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导之有方行之有效

时间：2022-05-07 13:37:14 其他范文收藏本文下载本文

导之有方行之有效(（合集6篇））由网友“西安市阳光女孩”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的导之有方行之有效，供大家阅读参考。

导之有方行之有效

篇1：导之有方行之有效

导之有方行之有效

邵蕾

【摘要】学生就是茫茫知识海洋中的船只，教师则是船上的舵手，想要船走的快，行的稳，舵手起着重要的作用。

【关键词】合作探究舵手情景教学

上周有两位同事上了先导课，课题都是鲁迅先生的《祝福》，他们不同的授课方式，让我颇有感触。

第一位教师执教的时候，是把电影教学和学生的思考结合起来。他先让学生自行预习，然后再看电影《祝福》，最后来这节先导课。上课以后他让学生讲述祥林嫂的故事，讲述的过程他用电脑把相关情节的画面投影到大屏幕上，这样就进一步增强了人物的形象性。接着引导学生处理深层次的问题，由于学生既预习了课文，又观看了影片，对内容及背景有详细的了解，在对人物的分析和造成祥林嫂悲剧的原因把握方面都非常到位。

第二位教师是通过演绎文本的方式来执教的。他先给学生充分的时间来准备，让他们自己查资料，备道具，然后进行排演。我们看的是学生们的正式演出，学生们的演出让我们惊愕不已，文本中每个人的身份从服饰到言行都是那样的到位，学生们的演出非常的投入，师生们看的也是入神，很快演出结束了，师生都还沉浸在当时的氛围中，教师趁热打铁，处理起文章中的深层含义，学生对人物和原因的分析也是非常的到位。

这两节课都体现了素质教育下的新课改理念，都是非常成功的。这里的成功应归功于教师正确的引导。我感觉新课改无论怎样改，都不能忽略了教师的引导作用。

在素质教育的今天，有的教师走上了误区，为了体现新课改倡导民主和谐的课堂学习氛围，张扬学生的个性，课堂上学生说喜欢哪，教师也就跟到哪；学生汇报什么，教师就指导什么……课堂上似乎增添了不少生趣，争论也多了，学生发言也增加了。可到头来整节课却支不出一个所以然，课堂成了一片混乱，主要内容也被“民主”争论掉了，教师不是“导演”，却成了旁观者。

有的教师未曾正确理解“合作学习”的内涵，只是一味盲目地去模仿，那只会冲淡课堂教学的效果。要知道小组合作活动要紧的是要注意指导学生怎样合作、怎样交流，怎样发现问题、提出问题，怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性地表演。

另外，还有的教师一味使用多媒体。众所周知，多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性。但它毕竟是一种辅助教学的手段，指导学生读书、思考，必要的讲授、点拨、质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。若舍本求末，由“辅助”成为贯穿课堂的“主教”，课堂成了场景观摩课，却把学生读书、思考、交流情感的时间挤掉了。因此，无论是多媒体还是网络，一定要结合语文学科的特点，恰当地运用，才能相得益彰。

上述现象的出现我认为都是教师引导不力的结果，学生就是茫茫知识海洋中的船只，教师则是船上的舵手，想要船走的快，行的稳，舵手起着重要的作用。那么如何才能做一名好的舵手呢？

1.注重启发点拨、合作探究

在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路。教学过程本就是师生交往，积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。(www.FWsir.com)对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

2.敢于尝试，具有创新精神

语文教学丰富多彩，新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性教学的多样性、变化性，要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的`空间。新课程必然带来教师教学机制上的变化。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。在新的教学情境中，教师才能不断提升和完善自己。

3.加强自身学习

新课程站在时代的高度，把握时代的脉搏。在新课程实施的过程中，教师只有再度成为学生，才能与时俱进，才能立于教改的潮头，才能适应新一轮课程的改革。身为教师，必须首先成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”，必须树立起终身学习的观念。在当今社会中，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。要想成为一名优秀的舵手，不断的学习是最基本的。

总之，在教学过程中教师的引导作用是不可忽视的，“导之有方”便“学之有法”，只有在教师的有效引导下，才能让学生由要我学转变为我要学。

【参考文献】

1 .《构建自主、合作、探究的学习方式初探》，四川工程职业技术学院学报 .5.

2.《新课程下自主、合作、探究模式的历史教学实践同》，考试（教研版） .1.

（作者单位：2 7 6 0 1 7山东省临沂市第十九中学）

篇2：导之有方，学之有趣的营养套餐“3+2”

导之有方，学之有趣的营养套餐“3+2”

学生每天的大餐不是在家里，而是在学校。他们需要自带原料，用一个大而结实的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到学校，在我们这些高级厨师（老师）们的指导下，将这些已烹熟还夹生的食物强行灌入他们口中，然后学生们不得不囫囵吞枣般的硬咽下去。因为食物不能及时消化，久而久之，在学习方面便得了消化不良，甚至会有形成结石的危险，学生学习的味道越来越苦，教师教学的感觉越来越难，学习似乎跟沉重联系在一起。为了走出这种误区，我多方查阅资料，最后，我以“学生为主体”以“创新为原料”为学生重新设计了别具风味的营养套餐“3＋2”菜谱如下：所谓“3”指三道菜：1、特色菜 2、开胃菜 3、主打菜特色菜：变被动为主动，调起学生的食欲1、把读的时间还给学生，就是让学生多读、读好、读熟、读透，舍得花时间让学生读，并在可读处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方式――齐读、个别读、分角色读、引读等，根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。 2、把问的权力交给学生。首先，要抓住时机导问。课始，我鼓励学生在预习的基础上质疑；课尾，引导学生回顾学习过程做反思，问得失。其次，要针对提问相机诱导，及时做出评价，对闪现智慧火花的问题加以肯定，引导学生在书上打问号，使学生学会提问，并针对问题，指点思路，让学生学会思考，对问题进行归类、筛选，明确思考的重点，促使学生在“问”与“答”之中，主动发展语言。 3、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感情的交流更重要。所以，教师要多提供让学生畅所欲言的.机会，指名回答问题，耐心帮助、指导，给学生讲好的机会，创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辨中磨练语言、磨励思维。开胃菜：还给孩子一片真正属于自己的空间他们喜欢几个人在一起，读一读、议一议、评一评、演一演等。于是我的做法是：发扬民主、保护学生的积极性，；大胆放手，及时引导，尽量做到让学生敢说、会说、乐于说，在学生讨论之后，要及时引导归纳，帮助学生学会把多种意见综合整理，得出结论，做到放与收的结合，在合作过程中，他们的思维是开放的，地位是平等的，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化建构。主打菜，真正能消化的菜（消除形成结石的隐患，把写的安排纳入课堂）在以往的教学中学生总是“君子动口不动手”，写的训练往往都被拖至课外――抄写词句、片段等书面课堂作业变成了课外作业。我摒弃了这种老做法，而是把每堂课所学过的新词加上时间、地点、人物、连词成句，我把这个练笔起了一个有趣的名字，叫“异想天开”我还很风趣的告诉同学说：“本人有一个最大的缺点，就是‘喜新厌旧’，昨天我认为很好的作品，今天再出现，我就不喜欢了！”在我的刺激下，同学们不断的涌出一朵朵智慧的浪花。实践证明，把写的训练落实在课堂上，并让他们“异想天开”不仅可以端正学生写的态度，提高小练笔的质量，而且还减轻了学生作业负担，这样一举多得的好事，学生怎能不喜欢它呢？三道别具风味的菜下了肚，已使学生们精神焕发，腑中有底，在此基础上，我又为他们准备了一份“营养汤”一份“主食”“营养汤”即语文课与课文活动课密切联系语文课为语文活动课提供了良好的前提条件，而语文活动课则寓学于乐，既激发学生学习语文的浓厚兴趣，又使学生所学知识、技能得到运用和巩固，两者密切联系，相得益彰。据此，在努力上好语文课的同时，我用心设计了语文活动课，如教学《两小儿辨日》《学弈》等课文后，我设计了让学生编，演课本剧的活动课；在学完古诗后，我开展了“漫游古诗园、走进古诗长廊”等实践活动课；学完写景课文《桂林山水》后，开展即兴挥毫――画一画的活动课。语文与活动课密切联系，即巩固了学生所学的知识，又丰富了学生的学习生活，既养胃又有助于消化，是一碗非常理想的“营养八宝汤”。“主食”即好坏搭配，交换做作业家庭作业是课堂教学的延伸，因为学生不认真吃，总是吃不饱，为此，我特别为他们设计了一份“主食”即提高书写质量，好坏搭配，交换做作业。当我一切都安排好后，便宣读了书写认真与书写马虎学生的交换名单，并必须按照名单交换没有更改的机会。话音未落，这个教室里便闹开了锅，平常书写认真的学生跑到书写马虎的学生面前，千叮咛万嘱咐甚至命令都用上了：不准写砸了！书写马虎的学生怎敢草草了事！第二天上交的家庭作业异常认真、工整，交换做作业，不但培养了学生良好的学习习惯，而且增强了学生对自己，对他人的责任心，在此过程中，也加强了学生之间的交流，培养了他们相互合作的精神。营养套餐“3＋2”带来的是让人惊喜的变化，班上同学精神面貌焕然一新，再也不像以前那样灰头士脸了，这些可爱的孩子，再也不用扛着沉甸甸的脑袋，拖着重重的书包，回家继续消化了。教无定法，贵在得法。希望我们每位老师能多给孩子们一些选择的自由权，可以让孩子们高高兴兴的端着盘子挑选自己的最爱。

篇3：导之有方，学之有趣的营养套餐“3+2”

导之有方，学之有趣的营养套餐“3+2”

[1] [2]

篇4：录导得有方学得主动读得深入

录导得有方学得主动读得深入

一、教学设计说明

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点；接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙“弄错了”，要它“跳出井口来看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：自读、自悟。具体教学环节如下。

（一）、充分朗读，读中质疑

阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”。根据学生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅读课文穿针引线。

（二）、以疑引读，思后释疑

学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

（三）、读后悟理，角色体验

这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自己感悟出来，还是老师硬塞给学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。

1．抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”，借助青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会错最后得出：高高的井壁挡住了青蛙的视线，它的`目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

2．抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大，一点也听不进小鸟的话，还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

3．通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

4．角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

二、教学实录与评析

师：小朋友们，今天学习一篇新课文。（板书）大家齐读课题。

生：（齐读）坐井观天。

师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊

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［教师很注意激发学生学习新课文的兴趣。］

生：（齐答）能！

师：学习前给大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。（教师巡视指导）

［教师对学生提出学习要求，使学习明确学习的目标。］

生：（自由小声朗读课文）

师：（学生读完之后）哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好

［教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。］

（一个男生站起来朗读）

师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。（学生举手）请你说一说。

生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。

生乙：“那么远”的“远”字没读好。

师：（请学生读“说大话”“那么远”以后）我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。

师：读得太好了。谁读得最好呢

［教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。］

师：认为男生代表读得好的拍掌（掌声）；认为女生代表读得好的拍掌（掌声）（女生代表读完之后掌声特别响亮）

师：两位同学读得都很好。（在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗）老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。

［教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。］

（全班自由朗读，教师巡视指导）

师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。

［教会学生质疑问难，启发学

[4]

篇5：日积月累之四环导学论文

日积月累之四环导学论文

摘要：小学语文新课标实验教材在每个主题单元的语文园地中安排了“日积月累”的这一模块的学习，笔者发现“日积月累”的实际教学中，很多老师要不花点时间--走马观花；要不就肯花时间--集中训练，教学存在偏失，学生也学得平淡无味、枯燥吃力。其实“日积月累”模块中含有大量的成语、名言警句、古诗名句等知识，蕴含着丰富的教学资源，意为学生含英咀华。笔者认为“日积月累”的教学可以从“趣”、“法”、“合”、“用”四环入手，分别是一环导趣，绕趣定学；二环觅法，依法导学；三环整合，以合统学；四环活用，促用致学，以此尝试解决“日积月累”“怎么教”的问题。

关键词：日积月累四环导学趣法合用

小学语文新课标实验教材的有一个显著特点，强调学生语文综合素养的有效提升，所以在每个主题单元的语文园地中都安排了一个新模块--“日积月累”。“日积月累”所包含的信息容量相当大，知识含盖面相当广，为孩子们提供丰富多彩的成语和大量的名言警句、古诗名句、谚语等学习资源，让学生含英咀华，浸润在文化之旅中。然而，笔者发现“日积月累”的课堂教学不尽人意，存在着“教学偏失”。

现状扫描：“日积月累”的教学偏失

纵观当前日积月累的教学，情况却不容乐观。很多老师采用的是“死记硬背”、“抄写默写”等单一的教学方法，学生也觉得平淡无味，枯燥吃力。据了解，大多数老师在教学“日积月累”时往往删繁就简，直奔主题，本着“不理解，积累下来也行”的思想，以读、背为主要方式，匆匆过场。这样做，不但没有挖掘展现这些经典材料的文化特性，还丧失了激发学生对这些经典材料的学习兴趣，也淡化了对经典材料的体会和理解。笔者发现主要存在以下两种现象。

花点时间--走马观花式

由于教学时间少，教学时，有些教师往往是匆匆而过，有时甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写，教学任务就算完成了；有的老师让学生在课外背背抄抄，然后默写一下就算过关了。

肯花时间--集中训练式

从“应试”角度看，日积月累的经典材料为必考内容，很多老师也非常“重视”。有的'教师在期末临近时，集中日积月累的内容，进行强化训练。

不管是“走马观花”式的教学，还是“集中训练式”的教学，这样的教学效果很不理想。日积月累学完了，学生的大脑中对其中的经典内容仍然模糊一片，难知其意，不会运用，没有起到真正的“积累”之功效。

篇6：思维技术之思维导图

思维导图[基本概念]

思维导图(Mind ma )，又称“心智图”，是合作学习教学中另一个最常使用的思维方法。有利于学生形成清晰、缜密的科学思维方式，理解与表达皆具有很强的分析型特点。

思维导图[基本特点]

思维导图能够直观地、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式，以及一些重要的观点及事实证据，便利于人的理解与表达。在外语学习中我们通常可以利用思维导图做以下几件事情：

[1] 记课堂笔记：

能够抓住老师讲述的主题，强调的重点及要点;由于笔记内容一目了然，记忆与复习都非常的方便。

[2] 归纳与总结学习资料：

在收集学习资料(甚至于研究资料)的过程中，可以将杂乱的学习资料按类别有条理地置放于思维导图的各要点之下，这样即可以透过现象看本质，又可以注意到要点理据的强弱分布，甚至可以推导出别人没有触及到的关健点。

[3] 听力练习及口译的辅助工具：

在进行听力练习及口译记录时，抓住发言者的演讲框架及逻辑关系至关重要，思维导图能轻而易举地把这些关健点记录下来，从而提高听力及口译记录的效率。

[4] 组织思维，进行口语或书面表达：

思维导图通过“主题—各话题句—各支撑性细节”等的枝型或卫星型结构将所要表达的内容清晰而简洁地体现在纸上，是口语及书面表达最理想的一种准备方式。

[5] 与头脑风暴给合使用：

头脑风暴能够加强认识问题的广度和深度，思维导图则可以将头脑风暴的思维结果完美地组织在一起。

思维导图[思维过程]

思维导图的画法有许多种，以下是我在合作学习课堂中常使用的画法，更多的画法请用GOOGLE或百度在互联网上搜索，网上还有研发出来的画思维导图的电脑软件。

[1] 明确问题，安放主题

将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。如“为什么城市的人们越来越多地迁往郊区?”，如果你答案的核心是污染，那么就将“Pollution”一词写在纸中央，并且圈上。

[2] 想好要点，画出分支

从纸中央的圈开始向四周引出数条短线(线的数量取决于你要点的多少)，每条线的未端画一个圆圈(最好稍小于中间的大圈)，并在里面写下要点。如你认为造成城市环境污染的要点有四个(工业生产、生活垃圾、汽车尾气排放、人的环保意识差)，那么就在这四个小圈内分别写下Industry, Trash, Car, People.在寻找要点这一环节中，头脑风暴法将起到重要的作用。

[3] 选择理据，标明节点

在这一环节，你面临着一个取舍问题，也就是说你要写多少篇幅的文字。如果篇幅大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来;如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框(也可以按事实的数量分解出相应的小圈来)，将你所想到的事实证据依次排列在框内。如以Industry为例，其下的方框内可以列出 Coal burning, Water pollution, House building……。

[4] 修改草图，枝繁叶茂。

一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。在完成了基本的勾勒之后，应到对树的枝杈进行适度的修剪。修剪的原则有以下几条：1)尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据;2)以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点;3)各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现;4)以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等等。5)实践是检验真理的唯一标准。按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。

[5] 反思经验，独树一帜。

每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会;反思这些体会并时时加以总结，不断摸索适合于自己的构图方法。

★ 教师节对联