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创设情境让体育课魅力四射

时间：2022-04-29 11:48:17 其他范文收藏本文下载本文

“春天的钉子”为你分享8篇“创设情境让体育课魅力四射”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。

创设情境让体育课魅力四射

篇1：创设情境让体育课魅力四射

创设情境让体育课魅力四射

<体育与健康课程标准>指出:“体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律.在进行生动活泼和富有教育意义的活动中,要创设情境,以迎合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学成为学生学习的乐园.”因此,体育教学要改变那种以教师为中心,在教师严密控制下的.统一口令“一刀切”的灌输式、封闭式的传统教学模式,给学生创设充分自由的宽松学习的情境.那么,创设怎样的情境教学才能使体育课魅力四射呢?情境教学是促进学生主动活泼地学习的有效方法.如小学低年级的学生,他们活泼好动,注意力很难较长时间的集中,采用情境教学法后,不仅达到了寓教于乐的目的,还优化了课堂教学,提高了效率.下面谈一谈我在教学实践中的做法,就教于同道.

作者：陈昌鑫作者单位：乐清市湖雾镇中心小学刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：

篇2：创设情境让体育课充满活力

创设情境让体育课充满活力

摘要:根据小学生的身心发展规律,在体育课中适当创设各种情景,可以很好的激发学生体育兴趣,让体育教学充满活力,培养学生对上体育课的热情；提高了学生的学习积极性同时培养了学生的想象力与创造思维能力,最终保证体育教学目标的实现。

关键词:创设情境体育教学游戏激发动作技能

新课程标准提出“体育课堂教学要符合学生的身心展规律与认知特征。在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一枯燥的练习变得具有趣味性,适合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学变的生计盎然。”因此,体育教学要改变那种机械式的灌输教学模式,给学生创设愉快宽松的学习情境。

一、设置“故事”情境。小学生生性活泼,喜欢和同伴在一起做游戏。为此,教师在教学中采用联系本课练习的情境导入,激发学生的学习欲望,将玩与学,学与玩融为一体.例如我在投掷课设计中将“掷准练习”改编为“小小神弹手”这一情景主题,将练习内容趣味化.通过导入许海峰获得奥运冠军的故事，再自己制作“靶”,在老师正确动作的引导下,通过多次练习,看谁能“打靶”打得准,成为“小小神弹手”；这样的情境教学,既培养了学生自主、合作、探究学习的能力,又使学生在愉快的氛围中学会了动作技能,使枯燥乏味的练习变的有生机,每个学生都体验到了失败与成功的心理感受。

二、设置“练习”情境。美国教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”教学中,要想学生喜欢体育课,在课中有效的锻炼身体，学习动作技能，就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地,积极地参加活动。因此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动,好玩,好奇,好游戏的特点,通过创设练习情境,把知识内容寓于游戏之中,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体,增强体质，玩的开心，学得顺心。例如:在锻炼学生的身体协调能力和平衡能力时,我就结合学生平时喜欢玩的游戏“跳橡皮筋”,引导学生发散思维,展开想象,展示富有个性的花样跳。话音刚落,同学都跃跃欲试,迫不及待地跳起来。这时操场上,欢声笑语充满整个操场，有正跳的，有反跳的，有编花的，有两人合作跳的……各种各样富有个性的花样跳比比皆是,愉快的童声响彻着操场上的每一角落.又如在立定跳远的教学中,我就让学生将“蛙跳”与“袋鼠跳”结合起来进行练习。如此别样的练习,迎合了学生的心理爱好,在欢快愉悦的气氛中很好的完成教学目标,并在乐趣中掌握了运动技能,愉悦了身心和锻炼了身体,逐渐养成终身参加体育锻炼的习惯。与此同时,体育的内在魅力已经不知不觉地扎根在学生的心里。

三、设置“问题”情境。 “兴趣是学生最好的老师,是通往知识大门的钥匙。”教师恰当的设障布疑,让学生在困难中运用已获得的知识技能，从多种角度思考,并在教师的'帮助下通过自己的能力克服困难,获取新知识。如:在学习前滚翻时,教师给每组提供一张大垫子,然后让各组同学讨论,交流如何“滚”才能更好,更快地“滚”过去。在教师的主导下,同学们各抒已见。就这样,在这一问一答的轻松环境下,教师参与,并适时提出正确的动作方法，教学质量收到了事半功倍的效果。又如:在练习50米加速跑,我先提问“什么叫加速跑，飞机是怎么起飞的，各组带着问题到指定场地先练一练,然后老师和大家一起来讨论交流一下……”实践证明,如此的情境教学,不但能让学生在轻松愉快的气氛下练习,还能激发学生的好胜,好学之心,激发创造力。比之添鸭式的教学更能有效地掌握动作方法和动作技能，达到预定的教学目标。

四、设置“游戏”情境。在的体育课教学中,能充分发挥学生的主体作用与养成组内团结协作的意识和能力,培养和提高学生自主能力和创新精神的最直接有效的途经就是游戏活动。在活动中,教师可以尝试让学生自编自导游戏规则或者内容。在“丢沙包”游戏中,我让学生自愿结合6人一组,找到同伴后进行丢沙包游戏,谁当墙谁丢沙包自己分配，是一人当墙还是两人当墙，或者是三人……丢中后怎么办,等等,学生各个小组自定游戏方法与游戏规则,在活动中我发现各个小组都有着不同的玩法,有的小组把6人再分成三小小组,一组站中间当墙,被全部丢中后与其他组互换；有的组中间站四人,谁被丢中谁就与丢中他的人互换；有的组中间的人被丢中后还有一次机会变成木头人，等待伙伴来解救他，等等；同学们玩的很投入，很有激情，呼喊声不断，不知不觉中已经锻炼了学生的身体协调能力、平衡能力以及积极奔跑躲闪能力。在这个活动中,充分地让学生自行活动,发挥了学生自主练习的积极性,激发学习的热情,培养了创造性思维能力,提高了学生学习的积极性。

事实证明,在体育课中根据课的教学目标与教学内容创设合适的情境，才能让学生更乐于上体育课，想上体育课，改变学生喜欢体育但是不喜欢上体育课的情况；创设情景,在情景教学中培养学生的运动兴趣,是学生快速掌握动作方法与技能的有效途径，保证体育教学目标的实现,最终促进学生健康成长。

篇3：情境创设，让看图作文如此简单

情境创设，让看图作文如此简单

福建省福清市元洪附小陈小莺

人教版第六册第二单元作文是关于环保的话题，根据之前的教学经验，此类作文题材，学生选材贫乏，无病呻吟式的口号语言比比皆是，但真正能触及人们心灵的文章却很少。于是我就搜集了一些有关于环保的图片，想从图片中找出写作文的突破口，没想到收获颇丰，给我许多启发。下面就以一幅图为例谈谈我的做法及感悟。

【课堂回放】

一、导语激趣，引导说图

1.语言创境以导说

师（语言描述）：听，清澈的溪水在“叮咚，叮咚”地唱歌。瞧，带有花纹的鹅卵石静静地卧在溪底，水草丛中鱼儿们在欢快地嬉戏！可是有一天…一（出示图，语调低沉）仔细观察画面，说说你看到了什么？

生1：破鞋子、破罐子到处都是。

生2：一个破瓶子从天而降，还有许多垃圾也落下来。

生3：一顶安全帽掉下来了，刚好落在一条小鱼的头上，好惨呀，小鱼头上立刻起了个大包。

生4：鱼儿美丽的家园被破坏了，清澈见底的小溪流已被破坏，变得污浊不堪。

生5：垃圾从天而降，鱼儿灵灵吓得在垃圾丛中左躲右闪，可是还是难以逃脱垃圾的攻击，他跑来跑去，跑得满头大汗……

生6：鱼儿灵灵在垃圾丛中穿行，头被一只高跟鞋砸得鲜血直流，突然一顶安全帽落在了他的头上…

生7：安全帽太重了，灵灵在垃圾雨中跑来跑去，累得气喘吁吁。

2.拓宽积累以致用

师：你观察得真仔细，“气喘吁吁”这个词也用得特别好，谁会用不同的说法？

生1：安全帽太重了，灵灵在垃圾雨中跑来跑去，累得上气不接下气，不一会儿就大汗淋漓……

生2：安全帽太重了，灵灵在垃圾雨中跑来跑去，嘴巴张得大大的，他挥汗如雨，累得喘不过气来……

二、角色体验，激发情感

（在学生初步看懂图意的基础上，教师话锋一转，变换说话的语气，为学生创设了角色的情境。）

1.追根寻源中入境――感受环境的可怕

师：“小鱼，小鱼，你为什么要戴着安全帽出来玩呀？”

生1：我出来玩的时候，突然一顶安全帽从天而降，套在我头上了……

生2：垃圾太多了，我一个朋友叫胖胖，游得慢一些，被一个酒瓶子砸烂了脑袋。我要去买东西，妈妈怕我不安全，就让我戴上安全帽出门。

师：哎哟，这么可怕呀！小鱼怎么样了？

生1：小鱼被砸死了，他妈妈哭天喊地的，可是叫天天不应，叫地地不灵。

生2：小鱼的头被砸了一个洞，鲜血把周围的水都染红了。

生3：“哎呦呦……”胖胖叫声未落，又一个罐子掉下来了，像长了眼睛似的，砸在胖胖的脑门上，胖胖被砸得眼冒金星，晕过去了……

师：其他小鱼儿们呢？

生1：其他小鱼儿吓得四处逃窜，再也不敢出来玩了。

生2：伙伴们看了，吓得脸色苍白，浑身发抖，直冒冷汗，心被恐惧紧紧地抓住了，突然有一条鱼大叫：“快跑！”话音刚落，伙伴们就像离弦的箭一样游回了家。

师：你们没有想到其他办法吗？

生1：有，我们找了鱼长老商量对策，鱼长老让我们戴安全帽出门。

生2：我们向环保局报告，局长给人类写了一封信，我就是要去给人类送信的信使。

……

2.角色体验中入情――激起环保的意识

师：戴上安全帽感觉不错吧？又威风，又能保护自己。

生1：哎，别提了，安全帽太重了，压得我都快断气了。

生2：是呀，刚才有一个像手榴弹一样的啤酒瓶砸到我的头上，虽然我没有受伤，但砸得我眼冒金星，差点就沉到水底了。

生3：我要去通知大伙儿开会，可是，你看这安全帽好像有千斤重似的，一路上，我游得挥汗如雨，什么时候才能完成任务呢？

生4：人类太可恶了，为了建娱乐城就不顾我们的`死活，我要给人类送信，告诉他们破坏了环境，不仅害了我们，总有一天也会害了他们自己！

生5：我要给人类送谈判书，希望人类不要随意破坏环境，能和我们和睦相处。

三、情境模拟，拓展故事

（在教学中，我创设了鱼长老与小鱼们商量对策的生活场景。）

师：鱼儿们，我是鱼长老。你们都到齐了，我们的会议就开始吧。今天我们会议的主题是――怎么对付人类的垃圾？现在你们可以自由发言。

（话音刚落，学生们就争先恐后地发言。）

生1：找鳄鱼先生帮忙，让他去吃掉人类。

生2（抢着说）：不行，鳄鱼会先把我们吃掉的。

生3：做一张大网，网住垃圾。

生4：哪来的大网，哪有那么多材料？

生5：把垃圾扔回岸上，以其人之道还治其人之身。

（学生们七嘴八舌，场面有些混乱。(语文教学论文 )看到这个情形，我有些生气，正待制止他们，突然想到我是在创设情境呀，学生已进入情境了，他们已到了全然忘我的地步了，我暂且也把情绪缓一缓吧，于是……）

师（生气地用力拍了几下桌子）：安静、安静，叫你们来商量对策，看看你们都出了些什么主意，全都用不上。

生1：我们可以搬家呀！我阿姨家的环境不错，我们可以搬到那儿。

生2：可是，我们路上的安全怎么办呀？

生3：不然，我们找人类谈判去……

生4：我们可以找地球爷爷评理。

生5：不然，把捡来的安全帽戴在头上，上回我和胖胖一起玩的时候，垃圾从天而降，一顶安全帽刚好落在我头上，我就是这样捡回一条小命的。

师（故作夸张）：好，好办法，你们看小灵通灵灵就是办法多，就这么定了´以后出门大家都戴上安全帽，散会！

四、自拟题目，趣编故事

1.拟定题目，书写故事

师：就这样，鱼儿每天出门都戴上安全帽。还会有哪些故事发生呢？让我们八仙过海――各显神通，大家都来当小故事家编写这个故事。俗话说“题好文一半”，要想写好这个故事，首先得给文章取个题目，你会以什么为题？

生1：《鱼儿也戴安全帽》。

生2：《垃圾中求生的鱼儿》。

生3：《鱼儿受难日》。

生4：《鱼儿历险记》。

……

2.点评精彩，自主修改

（亮点欣赏。）

附学生习作片段：

刚走到半路，突然听到“轰隆隆”的声音，我还以为下雨了，可这次下的不是普通的雨，而是“垃圾雨”！啤酒瓶、可乐罐、香蕉皮、烟头、苹果核从天而降，把我吓得魂飞魄散，急忙往回游，可眼前的一切让我惊呆了，刚才还是清澈见底的小河，瞬间垃圾杂陈。突然一团纸巾飞了过来，“嗖――”差点砸中我的头，太可怕了。我赶紧往回游，可是，不一会儿，我就被沉重的头盔压得喘不过气来了，眼前金星直冒。安全帽太重了！

――闰新吾

不知谁喊了一声：“快跑呀！”我们才醒悟过来，一溜烟跑了。尽管我们左躲右闪，还是难以逃脱垃圾的攻击。突然，一个“手榴弹”――酒瓶朝我砸来。我一闪，躲过了“手榴弹”的攻击，心里的一块石头才算落了地！

――庄小萌

“哎呀，真不好玩呀！”“唉，真累呀！”……河里传来一阵阵抱怨。奇怪，这是怎么回事呀？哦，原来是鱼儿们戴上了安全帽，被累得满头大汗、气喘吁吁。这时，只听“啊”的一声惨叫，小鱼四处逃窜，从天而降的破罐子砸到了一条小鱼的安全帽上，小鱼顿时眼冒金星，疼得冷汗直冒。为什么鱼儿也戴安全帽呢？告诉你们吧，这都是因为人类惹的祸！

――张与宸

一条小鱼冒着垃圾雨，对着水面气愤地大喊道：“嘿！扔垃圾的家伙们，你们知道每天戴着沉重的安全帽是什么感受吗？能不能和我们好好相处？……”“可是回答它的只有那“哗哗”的水声。我想那种感受一定很不好，你觉得呢？我只想劝生活在这里的人们，你们害人丛害己，你们生活在臭气熏天的环境里，难道不觉得难受吗？

――林挺旭

三年级的学生正是学习模仿习作的阶段。亮点赏评，不仅能为写得好的学生提供展示的平台，让他们享受到成功的喜悦，而且能给孩子们一个示范作用，为课后的自改提供方向。同时可以打开学生的思路，让有能力的学生能做到仿中学创，力求把中年级的看图作文训练得更扎实、有效。

【教后感悟】

如何让学生爱上看图作文？如何把图上的内容写得既具体生动又富有情节性？这是我在作文教学实践中一直思考的问题。本人通过实践，终于摸索到一套行之有效的办法，即找到生活与图景的连接点，创设各种情境，让图片上的景物活在学生的脑海里，让学生与图中景物融为一体，让学生在特定的情境中思绪万千、视野开阔，使他们真情流露、妙笔生花。情境教学调动了学生丰富的想象力，拓展了学生的思维空间，而教师又借助学生的想象使图画上的内容更丰富起来，这样，学生写出来的文章就会丰满而生动。情境教学为看图作文提供了一条有效的途径。

一、语言诱导，让情境成为兴趣的奠基石

作文课上，新鲜有趣的导入语言设计让抽象的图画具体化、形象化，图上的内容就会在学生的头脑中清晰可见，有助于引导学生看清图意。学生只有明白了图意，才能说清楚图上的内容，这是指导看图作文关键的第一步。如在上课开始用生动的语言描述鱼儿曾经美丽的家园，接着出示图画，给学生一个强烈的对比，一石激起千层浪，学生一定会产生说话的强烈欲望。苏联教育家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的思想、感情和感悟。―可见，恰当的氛围营造能为学生创设一种作文情境，能深深地感染学生，激起学生的兴趣。因为兴趣才能催生灵感，激发热情，才会引起他们浮想联翩，滋生出说的欲望，快速地诱导学生进入写作的佳境。

二、角色置换，让情境成为情感的催化剂

“进入角色”是艺术创造的一个术语。我们从事语文教学的教师们也有这种感受：要激发学生写作的兴趣，要让学生写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入作文角色，或体验，或假想，把作文中的生活与自己的生活、情感进行比照、联系。可见，在作文教学中，培养学生的角色意识是很有必要的。如在教学中，教师变换角色采访鱼儿们：“小鱼，你为什么要戴着安全帽出来玩呀？”“戴上安全帽感觉不错吧，又威风，又能保护自己。”以此来引导学生进入角色，进行角色体验，这正是巧妙地抓住儿童发展的动因――情感展开教学的。学生一旦进入作文角色，就会设身处地想问题，急鱼儿所急，恨鱼儿所恨，悲鱼儿所悲……这种情感被催生出来，学生就会有表达自己心中想法的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔热情去写好文章。心理学告诉我们，学生只有对写作产生需要时才能写好文章。角色体验，让学生心中的话语如泉水般喷涌而出，流露出来的情感真切感人，增强了文章的感染力。

三、生活模拟，让情境成为想象的激发点

叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适务件，他们就能成为有用之材、”在看图作文的教学中亦如此，这“充分的合适条件”指的即是为学生创设一个适宜的作文情境。此节作文课中的情境创设，是根据学生的生活实际，思想实际及教学目标而创设的一种特定的情境和气氛，要求言、行、情融为一体的作文教学。如在作文教学中创设了鱼长老与小鱼们商量对策的生活场景来，激发学生说话的兴趣，点燃了学生想象的火花。学生的思维奇特，办法五花八门，如：“找鳄鱼先生帮忙，让他去吃掉人类。”“做一张大网，网住垃圾。”“把垃圾扔回岸上，以其人之道还治其人之身。”……又如，创设了鱼儿对环境发生了翻天覆地变化的调查的情境对话，学生就会有许多感慨：“人类太可恶了，他们把垃圾全部倒到这儿了，这里成了垃圾场。”“人类看中了这个地方很美，所以准备建娱乐城，这蝗垃圾就是那些工人扔的。”……这些想象无不是联系了生活实际，源于生活又高于生活。思维的拓展，带动起来的是倾吐的欲望，涌动的是源源不断的创作激情。情境创设把图上所包含的内容与生活情境联系起来，激起学生的想象，让学生在想象中感受真情，领悟思想，因此才会有创意地表达。

附学生习作：

鱼儿也戴安全帽

三（1）班王焘

一天，一条小鱼戴着安全帽到表弟家玩。它游一会儿，歇一会儿，可是尽管这样，还是累得满头大汗、气喘吁吁。活泼机灵的小鱼怎么会变成今天这个样子呢？哎！别提了，这事还得从一个月前说起。

以前，这是一条清澈见底的小河。可是有一天，人们因为想在这里建造游乐园，就把垃圾都倒进了小河里，什么破鞋子啦、水果皮啦……应有尽有。突然一个大瓶子从天而降，砸在了一条小鱼的头上，顿时，它头破血流，鲜血把周围的水都染成了红色。小伙伴们看了，吓得脸色苍白，浑身发抖，直冒冷汗，心被恐惧紧紧地抓住了。突然有一条鱼大叫：“快跑！”话音刚落，伙伴们就像离弦的箭一样游回了家。鱼村长听到了这个消息后便召开了一个紧急会议。大家议论纷纷，有的说：“这些人类真是太自私了。”有的说：“怎么办呢？再这样下去，我们非死不可。”鱼村长说：“大家有什么办法吗？”大家都苦着一张脸说：“没有啊！”一条勇敢的小鱼说：“要不我们去找鳄鱼先生吧！”鱼村长摇摇头说：“不行啊，它会先把我们吃摔的。”“那我们做一张网吧。”“我们上哪儿找那些东西做网啊？”鱼村长说：“以后你们出门就都戴安全帽吧。”就这样，小鱼儿们每次出门的时候都要戴安全帽。因为安全帽实在是太重了，所以它们每次出门都累得气喘吁吁、挥汗如雨。

就这样，日复一日，年复一年，有许多小鱼儿都死了，不是被污水给毒死了，就是因为安全帽实在太重了，被压死在下面有一天，一个人发现了漂浮在水面上的小鱼儿们，赶紧报告给有关部门人们停止了乱扔垃圾，还把扔下小河的垃圾清理干净。不久，小河又变回了以前清澈见底的样子。小鱼儿们脱掉了安全帽，又可以轻松自在地河里游玩了。

篇4：创设课堂情境让学生亲近数学

创设课堂情境让学生亲近数学

数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验。伴随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。认识到这一点，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么？如何寻求解决的策略及如何应用；明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化。

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生特点（更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设生活情境

数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的'换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1．课本16页第1题时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看

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篇5：创设课堂情境让学生亲近数学

创设课堂情境让学生亲近数学

一、创设生活情境

数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1．课本16页第1题时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。

三、创设游戏情境

一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的`游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。

四、创设动画情境

单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。在教学“用数学”时，上课伊始，我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。

五、创设实践情境

学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

“认识人民币”这节课的结尾我设计了“小小超市”模拟购物活动。在活动中学生自由下位买自己需要的东西，然后小组内交流汇报。在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影。“顾客”们在购物时文明，在付钱时排队。“收银员”礼貌的“欢迎光临”，一丝不苟的工作神情。全班交流时，“收银员”谈自己的职责；“顾客”提醒大家要用钱卫生，并养成节俭的好习惯。在活动中，学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展，同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。接着，我还设计了一个课外延伸的活动。“放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗？”学生兴致盎然。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。通过这一活动，使学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力

六、创设问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。

老师引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。例如，新课标人教版数学第二册第四单元第一课时“数数和数的组成”练习中有一幅“百球图”小天使“聪聪”问“怎样数比较快呢？”我问：“同学们，你们愿意挑战自己吗？”一年级的孩子是禁不住这样鼓动的，顿时激发了学生们的征服欲望。“愿意！”孩子们大声回应着。孩子们通过仔细观察、独立思考、小组内讨论最后在全班交流。想出了可以按颜色数、可以一横排一横排10个10个的数、可以5个5个的数、还可以20、20的数……等等好多数的方法，随后，同学们对各种方法进行比较、判断、选择出自己认为数得比较快的好方法。整个过程中，学生在充满渴望的求知欲中进行有目的地学习，我无一不看出孩子们的智慧在闪光。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。

教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我想对各位教师在创设课堂情境时提的建议。在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的发展有着非常重要的意义。以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。

篇6：创设情境，激发想象(网友来稿)

侯小青四川省宣汉县教师进修学校

启发相关联想（想象），训练学生思维的变通性。如何指导学生写想象作文：

一、创设情境，激发想象

创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生根据这种情境，展开丰富的想象进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有吸引力，能激发学生的写作冲动。

1、对比情境：即把同一种事物在不同的情境中产生的结果想象出来，加以对比。比如，同学们在打篮球，徐鹏同学投篮时，不小心碰倒一个人。假如：（1）被碰倒的人是徐鹏的同学；（2）被碰倒的人是学校的大个子；（3）被碰倒的人是徐鹏的老师；（4）被碰倒的人与徐鹏曾经有过矛盾。请学生根据这四种假设，分别想象出徐鹏与碰倒的人在这种情境下，两人当时的表情、语言、动作，以及他们之间发生的事情。

2、特定情境：为表现某一种特定的中心或主题，可以让学生想象设计出符合这一要求的生活情节或场景。如：你的老师对大家既和蔼可亲，又严格要求。能能否设计一个具体的生活情节来说明她？试试看。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，喜、怒、哀、乐在生活中每个人都会遇到。此外，分别、怀念、委屈、后悔、忧伤……也无处不在。请你回忆一下，选择一件印象最深、最想说的事写下来。

3、连续情境：它是创设一系列前后连续的情境，要学生依次展开想象进行习作。如情境一：班上的×××同学一连三天都没到校上课，同学们都议论纷纷，你想到了什么，请你用几句话把它写出来。

情境二：第四天早上，×××同学仍然没有来，这时会是怎样的一个场景，你想到了什么？请写出来。

情境三：第五天，×××同学来了，他的父母也来了，并且来了两位中年人。这到底是怎么回事？猜猜看，写出来。这种连续性的情境作文，用一条红索贯穿始终，步步深入地进行训练，有助于学生形成某种表达能力，同时创设一个个有连续性的情境，更能激发学生的写作兴趣，激发他们的想象。

作者邮箱： hugekey@126.com

[创设情境，激发想象(网友来稿)]

篇7：浅谈创设课堂情境论文

浅谈创设课堂情境论文

论文关键词：创设情境兴趣教学质童

论文摘要：在职中电类基础知识课程的教学中，如何激发、培养和保持学生的学习兴趣，是提高课堂教学的保证。本文总结出创设课堂教学情境的几种有效方法。

职校的《电子技术基础》、《电子线路基础》是一门理论性和实践性较强的课程，如果教师的教学仅仅从书本理论到理论，学生就会产生枯燥无味、抽象难懂的感觉，造成兴致索然。但是若能充分利用教材实践性的特点，设计各种电子电路的实验，为学生提供直观、有趣的教学情境，往往可以诱发和培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。笔者在近几年《电子技术基础》、《电子线路基础》课程的教学实践中，收到一定的教学效果。

一、创设“问题的情境”，激发学习兴趣

学生对学习不感兴趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望。基于这一点，要培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲上下功夫。在教学过程中，我充分利用这两门课程的实践性特点，努力通过直观的实验(演示或分组)教学法，创设知识的“‘问题的情境”，从而提高学生的学习兴趣。例如，演示实验的课堂组织，可按图1所示的教学流程进行设计，并在教学的过程使学生的心理达到相应的变化效果。

在图1的教学流程图中，“演示实验”是指由教师根据教学内容，设计相应的演示实验;“发现问题”是指通过实验的演示，引导学生观察和发现问题;“探讨问题”是指利用原有知识分析和讨论产生问题的原因;“解决问题”是指根据问题产生的原因，提出解决的方法(新课);“练习巩固”是指通过课堂练习，巩固所学新知识。其中的“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”三个过程是创设“问题的情境”的关键所在，教师必须注意这些过程对学生心理变化的影响。在“演示实验”、“发现问题”、“探讨问题”的教学过程中学生心理变化要达到图1虚线框所示内容。即所设计的实验“情境”应令学生具有新、奇的感觉，“问题”令学生处于一知半解或不确定的心理状态下，且“问题”的提出由浅人深，“问题”解决后学生体现到的成功喜悦，等等。整个课堂围绕着“问题的提出，问题的解决”而展开教学，学生兴趣被点燃，并且一直保持着，教学质量顺理成章得到提高。

例如，教材的“放大电路的静态工作点”中“什么叫静态工作点”，“为什么要设置静态工作点”，“如何设置合适的静态工作点”等内容，既是教学重点，又是学习的难点。

若采用图1的教学过程，设计出课堂教学中的问题情境，则能较好地突破重难点教学。就拿“为什么放大电路要设置静态工作点”这个问题来说，教师可先进行对比演示实验，即用示波器观察“不设静态工作点的共发射极放大电路”(见图2)与“固定偏置共射极放大电路”(见图3)它们的输人、输出波形。学生通过示波器可以明显地观察到“图2电路的输出信号u。与输人信号ui波形不相同”，而“图3电路的输出信号u。和输人信号ui波形基本相同”的事实，内心就生有诧异、奇怪的感觉。接着教师提出“哪个电路是属于工作正常的”的问题，学生一般能回忆旧知(前面学过的“放大电路组成的原则”中要求输出信号应保持输人信号的波形应保持一致不变)，正确地回答出“图3电路能工作正常”。教师再提出“为什么后一电路能工作正常”时，学生往往仅会根据这两个电路的表象得出“后一电路比前一电路多了一个电阻Rs”的结论，尚若教师再紧追一个“为什么”。学生就会处于一种似懂非懂的问题情境中，从而有了矛盾和疑惑的感觉，进而产生探究问题的强烈欲望，变被动学习为主动探究，接下来学习新课“如何设置合适的静态工作点”时，学生就会被问题所吸引。

二、创设“快乐的教学情境”，保持学习兴趣

适宜的情境可以唤起相应的情感，俗话说触景生情。人处于轻松的情境中可以产生偷悦，处于悲愤的情绪中可以产生痛苦，处于快乐的环境中就能够兴致勃勃地学习。大家都有这样的经验，当教师讲得太多、太难、太快，超越学生的认识能力和接受能力，学生就会望而生畏、丧失学习的信心，增加了学习的负担。只有合理地组织课堂教学，保证每一节课的知识量合适，重难点突出，并在教学过程让学生体验愉快学习，才能保持学生的学习兴趣，从而学有所得。对《电子技术基础》、《电子线路基础》课程而言，让学生处在宽松的课堂气众中，边动手边思考的“分组实验”，无疑是创设愉快学习环境的首选方法。通过分组实验创设“快乐收情境”的教学过程可归纳为图4所示，其中，“分组实验”是指学生一人或两个人为一个组进行实验;“观察实验现象”是指在实验过程中，学生边观察测量，边按要求记录实验现象;“分析现象”是指根据实验现象或观测记录，分析相应原因;“总结规律”是指由实验的现象和观测的结果，总结出半导体器件或电路的规律。创设教学情蓦的过程重点放在“分组实验”和“观察实验现象”，学生心理变化应达到如图4虚线框所示。

例如:学习“二极管的单向导电特性”时，先组织学生做这样两个实验:第一个实验是将一个1欧姆的'电阻与一个小灯泡串联后加入6伏的直流电源，观察灯泡发光情况;对调电源极性，再观察灯泡发光情况。第二个实验是将前一实验中的电阻改换为二极管，重新再做一遍实验，再观察灯泡发光情况。学生在体现实验成功，心情愉快之余，对实验中灯泡发光情况二极管与电阻不相同的现象，印象特别深刻。然后，由二极管的导电现象可以引导学生归纳总结出二极管的主要特性―单向导电特性。

分组实验的教学过程中，教师需要注意如下的问题:首先，是根据教学内容设计适当的实验电路。由于实验的结果与理论的结果会有一定的差距。因此，在设计电路时，我们既要让学生知道事物实际的一面，又要尽可能缩短实际与理论间的差距，即尽量减少诸如元件参数的选择、仪表的误差、测量读数等人为因素造成的实验误差。其次，是根据教学的重点，结合实验电路设计合理的实验记录表。实验记录项目是实验中要求学生必须做的测量与观察的内容，它必须突出教学的重点，忽略一些次要的实际情况。如上例中突出的是二极管的“单向导电性”，忽略了二极管“正向的死区”问题。再次，就是要加强实验操作过程的指导。详细、耐心地指导每一个操作步骤和方法，可以避免实验匆匆走过场的现象出现，保证实验的质量。

三、通过动画影片创设“生动的情境”

演示实验和分组实验均可为学生提供良好的、直观的学习气清境，达到激发和保持学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。但是，由于这两种方法较为费时，尤其是分组实验。必须引导学生掌握好实验时间，否则，它们的使用率会受教学课时不足所限制。另外，电子技术课程中，还存在着许多诸如PN结、各种半导体器件的内部结构、电路工作原理等等内容，是不能通过实验直接观察感受得到的微观事物，这又是学生最感抽象而“学之无味”的内容。课堂教学过程还要将半导体器件及其电路的内部客观存在的、不可见的、抽象难懂的内容，通过计算机多媒体技术创设绚丽多彩、生动形象的演示及化小为大、化静为动的教学情境吸引学生，激发学生和提高学生的学习兴趣，课堂教学效果才能明显提高。我们可应用计算机以连续的动作(动画)、悦耳的声音、艳丽的色彩等模拟学习中难以直观体会的知识，创设生动的教学情境，就能较好地解决上述两个问题。例如，我将“PN结的形成”、“三极管的特性曲线”等内容，用动画模拟事物内部的变化过程，将实际不可见的，变为直观可见，而且生动活泼，教学效果是很显著的。

创设“生动的教学情境”关键在于能设计出突出教材重难点的动画影片。目前，市面上这类教学素材软件基本是没有，还必须靠各个教师自行设计，这对教师无疑提出了更高的要求，也增加了老师们的负担，从而制约了该方法的广泛应用。

篇8：浅谈问题情境的创设

浅谈问题情境的创设

数学起源于情境，情境是产生问题的沃土。新课标注重学生的发展，要求教学来源于学生的实际，要创设学生能独立自主学习的情境，引导他们通过实践、探索、交流，获得知识、拓展思维，学会学习。本文就如何创设问题情境谈谈自己的想法，以供同仁参考。

一、创设问题情境的三原则

（一）目标性原则

在数学教学中，创设问题情境必须要有明确的目标，必须围绕教学的内容和任务来进行，要考虑到数学情境是否有价值。否则，再好的问题情景都是无用的，甚至是有害的。

（二）生活化原则

数学源自于生活，具有抽象化与形式化的特点。我们在创设问题情境时，一方面要注意还原生活，让学生从生活情境中体验、发现、理解并认识数学。另一方面，还要将知识应用在熟悉的生活情境中，体现数学的本质与价值。

（三）积极性原则

激发学生学习的主动性和积极性，是解决问题的起点。若问题情境不能引发学生的学习积极性，学习将处于被动状态，学生缺乏学习动力，学习效率低下，从而容易形成抵触情绪，产生厌学心理。

二、创设问题情境的四要素

（一）创设有实际体验的问题情景

因为学生的起点和认知不同，教师应根据实际情况，对现有课程内容进行资源整合，创设符合学生生活的问题情境，充分调动学生学习的积极性，为探究活动找到一条最佳的入题路径。

（二）创设问题情境应围绕研究对象

在创设问题情境时，应先着眼于问题本身是否围绕探究活动的主攻方向，是否为研究问题的展开作了铺垫。问题情境是为研究对象服务的，问题情境的创设不能与研究对象相脱节，应讲究针对性和实效性，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法。

（三）创设问题情境应体现师生共同参与

在新课程理念下，教师既是探究过程的指导者，又是参与者，教师要将学生活动和自己的行为联系起来，和学生一同参与创设问题情境，这样才能引起共鸣，产生良好的入题效果。

（四）创设问题情境应让学生有成就感

新课程理念强调，要培养学生学习的兴趣与学习热情。在创设问题情境时，教师要想方设法地让学生积极参与，只有让学生在参与活动的过程中取得了成功，学生才能真正体会到学习的快乐与价值。

三、创设问题情境的五点教学策略

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学的问题情境多种多样，但实质是提出核心问题，寻找探究动机。教师要根据教学内容和学生基础，在把握创设问题情境的四要素，注意问题情景创设的三原则基础之上，设计合适的问题情境。根据本学科特点，问题情境主要有以下几种构建类型。

（一）构建趣味典故情境

生动趣味的教学素材是学生学习的最佳刺激，它使学生处于积极的思维状态中，有利于学生对知识的储备和对概念的理解。例如，在讲等比数列前n项和时，教师可以用这样一个故事来引入课题：国际象棋起源于古代印度。相传国王要奖赏象棋的发明者，于是就问象棋的发明者有什么要求，发明者说：“请在象棋的第一个格子里放1颗麦粒，第二个格子放2颗麦粒，第三个格子放4颗麦粒，以此类推，每个格子放的麦粒数都是前一个格子的两倍，请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王不假思索就欣然答应了他的要求。可是，国王到底能不能满足他的要求呢？由于问题富有趣味性，学生立刻活跃起来，这样很容易激发学生的学习兴趣。

（二）构建疑问悬念情境

心理学家告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。教师要巧设悬念，激发学生的学习意向。如在讲椭圆定义时，教师提出问题：现实生活中的椭圆图形随处可见，你能利用一根细绳将其画出来吗？下面给出操作步骤，同学们动手试一试。接下来，再让学生思考：如果我们调节两结点间的距离，椭圆图形会发生怎样的变化？通过设疑，点燃学生的思维火花，激发学生的学习热情，培养其主动探索的精神。

（三）构建实践试验情境

在教学中，教师可让学生调查研究实践问题来创设情境，以使学生在还原数学的过程中增强提出问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在学习随机事件的概率教学中，为了使学生对随机事件的概率的概念有深入理解，教师可以让学生自己动手操作投掷硬币的实验，要求：同桌两名同学为一组，一名学生投掷硬币，在距离桌面30厘米处竖直下抛，另一名同学画“正”字记录硬币出现正面向上的频数，每组投掷20次。

实验结束后让学生思考：每组结果是否一致？为什么会出现这样的情况？当累加每组的试验结果并增加试验次数，结果会有怎样的变化？通过学生亲自动手试验，不难得出结论，从而自然地引出了随机事件概率的概念。

（四）构建现实生活情境

数学的'高度抽象性容易使学生脱离实际，其严谨的逻辑性容易使学生畏缩不前；而它应用的广泛性又常常让学生感觉数学高深莫测。在数学教学中，教师可引导学生多观察实际背景中数学的身影，利用数学与实际问题的联系创设问题情境。

比如，新教材圆锥曲线中有这样一道例题：一炮弹在某处爆炸，在A处听到爆炸时间比在B处晚2s，爆炸点应在什么样的曲线上？已知A、B两点相距800m，并且此时声速为340m/s，求曲线的方程。在探讨试题的时侯，为了鼓励学生大胆质疑，我还将问题隐身设置，让学生思考爆炸点是否一定在双曲线的一支上，并研究爆炸点的具体位置如何确定，进而培养学生敢于挑战的精神。

（五）构建拓展反思情境

解题教学是通过课堂例题的教与学，达到巩固知识、增强运算能力的目的。由于试题中蕴涵着丰富的解题思想，所以在教学中可通过对试题的反思来创设问题情境。

比如，在研究一元二次函数在给定区间上的值域问题时，可先从容易的题型入口，让学生对求解方法逐步清晰起来。如通过数形结合解决具体问题，得出一般结论；通过函数的单调区间以及在相应单调区间上的单调性研究，形成解题规律；再逐步增大问题的灵活性，给不同层次的学生以不同深度和不同广度的研究。如含参数的一元二次函数在给定区间上的值域问题，一般包括两方面的问题：轴动区间定和轴定区间动。

这样设计的问题必能激发同学探究问题和解决问题的欲望，能使学生在探究问题的过程中培养自己的创新能力。

总之，情境教学是新课程教学的一大特色，情境教学为学生留有探索思考的空间，激发了学生的兴趣，使学生体验到了数学的价值，从而让学生走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、探索数学的绿洲。