这也是不能忽视的），忽视“以实践为主线”教学模式，这是语文教学“少、慢、差、费”的主要原因。因此，三年来，笔者从实际出发，进一步学习陶行知、叶圣陶等前辈的教育教学理论，学习国内外言语理论研究的新近成果，吸收各地语文教改的经验，针对语文课程的特点，对构建“以实践为主线”中学语文教学模式进行了一些探索。现对此做粗浅的论述，以就正于大家。
一、“以实践为主线”中学语文教学模式“以言语为本体”的课程观
㈠树立科学的语文课程本体观
现代教学论认为，“教什么”永远比“怎么教”重要 。树立科学的语文本体观，就是解决发展什么样的语文素质的问题。
近年来，不少人都在追问“语文是什么”，意见分歧很大。比较有代表性的意见有二：一是“语言说”，认为语文即语言；一是“言语说”，认为语文即言语。笔者认为，在各种分歧中存在着广泛的共识，我们可以撇开分歧，从人们的一些共识出发，来讨论“语文是什么”的问题。
共识之一，语言学界早已严格的将“语言”和“言语”区分为不同的范畴。索绪尔在他的《普通语言学教程》中明确的指出，语言与言语是“异质”的。不过，在日常用语中，“语言”是多义词，似乎包含了“言语”。作为严格的学术范畴，语言与言语并不存在包含关系。因此，我们应该对一些关于“语言”的论述作具体的分析。马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“语言和意识具有同样长久的历史；语言是一种实践的，既为别人存在并仅仅因此也为我自己存在的、现实的意识。”这段论述，已经引起语文界的广泛重视，不少人征引它来阐明“语言”的性质。其实，这里讲的“语言”是言语，俄罗斯学者巴赫金正是根据马恩的这些论述创立了著名的言语理论（或曰“话语理论” ）的。语言是语言学研究的范畴，言语是言语理论研究的范畴。二者混为一谈，容易使人在“偷换概念”的同时，不仅不会察觉逻辑的混乱，反而会产生理论自足的错觉。
共识之二，在语文界“语言”与“言语”往往并不区分，现行语文大纲还没有使用“言语”一词，通常用“语言”一言以蔽之。这种情况，一方面导致了语文界理论的混乱和理性的缺失。另一方面，它又折射出一个朴素的道理，即语文包括语言和言语两个方面，任何偏执一端的观点都是片面的。以上两点“共识”告诉我们，在语文课程内部，语言和言语既是“异质”的，又是“同构”的。不承认“异质”，语文学科就难以建构科学的理论；不承认“同构”，语文学科的内容就难免有所缺失。
共识之三，语文界一致认为，语文教学的目的是发展学生读写听说能力。读写听说就是言语。可见，言语乃语文学科的本体，语言是言语的材料，为言语服务。语言之于言语，就同画笔、颜料之于绘画，二者不仅有质的区别，而且前者应该为人所用、为后者服务。
综上所述，我们认为，语文是一个以言语为本体，语言和言语异质同构的系统。
㈡树立全面的语文课程性质观
语文课程的性质应该从两个层面来认识。
首先，从本体层面来认识。第一，言语材料具有符号性（有的论者称为“语言的工具性”）。不少人讲“语文的工具性”，便是就此而言的。不错，言语材料――语言，的确是言语的符号工具，但语言服务于言语，只看到语言的符号性或工具性，甚至用语言的工具性代替语文课程的性质，那就失之偏颇了。第二，言语能力具有工具性（即具有交际功能）。我们以为，叶圣陶等语文教育家所讲的“工具性”，应该是指这个方面。只讲语言的工具性，不讲言语能力的工具性，是语文学科沦为语言学附庸的理论基础，也是语文工具性近年来受到质疑的主要原因（语文工具性是在代语言符号的工具性受过呀）。实际上，当语文学科沦为语言学附庸以后，它的真正的工具性也不会被人们重视了。第三，言语过程具有对话性。这一点，长期被人们所忽视。语文以言语为本体，而言语是主体之间的交际过程，具有对话性。因此，语文是对话的过程。第四，言语价值具有人文精神（笔者这里没有采用“人文性”说法，是因为“人文性”这个概念最早是被作为语言学术语提出的，与“人文精神”并不是同一概念。笔者不愿再次借用描述语言性质的术语来描述言语的性质）。言语活动同一切人类活动一样，都具有人文精神。人文精神也包含科学精神，决不能在弘扬人文精神的同时，抛弃了科学精神。
其次，从教育层面来认识。语文是民族母语教学课程，是基础教育中最重要的课程之一，是基础之基础。应试教育对语文教学最大的异化，不是以“题海战术”为标志的应试训练（语文教学最不利于搞“题海战术”，事实上各级学校也主要反对语文搞“题海战术”），而是由于语文学科不像别的学科那样在高考、中考中“容易离开差距”成为最有效的“敲门砖”而被学校、学生漠视，失去了其应有的基础地位。从我们的经验来看，学生不喜欢语文的并不多，但打算升学的学生却往往不愿意花更多的精力学习语文。
㈢树立整体的语文教材文本观
以言语为本体的语文课程观与以语言为本体的语文课程观，在对文本的观照上分歧很大。语言本体观认为，文本不过是一堆已经物化的语言符号。言语本体观认为，应该把言语行为的“结果”――文本纳入对话过程进行观照，语文学习者和文本的言语者共同构成了发话者与受话者的对话关系，因而，只有以活的状态存在于言语交际过程中的文本对语文学习者才是有意义的。为了叙述的方便，笔者曾于1993年将这种活在言语交际过程中的文本称为“言语形象”。
言语形象具有结构性（即它由内容、形式等多种言语要素构成，是可分析的）、整体性（即内容、形式等言语要素是“融会贯通”的）和生命活性（即具有实践的全部丰富性）。钱梦龙先生最近撰文指出：“任何一篇范文，都是各种言语要素――文化的、文学的、文章的、语言的、文字的，乃至意识形态、审美趣味等要素的‘活的综合体’。”就是把课文作为言语形象进行观照的。
把文本作为言语形象进行观照，既继承了我国古代文论传统的精华，还可以从当代一些杰出作家的实践体会中得到印证。钱锺书先生在《中国固有的文学批评的一个特点》中指出，古人论文是“把文章通盘的人化或生命化”，文章的内容和形式已被“打通”，“少数古文家明白内容的肯定外表，正不亚于外表的肯定内容，思想的影响文笔，正不亚于文笔的影响思想”。汪曾祺先生在《自报家门》中谈及自己对“语言”（实为言语形象）的感悟时说，“语言具有内容性”、“语言具有文化性”、好的“语言”如书法艺术一样“顾盼有情，痛痒相关”、“语言像水，是不能切割的”，他甚至认为“语言是小说的本体”，即文学创作要创造出有诗性的言语形象。
的确，言语形象比较近似于书法、音乐，你若把它们作为纯粹的形式或内容进行观照，便难以感悟其美感了。然而，作为言语形象的形式――语言，容易使人产生“透明”的错觉，所以人们在阅读文章时，往往只见内容而不见言语形象的“整体”。语文界之所以提倡朗读，就是为了凸显言语形象的形式因素，以强化言语形象的整体感。
㈣树立完整的语文教学系统观
语文是一个以言语为本体，语言和言语异质同构的系统。所以，语文教学包括两个“殊途同归”的子系统，语言教学和言语教学。语文教学追求“真实”、“扎实”。忽视言语教学，语文教学就不真实；忽视语言教学，语文教学就不扎实。
1、语文教学中的语言教学
语言教学的内容包括两个方面，语言知识和语言技能。中小学语文教学是在学前儿童已经基本完成以句为重点的口语习得的基础上进行的，言语习得的重点正在由句向篇、由口头向书面转移。因此，为言语教学服务的语言教学，应该在“精要、好懂、管用”的原则下根据学生言语实践的需要确定语言知识教学的重点。一般的说，语言知识要以语言材料为重点，适当淡化语言规则。在语言材料方面，要以文字、词汇（中学以后，要逐渐加大书面语的词汇量）为重点；在语言规则方面，要以段法、章法为重点。当前的语言知识教学，在一定程度上是重语言规则的，对语言材料重视不够（尤其是中学以后）；而语言规则教学又是以句法为重点的，对段法、章法重视不够。这种现象亟待改变。
语言教学要在“致用”上下工夫，使学生形成“运用语言”的技能。尤其是语言规则教学，可以放在作文仿写和作文修改中进行，以用带学，学以致用，淡化语言规则的系统性，强化语言规则的'工具性。
现行语文大纲把读写听说等言语能力视为“语言的运用”（或“运用语文”），这是将语言技能与言语技能和言语能力混为一谈了。“语言的运用”属于语言技能。而能力不同于技能，它指人顺利完成某种活动的综合心理特征，任何单一的技能都不足以使某种活动顺利进行。语言技能可以通过练习学会，但言语能力必须在言语实践中习得。
2、言语教学――待开垦的处女地
言语教学的内容也包括两个方面，言语知识和言语实践。
当考察言语知识时，我们发现，当前的语文教学对言语知识的准备远不如语言知识充分。言语知识主要存在于优秀的语文教师对学生的学法指导之中，而且多以经验的形式存在，并没有在“高高在上”的专家们把持的教材编写（包括教学参考书的编写）中得到重视而充分的体现出来。建设言语知识，已经成为十分迫切的问题。如何建构语文教学中的言语知识体系、进而形成真正科学的言语技能训练体系呢？笔者以为，当务之急是要从语言学的阴影中走出来，以言语理论为指导，以研究学生言语能力的习得和发展的规律为重点，批判的继承和发展我国传统文论的精华，科学的总结广大优秀语文教师学法指导的经验和杰出的言语者（如作家）的言语实践经验。
当然，我们一方面要看到言语知识建设的迫切性；另一方面还应该注意，言语教学的主线是言语实践。当前语文教学存在“言语实践不真实”的现象，主要表现为教学目的与教学途径的分裂。它承认语文课程的教学目的是发展学生读写听说能力；但是，在教学过程中，能力目标又被分解为若干语言知识点，所以语文课实际上成了语言技能训练课。难怪
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语文教学会出现“讲读课文三百篇，读写能力不沾边”（周正逵语）的怪现象。言语教学之不同于其他学科的教学，在于其他学科注重已知结论的接受，而言语教学注重未知结论的形成过程，没有真实的言语过程就不可能有真正的言语教学。陶行知先生倡导“做真人”，叶圣陶先生提倡“应需作文”，对言语教学有重要的指导意义。真实的言语教学首先要“立诚”，即让学生成为真诚的言语者。无论课内课外，都要引导学生动“真情”、做“真人”、应“真需”、悟“真知”。我们还应该看到，言语教学除具有智育功能外，还具有美育功能。言语教学的美育功能主要表现在以下几个特点。⑴言语学习具有超功利性。凡是急功近利之举，必然与言语学习南辕北辙。⑵言语学习以情感为纽带，有境界高低之别。学习者只有进入言语者的角色、投入真情之后，才能获得实感、感悟真知。⑶言语学习是自由的（尤其需要自由的心境）、自主的。传统的课堂教学，机械的限制了学生的自由、架空了学生的自主性，在一定程度上排挤了言语教学。言语教学一方面要营造一定的言语情景，让学生超越课堂教学的“现实”，进入自由的忘我的审美境界；另一方面，要进一步尊重和发展学生的自主性，激励学生言语实践的积极态度。⑷言语学习注重对言语形象的整体把握，通过涵泳吟索，感悟言语形象的美感。虽然我们至今还难以断言叶圣陶等老一辈语文教育家所说的“语感”就是在言语实践中积淀起来的对言语形象的美感经验，但是，注重对言语形象的审美体验，有可能催化学生语感的形成。⑸言语学习重视文学作品的读写。文学教学只是言语教学的组成部分之一，但是，文学是最高级的言语实践，文学教学是言语教学中最主要的部分。语文教学应该走出“应用文泛化”的误区，加强文学教学，多一点个性，多一点激情，多一点文采。总之，言语教学需要弘扬诗教传统，张扬言语魅力，强化美育功能。
二、“以实践为主线”中学语文教学模式“以习得为主线”的学习模式
㈠学习的“双线结构”
学习的内容包括直接知识（通常所说的“知识”）和间接知识（通常所说的“经验”）。孔子曰，“学而时习之，不亦说乎？”孔子把“学”与“习”分而言之，各自的含义是什么，目前还有分歧。但是，从人们的学习经验来考察，我们可以对“学”与“习”做如下的理解。“学”是对间接知识的接受，具有继承性（或曰“接受性”），一般在课堂训练中即可进行。“习”是对直接知识的获得，具有生成性（或曰“创造性”），必须在现实实践中才能实现。因此也可以说，我们通常所说的“学习”，相当于“学”，而“习”则是通常所说的“实践”。学与习是相联系的。由于间接知识对实践具有指导意义，所以学可以为习服务。但是，单强调这一方面，不符合辩证法。因为间接知识并不是从天上掉下来的，它来源于实践；并且，间接知识只有在实践中通过实践主体已有的经验（即直接知识）“解码”和重新“编码”才能直接发挥作用。习是学的根本。
人们通常认为，在学校教育中，学生主要是通过学习书本知识（间接知识）间接的获得人类的认识成果的。这种重“学”轻“习”的学习观，是一种注重继承忽视创新的落后的学习观，已经不能适应素质教育的要求。诺贝尔奖获得者美籍华裔科学家杨振宁博士曾指出，中国教育是从已经了解了的、抽象的原则开始，然后一步一步推演出来，这样的学生“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做”。知识经济时代的学习观，应该以习为主，学习结合。
篇2：“以实践为主线”中学语文教学模式浅论
1、生活化原则
当前最要紧的是语文课堂教学要生活化，课外“应需”读写，课内亦然。课堂教学和课外活动一样，都是生活链条中的一环，相互牵引，不可或缺。课堂教学生活化的关键，在于树立“真人”的学生观。从言语实践来看，学生是真人。所谓真人，就是有思想、有感情、有精神的真诚的人。读，学生应是真实而真诚的读者；写，学生应是真实而真诚的作者。
2、感悟性原则
这是由语文学习重在认知的直接性决定的。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学要想方设法让学生积极主动的参与言语实践，尤其是审美性言语实践。语文教学反对教师越俎代庖，提倡让学生独立的形成自己的结论。即使对于知识、技能等间接知识的学习，也可以尽量创造让学生自主探究的情景，使学生在实践感悟中成为知识的创造者。
3、兼容性原则
“以实践为主线”语文教学模式不反对语文训练。语文不是“纯学业”――其实所有学科都是这样，但是作为一门必须开设的学科，它应该是很专业的，无论对语文知识还是对语文技能的教学，都是离不开专业化训练的。过去的语文教学中所追求的“科学化”训练，实际上只是对语言学或文章学知识的训练――为人作嫁，惟独缺少适合青少年学生的真正的听说读写的专业化训练，事实证明那时不科学的。“一遭被蛇咬，十年怕井绳”，不要因为曾经在并不科学的“科学训练”上走过弯路，就停止了追求语文科学训练的步伐。我们认为，语文训练和语文实践是相辅相成的。为了弥补现行教材的不足，我们在教学中特别设计了“解题式阅读”系列训练方案和“真快乐作文”系列训练方案。训练就是教技术，就是为学生的大量语文实践修建“高速公路”。
篇3：“以实践为主线”中学语文教学模式浅论
基于上述教学原则，我们把语文课堂教学的基本课型分为习课和学课。习课包括预习课、复习课，学课包括自学课、互学课。预习课、自学课、互学课、复习课，是一个自主发现问题、独立解决问题、合作解决问题、深入探究问题的创新性学习过程。如表所示：
基本课型 学习结构 教学定向 具 体 要 求
预 习 课 以习为主 自主定向 学生在教师的激励下，根据自己的需要独立自主的参与言语实践，发现问题
自 学 课 以学为主 教材定向 学生在预习的基础上，根据教材的要求尝试独立的解决问题，初步达成教学目标，并进一步形成新的问题
互 学 课 以学为主 教师定向 以学生质疑问难为先导，学生在教师的指导下，通过课堂讨论和课堂诵读，进行突破性、深化性、强化性学习，有针对性的解决重点、难点问题
复 习 课 以习为主 自主定向 在教师的组织下，学生自主进行的综合性、探究性、创新性的实践活动，提出或解决更高层次的问题
其中，预习课、复习课不同于通常意义上的“预习”和“复习”，它们是由学生自主定向的言语实践活动 。
传统的语文课堂教学，存在两个突出问题：一是学生还没有来得及对课文充分的自读，教师就哇啦哇啦的讲开了，尽管教师“备教”相当充分，但是学生“备学”却严重不足；二是课堂提问几乎都是由教师一方包办，学生发现问题和提出问题的能力得不到培养和充分的锻炼，创新精神和实践能力的发展容易落空。我们设计预习课主要是为了解决这两个问题，让学生主动读课文，让学生亲自读课文，让学生充分读课文，让学生独立形成问题并自己提出问题。
在自习课上，教师对学生的作用，重点在于指导学生语文实践的方法，特别是指导他们发现问题和提出问题的方法。在实验中，我们教会了学生“六点读书法”、“四步读书法”“解题阅读法”等切实可行的阅读技术方法。单是小说阅读，我们就教给了学生“分析故事情节法”（包括提炼梗概法和揣摩细节法）、“洞察矛盾冲突法”、“理顺人际关系法”、“置换角色感悟法”等等。
关于复习课，我们在综合性、探究性和创新性上做了一些探索。主要做法是，设计综合性的学习单元，组织学生进行探究性、创新性的学习。有的是学科内跨单元、跨年级的综合，有的是跨课内、课外的综合，有的是以语文实践为主、跨学科的综合，有的是课文与学生习作的综合。比如，我们把初三课文朱德的《回忆我的母亲》、初一课文朱自清的《背影》与以父母为题材的学生习作组成一个综合性学习单元，组织学生就母爱与父爱的区别展开讨论，并让男同学写《谈父爱》，让女同学写《谈母爱》。这样的复习课，并非课课都有，每学期重点开展几次。
“得法于课内”，语文课堂教学必须帮助学生学习和运用语言技能和言语技能，为学生课外进一步的语文实践做好充分的准备。所以，四种课型中仍然体现了“学”（训练）的因素。
四种课型贯穿着一条基本思路，先“习”后“学”，先“自学”后“互学”。把握住这一条思路，将基本课型运用于具体的教学实践之中，还可以形成省略式、合并式、兼容式等若干变式：省略式，即课堂教学中因“文”制宜的选用部分课型，把其他学习环节放在课外进行；合并式，即把不同的课型相互合并、优化组合的运用；兼容式，即广泛的借鉴其他教学模式中行之有效的课型，为我所用。
写作教学可以穿插进阅读教学中进行，也可以单独的组织。单独的组织写作教学，一般采用先“放”后“收”的策略。在学习结构中，“放”，相当于“习”，即自主写作；“收”，相当于“学”，它可以有两种情况：一是作文训练；二是在自主写作过程中教师通过范改、范评带动和指导学生对自己的写作初稿进行自改、自评和互改、互评活动。先“放”后“收”，与先“习”后“学”、在“习”的基础上“学”的基本思路是一致的。
篇4：“以实践为主线”中学语文教学模式浅论
1、语文学习的特殊性
语文教材具有实例性。叶圣陶先生说，教材是个例子。如果进一步追问，我们不难发现，语文教材中的范文不是设例，而是实例。这是语文教材不同于其他学科教材的主要特点。
语文认识具有直接性，即语文学习以习得语感等直接知识为主。人们往往笼统的讲，教学过程中的认识活动具有间接性和浓缩性。这对数理化等学科来说，的确没有什么大问题。但是语文是个例外。叶圣陶先生论写作教学有一个基本观点――“自悟”，这个观点就强调了语文认识的直接性。语文认识的直接性可以从两个方面理解。一方面，我们并不否定语文学习要继承必要的间接知识，而是强调应该把间接知识付诸言语实践，进而改造为言语者的直接知识，即人们通常所说的“知识转化为能力”。另一方面，我们认为，语文素质并不完全是由间接知识转化而来的，其主要来源于言语实践的生成。
2、语文学习的三角形模式
根据前面的讨论，我们把语文学习归纳为三个方面：一是准确的接受必要的语言知识和言语知识（统称“语文知识”），二是熟练的掌握一定的语言技能和言语技能（统称“语文技能”），三是获得和发展以语感等直接知识为主要内容的语文素质。这三个方面实现的途径不同。前两个方面，可以通过“学”实现，也可以在“习”中实际的掌握；而第三方面，也是语文学习最主要的方面，则必须在“习”中才能获得。
由此，我们把语文学习模式用三角形表示如下：
三角形的底边表示“学”，高表示“习”，面积则表示“生活”。“学得”的过程，可以在封闭式的课堂教学中进行；而“习得”则必须在现实生活或在教学中营造的生活化交际情景中进行。语文界常讲“语文教学要联系现实生活，加强语文实践”，就是强调习得的必要性。习得是语文学习的主线，没有习得，语文素质就会成为空谈。新时期语文教学改革中，从张孝纯先生倡导的“大语文”教育到近年来“大量读写 ，双轨运行”“语文实验室计划”等教学实验，都是把习得作为语文教改的着力点。
㈢语文学习中的读写
1、关于“读活书”
笔者把阅读诠释为“读活书”，主要出于两点考虑。第一，“读/活书”。 言语理论认为，言语的对话属性，不仅仅反映在言语行为的过程之中，也蕴涵于一切文本――言语形象之中。因此，读书时，我们首先要把文本当作“活书”（即言语形象）来读。文本虽然以语言文字为载体，但二者不能划等号。第二，“读活/书”。由于呈现于读者面前的文本，毕竟已经物化为“语言文字”形式，因而，读者必须通过想象活动突破“文字相”的束缚，参与到作者的言语情景中去，把“语言文字”还原为言语形象（当然，被还原的言语形象已经注入了读者再创造的因素）。换言之，就是把书“读活”。这样，读书才算开始了。
在阅读的过程中，读者应该有独立性品格，有自由独立的言语权。根据读者是否具有独立性，我们可以把阅读分为盲从型和对话型。盲从型阅读，读者不具有独立性，把精力全部用于领会和接纳他人的话语，自己意识不到“回应”的权利或者缺乏“回应”的积极性。孟子“尽信书则不如无书”便是针对此种情况而言的。对话型阅读，读者能充分发挥自己的主体能动性，既尊重他人又有自己独立的识见；在读的过程中，既注意“聆听”作者的话语，又积极的插入自己的回应。读者的回应方式多种多样，或同意、或赞赏，或怀疑、或反驳，或补充、或纠正，或回避、或讥讽，或保留己见、或引申发挥，等等。可以说，读者的回应，正是在作者启发下读者的自我发现、自我创造和自我完善。在语文教学中，提倡写读书笔记，有助于引导学生积极的参与对话型阅读。
在对话情景中，读者对言语形象的态度可以是分析的，也可以是审美的。以分析的态度读书，通常叫做阅读（或“解读”）。言语形象具有人的实践活动的全部丰富性，因此不同的受话者由于目的不同，从言语形象中分析出的言语因素也不相同，即使出于共同的目的，也会由于受话者主体的差异而得出不同的结论，正所谓“仁者见仁，智者见智”。以审美的态度读书，通常叫做诵读（或“美读”）。诵读是在阅读的基础上，对那些“耐读”的言语形象进行整体的、具体的把握，即古人所谓的“涵泳”。它要求读者通过想象（还可以借助于声情并茂的吟哦）充分调动自己的各种感觉对言语形象进行“重写”，从而达到读写合一、物我两忘的境界。诵读是中国传统语文教学的精华，它对于丰富学生言语创造的“原型”、美化学生的语感、优化学生的文化心理结构具有不可替代的作用。
综上所述，语文学习中的读可以归纳为四个步骤：
阅读步骤 阅读目的 阅 读 心 理 阅 读 要 求
通 读 读 通 言语形象的感知 ①借助工具书学习生字；
②借助工具书学习生词
朗 读 读 顺 言语形象的再造 ①了解背景知识；
②想象言语情景；
③读出节奏，读出轻重，读出语调
阅 读 读 懂 言语形象的理解 ①参与对话，积极回应；
②做读书笔记
诵 读 读 化 言语形象的涵泳 ①读出感情，读出神气，读出韵味；
②诵记
2、关于作文和写作
在当前语文教学中，中小学生的写被习惯的统称为“作文”（秋季开始使用的中学语文课本已经出现了“写作”、“自由写作”的说法），这种情况，不利于对“作文”内部作科学的研究。因此，有必要将中小学生的写分为作文和写作两种情况。
作文，相当于当前的“命题作文”，特指应“教学之需”（或曰“将来生活之需”）而进行的写，作文的目的和动机（常常是无动机的）几乎全在于学业的要求。因此，作文训练具有模拟性，在学习结构中，属于学的范畴，重在写作技能的训练。当然，科学高效的写作技能训练属于言语技能教学的范畴，是十分必要的。造句和仿写是作文的两种主要形式，前者以句为着眼点组织训练，后者以篇为着眼点组织训练。当作文与写作未分时，人们就不断的尝试将作文与生活联系起来，这就走向了写作的范畴。
写作即“自主写作”（当前语文课本称之为“自由写作”），指应“现实生活之需”而进行的写。其动机源于生活；而对学生来说，其目的则兼指教学。在学习结构中，写作属于习的范畴，它的优势在于强化了写作动机的真实性，学生能够保持积极的写作态度，因而有助于提高写作教学的实效。当前的语文教学中，已经积累了不少适合于学生的自主写作形式，比如写日记、书信、演讲稿，做读书笔记、学科小论文或进行文学创作等等。学生喜欢这些形式，而且教学效果不菲。
就写作能力的发展而言，写作可分为两个阶段，一是写话阶段，二是创作阶段（这里的“创作”不完全等同于“文学创作”）。写话，就是用笔记录自己所说的话。小学生的写作以写话为主。这一阶段极为重要，它可以培养学生基本的写作态度，消除其对写作的神秘感和畏难情绪，还可以为创作阶段打下扎实的基础。从初中开始，逐渐进入创作阶段，具体表现为写话与创作相交织。进入创作阶段的主要标志是，学生开始自觉的对“话”进行美化，言语形象由“话”向“如话”发展。
学生的写作与成年人写作是有区别的，学生写作有教师作指导。教师对学生的写作指导与作文指导也不同，主要有三点。⑴写作指导具有活动性。教师应该致力于写作活动的设计和组织，让学生在参与写作活动中积极的进行写作。⑵写作指导具有全程性。它的着力点主要不在于写作技能的传授，而在于写作动机的激励，不仅要指导学生写作，更要指导学生做人和生活。⑶写作指导具有对话性。教师应从一个真实读者的角度，向作者（学生）作出回应。对于学生来说，没有什么会比一个知心读者真诚的心灵回应更能帮助他找到作为一个真实作者的感觉、更能强化他继续写作的动机。
总之，科学高效的组织学生进行作文训练，更加重视中小学生的自主写作实践，是当前写的教学改革和发展的总趋势。
三、“以实践为主线”中学
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语文教学模式“以习课为重心”的课堂教学模式篇5：“以实践为主线”中学语文教学模式浅论
1、形成学生语文学习的难点，引导学生进入课堂启发的愤悱状态
实践表明，学生对语文学习缺乏兴趣，不是因为语文太难，而是因为他们觉得语文太容易，无事可做。他们觉得自己已经能听会说，认为课文明白如话、一读即懂。因此，他们潜意识里对听说读写没有危机感，从而陷入了“语文学习静止期”。这是语文教学效率低下的重要原因之一。解决这个问题，要从形成学生语文学习的难点着手。
形成学生语文学习的难点，主要有两种做法。一种是先“习”后“学”、先“自学”后“互学”。古人云，“学然后知不足”。通过预习和自学，学生才能产生强烈的求知“饥渴感”。另一种做法是化易为难。语文教学中可以化易为难的情况很多。以说话为例，学生混在集体中“齐答”容易，让其站起来作个别发言就难一些了，如果进而让他们从座位走上讲台演讲，那就更难了；学生“挤牙膏式”的片言只语的发言容易，让其完整的、从容不迫的报告就难多了。再以阅读为例，读通容易，读顺、读懂、读化则一步比一步难；“受知”（靠听老师的讲解而理解课文）容易，“亲知”难；常速阅读容易，计时速读难；借助视觉媒体理解言语媒体容易，把视觉媒体转化为言语媒体难；等等。语文教学虽然必须遵循循序渐进的规律，但是创造一个让学生“跳摘”的适当难度同样是必要的。从某种意义上说，学习内容的难度越低，它的教学价值就越小。成功的语文教学，是化易为难的艺术。
2、利用学生语文学习的分歧点，引导学生进入课堂讨论的亢奋状态
学生语文学习的分歧点，一般包括以下两种情况。一种情况是学生与教材的意见分歧。换言之，就是学生对教材的质疑，它分“无疑之疑”和“辨伪去妄之疑”。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”“无疑―有疑―无疑”的过程，是引导学生精读深思的过程，也是发展学生创新能力的过程。另一种情况，是同学之间、师生之间的认识分歧。在课堂讨论中，分歧越大的问题越有思辩价值。因此，教师在组织课堂讨论时，不但要“求同”，还要“求异”，既要善于捕捉学生认识过程中的分歧点，又要善于挑起学生的认识冲突，创造具有教学价值的课堂冲突情景，使学生的情绪进入亢奋状态，然后组织学生深入讨论，去分析冲突，解决冲突。
3、撞击学生语文学习的感悟点，引导学生进入课堂审美的升华状态
一是联系现实生活的“热点”，让学生对课文内容产生共鸣。实践证明，联系生活，语文教学就生机勃勃；脱离生活，语文教学就死气沉沉。语文教师要关注社会生活，及时捕捉社会生活与课堂教学的契合点，恰到好处的把社会生活的“活水”引进课堂教学之中。二是挖掘文学作品的“未定点”，引导学生对课文进行再创造。文学作品是“空白”的艺术，留给阅读者广阔的创造余地。因此，在文学教学中，教师要激励学生充分的调动生活积蓄，展开丰富的联想和想象。
“以实践为主线”中学语文教学模式第一轮教改实验现已圆满结束，并先后通过了区级、市级的结题验收。回顾三年来的实验，我们体会到，这种模式不仅继承了我国传统语文教育的优秀经验，而且遵循了现代教育思想；不仅符合语文学科特点的要求，而且适应了当前素质教育改革的要求。当然，我们深知，任何教学模式都有其局限性。“以实践为主线”教学模式虽然在一定程度上体现了素质教育精神，但是，它也有可能导致教学中对知识传授、技能训练的忽视。因此，“以实践为主线”中学语文教学模式应该从实际出发，兼容百家、博采众长，在不断的接受批评中进一步发展，只有这样，才能更好的发挥其优势。
参考文献：
① 刘国正《灯火阑珊处》。《实和活》（人民教育出版社 1995年第一版）；
② 费尔迪南.德.索绪尔《普通语言学教程》（商务印书馆 1985年版）；
③ 《马克思恩格斯选集》第一卷（人民出版社 1972年版）；
④ 巴赫金《巴赫金全集》（钱中文主编，河北教育出版社 版）；
⑤ 龚向明《参与和合作：走出语感教学误区》。《语文学习》1993年第12期；
⑥ 钱梦龙《为“训练”正名》。《中学语文教学》20第10期；
⑦ 钱锺书《中国固有的文学批评的一个特点》。《钱锺书散文》（浙江文艺出版社版）；
⑧ 汪曾祺《自报家门》。《异秉》（甘肃文化出版社 1994年版）；
⑨ 蔡克勇《转变教育观念 培养创新人才》。《求是》第22期；
⑩ 《叶圣陶语文教育论集》（教育科学出版社 1980年版）。
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篇6：“以实践为主线”中学语文教学模式浅论
“以实践为主线”中学语文教学模式浅论
重庆市渝北区实验中学校
[按：本文写于，系重庆市社会科学“九.五”规划重点课题下设一级子课题《中学语文学科素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）研究》结题后所写。这是笔者自参加上海《语文学习》杂志1993年关于“语感教学”讨论和19关于“语文学科性质”讨论以来的一些“建设性”的探索，除在课题组内交流以外，尚未公开发表过。长时间以来，总会读到一些“打板子式”的对语文教学的批评，且多把板子“打”在语文教师身上。笔者也是一普通语文教师，现将3年前的一篇文章略加整理贴出，文章虽然较之于那些专门从事研究的专家学者来说水平不高，但至少可以表明：语文教师在做事――语文教学的确不能令人满意，但是最不应该“打”语文教师的屁股。欢迎批评。]
语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）专家刘国正先生在总结新时期语文教学改革的经验时指出：“在一定意义上说，语文课是能力课。什么是提高语文能力的途径？是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。”这段论述，使笔者深受启发。从19秋季起，笔者带着自己语文教学实践中的种种困惑，在充分调查学生语文学习现状的基础上，开始了“以实践为主线”中学语文教学模式（也可称为“习得型教学模式”，我把“以训练为主线”模式称为“学得型教学模式”）的探索。19春季，该课题正式纳入重庆市社会科学“九.五”规划重点课题下设一级子课题《中学语文学科素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）研究》接受指导，并进入了实验阶段。
总体上讲，教学模式包括两大类型，一是“以训练为主线”的学得型模式，一是“以实践为主线”的习得型模式。所谓“以训练为主线”教学模式，是指为了让学生继承现有知识成果（间接知识）并形成运用技能而构建的教学模式；所谓“以实践为主线”教学模式，是指以学生生成实践经验并发现新知识（直接知识）为归旨而构建的教学模式。长期以来，语文课程几乎只强调“以训练为主线”教学模式（当然， 这也是不能忽视的'），忽视“以实践为主线”教学模式，这是语文教学“少、慢、差、费”的主要原因。因此，三年来，笔者从实际出发，进一步学习陶行知、叶圣陶等前辈的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学理论，学习国内外言语理论研究的新近成果，吸收各地语文教改的经验，针对语文课程的特点，对构建“以实践为主线”中学语文教学模式进行了一些探索。现对此做粗浅的论述，以就正于大家。
一、“以实践为主线”中学语文教学模式“以言语为本体”的课程观
㈠树立科学的语文课程本体观
现代教学论认为，“教什么”永远比“怎么教”重要 。树立科学的语文本体观，就是解决发展什么样的语文素质的问题。
近年来，不少人都在追问“语文是什么”，意见分歧很大。比较有代表性的意见有二：一是“语言说”，认为语文即语言；一是“言语说”，认为语文即言语。笔者认为，在各种分歧中存在着广泛的共识，我们可以撇开分歧，从人们的一些共识出发，来讨论“语文是什么”的问题。
共识之一，语言学界早已严格的将“语言”和“言语”区分为不同的范畴。索绪尔在他的《普通语言学教程》中明确的指出，语言与言语是“异质”的。不过，在日常用语中，“语言”是多义词，似乎包含了“言语”。作为严格的学术范畴，语言与言语并不存在包含关系。因此，我们应该对一些关于“语言”的论述作具体的分析。马克思、恩
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篇7：以词块为单位的框架式英语写作教学模式探讨及实践
以词块为单位的框架式英语写作教学模式探讨及实践
近年来自然语篇中大量存在的'词块对语言习得的作用引起了我们的广泛关注.本文通过提供以词块为单位的框架式作文模式,引导学生领悟以英语为母语者的思维方式,形成符合英语文体特点的思维模式,从而达到真正指导写作的目的.
作 者：刘列斌 作者单位：湖北经济学院外国语学院,湖北,武汉,430205 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：词块 框架式作文教学模式篇8：以课题研究为主线的园本教研模式研究
以课题研究为主线的园本教研模式研究
来源：中国幼儿教师网作者：束从敏 李 芳 杨 斌
[摘要]以课题研究为主线的园本教研模式是一种科学高效的教研模式。本文从研究课题选择策略、教研活动组织形式、教研活动材料收集与整理、此教研模式主要特点及存在问题等方面对该模式进行详细分析。
[关键词]行动研究法；课题研究；园本教研
如何解决课题研究与教研活动脱节、与教师的教学脱节?如何调动教师参与课题研究和教研活动的积极性?如何提高教研活动的实效同时又不增加教师的工作负担?采取以课题研究为主线的园本教研模式无疑是一种解决办法。自起，安徽芜湖环城南路幼儿园开展了这项课题研究，历时3年多。3年来，教师参与课题研究和教研活动的积极性大大提高，教研活动质量也不断上升，真正做到课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务。
一、研究课题的选择策略
以课题研究为主线教研活动的组织，首先要选好课题，这也足教研活动组织成功的关键。课题不是从专家那儿来，不是从上级主管部门那儿来，是自下而上形成的，从幼儿园的教研历史中来，从教师自己的教学问题中来。具体来说有以下几种策略：
对过去教研问题进行归纳和总结，形成课题。随着教学改革的发展，在不同时期，幼儿园可能会有小同的教研问题，这些教研问题有的相互联系，有的联系不够紧密。对那些相互联系的教研问题进行归纳和总结。就形成很好的研究课题。此时的课题是对过去教研问题的深入系统斜究，有助于提升教研活动的深度和高度，提高教研质量。如该园在20前先后开展了“信息技术手段在幼儿园艺术欣赏教学中的运用”“小班幼儿音乐欣赏教学的组织”“中班幼儿美术欣赏教学的组织”等，于是以此为基础，总结形成了“幼儿园艺术欣赏教学研究”课题。
对过去教研问题进行扩展，形成课题。扩展策略就是在过去教研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、教师感兴趣的、与园本特色有关的问题，对此深人开展研究。如该园曾经开展过“音乐欣赏教学中图谱的运用”教研活动，对此进行扩展，就形成了“幼儿园音乐欣赏教学研究”课题。
对过去教研问题进行细化，形成课题。在过去教研问题中，有些问题非常重要，但过去研究得笼统和全面、教研深度不够，细化策略就是把这一教研问题分解成若干研究课题，并在其中选出一个近阶段迫切需要解决的问题作为研究问题。如该园曾开展过“信息技术与幼儿园艺术教学的整合”教研活动，由于这一研究问题过于庞大，教师无从下手，将这一问题细化就形成“艺术欣赏教学中运用多媒体手段的利与弊”“不同年龄班艺术欣赏教学中多媒体手段运用艺术的探讨”等课题。
从教师的教学问题中提炼出课题。在开展课题研究过程中，特别是开展研究课活动时，每次研究课集体研讨活动结束，都让所有的参与者针对本次研究课提出自己的困惑和收获。对教师的困惑进行梳理和筛选，“最后把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定为教师集体研究的课题。”如l月19日组织了两 节研究课：“大班音乐欣赏――吹泡泡”“小班歌唱教学――蚂蚁搬豆”。研究课研时结束后。教师提出的困惑有――“怎样让音乐欣赏和幼儿生活联系起来?”“音乐欣赏教学的目标应该有哪些?”“歌唱教学中，如何让幼儿充分感受音乐?”“如何处理好歌唱教学中幼儿对乐曲情感的体验和歌词内容理解的关系?”“音乐欣赏中如何引导幼儿把握乐曲的旋律?”等，在此基础上提炼出 “幼儿音乐欣赏教学研究”课题。
研究课题的选择遵循问题解决、螺旋式摊升的路径。针对所选课题。每一阶段确定一个研究重点，研究重点来源于研究课中大家的共同川惑。也许一次研究课大家的困惑很多，把这屿问题记录下来，形成问题库，根据日前的研究条件，对这些问题的研究先开顺序进行排列。问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题库，然后对这些问题逐个解决，一个问题研究一段时间探索出一定规律后再过渡到另一个问题。切忌一个阶段研究问题太多，而每一个问题都不能深入分析和探讨。这些问题虽然逐个研究，但这些问题之间是相互联系的，都是围绕所选择的研究课题的。
二、教研活动的组织形式
(一)研究课
研究课是针对事先确定的研究问题或者在课题研究过程中产生的新问题，结合幼儿园教学计划组织开展的教学活动，包括集体备课、单人执教、集体观摩、课后研讨和集体反思等环节。
研究课内容的确定。研究课是整个教研活动的核心，研究课一般根据幼儿园学期教学计划以及课题研究内容综合确定。如该幼儿园组织了一次研究课：大班美术欣赏――“窗花”和中班美术欣赏――“紫砂壶”。之所以确定这两个活动，是因为在学期教学计划中，大班有美术教学――窗花，中班有美术活动――制作紫砂壶，结合这段时间课题研究的重点是“艺术欣赏教学”，于是就确定了研究课――“欣赏窗花”和“欣赏紫砂壶”。
研究课执教人员的确定。有两种方式，一是自愿报名；二是根据研究课内容、课题组教师的兴趣和特长确定执教教师。
研究课的组织过程。一是收集资料。确定好研究课的内容和执教教师后，课题组全体成员围绕研究课内容共同收集相关资料，包括文字和图片资料等，把资料汇总给执教教师。二是执教教师预备课。执教教师阅读资料后备课，拿出课的初步框架，写出教案草稿。三是召开集体备课会。课题组全体成员或部分成员针对执教教师的教案召开集体备课会，备课会讨论的重点是：幼儿已有经验、活动目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。备课会的组织采取头脑风暴法和对演法进行。第一步，参加者每人自由发表意见，谈论的框架可以是“如果这样组织会存在什么问题?如果是我，我怎么组织这次活动?”第二步，针对每人意见展开辩论。辩论的核心问题是活动目标是否适合孩子、挑战性何在，活动内容容量是否适当、侧重点是否明显、能否达成目标，活动环节清晰性、层次性，每个环节的重点问题足什么、如何解决，活动中幼儿的可能反应是什么、如何回应。第三步，在辩论基础上，在几个宏观问题上达成共识。如活动目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。四是执教教师修改教案与试教。即根据备课会的讨论意见，结合自己的思考，修改教案；根据修改后的教案进行试教，部分教师听课。针对试教中发现的问题再次完善教案。五是上研究课。全体课题组成员观摩教学。六是课后研讨和集体反思。研究课一结束，立即组织集体研讨和反思活动。一般说来，研讨过程应按以下几个步骤进行。首先，由执教教师对自己的活动进行反思，包括前反思(反思确定此主题的原因、活动设计过程中的所思所想等)、中反思(活动组织过程中与教案相比有哪些变化、为什么作此改变?有哪些体验?给你留下印象最深的地方是什么、为什么?)、后反思(如果你再来组织这次活动，会修改那些地方，为什么?通过这次活动你获得的经验有哪些?)。其次，由听课教师进行集体反思和评议。在此环节中，大家公认的有权威的人最后发言，以免影响教师自由表达观点。发言过程中，可以争论、可以提问，有的问题当场给以解答，当场解决不了的，以后再研究解决。最后针对执教教师的反思和全体成员的评议内容，对本次教研活动进行总结，包括获得的经验和存在的困惑。
研究课时间的确定。一般一个月集中组织一次。当大家对前一阶段研究课中出现的问题通过各种形式学习、研讨，达成一定共识后，再将这些共识运用到新一轮研究课的设计和教学中。这时的共识既是对上一阶段研究课中出现问题的理论思考，又是下一轮研究课设计的理论依据。
(二)专题学习和研讨
专题学习和研讨与“研究课”构成有机的整体。哪些问题可以选作专题学习和研讨的内容?一是研究课中所有教师出现的共同问题和面临的共同困惑；二是研究课中出现的与教师原有教育理念发生根本冲突的问题；三是研究课中有强烈争议的问题。这些问题的共同特点是对课堂教学发生重要影响以及这些问题的解决影响课题研究的进一步开展。如该幼儿园组织的大班音乐欣赏活动――“吹泡泡”和中班音乐欣赏活动――“喜洋洋”，课后研讨时大家遇到的共同困惑是：幼儿音乐欣赏活动的目标应该包括哪些方面?在音乐欣赏中教师的'作用到底是什么?如何组织音乐欣赏活动才能真正达到欣赏的日的?等等。研究课结束后，针对这些困惑，课题组教师查阅了大量相关资料并进行了讨论和交流。讨论和交流的主题有“音乐教学和语言教学巧妙结合的尝试”“谈幼儿音乐教育目标和教学策略”“感受表现型音乐教学活动模式初探”“儿童音乐欣赏教学改革的理论与实践”“提高幼儿音乐欣赏能力实验研究”等。
那么，如何组织呢?首先，针对上述问题，课题组成员分别去网上、杂志上、专著上收集相关资料；其次，开展资料交流与研讨会，所有课题组成员对自己收集的主要观点进行报告，在报告的基础上进行研讨。经过交流和研讨，课题组所有教师对研究课中存在问题的解决方法、理论依据有了较为清楚的认识。通过研讨和交流，有些困惑解决了，为开展新一轮高质量的研究课奠定了良好的基础。如此循环往复，不断推进课题研究，不断提高课堂教学质量，不断推动教师成长。
(三)教师专题培训
教师培训贯穿课题研究始终，专题培训的重点是解决教师的知识问题。
什么时候需要开展专题培训?一般来说，应该是在研究过程中，当大多数教师感到自身某方面知识或能力缺乏而影响教研活动的进一步开展以及教学活动质量的进一步提升而主动提出学习需要时。如在开展艺术欣赏教学过程中，由于教师自身艺术素养欠缺而影响课堂教学的组织，尽管教师知道如何组织艺术欣赏教学，但自己对艺术作品本身的了解、欣赏能力有限，影响了欣赏教学的组织，许多教师强烈需要开展这方面的培训。这时就组织了一系列提高教师艺术素养的培训活动。如“音乐欣赏与音乐欣赏教学改革”“美术作品赏析”“儿童画画种及技法简介”等。
培训形式，可以是专家的理论讲座，如“音乐欣赏与音乐欣赏教学改革”“美术作品赏析”“儿童画画种及技法简介”；也可以是小组互助学习。大家共同感到薄弱的地方，特别是知识方面，共同上网寻找资料，交流讨论。这时的培训不是被动的，而是主动的，是教师自身感到需要学习某些知识、并强烈要求学习的时候而组织的，因而学习积极性高、效果好。这时的培训不是为遥远的未来服务，而是为解决当前问题必需采取的行为，因而对教师来说，是富有意义的，教师愿意学、学习效果好，且很快能用到教学中而得以巩固。
研究课、专题学习和研讨、教师专题培训三种形式构成有机的整体。研究课出现的问题，通过专题学习和研讨获得一定的认识，然后再把这些认识通过新一轮研究课来实践。有些问题通过集体学习和研讨解决不了，则教师专题培训是有益的补充，其重点在于解决教师学科知识问题。通过培训，教师成长，再组织新一轮研究课。如此循环往复，不断发现问题、不断学习、不断解决问题。
三、教研活动材料的收集与整理
(一)建立教学资料库
在课题研究过程中，由于开课的需要，课题组成员收集。大量的文字、图片资料，这些资料有些是这一轮课题研究能够用到的，有些暂时用不到。不管是用到的、还是用不到的。都膻该把它作为重要的资料保存下来，建立教学资料库。建立教学资料库的价值在于方便教师在以后组织类似主题活动时，不需要花费大量时间再重新去寻找资料。教学资料库应按照活动主题进行归类。在主题下面以年龄班的活动内容进行二级归类，在年龄班活动内容下面再以活动时间顺序进行三级归类，在活动顺序下面再以图片、文字、声像进行四级归类。
(二)建立研究课活动资料库
研究课是所有教学活动的精品，其相关资料的收集与保存具有重要的价值。，一方面为下一轮类似课例提供借鉴，另一方面为下一阶段课题研究提供反思和总结素材，还为结题提供资料。
哪些资料可以收集?研究课教案和课件、研究课教案研讨过程记录、研究课课堂实录、研究课研讨实录、执教教师和参与研究课全体教师的反思笔记、幼儿作品、研究课环境布置等都应予以收集。这些资料既可以是文字的，也可以是声像或图片的。
研究课资料的归类方式如下：一级为研究课主题；二级为年龄班；三级为各年龄班研究课名称；四级为各研究课教案和课件、研究课教案研讨过程实录、研究课课堂实录(可以是文字，也可以是录像)、研究课研讨实录(可以是录音，也可以是文字)、执教教师和参与研究课全体教师的反思笔记、幼儿作品以及其他相关资料等。
(三)建立教研管理资料库
从管理的角度，实事求是地将课题研究过程记录下来。记录内容为相关计划和申请书、相关制度和措施、教师专题培训记录、教师专题学习和研讨记录等。记录要全面，包括活动时间、地点、参加者、活动的详细过程等。记录既要用文字形式，必要时也要有图片和声像资料。
四、此教研模式的主要特点
(一)教师在实践反思中、在同伴互助和专家引领下成长
教师专业成长需要内在动力和外在支持系统。在实践中反思体现了教师专业成长的自主性和主动性，同伴互助和专家的引领为教师专业成长提供了有力的支持。在教研过程中，教师的个人反思和群体反思贯穿始终。这种反思不是空洞的，是建立在实践基础上的反思，具体来说就是围绕教师教学的经验进行观察和分析、概括和重构，再积极实验。如此循环往复，不断反思、不断实践，推动教师的成长。
集体备课及课后的集体反思和研讨、专题学习和研讨活动等等都体现了同伴互助。同伴互助使得教师之间不仅足同事关系，还成了学习伙伴。这种学习模式大大提高了教师学习的效率，还优化了幼儿园的人际关系。在做研究的过程中，幼儿园管理人员从内心深处感受到幼儿园出现了前所未有的和谐局面。同伴互助的方式主要有提供资料和信息、提供思路、提供观点碰撞的机会、提供精神支持等。
在实践反思和同伴互助中，适时适当的专家引领是必要的。专家的引领要到位，但小能越位。在教研过程中，专家的角色是变动的，有的时候是倾听者；有的时候是帮助者，帮教师解困答疑、帮助教师说出自己想说但不知如何说的话；有的时候足服务者，提供资料和信息；有的时候是学习者；有的时候是引导者。研讨过程中，专家既是教师的研究同伴，又是引领者，对大家的观点进行归纳、分析；对大家的困惑进行理论分析和解答；把握问题的实质，引导教师透过教学现象讨论问题的实质；把本学科本领域的前沿信息带给教师，带领教师共同实验、改革现有教学等。当然专家的引领最好是现场指导，与教师一起备课、听课、评课，且注意引起教师的独立思考，不能代替教师的思考。
(二)课题研究、常规教研活动、教学研究一体化
经调查，过去教师对课题研究和教研活动之所以态度消极，是因为所研究的课题和教研的主题与教学中的问题联系不紧密，这种课题研究和教研活动给本已承担着繁重教育教学任务的幼儿教师雪上加霜，不但没有帮助反而增加了工作负担。课题研究、教研活动、教学研究一体化正是实现了研究为教师教学服务的宗旨。研究课题、教研主题从教师教学中来，“教学问题是教师‘自己的问题’而非‘他人的问题”，是在教学中发生的‘真实的问题’而非‘假想的问题’”课题研究的目的在于解决这些真实的问题。
(三)教研、培训一体化
园本培训是针对教研活动中、教师教学中遇到的问题，是服务于教研活动并满足教师需要的。教研活动是将培训的结果付诸实践，用实践来检验培训效果。此时的教研有了培训的支撑，培训有了实践之地，二者相得益彰。没有培训的教研没有深度，没有教研的培训是纸上谈兵。“教研培训一体化正是从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展的需求，对其教育生涯和当前实践工作给予了高度的理解尊重和有力的帮助支持，因而成为幼儿教师感兴趣的和迫切渴望参加的活动。”
当然，研究过程中也发现一些问题和新情况：因为有了专家的引领，幼儿园过多依赖专家，部分教师迷信专家的权威；此教研模式对幼儿园教研水平要求高，只有当幼儿园的教研水平达到一定高度后才适合；此教研模式要求教师有相对多的研究时间，需要幼儿园配备足够数量的教师；此教研模式要产生实效，要持之以恒，上级主管部门过多的无意义的检查和评估会影响教研活动的开展。(课题组成员：李芳、杨斌、牛广平、林芸、王咏梅、吴婷、周瑜、胡涛、周玉玲、王欣玮、卢庆、刘义芳、陈婷婷、潘小芳、许金兰、邹红骏、康娟、程莲君、胡蓉、尚蒙妮．)
（束从敏 安徽师范大学教育科学学院 李 芳 杨 斌 安徽芜湖环城南路幼儿园）
篇9：“ 主线－问题－渗透”课堂教学模式的研究和实践
张 璞 扬 , 张 权
（中国科学技术大学天文与应用物理系，安徽 合肥 230026）
摘要 ： 种种教学改革都要通过课堂教学来实现，构建新型课堂教学模式势在必行.我们在实践中总结出“主线－问题－渗透”课堂教学模式，注意处理好课堂教学中的四个关系，推进了素质教育，提高了教学质量.
关键词 : 课堂教学模式；中心主线；问题；渗透
中国分类号 : G642
改革课堂教学，构建新型教学模式，一直是我们努力探索的重要课题.作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，课堂教学必须改革传统的教学模式，以崭新的创新教育合上时代的节拍.几年来，我们课题组通过对理工科非物理专业普通物理课堂教学的研究和实践，总结出“主线－问题－渗透”教学模式，取得了较为显著的效果.
1. 构建新型课堂教学模式的主导思想
中国科技大学本科教育目前正处于学制转变过渡期，由五年制改为四年制，理工科非物理专业普通物理课时压缩幅度大，原有的教材已难以适应要求.因此，无论教学体系、教学内容、教学方法或教学手段等方面都必须作相应调整，课堂教学现代化的改革势在必行.为使教学过程实现整体优化，把教学改革与教学模式融为一体，把教师“教”的艺术与学生“学”的规律有机结合起来，把学法指导和培养学生自学能力结合起来，把教学模式的概括性与操作性结合起来，我们确定的主导思想是：脱开教材的束缚，根据学科特点，理清物理每一分支学科主线，紧扣知识点，形成问题链，重组教学内容，在精讲基础知识、基本概念的同时，采用多种教学法，对学科前沿、方法思路及历史发展等全面渗透，即形成“主线－问题－渗透”课堂教学模式.
2. 处理好构建新型教学模式的四个关系
为构建新型课堂教学模式，实现上述目标，我们在教学过程中努力处理好下面四个关系.
1). 教学内容现代化与知识主线的关系
大学物理教学的现代化，教学内容的现代化是最重要、最根本的.教学内容的现代化包含两个方面：一是近代或现代物理学的最新进展.二是物理学原理在现代科学技术中的应用.前者涉及经典物理与物理前沿的衔接问题；后者则涉及基本物理与现代科技和工程技术的衔接问题.为使学生能掌握物理每一分支学科的要领，尽早进入学科前沿，有必要确定一根贯穿每一分支学科的中心主线.在这条中心主线的引导下，紧扣知识点，形成问题链，构建每一分支学科的基本结构，同时帮助学生尽快实现知识“由厚向薄”的转化.我们课题组经讨论，确定每一分支学科的中心主线为：
① 力学〔含相对论〕－宏观物体作低速机械运动时遵循哪些基本规律?从绝对时空观是如何向相对时空观转化的？
② 电磁学 －麦克斯韦电磁场理论是如何沿着五个台阶( 静电场、稳恒电流、电生磁、电磁感应、电磁场)逐步建立发展起来的？
③ 热学 －热现象遵循哪些宏观规律？如何用统计理论揭示其本质？
④ 光学 －光的本性是什么？光的波粒二象性是如何确立的？
⑤ 量子物理 －微观粒子的本性是什么？遵循哪些基本规律？
2). 精选经典内容与渗透现代成果的关系
杨振宁先生在比较中美教学方式的差异时指出：中国“按部就班式”和美国“渗透式”教学方式各有优缺点，若将两者的优点和谐地统一起来，在教学方面无疑是一个突破[1].近几年，我们在构建课堂教学模式中，努力把两者结合起来.在吸取国内外教学方式优点的基础上，根据知识的内在联系以及掌握知识和发展智力、培养非智力因素之间的关系，教师在精讲学科知识基本结构时，对学科前沿、方法及历史发展等进行全面渗透.
布鲁纳说 ：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构.”[2]所谓基本结构，主要是指该学科的基本概念、基本原理、基本方法及它们之间的相互关系.大学物理的基本结构应该是物理学的基本理论、基本概念及其演绎出的结果.为此，我们用现代的物理思想、概念和研究方法改造“经典”内容，本着“少而精”的原则，建立一个完整、科学和现代化的概念结构体系.尤其是在把前沿科技与经典原理结合时，注意突出基本原理的描述，把基本物理概念讲透，把关键方法讲清楚，注意防止技术内容的喧宾夺主.
应当看到，20世纪以来，物理学取得了惊人的成就，建立在相对论和量子理论基础上的 20世纪物理学囊括了从天体到夸克的全部领域，而许多领域的新理论、新成果必将影响21世纪的科学和技术，明天的人才不能不了解今天物理学的成就.而近代物理及许多前沿问题涉及较深的物理理论和数学问题，如激光、超导、非线性光学等，讲授方法应采用“渗透式”教育方法。也就是不去追求所有的来龙去脉，不去追求人类认识自然界的过程，也不追求理论的完整性和系统性，而是采取定性和半定量的方式介绍基本概念、原理和主要结论，如能量子概念；某些理论不求一次讲清楚，将各个物质层次的研究作为两大理论的应用，通过这些应用，让学生自己去体会，一点一滴地学习新东西，逐渐去深入理解理论，从而学会站在前人的臂膀上向上攀登，去探索新的领域。因此，各层次的讲授中，注意安装与前沿科学的“接口”和“窗口”，开阔学生眼界，启迪思维.
3). 教师的主导作用与学生的主体地位的关系
推进教学方法和教学手段的改革要把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，这是教学过程中教与学的基本原则.这一原则要求我们必须积极探索启发式教学.启发式不是一种具体的教学方法，而是教学方法的指导思想.凡是能充分调动学生积极性和主动性的教学方法都应称之为启发式教学.这里，我们强调学生的主体作用，决不是不要教师的指导.相反，教师的指导是学生学好的关键.在以学生为中心的教学模式中，教师的作用体现在对学生进行思想道德和素质教育，开阔视野，活跃思维，把注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上.为此，我们从根本上改变讲得过多、过细、过全的讲授方式，对讲课的内容加以精选、精讲.着重讲清重点、难点、思路方法；着重讲清“问题是什么”、“问题的背景是什么”、“问题的性质是什么”、“解决问题的方法是什么”，给学生留出较大的思维空间，使他们“有问题可思考”、“有问题可钻研”，使之掌握“提出问题、分析问题和解决问题”的方法，主动地寻找知识创新点.同时，精心设计若干个能激发学生思维的“问题”，让学生自己去研究、发挥、查阅资料、撰写报告或小论文，组织好“课堂讨论”或“课堂报告”，提高学生的思维和表达能力.
4) . 课堂讲授与现代教育技术的关系
计算机网络和多媒体等教学手段现代化是教学改革的另一重要方面。随着教育改革的逐步深入，其作用凸现出来.但一些人重视了教学手段现代化的改革与发展，忽视了教学方法的改革，或者试图简单地用教学手段的改革取代教学方法的改革，其负面效应往往是教师被电子教案牵着鼻子走，束缚了教师的课堂即兴发挥，或者是阻断了学生与教师在知识和情感上的双向交流，这些都是不可取的[3].只有根据课堂的实际情况和教学要求，把物理课件、透明胶片和多功能设备等有机地穿插到课堂教学中，才能有效地发挥现代教育手段的作用.
我们的做法是，分析物理CAI的内容，采用多种使用方式组织教学.一是直接利用CAI软件讲解.软件中的部分节目比较贴近课堂教学内容，可直接用于教学.如在讲到双缝干涉时，直接应用课件，从杨氏干涉的装置、干涉条纹的.特点到干涉装置的各种参量对干涉条纹的影响，一直到光源宽度对干涉条纹的可见度影响以及空间相干性问题.过去讲这些问题费力费时，学生难以接受.而用课件可以实时调节参数，边讲课边调节，立刻看到变化的结果，效果显著.二是借助CAI动画效果辅助讲解.有些问题涉及一些物理图像，难以在黑板上画出来，讲解费劲.如热学中一些重要内容，象热力学第二定律的统计意义、麦克斯韦速率分布、熵等都属于大量微观粒子的统计规律，由微机模拟出来的大量气体分子运动图像以及实时统计出来的结果，显示出大量气体分子的运动满足一定的规律性，从而使学生得到一个生动形象的图像.三是利用软件中的前沿知识，开阔眼界，启迪思维，加深对课程的理解.
通过现代教育技术随堂教学的实践，我们体会到教学手段的现代化是一个系统工程，教师则是这项系统工程中的核心和灵魂.在课堂教学中，任何一个课件必须通过教师的运作来发挥作用，而教师对课件物理内容的理解、教案的组织、对课件操作的熟悉程度以及使用现代教学手段的愿望和积极性都会直接影响教学效果.
3. 构建新型课堂教学模式实例
为构建新型课堂教学模式，处理好上述四个关系，教学内容、教学方法和教学手段
作相应调整，相互密切配合，构成一个有机整体.下面以光学为例，表明我们的做法.
1). 中心主线：光的本性是什么？光的波粒二象性是如何确立的？
2). 结构体系：
波性――
光的本性
量子性――
3). 内容提要（每章内容不安排节）
笫一章 绪论 ①光学发展简史.②λ－h判据.③几何光学与费马原理.
活动之一：专题讨论：光的本性是什么?
笫二章 光的干涉 ①杨氏双缝干涉.②薄膜干涉.③迈克尔孙干涉仪.
笫三章 光的衍射①惠更斯一菲涅耳原理.②夫琅禾费单缝衍射.③光栅衍射与光
栅光谱.④全息技术.⑤光学信息处理.
笫四章 光的偏振 ①偏振光的获得与检验.②马吕斯定律.③双折射现象.④椭圆、
圆偏振光.⑤液晶.
活动之二：参观国家重点实验室一同步辐射加速器.
笫五章 电磁辐射的量子化 ①光与物质的相互作用.②空腔辐射.③光电效应与康
普顿效应.④量子假设与光子理论.⑤激光.
活动之三：学生论文报告会：光的波粒二象性在现代科技的应用.
4. 教学改革取得的成效
通过教学实践，我们的体会是：
1). 这种课堂教学模式是提高教学质量，推行素质教育的有效途径.不仅仅是在课时压缩情况下完成了教学任务，更重要的是，激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的求知欲望，使学生认识到物理学是一门充满现代气息的科学，与生产实际、工程技术及高新技术密切相关.
2). 培养了学生独立获取知识的能力.科大学子智商高，学习认真刻苦，教师讲思路、重点、难点、方法，引导学生思考问题，发现问题，并通过讨论、论文报告会等活动，在选题、调研、实验、写作等方面得到锻炼，培养了学生的探索精神、创新精神和科学素质.
3). 促进了教师业务素质的提高.由于新型课堂教学模式处理教材的自由度较大，需不断补充前沿科学的内容，同时面对学生的思维活跃的讨论，这就要求教师更多的投入，充分的占有资料，引导学生去探索问题、解决问题.
感谢中国科学技术大学张玉民教授的指导和帮助
参考文献
[1].赵凯华. 对当前物理教学改革的几点看法［J］.大学物理,,19（2）：1
[2].布鲁纳JS.教育过程［M］.上海：上海人民出版社,1973.6
[3].专家论坛. 物理教学改革十人谈［J］.中国大学教学,2000,2：32
Reforming classroom-teaching, Establishing new-type
classroom-teaching model
Zhang PuYang Zhang Quan
( Department of astronomy and applied physics, University of Science and
Technology of China , Hefei Anhui China 230026)
Abstract: All kinds of teaching reforms will be realized by classroom-teaching. Establishing new-type classroom-teaching model would be imperative. We have obtained classroom-teaching model---“main clue-problem-permeation”. We have also dealt with four sorts of relatives through classroom-teaching, carried forward education of quality and have improved the quality of teaching.
Key words:classroom-teaching model ,main clue,problem ,permeation .
篇10：以情感为杠杆,靓丽中学语文教学
以情感为杠杆,靓丽中学语文教学
情感教学作为一种教学手段与方式,寓之于课堂教学,能大大激发学生的学习兴趣,拨动学生的心弦,使学生有效地掌握语文知识, 在浅移默化中受到感染教育.其形式是师生共同活动,合力挖掘,形成共鸣.正如陶行知先生所说:“真教育是心心相印的'活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处.”多年的教育实践,使我深深体悟到:情感教学是提高语文课堂效果的有力杠杆.
作 者：姚富强 作者单位：广西钦州市钦北区板城中学,广西钦州,535023 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G424 关键词：中学语文 情感教学 创新情感 德育渗透篇11：以游戏为主线 “活”化课堂教学
以游戏为主线 “活”化课堂教学
教材分析《ai ei ui》是义务教材教育课程标准实验教科书语文一年级上册拼音部分第9课，是复韵母教学的起始课。因此，复韵母的字母组成和发音是本课的教学重点和难点，在教学中应突出对学生学习汉语拼音兴趣的培养。
设计理念
《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。因此，把课堂教学作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人，学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
汉语拼音是帮助学生认读汉字、普通话的重要工具，但学习起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，本堂课的设计，我就让游戏贯穿整个课堂为孩子们营造了良好的乐学氛围，从而激活了孩子们的'思维，使孩子们在会心的笑声中动手动脑，合作探究。
教学流程
一、创设情境，复习导入。
1、歌曲导入（伴随着《郊游》的音乐声，学生自由做动作）。
师：小朋友，我们今天到拼音乐园去秋游，好吗？
[良好的开端是成功的一半。一开始就将学生带入有声有色的拼音乐园学习，激起了学生学习拼音的兴趣。]
师：瞧！拼音乐园里有好多气球。
（黑板上贴有不同颜色的气球，背面写有学过的单韵母。）
2、生摘气球。
师：你们喜欢漂亮的气球吗？你喜欢哪个就把它摘下来，不过气球背后有一个小秘密，你得把它说给大家听，说准确了，就把这个气球送给你。
师：这些气球中的字母合起来有一个总称叫什么？（单韵母）
谁知道单韵母有哪些特征？
3、揭示课题。
师：看老师变魔术（移动还剩在黑板上的两个气球）让气球“i”往上飞，飞到“a”的后边就组成了复韵母ai。今天，我们就来学习第9课ai ei ui
[这样安排复习导入，体现了灵活性、层次性、多样有趣的形式，使学生拾级而上。]
二、自主探究，学习新知。
1、学习复韵母ai。
（1）学生尝试念ai。
老师观察后分别请出一位发音正确的学生和一位发音不正确的学生上来念ai，让全班同学观察、区别、评价。
（2）教师边评价、边示范，讲清发音要领。
（3）在语言环境中进行四声练习。
请同学们看书中的图，你发现了什么？
如：姐姐高，弟弟矮ai ai ai
（4）指导书写ai。
请同学们观察一下ai的家在哪儿？师范写一个，生试写两个。
[这部分内容，学生通过观察、发现、评价、练习学会了ai，充分发挥了学生自主学习的精神，又提高了学生的评价能力。]
2、课间休息。
师：同学们刚才大家学得很认真，老师奖励你们一个游戏。
同桌板手腕比赛（老师喊加油）。
[这环节安排既调节了课堂气氛，愉悦了学生的身心，又为下面的学习作了铺垫。]
3、学习复韵母ei。
（1）师：刚才听到小朋友们憋足劲，都发出了“哎―”的长长声音，声音短一点就是今天学习第二个韵母ei。
（2）看图，谁说说怎么利用图记住“ei“的音、形。
（3）在语言环境中进行四声练习。
（4）书写指导。
[从游戏引入，再通过看图、编顺口溜等方法来学ei，学生学起来兴趣盎然、易懂、易记。]
4、小组合作，学会ui。
（1）同桌或小组合作看课文插图、编小故事、做游戏学习ui的音形。
（2）反馈。
a、指名看图说话，小女孩围围巾，“ui”的字形象围巾，“ui”的读音就是“围巾”的“围”的读音。
b、两个小朋友上来打电话。
如：甲：“ui，你好，王小伟，我是薇薇。”
乙：“你好，薇薇！有什么事吗？”
甲：“我今天学会了三个复韵母ai、ei、ui。”
……
[这部分内容，充分发挥了学生合作探究的精神，在观察图画中，在游戏中学会了韵母ui。]
三、巩固练习。
课前师生共同用硬纸片做好若干个花盘，（班内学生分成几个合作小组就做几个花盘）若干个写好音节的花瓣，平均分给每个小组。
1、师：拼音乐园里的东西真多，刚才各小组都分到了一个大花盘和4个写有音节的花瓣，有梅花、有喇叭花、有杜丹花……如果小组内同学都练会了，就可以把四个花瓣逐一贴到花盘上，全贴完了，就可以把大花盘贴到大花园里，（手指教室后面的学习园地）。让我们的花园变得更美丽。
2、师：这样，你们是喇叭花队，你们是梅花队。
3、师：各小队贴好后，自由选一个其他小队花盘上的音节念一念。
[这个环节，教师设计了一个美丽的大花园，让学生在小组活动中，反复练习拼读音节，寓趣味于枯燥的练习中，学生感受到花园美的同时，所学知识也得到了巩固。]
◆[
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篇12：以就业为导向优化教学模式
以就业为导向优化教学模式
以就业为导向优化教学模式吴玉凤
摘要：本文针对就业需求的不断变化，对我校药剂专业现有模块化教学提出优化，并根据优化模式调整理论和实验教学内容及考核方式。优化模式为：高一学年作为基础教学年；高二学年根据就业需求重新分班，加强技能教学：高三学年增加实习前指导月。
关键词：药剂专业教学模式优化
在技工教育蓬勃发展的大背景下，我校药剂专业规模不断壮大，班级数由最初的2个班增加到现在的16个，人数上升至目前的16个班级七百多人。教学规模不断扩大的同时学校教育与用工需求不对口的矛盾问题越来越突出。该问题的出现主有以下几个原因：随着社会工业化信息化的迅猛发展及知识经济时代的来临及国家对医药行业的监管越来越严，医药行业分工越来越细。现有的药剂专业模块化教学已实行了8年，期间未作大的调整。用人单位的用工需求方向在不断的细化。 只有在教学过程中不断的自我优化，改进教学方式和方法，才能缓解上述矛盾，要达到这个目标，在现有的教学条件下可以通过以下几个方面的改进：
一、教学模块的改进
目前本专业实行的模块化教学为高一高二按照大纲要求进行理论和实验的穿插教学，在高二最后一个月进行等级工强化培训，高三一年为实习期。不同工种的等级工强化培训和不同单位的实习，学生都是在培训前或者实习前才有选择的机会。这在一定程度上会造成学生选择上的盲目性，容易导致学生选择不喜欢或不擅长的工种或者工作岗位，而这种盲目性直接影响的是学生的就业率。
针对这种这种教学模式在执行过程中显现出来的问题，结合技工教育的原则和就业市场岗位需求，可以尝试对模块化教学进行下列改进：
（一）高一学年作为基础教学年，加强基础理论教学，夯实就业基础
在对我校级药剂专业新生的调查中有46%的'学生表示就读药剂专业不是自己的选择，有11%的学生表示自己是随便选的专业。对于将要学习的科目，有61%的学生表示有点了解．31%的学生表示不了解。
在这种专业认知度较低的情况下，高一学年的基础教学特别重要。我们可以根据大纲的整体要求开设相关基础课程，如无机化学、有机化学等。通过一年的基础教学，提升学生的专业认知度。
（二）高二学年进行分班教学，强化专业技能教学，提升就业优势
结合就业市场，通过企业调研，听取本专业专家委员会意见等分析用工需求并结合我校学生实际情况，细化培养方向，制定分班类别。如药学贸易方向、制药生产方向、分析化验方向、中药调剂方向等。各班级在大纲要求范围内有所侧重的进行理论和实验教学。
根据分班类别，确定等级工培训工种，使学生在高二一开始就明确自己所要报考的工种，明确自己以后就业的方向。在高二最后一个月进行等级工的强化培训与考核。
（三）高三学年增加实习前指导月。
在高三学年的第一个月根据初步确定的实习单位或实习岗位有针对性的进行实习指导。实习指导的内容可以包括相关职业道德、实习生实习守则、实习鉴定表格填写等的培训，让学生走出校园前对实习有基本的准备。
二、教学内容的改进
（一）理论教学的改进
根据教学模块的调整，细致修订理论教学大纲，使教学内容更符合就业岗位需要。
对于不同方向的班级，如分析化验类班级对于分析化学、药物分析、仪器分析等科目应仔细讲授，如有必要可以将课程延续一整个高二学年。而对于医药营销、药物动力学、医学基础等科目则可以选择粗讲。 部分学科的在大纲制定上原本就有所区别。比如《药物分析》对于营销类方向的总课时为54学时，而对于药学方向的总课时为80学时。这种情况下有区别的教学有利于教学资源的合理利用，也有利于学生有所侧重的掌握专业知识。
（二）实验教学的改进
有针对性地提高实验课在整个教学过程中的比例。以药剂高级技工班《药物分析》课程为例，教学大纲要求药学专业类教学总课时为80学时，期中理论教学38学时，实践教学42学时，而目前实际开设的实验课时仅为10课时，远没有达到大纲要求。《药物分析》是操作性非常强的学科，单纯的理论讲解无法满足课程要求。只有通过大量的与理论教学相配套地实验操作练习才能达专业技能要求，提升实验课比例显得尤为重要。
三、考核方式的改进
根据模块化教学的改进，进行考核方式的相应调整。
在目前期中成绩、期末成绩、平时成绩结合的基础上加入实验考核。同时对实验考核内容及形式进行改革，选择岗位必需的技能性操作做为考核项目，并分解考核指标，细化评分细则，建立较完整实验考核体系。
通过对整体教学模块的改进，并对相应的教学内容和考核方式进行调整，达到以就业为导向，将在校教育与学生未来的就业方向紧密结合，充分体现现代技校教育的优势，有利于进一步提高我校药剂专业教学的活力，延长专业生命力，更有利于为社会培养更多更好的药剂专业人才。（作者单位：杭州市轻工技工学校）
篇13：以成才教育为主线构建大学德育教学体系
以成才教育为主线构建大学德育教学体系
随着中国改革开放的深入，市场经济蓬勃发展，新的时代对人才提出了新的要求。大学德育教学作为人才 培养的重要基地，担负着更为艰巨的历史使命。如何使德育教学能紧紧围绕着邓小平提出的“三个面向”，“ 四有”目标，造就适合市场经济发展的新型人才，成为摆在我们德育工作者面前的突出问题。笔者根据这几年 来的德育教学经验，以及与大学生的普遍接触与深入了解，发现要使德育教学走入新的境界，一个很重要的思 路就是在当今的德育教学中，全面系统地引入成才教育，以成才教育为主线，建构整个德育教学体系。一、以“做人”与“做事”关系为出发点建立德才观
当今大学生最关心的问题是什么？大学生们最关注的是自己能不能被社会所接受，做一个对社会有用的人 ，实际上这就是成才问题。这是他们最需要我们帮助解决的问题。因此，德育教学就应以此为出发点，紧紧地 抓住这个热点来调动大学生们对德育课的学习积极性。这里的关键是选好切入点。以成才教育为出发点的目的 是要在大学生中建立正确的德才观，使大学生们明白“德”与“才”在成才中的关系。因此，只有以自然贴切 又符合大学生兴趣热点的话题切入，才能使大学生们心服口服，接受教化。我想，这个话题可以是关于“做人 ”与“做事”关系的问题。我们可以引导大学生们讨论为什么当今的许多用人单位的招聘要求是既要会“做事 ”又要会“做人”的人？“做人”与“做事”究竟是怎样一个关系？它们是怎样相互影响的？今天的用人单位 为什么要如此重视这个问题等等。通过对这些问题的讨论，启发同学们认识到“德”与“才”对成才的不可或 缺的重要意义，明确“德”与“才”是一个矛盾的两个方面，它们不可分割地存在于“人才”这个统一体中， 只会做事不会做人的人是成不了真正的人才的。树立“德无才不立，才无德不展”的观念。懂得一个人即使他 拥有超凡的才能，但如果德行不善，不能正确处理与他人、与群体的关系，其“德”就会限制着他的“才”的 发展，甚至会改变他的整个前程。在说清道理的基础上再联系社会上的实例，深入探讨，启发同学们进行深层 次的思考。
在明确德与才的关系后，我们自然就会进一步要解决怎样“做人”即怎样成就德性的问题。怎样的“人” 才成其为“人”？社会上衡量“人”的普遍标准是什么？或者说，“做人”的原则是什么？具体化起来就是如 何处理与他人、与群体的关系问题。在所有的各种各样的关系中，最现实最困惑同学们的问题又是亲情、友情 与爱情问题。在教学中，同学们常常要问到：如何对待父母的要求？如何与同学们处理好关系？大学期间可不 可以谈恋爱等等。因此，我们可以围绕着这“三情”展开讨论。关于“做人”的标准问题是当今比较混乱的问 题，商品经济的冲击已使此问题变得模糊不清。因此，我们在此问题的教学上，切不可采取一刀切，“填鸭子 ”式的教育，而应引入历史与辩证的观点与手法。所谓历史的观点就是教育学生学习中国的传统美德，通过介 绍儒家的观点及其发展历史使同学们对儒家的发展脉络有个大致的了解，同时以当今亚洲四小龙的腾飞与新儒 家在西方被关注的事实介绍，使同学们对儒家思想的横向发展也有个初步的认识。在此基础上辩证地理解中华 民族传统道德的精华与糟粕，明白正确的对待方法应是肯定与否定、继承与抛弃的`统一。具体来说，在父母情 关系的处理上，要学会辨析社会主义的孝道与封建孝道的区别与联系；在友情关系上，要学会辨析传统的“仁 ”、“信”、“义”、“礼”、“诚”等规范的合理之处；在爱情问题上，要学会辨析志向与儿女私情的关系 ，体会现代的两心相守、忠诚与忠贞与封建的从一而终、嫁鸡随鸡等观念的区别。同时介绍一些当代西方道德 准则中积极的东西。如自由，平等与博爱等等，进一步使同学们明白这些人际准则并非只属于西方，它实际上 是商品经济时代的产物，今天在中国的广泛传播是有其现实基础的。我们不能简单地予以肯定或否定。而就这 些人际准则本身来说，也都是有条件的、相对的，绝对的自由与平等是不存在的。这样，从对做人与做事关系 问题的探讨出发――德才辨证关系的建立――儒家“德”的标准的扬弃――中西道德标准的比较，使同学们从 现实出发，顺序渐进，逐步认识到有德之人的重要性，清晰地感受到我们的德教并非空穴来风。
在对“做人”的是非标准有了一个初步的认识后，应进一步引导同学们把握怎样努力达到这个标准，这就 是道德修养与道德实践问题。在此方面，中国传统道德中也有许多可以借鉴的东西，如程朱的“格物致知”、“知行合一”等等，这其中，尤要注意帮助同学们解决如何对待道德实践过程中的失败与挫折问题。
二、在建立德育教学新体系中坚持形式与内容的统一
在成才教育中，注意贯彻形式与内容的统一。一个真正的人才应该是内在心灵美与外在形式美的统一。在 德育教学中，吸收当代公共关系学、公关礼仪学及当代口才学、心理学等成果，使同学们在坚持正确的品德修 养的同时，注意自己的表现形式，以保证人际沟通的顺畅与完美。
“德”是“天地之道，于心所得”，是一个人的内心对人际关系行为准则的把握。传统道德修养论往往十 分重视一个人内在的品德修养，但忽视对修养过程中外在表现形式的研究。如在对传统的“诚”道的把握时， 我们往往理解为“待人以诚”就是绝对地讲真话，把诚实无欺与表现“诚”的方法混同起来。而当代心理学关 于心性激发，潜能开发的学说则从科学的角度回答了我们人际交往表现形式的重要性。仅有向“善”的决心与 信心还是不够的，更要有达至“善”的方法与手段。当代公共关系学向我们揭示了形象塑造中可信度与美誉度 的重要性。公关礼仪学、口才学等则直接为我们揭示了达到上述目标的具体途径。所以，在成才教育中，适时 适度地引导同学们探讨一些公关问题，树立公关意识，讲授一些大学生所应具备的基础公关礼仪规范，对大学 生们把自己培养成内在美与外在美相统一的人才显然是很有益处的。而为了提高同学们口才的实际能力，适当 地穿插演讲课、辩论课也将会给教学带来勃勃生机。
三、以人才的发展方向探讨成才教育的终极点
在德育教学中，应引导同学们探讨当今社会需要怎样的人才，这个人才所应具备的核心知识、能力与素质 又是什么，并为同学们现实解决其走向社会后所面临的三大问题即职业选择问题、组织匹配问题和社会适应问 题。在对这三个热点问题探讨中，使同学们充分体会到大学学习的重要性、紧迫性和思想修养课学习的现实性 。
随着就业压力的加重，许多大学生在校期间，就已经感觉到未来社会的压力。大学四年中，他们就开始注 意自己的努力方向，尽可能使之与社会需要相联系。但对社会上到底需要怎样的人才却往往比较迷惑。通常我 们会告诉他们，当今社会需要复合型，通才型的人才。但是，按照一种二十一世纪的人才观的新见解，这种复 合型、通才型的人才是“会说＋能写＋巧干＋善交＋博学＋多能＋敏变＋应需＋克己＋应展＋自强＋助人＋求 实＋奋进＋继承创新”的复合体。在这一长串的名词中，究竟它的核心能力、核心知识与核心素质又是什么？ 并且，事实上我们不能要求所有的学生都成为复合型的人才，我们应该让同学们根据自己的特点设计自己的发 展方向，许多人可能只能是一个偏才、专才。这实际上就是职业发展方向的问题，这也是大学生们最为关注， 最迫切想知道的问题。据美国麻省理工学院的施恩教授研究，大学生毕业后的第一个十年往往是职业发展的模 糊期。此阶段大学生对自己的职业方向还不十分清晰，往往需要在一次次各种作业环境的磨练中，在一次次的 实际情境的自我测试，自我诊断与他人反馈中，在以自我与雇佣组织和工作环境的准则与价值观之间的实际遭 遇中慢慢地清晰起来。而影响职业发展的主要因素有三：即个人的自省的才干与能力、自省的动机与需要、自 省的态度和价值观，这就是施恩教授提出的风靡全球的“职业锚”的概念。显然，早日确定自己的职业锚，学 会准确地抛锚，对大学生们在走向社会后早日适应社会获得成功是十分有益的。当学生们通过对职业锚技术职 能型，管理职能型，安全稳定型，创造型与自主独立型等五种类型的学习与介绍，以及对大学生们步入社会后 经常碰到的问题如现有人事结构的适应问题，对创新抵制的应付问题，主动寻找工作问题，如何进步，如何查 找个人在组织中的地位等问题的学习后，大学生们对未来面临的问题就有了一个初步的轮廓，对即将踏入的社 会也不会感到束手无策、害怕恐惧。而思想修养课可以帮助他们解决这些所最为关注的问题，使他们更加深切 地感到这门课程对他们的现实意义，激发他们对这门课学习的积极性与主动性，从而有效地克服思想道德修养 课的空泛性弊端。对此，笔者在课堂教学上已初步地尝试了这一点。
篇14：以就业为导向加强德育课实践教学论文
以就业为导向加强德育课实践教学论文
论文摘要：德育课应贴近社会实际和学生现实，实践来增强育人功能，使学生亲身体验或感受到德育课对于自己今后的成才、就业和前途的重要的意义。从而提高学生接受德育的自觉性。
论文关键词：教学困境；学生状态；就业导向
毋庸讳言，现在大学生的思想普遍比较混杂、道德意识薄弱和是非辨别力较差，如果我们的思想政治德育课被淡化、弱化或形同虚设或名存实亡，其后果将不堪设想。
笔者认为，应以就业为导向来解决学生的德育贫饥问题。不少学生对德育课不太感兴趣。不少学生为了就业盲目搜寻充填头脑的“养分”，将一些西方庸俗的自由主义、金钱主义或享乐主义当成新潮时髦来吸吮．不知道哪些是对自己今后有用的“养分”。这是对就业市场需求状况的无知造成的。众所周知，任何国家机构、企业公司或社会团体都有自己的用人规则。社会固然需要会做事的人，但其前提是他必须学会做人。许多中外企业都认为，一个无政治头脑，不能明辨大是大非的人，也不可能会明辨企业事务的是非；一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道。国家的基本的方针政策都不想了解．对社会事务毫不关心的人，也不可能会关心所在的单位的事业，他能否对本单位尽职尽责值得怀疑。不少企业管理者认为，一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲，只会考虑自己利益得失者，充其量只能在监管下利用其技能所长，而不能重用。过去。我们在德育课教学手段、途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新．但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输。由于学生对德育课的偏见或误识，他们一般是抱着学技能的目的入校的．希望毕业后能够顺利地找到一份比较满意的工作。因此．我们通过理论联系实际的教学，请有关企事业单位管理者讲述对员工的品德要求；结合学生的专业实习让其了解社会对自己的'期望和企事业单位的用人要求等．使学生意识到只有树立了正确的世界观。懂得了如何做人。才能成为社会或单位所欢迎的人。所以德育课应潜移默化地使学生自觉自愿地接受思想道德理念教育，增强他们学习德育理论的兴趣、热情和自觉性。
应以就业为导向来解决学生的技能残缺问题。德育的关键是要围绕学生的技能学习展开。国际劳工组织的技能开发专家将职业技术能力概括为三个方面：情感技能(Affective)，认知技能(Cognitive)，动作技能(Psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指职业技能工作者在完成某项工作任务的过程中所具有的情感与态度．包括思想意识、职业道德、安全观念等内容。实际上这三种技能是综合发挥作用的．情感技能在职业技术能力中起着思想牵引性、意志力或协同力等作用。以往不少学生以为只要能够掌握动手操作技能就行了．而对情感技能的重要性认识不足。有的学生经常把德育课与动作技能对立起来，认为德育内容虚而无用，操作技能才是现实而有用的，致使原本对学生非常有用的德育失去了感染力。为使学生认识情感技能的重要性，我们注重以就业为导向，一是采取案例教学让学生思考有的人为何动作技能比他人更好，但工作效绩却不如他人；有的技能高手为何会被解聘淘汰：还有的人为何会成为社会的罪人等，引导学生认识到情感技能的重要作用；二是有意识地组织学生到就业市场去见习．学生被许多单位提出的吃苦耐劳、团结协作、兢兢业业、品德高尚等用人条件所触动；三是通过社会实践让学生认识到要成为一个合格的员工光有动作技能是不够的，还必须具备基本的分析、思考或辨别优劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社会实践使学生明白情感技能必须在平时学习、生活和各项活动中逐渐养成。因此．根据学生希望在实践活动中锻炼提高情感技能的要求．我们将课堂教学内容顺势延伸于社会调查、志愿服务、公益活动等之中；融入学生的日常学习、生活或活动之中：渗透于专业实习实践之中。为学生理论联系实际提供条件，不少学生通过实践活动将理论内化为自己的情感技能．运用、反映或体现于日常的学习、生活或活动之中。事实表明．以就业为导向．引导学生认学习和掌握德育理论，有利于培养自己与就业关系密切的情感技能，并推动他们认真地去领会、运用和践行这些理论。
以就业为导向来解决学生创业意识问题。我国高职院校的学生普遍存在的一个弱点就是自强、自主、自立观念不强．创新思想欠缺．创业意识淡薄。改革开拓创新和艰苦创业是德育课必须反复强调的观点．但以往教师主要是从理论上讲如何重要，举例也大多是介绍名人、企业、国家的创新或创业，学生听后感觉“离我太远”。要使学生树立创新观念增强创业意识，以就业为导向必须让学生明白社会上各个部门、行业或领域中最缺乏的是什么样的人。对此。我们一是通过理论教学让学生清楚国家所提倡的建立创新型国家或建立创新型社会的重要意义，启发学生应努力培养自己的就业观念和就业能力；二是通过加强实践教学让学生了解社会，明白企业最欢迎的人就是创新创业型人才，并了解个体创业的方法、途径或步骤等；三是以就业为引线。让学生在专业实践中培养创业意识。创业意识的培养与学生的专业实践相联系才有意义。我们要求在实习前，德育课教师与各专业教师一起布置任务。让学生自主选择依据专业或依托家庭等进行创新创业的实践项目。在实践中培养自力更生和创新创业精神。让学生在就业的压力下磨炼创业意志。体验创业的艰辛和提高创业的能力。
总之，在新形势下如何通过学生最敏感、最关心和最感兴趣的就业问题来吸引学生。不断与时俱进地改进德育课教学，使德育教学从经院殿堂中解脱出来，从单纯灌输方式中摆脱出来。将理论与社会用人的实际紧密地结合在一起。就会使德育课从“要你学”转变为“我要学”。教学就会充满朝气、生机和活力，在培养合格的德智体全面发展的新型技能型人才中充分发挥更有效的作用。
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