模拟教学模式在高职高专国际贸易实务教学中的应用（精选12篇）由网友“pengjuan”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的模拟教学模式在高职高专国际贸易实务教学中的应用，欢迎大家收藏分享。
篇1：模拟教学模式在高职高专国际贸易实务教学中的应用
模拟教学模式在高职高专国际贸易实务教学中的应用
本论文是一篇关于模拟教学模式在高职高专国际贸易实务教学中的应用的优秀论文范文,对正在写有关于模拟论文的写作者有一定的参考价值和指导作用。
摘要：模拟教学法是国际贸易实务课堂教学中的一个重要策略，通过该策略的合理运用，可以使抽象的教材知识形象化、具体化，并有助于学生形成感性认识，从而进一步提高教学效果。模拟教学法有利于激发学生的学习热情，培养学生的社会能力和创业能力，提高学生的综合职业素质，是适合高职高专院校国际贸易实务课程教学的有效模式。
关键词：国际贸易模拟教学法高职高专
我国职业院校国际贸易专业着重培养掌握国际贸易基本理论，具有较强国际贸易实践能力，从事进出口业务与工作的高级技术应用性专门人才，强调应用性知识的掌握和实际操作能力的培养。要达到此教学目的，学校除尽力加强师资队伍建设、提高课堂教学质量之外，还需将学生置身于真实或虚拟的外贸环境中进行系统的强化训练。
一、目前高职高专国际贸易实务教学的主要理由
(一)教学内容更新不及时
《国际贸易实务》课程涉及到对外贸易业务的各个环节及相关的国际贸易惯例及做法，但国际贸易的实际情况瞬息万变，各国的贸易政策和操作策略也不断变化，国际贸易惯例也随着时代的发展而更新。而目前各高职高专适用的《国际贸易实务》教材更新程度普遍不快，引用各种新政策新惯例的教材很少。
(二)教学策略、手段落后
《国际贸易实务》课程知识点多、涉及范围广、讲授的内容多，同时很多教师缺乏实际操作经验，加上不当的.教学方式，讲授知识时容易照本宣科，很难使学生真正理会书本知识及知识在实际业务中灵活运用的策略和手段。
(三)实训配合不到位
目前很多高职高专学校缺乏与国际贸易实务课程相配套的实训，缺乏实训的配合，很难使学生真正掌握国际贸易实务在实际运用中的过程、策略、诀窍，也就无法达到国际贸易实务课程教学的目的。
二、国际贸易实务模拟教学模式的特点
职业院校的国际贸易实务模拟课程多是通过外贸实习的平台来进行的，比如Simtrade外贸实习的平台，另外也有类似外贸实习基地等形式来进行课程的模拟教学。模拟教学法集中体现了行为导向教学法的核心理念：一是以学生为中心、自主性学习为主;二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈制约、评估成果;三是老师是学习的组织者、咨询者和伙伴。这种教学策略打破了传统的先讲理论后实践的模式，采用“先实践再理论”的策略，可以使学生加深对基础理论的理解，对岗位所需的知识、法律法规的认识，加强他们对职业技能的掌握，提高学习的主动性和积极性，从感性认识提升到理性认识。模拟教学法的实质是一种实践教学策略。
三、模拟教学法在国际贸易实务教学中的策略与手段
结合多年的教学实践，国际贸易实务教学中的模拟策略，主要包括实务模拟法、图形模拟法、案例模拟法、情景模拟法等，其中情景模拟法在国际贸易实务课程的教学中最具代表性。通过多种教学模式的教学实践，笔者认为情景模拟法是适合职业院校国际贸易实务教学中的有效模式，其中最典型的方式就是模拟公司教学法。
(一)模拟公司教学法在本课程中的应用条件
要实施模拟公司教学法需要具备较强的专业综合知识，因此首先就要开设相关的课程。在本课程之前或同时，须开设市场营销、市场分析与预测、商务英语函电、电子商务等相关课程，以便学生能掌握一定的学习技能，为本课程的学习做好充分的准备。其次是对教师素质能力的要求。要求教师必须掌握行为导向的实训原则，熟悉岗位技能要求，具备一定的专业能力、教学组织能力和与人交往能力，以及相应的企业商务实践工作经验。第三是要有软硬件的支持。设置计算机网络条件下模拟实验室，配备良好软、硬件设施，建立一套既有进出口贸易的单项操作又有综合技能训练的进出口业务的职业模拟平台，使学生更多地了解外贸业务的实际操作。
(二)模拟公司教学法在本课程中的具体实施过程
模拟公司教学法一般在国际贸易专业实验室进行，利用外贸实习的平台的相关软件来实现。外贸实习的平台软件是通过在网络上建立接近真实的国际贸易模拟环境，让学生在其中亲身实践。学生可以在虚拟的贸易环境中模拟公司的筹建、外贸商务活动以及外贸流程操作等，通过扮演出口商、进口商、工厂、银行等角色，进行广告发布、搜索信息，同业务伙伴建立合作关系，模拟交易磋商的全过程，办理进出口货物的运输、保险和索赔事宜，办理进出口报检、报关，通过各种商品的模拟交易来体验贸易流程，通过繕制单据、议付结汇、办理出口核销退税等来体验资金的结算过程，进而达到理论知识与实践技能相结合的教学目标，加深学生对理论知识的掌握，增强学生的实践操作能力。
(三)模拟教学法在国际贸易实务教学实践中的深思
通过实践教学过程的探索，我们发现模拟公司教学法在国际贸易实务教学中存在如下的理由：
1.课程综合性强，教学难度较大。这取决于教学计划的安排和学生的学习能力及水平。
2.外贸实习的平台具有时间和空间上的局限性。
3.课程成绩难以合理评定。
针对以上理由，我们提出了几点改善措施。
1.提高学生综合知识水平。如前所述，由于本课程的综合性很强，势必要求学生对先导课程的知识进行复习，以提高教学效果。
2.增加学生模拟实验时间。转变学生只能在上课时间进行模拟操作的做法，让学生在课余时间也可以进入实验室进行模拟训练，以提高实训效果和外贸实习的平台的利用率。有条件的学校可以将外贸实习的平台建立在校园网上，让学生在校园、寝室等校内环境中也可以进入到实习的平台进行模拟实训。
3.转变课程评分方式。将学生成绩分为两部分：一部分是外贸实习的平台系统成绩，另一部分是学生的平时成绩，并以合理的比例记入总成绩。
实践证明，通过积极开展高职高专教育教学的改革，特别是模拟教学法的应用实践，必将形成一套全新的教学模式，使我国职业院校的教育教学改革更富有特色，并起到很好的指导作用，同时也将进一步提高学生综合素质。研究和应用模拟教学法，必将进一步深化高职高专院校的教学改革，使我国的高职教育教学进入一个崭新的时代。
篇2：KAS模式在高职高专《国际贸易实务》课程教学中的应用
KAS模式在高职高专《国际贸易实务》课程教学中的应用
将KAS模式引入到高职高专<国际贸易实务>课程教学中,以合同为主线,改革教学方法进行知识(K-Knowledge)的'传授,培养学生的归纳、运用和学习能力(A-Ability),并通过过程式教学和实际业务环境的锻炼最终使学生一定的国际贸易业务技能(S-Skill),达到人才培养的目标.
作 者：陈晓梅 作者单位：湖南财政经济学院,湖南,长沙,410205 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： 25(7) 分类号：G710 关键词：KAS模式 《国际贸易实务》课程篇3：案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探析的经济论文
案例教学法作为一种新的教学模式，从19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授首创至今，不仅在美国的经济学、管理学、法学、医学等学科领域的教学中广泛使用，而且于上世纪80年代推广到我国不同学科的教学实践中，并逐步得到教师和学生的认可。从广义上讲，案例教学就是以案例为教材，在老师的指导下，运用多种方式启发学生进行讨论和独立思考，对案例提出的客观事实和问题进行分析，提出见解、作出判断和决策，从而提高学生分析和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方式。与传统教学方式相比，案例教学法更注重学生的主体性，课堂氛围由老师讲授为主转为学生参与。老师传授理论知识的同时，通过设置案例情景，引导学生集体讨论和独立分析，这样既巩固了学生所学习的理论知识，也培养了学生各方面的综合素质。国际贸易实务是一门实践操作性比较强的应用性学科，老师要在课堂上将理论知识的传授与能力培养有机结合起来，需改革传统的“填鸭示”教学方式，尝试使用案例教学法等新的教学方法。
1 国际贸易实务教学使用案例教学法的重要性
国际贸易实务教学理论与实际并重，要求老师传授学生进出口业务的基本理论和基本知识，更应注重对学生实践操作能力的'培养。而传统的教学方式以讲授理论为主，重点介绍本课程的理论知识及学术观点。老师按照教学大纲，讲解知识点，分析案例，学生认真听讲，做笔记，并通过习题巩固所学的理论知识，考试前再强化记忆所学的理论知识。这种教学方式尽管保证了学生在较短时间内掌握了一些专业知识，但学生学习处于被动地位，学习效率低下，难以激发学生学习的兴趣，更没有有效地提高学生实际操作能力。学生毕业走上实际工作岗位，面对错综复杂的实际工作环境，往往显得手足无措，很难迅速适应工作环境。
国际贸易实务教学要想把课本知识与实践应用能力有机结合，必须把国际贸易案例科学地引入到理论知识的讲解中。案例教学法就是让学生在课堂上实践。老师根据教学目标设计典型案例，可以先让学生阅读案例资料，带着问题查阅指定资料和文献，自学本章节的理论内容，老师在课堂精讲相应的理论知识后，再在课堂上组织学生讨论，归纳总结，并针对案例独立做出判断。与传统教学模式相比，案例教学法通过案例把抽象的进出口业务知识具体化于一定的实际情景中，使学生能清楚地认识到这些知识在实际业务中的应用，案例分析多了，学生会自然形成独立思考、慎密分析、独立决策的一套处理问题的逻辑方法，从而提高学生解决实际问题的能力。同时，案例教学过程中，学生主动思考，讨论，发表观点，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，学生不仅从中获得了知识，而且有助于提高他们的思维和语言表达技能。此外，案例教学也有利于提高老师的素质和业务能力。案例是为教学目的服务的，所选择的案例必须生动具体，直观易学，来源于实践。这要求老师不仅要吃透理论知识，还要深入实际，采集真实案例。教师对案例进行分析评价，引导学生多方位讨论，这也促使教师加深思考，提高自身的业务能力。
篇4：案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探析的经济论文
(1)实践性原则。实践性原则是指在国际贸易实务教学过程中始终坚持以处理进出口业务实务为学习的出发点和归属，强调此课程的分析与应用能力培养。教师选择案例要进行深入调查研究，案例必须具有典型性、时效性、分析性、启发性和真实性等特点。学生通过对案例的剖析，从回放的实景中分析和判断，犹如进入企业之中，确有身临其境之感，从中逐步得到启发。
(2)互动性原则。案例分析通常分为四步：个人分析--小组讨论DD全班交流DD归纳总结，其优势主要在于课堂上互动教与学。在整个教学工作中，需充分发挥以学生为主体，以教师为主导的双向教学活动，学生通过这种方式所获得的知识是内化了的知识，可以举一反三地处理更多的疑难与类似的问题。如 “贸易术语”这个章节，按照《国际贸易术语解释通则》共有11个贸易术语，其内容纷繁复杂，采取传统教学很难让学生将课本知识运用解决实际问题，甚至很容易混淆其中的内容。如采取案例教学，针对每一个或几个贸易术语，老师将精选的案例发给每个小组，经充分讨论后，由小组派出代表发表本小组对于案例的分析和处理意见，在规定的时间内进行全班交流，并接受其他小组的询问和解释，老师对一些有争议的问题，有时给出针对性点评。这种教与学方式拓展和深化了学生对理论知识的理解和应用能力，并不断激发其学习的内在动机和热情。
(3)系统性原则。案例教学主要是引导学生用案例学习和探索知识，但授课学时有限，老师所精选的案例很难涵盖这门课的所有章节和需要解决的问题，这就要求案例教学过程中，注重案例与知识系统化、综合化和整体化的联系。也就是老师要挑选的案例不在多，而在于精，能紧扣课程的内容和特征，并注重每个章节的衔接和系统化。同时，系统性原则还要求老师坚持在课堂教学中精选案例、引入案例、分析案例、讨论案例、归纳总结案例、撰写案例分析报告及教学反馈等必要的、完整的教学步骤，这样才能收到良好的教学效果。
3 国际贸易实务教学中实施案例教学法应注意的几个问题
案例教学通过创设一个宽松的教学实践情景，让学生设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创新能力和分析、解决问题能力极有益处。在国际贸易实务教学中要正确使用案例教学法，需注意以下几个问题。
(1)案例教学方式需灵活多变
常见的案例教学实施方式有讨论法、讲解分析法、指导自学法和模拟练习法等，在课堂运用中需灵活多变，因人、因课程内容与性质而异。对于内容通俗易懂，理论性不强的章节，如“合同的标的”可以使用指导自学法;对于内容复杂繁多，如“贸易术语”、“国际货款的收付”等相关国际贸易惯例，在精讲基础上采用讲解分析法会效果更好。对于难度比较大的复杂案例，应用课堂讨论法后，要求学生上机模拟实验操作来巩固整个贸易流程的操作技能。
(2)正确处理好案例教学与理论教学的关系
案例教学作为一种先进的教学方式，在培养学生能力方面优势明显，但它并不是适用所有的教学内容。对于重要概念和理论，传统的理论教学仍然必不可少。如国际结算中的汇票、托收、信用证等内容，老师需先向学生介绍它们的定义、性质、操作流程等后再导入案例教学才能达到理想的教学效果。因此，案例教学和理论教学应相辅相成，通过理论教学使学生获得必要的知识储备，再循序渐进由浅入深，由专题案例到综合案例逐步拓展学生的知识面和综合能力。
(3)在教学实施过程中，应注意教师的角色定位
案例教学法是老师以多种教学形式启发学生独立思考，对案例所提供的素材和问题进行分析、研究、做出判断和决策。案例教学法不仅要求教师有很强的专业理论知识，还要求老师具备良好的课堂驾驭能力。在案例教学实施中，老师应引导学生参与课堂讨论，倾听学生的发言，善于发现和捕捉发言的“亮点”，并适时进行启发，活跃学生思维，充分调动学生思考、分析的积极性。
参考文献：
篇5：案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探析的经济论文
[2]刘兵权.对《国际贸易实务》教学过程中运用案例教学法的苏考.[J].四川职业技术学院
[3]李刘艳..案例教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].河南科技学院学报，
[4]陈德华.案例教学法在《国际贸易实务》教学中的应用[J].科教文汇，(5)
篇6：国际贸易实务课程中案例教学的应用
国际贸易实务课程中案例教学的应用
国际贸易实务课程具有很强的实践性.在国际贸易实务课程的教学中,案例教学具有重要的意义和作用.任课教师应把握好案例教学的`实施,并在教学中处理好几个关系.
作 者：肖寒霜 作者单位：军事经济学院国防经济系,湖北・武汉,430035 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：案例教学 国际贸易实务 毕业生篇7：建构主义教学理论在高职高专英语听力教学中的应用
建构主义教学理论在高职高专英语听力教学中的应用
高职高专英语教学是以培养和发展学生的`英语交际能力为首要目标.体现教学的交际性,实用性.在教学中应突出以学生为中心,激发学生的学习兴趣,促进其自主学习能力的发展.本文结合教学实际,探讨建构主义教学理论在高职高专英语听力教学中的应用.
作 者：姚金玲 作者单位：辽宁交通高等专科学校,辽宁,沈阳,110122 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 9(9) 分类号：H319.3 关键词：建构主义 自主学习 听力因素 教学模式篇8：ANSYS仿真模拟在教学中的应用
ANSYS仿真模拟在教学中的应用
通过热一结构实例来分析ANSYS在教学中的应用对教学效果的`改善.ANSYS仿真软件可以应用到多种学科教学中,使抽象的理论转变成直观的图形显示,而且可以进行动画演示.
作 者：种法力 CHONG Li-fa 作者单位：徐州工程学院,数理学院,江苏,徐州,221008 刊 名：宁波大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 31(5) 分类号：G434 关键词：ANSYS 仿真模拟 教学篇9：医学模拟教学在重症医学教学中的应用
摘要：本次研究从重症临床教学困境出发，结合医学模拟教学的优势，阐述医学模拟教学在重症医学教学中的应用价值，并结合某院医学模拟教学站点具体工作情况，总结自身体会。
笔者认为医院通过整合有限的资源建立医学模拟教学站点，科学管理，应用于重症教学效果显著。
篇10：医学模拟教学在重症医学教学中的应用
重症医学为7月国家批准的临床医学的下属二级学科，其主要业务范围为：危重急症患者的抢救和延续性生命支持;发生多器官功能障碍患者的治疗与器官功能支持;防治多脏器功能障碍综合征，该学科是一门临床实践性与应用性很强的学科，临床实践教学是重症医学教学中的重要方法[1]。
随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，患者对医疗水平提出了更高的要求，现阶段传统临床教学已不能满足重症医学教学需要。
我院建立重症模拟教学站，探究建立高效、安全的重症医学教学模式，以提高教学质量，进而改善重症医疗水平。
1 重症临床教学困境
1.1已不能满足现实需要 自教育事业改革，特别是有计划的扩大医科教育机构招生以来，一大批医科教学机构涌现出来，为医疗事业提供了大批理论基础扎实、基础临床实践能力强的优秀人才。
但长期以来重症临床实践教学仍相对不足，人们对于医疗水平的要求不断提高，重症医疗人才数量短缺不足，重症临床教学工作急需加强。
1.2教学资源相对不足 因高等医科院校扩招，医科学生数量激增，临床教学资源需求不断扩大，但从长期来看，我国医疗事业仍处于不断发展完善之中，重症临床教学资源相对不足，临床教学资源供需矛盾尖锐[2]。
从地区来看，临床教学资源多集中在大中型城市，集中在各大高校、军区直属医院之中，而广泛分布于全国各大中小城市的医科高等院校缺乏足够的临床教学资源。
1.3临床教学难度加大 因重症医学其服务对象均为危重患者，诊疗活动关系患者生命，患者及家属为自身生命健康考虑，多拒绝配合临床教学工作，不仅减少了临床教学资源，还提高了现场教学的难度。
2 模拟教学的优点
现代医科模拟教学通过结合电子技术、通信技术、计算机技术等技术，模拟再现临床场景、仿真患者，构建解剖模型、局部功能型模型、生理驱动型等模拟系统，建立无风险但有医疗环境的教学环境，实现实践性教学[3]。
尽管模拟教学其真实性、可操作性与临床教学有一定差异，但因其具有可重复性、调控性强、相对真实、针对性强、内容丰富、成本低等优点，不仅可弥补临床教学病例较少、患者不配合、临床教学资源的相对不足等缺点，还因其可量化操作、可视性强，能有效的促进医科学生规范诊断、操作，全面提高医科学生实践能力，提高教学的质量与效果[3]。
篇11：医学模拟教学在重症医学教学中的应用
目前国外因开展医科模拟较早，医疗资源充足、制度完善，其重症模拟医科教学工作已取得了令人瞩目的成就，极大了提高了重症医疗水平。
我国虽自改革开放与医疗事业改革以来，医疗经济、制度已得到极大改善，但临床教学资源供需矛盾必将在未来较长时间内存在，多数医科院校也无足够条件设立模拟教学机构，因此集中有限的资源建立过渡性的模拟教学站点成为首选[4]。
据重症医科教学需要，整合有限的教学资源，建立独立机构负责管理，以期能高效利用教学资源，有针对性的制定模拟内容，排除教学效用相对较低的项目，集中性的针对现阶段急需的教学内容制定模拟内容。
科学的教学管理是发挥站点教学效用的关键。
管理包括制定、实施教学方案，对教学质量进行评价并将结果反馈。
根据教学内容需要与站点资源，改革重组课程体系与内容，制定教学提纲与计划，设计具体的培养项目、教学方案，编写相应的教案，据教案制定教学过程，行模拟教学。
针对重症医科教学，模拟教学的主要关键点在于模拟环境的真实性、操作的量化与确切;重症教学要求有较高的实践性，模拟真实的临床环境、规范操作，有助于培养医科学生动手能力、适应能力，进而提高教学质量[5]。
4 工作体会
笔者认为开展重症医学模拟教学应注重以下几个方面：
①首先：应考虑自身实际需要与现状，模拟教学对技术、管理要求相对较高，需要一定的资金、教学资源支持，医院应量力而行，集中有限的资源建设教学站点，可联系有经验、条件优越的医疗机构获得一定的支持;
②科学的管理是发挥站点效用的关键，若管理混乱，僵化管理，流于形式，不仅不能发挥站点优势，还可能成为医院负担;制定科学的教学方案，有效实施反馈是重点;
③注重开放与创新，医科模拟教学作为现代化的教学方式，其涉及技术、领域较广，具有较强的提高空间，教学工作应集思广益，鼓励开放与创新;受教育学生自身体会是站点效用的具体体现，又因医科学生接受新事物能力较强，能提出许多具有建设性的意见，站点教学人员应予以重视，促进站点效用最大化。
参考文献：
[1]黄杰，刘胜，都微微，等.教学医院医学模拟教学中心运行及管理模式探讨[J].医学理论与实践，，26(19)：2656-2658.
[2]郭红霞，陈红.仿真模拟教学在我国护理教育中的应用现状[J].护理研究：中旬版，2013，27(9)：2939-2941.
[3]尹悦，韩霏，郭凤林，等.医学模拟教学课程体系的效果评价[J].天津医科大学学报，2013，19(02)：156-157.
[4]刘丹丹，孟秀香，苏红，等.临床实习前对医学生进行临床技能集中强化训练的探讨[J].中国科技信息，，23(09)：198-199.
[5]尹悦，韩霏，郭凤林，等.临床实习前医学模拟教学集中训练的.效果分析[J].中国高等医学教育，2012，27(04)：67-67.
篇12：医学模拟教学在重症医学教学中的应用
【摘要】 目的：分析采用医学模拟教育联合标准化患者在医学教学中的应用效果。
方法：对我校2007届临床专业学生外科学教学过程中，采用医学模拟教育联合标准化患者教学模式，将学生的学期末考试结果与2006届学生考试结果进行比较，分析两者之间是否存在差异。
结果：经统计学分析，2007届学生外科学的期末考试成绩高于2006届学生，两者比较差异明显，p<0.05。
结论：采用医学模拟教学联合标准化患者在医学教学中能够取得更好的效果，有助于学生牢记基础知识，使医学学生从理论到实际工作转换更快。
【关键词】 医学模拟教育;标准化患者;医学教学;教学
随着医疗卫生事业的蓬勃发展，医学学生人数逐渐增加，而单纯的理论教学，已经不能满足学生从学校到医院实际工作的快速转变。
即使是学习成绩较好的学生，也会发现在医院工作与学校学习的知识有较大差异，知识运用也较为困难[1]。
为此，转变教学理念，采用新型的教学模式是促进医学生进步的关键。
我校在医学生教学中，使用医学模拟教育和标准化患者联合，学生的学习成绩等明显提高，效果显著，现报告如下
1 资料与方法
1.1 一般资料 将我校2007届临床专业本科生128名作为本次实验的实验组。
其中男116名，女12名，学生年龄在20~22岁之间，平均(20.75±1.32)岁。
将2006届临床专业本科生130名作为本次实验的对照组，其中男118名，女12名，学生年龄在20~22岁之间，平均(20.62±1.41)岁。
两组学生的性别、年龄、入学成绩等无明显差异，经SPSS软件统计学分析，p>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。
1.2 教学方法 2006届临床专业学生，外科学的教学采用常规方法，利用学校的多媒体，教学严格按照教学大纲完成。
理论教学中穿插课间实习。
2007届临床专业学生，在2006届教学方法的基础上，采用医学模拟教育联合标准化患者。
具体方法如下：
(1)医学模拟教育：利用模拟技术，创建出仿真的临床场景和患者，以代替真实的临床情景。
教师在制定教学软件时，除了以往的文字图片外，还需要加入声音、生理、病理、心电图和CT等，让学生清晰地观察到正常机体和病理条件下的差异。
教师在授课中，结合此模拟教育手段，分步、直观和具体地对学生进行讲解，并教会学生如何处理。
让学生在学习中，反复操作和练习，直到完全掌握为止。
(2)标准化患者：对临床常见疾病，利用标准化患者。
让学生利用所学习的知识，独立完成对患者的问诊(病史采集)、查体、诊断、救治，并处理紧急情况和突发状况。
在标准化患者培训中，注意兼顾多种情况。
在学生学习过程中，除了锻炼学生的学习能力外，还要注意培养学生的沟通能力和人文素质。
在每次课程结束后，组织学生进行讨论，分析此次课程中的收获和存在的问题。
针对问题，叮嘱学生积极采取各种方法解决问题。
1.3 实验方法 对两组学生在外科学课程结束后，给予考试。
考试内容包括理论考试和课间实习考核，满分各100分。
理论考试主要考察学生的理论基础和病例分析能力。
课间实习考核考察学生的问诊、查体、诊断、临床决策和急危重症应变能力。
1.4 数据处理 将本次实验所得数据准确录入SPSS18.0软件包进行统计学分析，计量资料采用(均数±标准差)表示，即(x±S)，数据组间对比采用t检验。
取95%可信区间，当p<0.05时，为差异有统计学意义。
2 结果
经统计学分析，2007届学生外科学的期末考试成绩高于2006届学生，两组学生各成绩比较，差异明显，p<0.05，差异有统计意义。
详见表1.
表1.两组学生的学习成绩比较
3 讨论
随着人们对医疗行业的日趋重视，培养出具有高职业素质的医学生是医学教学的关键[2]。
其不但要培养出具有扎实理论知识的学生，还要求学生能够将理论知识有效地运用到临床工作中，快速顺利地完成从学生到临床医生的转变。
通过实验结果我们也可看出，2007届学生采用这种教学模式，学生的理论知识和问诊、查体、诊断、临床决策和急危重症应变能力等均有明显的提高，与2006届学生比较，差异明显，p<0.05。
但是，实施此教学模式尚处于应用初期，仍存在一定问题，如标准化患者少，培训困难，且逼真度不足，标准化患者往往仅能够描述出临床常见的疾病和症状，且仅能模拟疾病的主观部分，客观表现等模拟较为困难;而真实的患者往往临床表现复杂，患者文化程度不同，临床问诊、查体等更加困难，与标准化患者有较大差异。
模拟教学所需费用较大等。
因此还不能取代传统的教学模式。
这需要学校、教师、医院等不断努力，将多种教学模式结合，提高医学生的知识掌握水平和综合素质。
参考文献
[1] 郑玉清.标准化患者的培训及其在医学教育中的运用[J].检验医学与临床,2009,6(17):1492-1493.
[2] 王欣萍,王丽华,孙尧等.虚拟现实技术在临床虚拟标准化患者中的应用[J].中国组织工程研究与临床康复,2011,15(30):5657-5660.
★ 会计实践论文
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