更新传统备课方式，提高英语教学效率（推荐12篇）由网友“北葵”投稿提供，下面是小编为大家整理后的更新传统备课方式，提高英语教学效率，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：更新传统备课方式，提高英语教学效率
更新传统备课方式，提高英语教学效率
一堂精彩、流畅的英语课少不了事先的精心筹划，也就是我们常说的备课。提起备课，很多教师认为无外乎是通读教材，找出重、难点，再编排一些配套练习，仅此而已。而用心观察一下，就会发现采用这种传统备课方式进行的课堂教学中，学生往往听课不积极，接受知识不主动，学习效果不理想，而这正是我们目前所推行的“自主学习，自主发展”的教学思想所要解决的根本问题。“自主学习，自主发展”要求在课堂中将学生发展的自主性、主动性放在突出的位置，强调激发学生内在的学……一、合理运用教材，大胆实施改革
教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。而我们有些教师在安排教学时，往往不注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，反而不恰当地把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，然后让学生去死记硬背。这样，不仅教师觉得课时紧张，输入信息困难，学生也会感觉厌倦乏味，不见功效。那么如何运用教材才会起到事半功倍的效果呢？
1.充分钻研教材内容。要想真正发挥教材的示范作用，教师必须对教材有通透的了解。不仅对所授内容重、难点做好精确把握，更应在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。
2.适当补充相关信息。要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，教师应在教材内容的基础上，广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。
3.合理进行教材加工。教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。由于地区、学校、班级乃至学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。
二、充分了解学生，发挥主体优势
教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地发挥学生在学习中的主体优势，我认为，如下几点是特别应当给予注意的。
1.知识基础。不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求。教学的'出发点应立足于发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅、易些的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助。使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。
2.技能质量。“自主学习，自主发展”的教学思想提倡把课堂的时间还给学生，使学生在教师的指导下主动地进行活动。在活动中学习，在实践中发展。充分安排学生的参与活动，培养学生的参与意识是尤其重要的。但一定要把握好度，即编排的材料内容要符合学生的技能质量，具有可行性。不宜过难，使学生无从下手；也不宜过易，使其缺乏兴趣。对于一些导入较困难的练习，教师可事先安排学生进行一定的预习，以便课堂教学的顺利进展。总之，只有那些难
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篇2：更新传统备课方式，提高英语教学效率
更新传统备课方式，提高英语教学效率
一堂精彩、流畅的英语课少不了事先的精心筹划，也就是我们常说的备课。提起备课，很多教师认为无外乎是通读教材，找出重、难点，再编排一些配套练习，仅此而已。而用心观察一下，就会发现采用这种传统备课方式进行的课堂教学中，学生往往听课不积极，接受知识不主动，学习效果不理想，而这正是我们目前所推行的“自主学习，自主发展”的教学思想所要解决的根本问题。“自主学习，自主发展”要求在课堂中将学生发展的自主性、主动性放在突出的位置，强调激发学生内在的学……一、合理运用教材，大胆实施改革
教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。而我们有些教师在安排教学时，往往不注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，反而不恰当地把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，然后让学生去死记硬背。这样，不仅教师觉得课时紧张，输入信息困难，学生也会感觉厌倦乏味，不见功效。那么如何运用教材才会起到事半功倍的效果呢？
1.充分钻研教材内容。要想真正发挥教材的示范作用，教师必须对教材有通透的了解。不仅对所授内容重、难点做好精确把握，更应在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。
2.适当补充相关信息。要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，教师应在教材内容的基础上，广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。
3.合理进行教材加工。教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。由于地区、学校、班级乃至学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。
二、充分了解学生，发挥主体优势
教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地发挥学生在学习中的主体优势，我认为，如下几点是特别应当给予注意的。
1.知识基础。不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求。教学的出发点应立足于发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅、易些的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助。使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。
2.技能质量。“自主学习，自主发展”的教学思想提倡把课堂的时间还给学生，使学生在教师的指导下主动地进行活动。在活动中学习，在实践中发展。充分安排学生的参与活动，培养学生的参与意识是尤其重要的。但一定要把握好度，即编排的材料内容要符合学生的技能质量，具有可行性。不宜过难，使学生无从下手；也不宜过易，使其缺乏兴趣。对于一些导入较困难的练习，教师可事先安排学生进行一定的预习，以便课堂教学的顺利进展。总之，只有那些难易适中，迎合学生兴趣爱好，能激发学生参与欲望的活动才会真正发挥其在教学中的作用，才会更充分地发挥学生的主体优势。
3.心理特点。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。初中学生的`心理处于发展阶段，他们既渴望成功又害怕失败。因此，教师要努力给学生营造敢说、敢想、敢做的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。不要吝啬鼓励，对学生的成绩要小题大做，树立其继续努力的信心，而对学习中的失误，要抱宽容的态度，允许其存在。只有建立和谐融洽的师生关系，才能保证学生学习的积极性，使教学得以顺利地进行。
三、明确教师的主导作用，灵活运用教学策略
由于社会的持续发展，必然导致个体学习的终身性。因此教会学生学会学习才是最重要的。这就是叶圣陶先生所强调的“教是为了不教”的意义所在。因此，教师备课就应首先考虑到采取何种教学策略才能使学生真正主动、自主学习起来，充分发挥其主体优势。我认为，要做到这一点，应坚持如下几条原则：
1.凡是学生通过努力自己能学会的，教师不教。教学的一项主要任务是使学生掌握终身学习的技能。对于他们能通过自学掌握的知识，教师就应该放开手脚，充分相信学生的能力，在教师科学的、必要的指导下让他们去自主学习，自主探索，并逐渐形成自学能力，为了检验学生的自学结果，教师可安排一些灵活多样的检测手段或给出一些任务让学生利用所学知识去完成，使他们在顺利完成学习任务的同时获得成就感，不断增强学好英语的信心。
2.凡能留做课堂实践活动的时间，教师不占。语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。教学大纲指出：英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分语言实践的机会，提高运用英语的能力。所以，教师在备课时，一定要坚持以实践活动为主线的教学原则，为学生创设尽可能多的语言实践机会，使学生在真实的语言情景中学会语言，运用语言。要改变教师传统的“讲课”的观念。要知道，任何高明的老师也是不可能讲出学生运用英语的水平和能力的。
3.凡是学生自己能做出结论的，教师不做。对于教学中一些权威的说法，如时态，句法等，教师往往习惯直接给出概念的定义，学生的任务只需记住就可以了。事实上，这种只重结果，不重过程的教学方式是不会取得理想的教学效果的。教师不妨换个做法，让学生通过自己的积极思维得出结论。使他们学会从具体到抽象，从个性到共性的思维方式，使他们在思考中学习语言，在运用中掌握规律。当然，教师在其中适当的指导和完善是必不可少的。
四、注重课后教案评析，不断充实完善自我
备课，是课前的准备工作。但一个教案的好坏其主要评价依据应来自于教学实践。授课过程是否顺利，授课结果是否有效，哪些设置达到了预期效果，哪些安排因忽略了某些细节而不尽人意，都是教师在课后应总结、思考的问题。只有客观评析教案，认真修改整理，自己的教学水平才会不断提高。
教学有法，教无定法，贵在得法。随着中国加入WTO，随着北京申奥的成功，英语技能的需求在我国越来越社会化。改变传统的备课模式，采取科学的教学方法，提高教学效率，英语教师任重而道远。
篇3：加强合作学习，提高英语教学效率
加强合作学习，提高英语教学效率
加强合作学习，提高英语教学效率文/陈 娇
摘 要：小组合作学习这一模式能够极大地调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学效率。从以下两个方面阐述了小组合作学习在英语教学中的作用：合作学习能够激发学生的学习积极性；合作学习能够体现学生的主体地位。
关键词：合作学习；学习积极性；主体地位
长期以来，我们的英语课堂教学模式是“教师讲、学生听，教师写、学生记”，虽然教师在课堂上讲得津津有味，可是我们的学生却毫无生机、死气沉沉，他们很少有机会积极主动地学习知识，这样的教学形式严重制约着学生语言运用能力的提高。这就要求我们教师彻底转变教育教学观念，积极探索合适的教学形式。在多年的教学实践中，我认为“小组合作学习”这一模式能够极大地调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学效率。
一、合作学习能够激发学生的学习积极性
小组合作学习是通过师生之间共同探讨、学生之间互相协助的一种学习方法，它改变了传统教学枯燥单调的学习方式，让学生在合作过程中学会学习、学会合作，在良好的`学习氛围中讨论学习内容与解决问题的方法，小组成员之间互相补充、互相启发，这样学生就会产生学习兴趣，从被动学习转变为主动学习。例如，在学习仁爱版初中英语教材the Great Wall is a symbol of the Chinese nation一课时，我针对本节课的重点内容让学生进行合作学习，学生运用代表陈述、全组表演等形式向全班做了精彩的汇报。因为每位小组成员都意识到自己的成绩就是小组的成绩，因此他们都积极参与小组活动，这样不但激发了学生的学习积极性，还提高了课堂教学效率。
二、合作学习能够体现学生的主体地位
在英语教学中开展合作学习是体现学生主体地位的好方法。因此在学习仁爱版初中英语教材时，我常常把全班学生分成4人一组，学习小组在整个课堂教学中主动积极地合作，充分体现了学生的主体地位。例如，在学习仁爱版初中英语教材Is there a post office near here一课时，学生一起预习、朗读、背诵、互相提问，他们一起研究疑难问题，相互评改作业等，这样他们就都有表现的机会，都有积极主动参与教学的热情。
在初中英语教学中采用合作学习方式，能够达到学生会学、乐学的目的，它不仅能够培养学生的团队精神、合作意识，还能有效地提高英语课堂教学效率。
篇4：注重引导方式 提高教学效率
小学数学新课标指出：学生是学习数学的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，要把学生当成学习数学的主人，教师要当好组织者，引导者和合作者。在小学数学教学中，要让学生学有用的数学、必需的数学、生活中的数学，教师的引导作用尤为重要。
一、在数学活动中引导出学生学习数学的兴趣。小学数学的学习大部分是在课堂上完成，教室成为了主阵地，参与者是学生和教师。执行新课程最起码的基准，也是必须革命的：教师独霸讲台；我讲你听；我教你比着做；甚至是出现“棍棒下出秀才”的行为。这样就形成了学生怕数学，厌数学的情绪。如何让学生激发学习数学的兴趣呢？笔者从实践中得知：一是要让学生在宽松和谐中学数学，老师每一节课及平时的辅导要从参与者和引导者、合作者的身份出现在学生群中，让学生尊敬你，喜欢你，信任你，不畏惧你，与你有骨肉亲情之感。多以鼓励为主，引导为主，避免指责、漫骂、讽刺、罚作业现象。二是从学生身边找生活中的数学事例，使学生具备良好的数学兴趣，让主动的课堂变得生动活泼，讲求师生对话共享，要让学生从内心知道数学对自己的生活有用。三是从有趣的故事来创设情境。用学生喜欢的孙悟空、猪八戒、曹冲、龟兔赛跑等故事创设情景，让学生在轻松中学习数学。例如：龟兔赛跑，第一次兔子输了，它总结教训，每二次比赛时，它不停地沿跑道跑了一周，而龟只跑了半周，而导出周长概念。四是以祖国的经济飞速发展、科学技术的突飞猛进和人们生活水平的不断提高为题材，使每一位学生为了自己的一生幸福学好数学，报效祖国。
二、在知识迁移中引导出解题思路。就是引用了学生已有的知识来解决新知识学习而引导出解题思路。在学习义务教材小学数学第五册时：三位数加上三位数连续进位加法和三位数连续退位减法时就从已学过的8+7=15 58+63=121 21-9=12解题方法入手引导出解题思路。再如学习加减法验算时就从+7=12 6+（）=15 （）-5=8 52-（）=31入手得出加法验算思路：和减去一个加数等于另一个加数，可以交换两个加数的位置，再计算一次。减法的验算思路：被减数等于减数加上差或减数等于被减数减去差或差加上减数等于被减数。
三、用学生生活中的数学引导出解题方法。采用的方法就是把大数目换成小数目，把遥远的说成身边的，把陌生的变成熟悉的，有效整合教材资源。如学习比多比少的数学题，首先要举身边发生的数学问题，如：小明有5支铅笔，小方有3支铅笔，问小明比小方多几支？小方比小明少几支铅笔？再进入大数目的题材型研究。再如：小学数学第五册中的已知总量与部分关系的数学题时，已知剩下的和总量求卖出的或已知卖出的和剩下的求总量时，就应要举例：有8颗糖，吃了3颗糖，还有多少颗？有8颗糖，吃后还剩下5颗糖，吃了多少颗糖果，这样就起到了潜移默化的作用而引导出了数学解题方法。
四、在实践活动中引导出学习数学的价值。在数学第五册学习园内参加人数增减、客车上人员增减、客船上人员增减后计算最后有多少人时，如何解答？可采用这样的方法：在教室里，班上有32人，让15人学生走出教室，又进来6人，问这时有多少人？让学生进行计算；再如学习收水电费时，如何计算用水电度数？就要用实用电度表及水表让学生通过实践去感受计算方法，得出本月水电度数等于总度数减去上月度数。这样既让学生学会了计算的方法，又为学生的终身发展奠定了良好基础，培养了学生的实践生活的能力。
总之，数学学习是循序渐进，不断积累的过程。只有在课前有充分准备，找到正确有效的引导点，才能让学生学得轻松、愉快，更有效地提高了学生学习数学的能力。
篇5：提高小学英语教学效率三探
提高小学英语教学效率三探
[作者] 林碧英
[内容]
多信息、高密度、快节奏三者是紧密相关的，它们作为一个整体，在小学英语教学改革中缺
一不可。那么，英语课堂教学如何才能做到多信息、高密度、快节奏，又怎样把握其信息、
密度和节奏的量度呢？
深港版小学英语教材是一套生动形象，趣味横生的教材，十分符合小学生的年龄及心理特点，
它不仅系统性强，而且以小学生熟悉的日常生活的各个侧面为内容去反映英语语言规律，容
易为小学生所接受。但由于教材图形多、篇幅大，造成编排上的局限性，各种情境对话只能
缩短。根据这一情况，教师应结合班级实际，针对各课的教学内容。在用好配套辅助教材的
基础上，增大信息量，使教材的优势得到最大发挥。笔者的主要做法是： 1、把《FOLLoW
ME》或《cOCO》作为视听教材。每上完一课后，有选择地使用与该课同一水平的录像片断
进行听说训练，使学生有新鲜感； 2、自编对话、短文让学生阅读。并根据对话、短文设计
相应练习； 3、开展语言智能游艺活动。
内容的增设，既能启发学生的思维，促使学生开动脑筋，提高智力活动的质量，又能让学生
多接触一些课本以外的材料，开拓知识视野。
在教学过程中，每完成一项教学内容，教师坚持从听、说、读、写各个角度有步骤地生动活
泼地开展语言基础知识和能力的训练，不但不会加重学生的负担，而且能使学生越学越有趣，
越学越有信心。
外语教学的特点之一是实践性强。重视学生的.参与强调向学生提交一定数量和质量的练习与
活动，以保证学生在单位时间内有足够的机会接触目的语。语言是“练”会的而不是“学”
会的，英语教师在教学的各个环节中，应精心设计，给学生提供大量的英语练习机会。
当学生对所学的新知识达到脱口而出的程度时，教师便可设计相对真实的语言情境，让学生
在这种语言情境中进行实践。例如，教师让学生向班上的同学描述自己的房间、课室等，这
些活动需大量运用所学句型结构和词汇，因而大大提高了所学语言的再现率，培养了学生运
用英语的能力。
要使语言实践收到良好的效果，教师除了设法给每个学生创造实践的机会外，还应充分发挥
他们的主观能动作用，调动他们的学习积极性，安排合理同样能收到令人满意的效果。例如，
我们可以把学生划分成行、排、组、桌等单位，还可按学生的英语水平组合，以加大学生的
活动量，变学生的被动听课为主动参与。
要完成较大量的实践活动，教师必须加快课堂教学的节奏，而要做到快节奏，就必须注意使
教学过程环环相扣，结构严谨，不至于因为教学环节的松散而造成时间上的不必要的浪费。
“快节奏”的另一个要注意的问题是：教师必要的讲解和师生的相互问答，都应具有一定的
语速，以保持明快的节奏感，为了强化和掌握新知识，教师对学生的一些重要的操练也应快
速进行。只有这样，课堂的40分钟才能得到充分的利用。如果当学生对新的知识已初步掌
握，而教师仍担心学生不理解，在讲解和操练时有意放慢进度，或者机械重复过多，这样只
能使学生实践的机会大大减少，难以提高教学的效率和质量。
当然，所谓“多”、“高”、“快”，还要做到适时、适量、适度，切实可行，唯其如此，才能
真正持久地提高质量和效率。
篇6：浅谈英语教学中课堂效率的提高
浅谈英语教学中课堂效率的提高
四川省西昌市第四初级中学 陈远菊
【摘 要】在英语教学当中，课堂效率的高低直接关系到了教学质量的好坏，对于学生提高学习效率和获取更多的知识具有重要意义。正基于此，文章结合自己多年英语教学中的体会，对如何提高英语课堂的教学效率策略进行了探析，以供大家参考，共同搞好英语的课堂教学。
篇7：浅谈英语教学中课堂效率的提高
在英语课堂的不断改革中，有“效”课堂对于学生很重要。这个“效”，是指教师引导学生学习的效率，是指学生在课堂中学习的效果。学生只有在教师引导下的课堂教学中获取更多的知识，这样的课堂才是真正意义上的有效课堂。打造有效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，有助于他们健康成长，为社会培养更多优质人才。下面笔者结合英语课堂教学中的一些体会，谈谈如何有效提高英语课堂的效率。
一、注重培养学生兴趣，不断渗透英语思想
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。所以教师在讲英语课时，要想方设法、千方百计去渗透英语思想，培养学生的英语兴趣和英语思维。
二、注意“备课”的内容的形象与生动
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。(英语教学论文 )比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
三、重视学生的`学习地位和教学手段的到位
1.学生动才是关键。有的课堂从来不用去维持纪律，因为学生在那样的课堂上一定是都有事情做，而且是一件接着一件地去做去完成，根本就没有偷懒的空闲或发呆的空隙。这样的课堂应该是去掉了传统课型中的所有的烂谷子之类的辅助环节，更可能多的是单刀直入，直截了当，一上课就直接点明这节课的学习内容，要求学生在本节课中必须懂什么、会什么、能什么。于是整节课的内容就开始围绕着这三个为什么而开始引导着学生从第一个知识点的学习开始，一步一步地走向下一站，从不追求速度，只追求质量。像父母牵着学走路的孩子一样，扶着他们，让他们一步一步地走向成功，而不是抱着婴儿让婴儿走向成功。一堂有效的英语课堂应该是学生挂着两耳听讲，而时间不应该超过15分钟以上。在这时间里学生都在自始至终地动着手、动着脑、动着口地学习着。
2.教师的教学手段必须到位。？对学生的要求教师应该是言出必行，既便是偶尔不行，也必须找一个冠冕堂皇的理由为老师的这种不行而做出善意谎言的解释。因为老师在学生的心目中有着相当重要的地位，你的一言一行、一举一动无时无刻都在影响着学生的心理、行为的发展和形成。俗话说“严师出高徒”。当你要求到位了，你的学生在行为习惯、学习习惯、生活习惯上也就水到渠成，学习质量也就自然地慢慢地上去了。
四、教师要有饱满的情绪
教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑、一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。整个英语课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心就会不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。
五、注重学生独立自主学习能力的培养
在英语教学中我时常发现一些学生，教师布置什么，他们就做什么，没有自主看书学习的习惯，依赖性很强。一遇到难题，不专心思考，总想问别人，难于养成独立思考的习惯，学习质量自然差。这种学生平常学习可能大家感觉还可以，可到了考试的时候，很多题不能独立完成。因为平时不善于独立做一些生题，英语在平时没有得到训练，没有足够的训练，就没有很好的英语思维效果，学习的品质自然难于提高。教师应该在课堂上多注意这方面问题设置，多表扬能自主学习的学生，想办法让学生摆脱依赖性。比如，一些简单英语知识，先让学生自学，教师不讲，然后布置简单的练习题，遇到不会的让他们多思考并参考书本知识，然后讨论，讨论以后再让他们做。这个过程虽然花费了一些时间，但是自己想办法解决问题的能力提高了，这会使他们意识到自己的能力，增加自信，从而有勇气去面对更多的题目。如果英语课堂经常出现独立自主学习英语的学生，再加上一些场景，就会不断刺激学生学习英语的激情，整个班级自主学习的能力也就会不断提高。
篇8：如何有效提高高中英语教学效率论文
如何有效提高高中英语教学效率论文
摘要：随着新的英语课程标准的提出，面对新的教材内容，如何以高质量、高水平的课堂教学达到教学目标的要求，提高学生的英语水平，成为广大英语教师都需要思考的问题。高中英语课程的教学目标是在义务教育阶段英语学习的基础上，使学生进一步明确英语学习的目的，发展学生的自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略，培养学生的综合运用能力，从根本上提高英语教学的效率。
关键词：高中英语 教学效率 课程改革
改革是教育的生命，而课堂教学是实施课程改革的主渠道。
英语课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。正如张志公说“：提高课堂教学效率，关键在于教师。”在新课程背景下，如何提高英语课堂教学效率，怎样才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的最优化配置呢?为此，笔者从以下几个方面来谈谈对提高高中英语课堂教学效率的一些见解。
一、教师要牢固掌握新课程教学理念
在新课改形势下，教师要加强自身的理论学习和业务水平研究，不断更新教育与学习观念，结合学校、学生实际，为新课程标准下的课堂教学注入新的活力。高水平的教师向课堂要质量，而不是向课后要质量;高水平的教师注重教方法，而不是注重教知识;高水平的教师注重的是知识的整体构建，而不是知识点的零敲碎打。作为一名新时代的教师，我们必须从思想和观念上不断进步，不断学习、思考，才能为做好教育教学工作打下坚实的基础。
首先，要牢固确立课堂教学三维目标的意识，为每节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每节课都有明确清晰的教学方向，这是提升课堂教学有效性的前提;其次，要根据英语学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和自身感悟;第三，要真正确立学生的主体地位，切实发挥好教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生经常进行深入的思维和讨论;第四，要在最近发展区上做好文章、下大工夫，注重发挥学生的独立性，并培养学生独立学习的能力以及学习责任感，加强英语教学的针对性，不断提升教学的层次和水平;
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又强化能力培养的效果。
二、充分运用多媒体辅助教学手段
在新课改形势下，利用现代化教学手段辅助课堂教学已成为广大教师普遍运用的一种手段。它不仅可以帮助教师更好地达到教学目标，还节省了教学时间，增加了教学密度，从而提高了课堂教学的效率。
首先，利用多媒体进行教学能够充分激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学能够同时运用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，从而调动学生的学习热情，并使英语教学有声有色。这样既能够激发学生的学习积极性，提高学生的观察思维等认识能力，又可以培养学生的听说能力，从而充分体现他们在学习中的主体作用。
其次，利用多媒体创设的声、光、色等和谐统一的视听直观情景，能够逼真地再现很多场境，给学生创设出身临其境的感觉。如教学M usic这一课时，笔者运用多媒体创设了各种音乐：classicalm usic,folk m usic,Rock’n’Roll,Jazz,country m usic,rap,orchestra,choral等，让学生欣赏并进行区别。同学们参与的热情十分高涨。总之，在课堂教学中，利用多媒体等电教手段，通过图像、声音、文字、动画有机结合，模拟生活的语言情景，能使教材内容生活化，并以动态的形式展现在学生面前，使学生产生想表达的欲望，增强了学生的交际能力。
第三，利用多媒体教学能够更好地突出教学的重点和难点。
现代教学理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。
三、从根本上转变学生的学习方式
转变学生的学习方式是新课程改革的一项核心任务。学生的学习方式决定于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变在很大程度上是以教师教学方式的转变为前提的。传统的课堂教学主要是以教师灌输、学生接受为主，学生的学习方式是以听讲―――背诵、练习、再现教师传授的知识为主。这样学生完全处于一种被动接受的状态，学习也成了纯粹的被动接受、记忆的过程。在新课改的形势下，为了使学生形成有效的学习方式，教师要尽力让学生自主完成学习活动，帮助学生形成有效的学习策略及学习方式，帮助学生建立和形成多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，从而提高学生的学习效率。因此，教师要逐步引导学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从复制式学习向建构式学习转变，从封闭式向开放式转变，从传统的`继承式学习向继承和创新式的结合转变，从一味的静听式向静听和活动相结合转变。
四、将情景教学融入课堂的有效性
英语学习中的听、说、读、写都离不开具体的情境。情景教学能让学生在不知不觉中陷入英语学习的环境中，产生学习兴趣和求知欲。这就要求教师要有丰富的教学经验，能够充分把握课堂教学中情景教学的时间以及情景的难易程度和学生的接受能力，能够合理安排充分激发学生的求知欲，使学生产生浓厚的学习兴趣。情景教学不仅要做到让学生产生浓厚的学习兴趣，也要注重情景教学的形式和内容，否则其效果和有效性会大打折扣。教师要从学生学习、生活的需要出发创设真实的情境，善于开发课堂中的多种教育资源，创设适宜的教学情境展开教学。
这样的教学方式有助于增强学生的情感体验，便于学生快速理解教学的内容，也有利于培养学生良好的语感。
此外，教师要全面钻研、吃透教材，并充分挖掘素材，使教学更加具体全面;要注重语言文化背景的熏陶，培养学生良好的思想素质和文化素养;要做到课堂教学目标明确，并不断研究课堂教学研究教学方法，优化时间安排，及时反思教学的有效性等，切实从各方各面提高课堂教学的效率。
总之，效率是教学的生命，是课堂教学的永恒追求。高效率的课堂教学才能促进学生在思维、心智和身心方面获得全面进步与发展，使英语真正成为学生的一种语言工具。因此，我们每一位英语教师都应在提高课堂教学效率上多下工夫，不断思考，不断实践，创新课堂教学的新思路、新方法，使我们的英语课堂教学效率不断得到提高。
参考文献：
[1]《全日制九年义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社
[2]《中学英语教学探讨》，西南师范大学
[3]杨良雄、黄远振，《中学英语课堂教学活动有效性研究》，中小学外语教学，(1)[4]吴爱庆，《英语课堂有效教学的策略运用与思考》，《中学外语教与学》，第3期
篇9：运用交际教学法提高英语教学效率
运用交际教学法提高英语教学效率
虽然交际教学法在我国已经存在了,但由于社会、学校、老师、学生已经习惯了传统的教学方法,所以并未引起人们的重视.新世纪,随着经济全球化、社会信息化成为时代的主题,传统的教学方法再也不能适应时代的需要,采用新的教学方法迫在眉睫.交际教学法无疑是最好的选择,因为它更具有包容性和开放性,“不拘泥于一种教法”,在继承传统教学法的优点的'基础上,不断地发展自己,完善自己.重点论述了交际教学法的优势及如何有效地运用交际教学法,提高英语教学效率的问题,旨在引起广大教师对英语交际教学法的重视,以提高英语教学效率.
作 者：李玉红 作者单位：甘肃省天水市第九中学,甘肃,天水,743412 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(23) 分类号：H3 关键词：交际法 英语 教学效率篇10：英语教学论文：注重教学反馈，提高教学效率
英语教学论文：注重教学反馈，提高教学效率
英语教学论文：注重教学反馈，提高教学效率任小平
在我们的英语教学当中，怎么才能了解学生的会与不会，掌握还是没有掌握呢？我以为最重要的一个方面是通过教学反馈。
所谓的教学反馈指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象也就是学生后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教学反馈有多种多样的表现方式，如，教学前、教学中和教学后的反馈，但其中我以为在教学中和教学后的反馈是教师应用最多、最直接也是最重要的反馈方式。下面主要就此两方面谈谈自己的看法。
一、教学中的反馈
在课堂教学过程中，教师对待学生，要做到：听其言，观其行，察其神。根据学生行为动作的反应，在适当的时候对他进行点拨，只有这样教师才能了解和判断学生是否对已学知识真正地理解和掌握。在我们的教学过程中，学生会有的表现会给我们提供很多各种各样的信息。
1.从课堂上学生整体的表现来看，假如整个课堂气氛热烈，学生积极参与，说明他们是投入的，享受的，也就是说教师的教学内容和方法是适合他们的。但如果学生过于亢奋，思维往往是流于浅薄、狭窄的，行为是冲动的，语言是不假思索的，这时教师要及时降温：请保持冷静，认真思考！会听才会学！从而让学生保持适宜的兴奋度。
2.如果大多数学生都没精打采，昏昏欲睡，说明教师的教学方法或内容或许出了问题，这样学生思维就会僵化呆板，习惯于被动接受，教师这时要反思一下，想方设法尽快改变方式或适当调整教学内容以激发起学生探求知识的欲望，充分调动起学生的积极性，提供交流的机会，使学生参与其中，让学生的思维活跃起来，只有如此，才能达到期望的教学效果。比如增加一些游戏或使学生感兴趣的方式方法等等。
3.课堂中教师应密切关注中差生的表现。因为提高中差生的成绩是提高班级整体成绩关键之所在。布卢姆承认在学习中学生成绩是参差不齐的。这并不是某些学生没有学习能力，而是能力倾向不同。他认为能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。只要有足够时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务。学生学习成绩之所以差，原因是多方面的。要想改进就需教师的耐心和时间，及时对学生某些学不会的知识进行补救，这样就给他们在学习道路上扫清了障碍，学生就会顺利地进行下一步的学习。因此，每节课都要时时考虑他们的接受能力，处处观察他们的反应，下课前要尽可能留时间进行反馈练习，错题严格要求改正，直到正确掌握；下课后对其没有掌握的知识花时间进行查缺补漏，从而磨炼其意志，只有这样长期坚持反复抓、抓反复，才能不使一个学生掉队，从而整体提高班级的教学成绩。
二、教学后的反馈
教学后的反馈包含很多方面，其中的作业和测试是最主要的书面反馈方式，当然，口头反馈也不能忽视。
1.通过作业反馈。作业是教学环节中重要的环节之一，它是教师和学生之间的有效反馈。它就像一面镜子，不仅能是教师及时有效地了解学生的学习情况，了解自己的教学效果，从而反思自己的教学，灵活主动地调整教学方法；同时也能让学生了解到自己在学习中暴露的问题，纠正学习过程中的失误，继而主动巩固复习所学知识，调整学习目标、改进学习方式和学习习惯。作业反馈要注意以下几个方面：
（1）教育学生首先要端正态度，只有正确的态度才是学习的前提和基础。
（2）反馈要及时。作业要及时批改并返回给学生，否则学生很快会遗忘，达不到应有的目的。因此，及时有效地对学生的作业进行反馈，改进作业反馈的策略是提高教学效率必不可少的途径。
（3）反馈要详尽。很多教师平时总是在学生作业本上只打“√”和“×”，这样有些学生可能一头雾水，不利于学生的改错，所以，批改时尽可能指出错误所在，使学生知道错在哪里，从而更有效地纠正错误。
（4）反馈要有针对性。不同的学生常常会犯不同的错误，而同一个题也会出现不一样的错法，最好的方法是采用面批面改的方式，具有针对性地解决不同的问题。当然对于普遍性的或较典型问题应尽快在课堂上处理，特殊性问题特殊处理。
（5）反馈要落到实处。学生也许改了，但是否真正掌握了，还是个问题。教师应要求学生认真改错，不懂要问，要有“打破砂锅问到底”的精神。还可引导他们使用改错本，把平时的错题累积起来，经常性的翻看，会很有好处。
2.考试后的反馈。考试是检验学生对所学知识掌握情况重要途径之一，通过考试可以使教师发现自己教学的不足以利在今后的教学中加以纠正。因此，教师应积极主动地去收集考试后反馈的`信息，通过考试中的题目分析、错题分析、分数分布情况等来调整自己的教学进度、方式方法。针对每次考试，教师可就每个错题进行统计，全班错的人数多少。假如错的人数太多，说明这方面的知识学生没掌握，这就需要教师对此类知识给学生进行重新强化，以达到人人通过。
3.口头的反馈。课后教师要询问学生对自己课堂教学的意见或建议，比如学生的学习水平、听课的态度、学习的效果、学习的困惑、希望教师怎样教学等等，这样便于课堂教学体现学生主体的教学理念，便于发挥学生的主体作用。从而达到较好的教学效果。
总之，我们教师要充分重视教学反馈。应把这一过程始终贯穿于教学的全过程中，采用多种措施优化信息的反馈，使信息反馈灵活、及时、反复、多向，并对反馈的信息加以充分的分析和利用，以利于时时处处调整我们的教学，使之更适合学生对所学知识的掌握，从而达到优异的教学效果。
（作者单位 甘肃省嘉峪关市第六中学）
篇11：如何运用工作记忆理论来提高英语教学效率
如何运用工作记忆理论来提高英语教学效率
如何运用工作记忆理论来提高英语教学效率文/陆 艺
摘 要：在英语学习的过程中，学生往往要记忆大量的词汇和句型结构，但是所记忆的词汇在学生头脑中保持的时间不会太长，不经常重复使用就会遗忘，而且遗忘率极高。作为英语教师，针对这一情况，在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，尝试在教学过程中把心理学中的工作记忆理论和英语学习的自身特点和规律结合起来，根据记忆原理有效设计英语学习的教案，采取有效的记忆策略：运用多种感官来帮助协调记忆；运用语境教学加深记忆；加强词汇的复现率来提高记忆。培养学生良好的记忆习惯和能力，从而提高英语教学的效率。
关键词：工作记忆；英语教学；语境教学
记忆力是一个人智力因素中最重要的一部分。从某种意义上来讲，英语学习的过程，就是一个与遗忘作斗争、不断提高记忆力的过程。在英语学习的过程中，学生往往需要记忆大量的英语词汇和句型结构，但是所记忆的内容在学生的头脑中保持的时间不会很长，特别是英语单词不经常重复使用就会被遗忘，遗忘率极高。我经过平时观察和学生调查发现：问题的症结是学生在英语的学习和记忆上没有掌握好方法，普遍采用死记硬背的方法，这样的学习方法缺乏科学性，忽略了学生在学习中的心理状态，也忽视了记忆程序中某些科学的联系环节，因此不能充分挖掘学生大脑的记忆潜力。
针对这一情况，我尝试在教学过程中把心理学中的工作记忆理论和英语学习的自身特点和规律结合起来，在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，根据工作记忆理论有效设计英语学习的教案，采取有效的记忆策略，培养学生良好的记忆习惯和能力，从而提高英语教学的效率。
一、工作记忆的基本概念
工作记忆（Working Memory）是目前认知心理学中一个很受欢迎的概念，是指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时储存与加工资源的有限系统，在认知活动中起着非常重要的作用，是思维过程的一个基础支撑结构。
1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的概念，工作记忆包括三个部分：中枢执行系统，以及两个子系统“负责视觉材料暂时存贮和处理的时空初步加工系统”和“负责口语材料暂时存贮和处理的语音回路”。之后，工作记忆的概念不断加以扩充。1995年，Ericsson和Kintsch提出工作记忆既包括暂时存储信息的短时工作记忆，也包括以非常熟练的知识为基础的长时工作记忆。
由此可见，工作记忆和语言学习密切相关，有效地运用工作记忆理论可以帮助提高语言学习和教学的效率。
二、教学实践
我在平时的英语教学中尝试运用工作记忆理论的相关方法进行课堂教学实践，尝试提高课堂教学的效率。
1.运用多种感官来帮助协调记忆
平时教学中，我尽可能采用多媒体教学，让学生进行多维度的感知信息，尽可能调动多种感官来参与记忆活动，使视觉区、听觉区、动觉区等建立多通道的暂时神经联系，记忆的效能就越高，学习效果就越好。
教学中，我在每一单元的.主题导入Lead-in部分，精心设计各个环节，尽可能地运用多种途径进行多种感官协调记忆，充分吸引学生的眼球关注。例如，在Spiders一课中，因为生物学科的特殊性，我从网络上找到Spiders的各种图片以及相关的影像资料，让
学生有强大而直观的视觉记忆；一边看一边大声朗读相关的单词和词组，增强记忆；同时，我还让学生倾听各种昆虫的声音录音，生动地增强了学生的听觉记忆；之后又补充了一个配对文字小游戏，让学生在看听说之后又对书面知识进行了巩固。经过这一系列活动，学生对昆虫类单词这些相对偏难的单词也有较好地掌握，很久之后还能葆有对于这些词汇的记忆，大大地加强学生的记忆和延长保留记忆的时间。
2.运用语境教学加深强化记忆
长期以来，教师往往处在主动的传授位置，而学生处于被动的接受位置，每个学生能够从教师获得的信息是不同的，记忆效果也不同。因此，我认为在英语教学中可以适当地将语境教学与课堂教学结合到一起，我在每一个章节中设计一些需要学生思考和讨论的话题，学生围绕此语境进行相互交流，这个课堂活动成为学生最乐于进行的，也是气氛最热烈的，取得了很好的效果。例如，有一节课涉及collect stamps，在上课初我就请班级中一些对集币、集邮有爱好的同学，用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，并且展示收藏的“treasure”，通过这样的方式让其他同学一同分享其中的“fun”，起到了相当良好的课堂效果，同时加深了学生的记忆效果，增强记忆的兴趣，强化记忆的意志。这样，被记忆的材料就更牢固、不易遗忘。学生也可以将学到的语词带到语境中去，让它们与现实生活相联系。这些方法不仅可以强化知识记忆效果，还可以培养他们学习英语的兴趣，可以说是一举多得之事。
3.加强词汇的复现率来提高记忆
词汇教学一定需要源于课本并且不断复现记忆。英语老师在讲解词汇时都喜欢在PPT上把该词的所有用法一一罗列，生怕会漏掉一二。其实词汇教学本身是不能脱离课文的，只有把课文中的词汇讲透，让学生能够通过课文中的句子进行反复操练，那才会最有效地提高课堂记忆效率；()积极鼓励学生参与各种课堂活动，比如，提问和回答、编对话、看图说话、分角色表演等，帮助学生利用一切机会学习并反复操练课文新词汇。否则我们所选的例句都与课文无关，学生拼命地抄笔记而没有任何的复现练习，所学的词汇在课后很快就会遗忘，这种词汇课就毫无意义了。
注重词汇和句型输出的有效性。词汇课的最终目的就是让学生通过各种形式的学习并掌握词汇和句型的基本用法，那么如何来引导学生记忆这些词汇呢？我在设计词汇课的post-task这个环节时注意可操作性。比如，在关于饮食问题中吃素和吃肉的优缺点一课中，学生学习了主要词汇后，应该能对吃素和吃肉这两种饮食习惯进行简单的评价。我设计了一个情景小对话，即给出一定的语境和句子，让学生用学过的词汇进行填空并发挥，加强词汇复现记忆。在课后点评中，有一个学生说：“这节课让我们知道什么是水到渠成，所有的单词我都记住了，原来词汇课也能上得那么轻松有效。”
英语学习记忆并不十分困难，经过一段时间的教学实践，学生有积极的反馈，提高课堂教学效率也取得了一定的效果。我在教学活动中注意运用工作记忆理论指导学生的英语学习，不断提高他们运用语言的能力，使之能长时间地保留这些知识，提高学生记忆效果，达到事半功倍之效。
参考文献：
［1］Baddeley， A. D. & G. J. Hitch. Working memory［A］。 The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory［A］。 New York: Academic Press，1974：47-89.
［2］Baddeley， A. D. Working memory: looking back and looking forward［J］。Nat Rev Neuroscience，，4（10）：829-839.
［3］Ericsson，K.A.，& Kintsch，W. Long-term working memory.
Psychology Review， 1995.vol.102.No.2.211-245.
［4］吴庆麟。认知教学心理学［M］。上海科学技术出版社，：270-275.
［5］杨治良。记忆心理学［M］。上海：华东师范大学出版社，：98-99.
［6］竺金飞。工作记忆与阅读理解的关系对阅读教学的启示［J］。平原大学学报，（24）：97-99.
（作者单位 上海市控江中学）
篇12：转变学习方式才能提高中考复习效率
如何转变学习方式才能提高中考复习效率
王老师说，在当前全面推进新课程改革的形势下，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。彻底改变传统单纯的接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的核心任务。政治课的学习不仅要求教师转变教学方式，学生作为学习的主体和实践者更需要转变学习方式以促进整体素质的提高和个人潜能的发展。
学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略和战术的关系。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式除了包括相对的学习方法及其关系外，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有极其重要的意义。
从教育心理学的角度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式出现的，学生是知识的发现者。传统单纯的接受式学习方式过分强调接受和掌握，轻视发现和探究，对学习效果评价的标准是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习不仅不能促进学生自身的发展，反而成为学生自身发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、合作凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
王老师认为，在当前政治复习阶段，同学们应注意以下几方面的问题：
在复习态度上要实现“要我学”向“我要学”的转变。
传统的接受式学习过分依赖教师传授的现成知识，而对于知识的来龙去脉学生缺少思考与感悟的过程，这就造成许多学生对于政治知识感觉到枯燥无味，从而缺乏兴趣。现在有些同学认为政治课只要把笔记做好就可以了，而对于课堂上老师所介绍的知识之间的内在逻辑关系以及每一个知识点的生活背景、社会背景却未引起高度的重视，这就使得政治课学习失去了它应有的教育价值和意义。学生不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习长此以往就会因缺乏内在的驱动力而变成一种负担，而不是一种愉快的享受和体验，学习的效果自然不言而喻。
例如，在复习“立志成才、报效祖国”这一知识内容时，同学们可以提前收集一些有关徐本禹、高明、许振超等人物的事迹资料，并对其加以分析、整理，列出一些自己不明白的问题。同学们可以试着提出以下几个问题：“大学生志愿者徐本禹倾全力投身于支教事业中值不值得?”“北大学子高明休学投身军营图的是什么?”“许振超为什么被称为民族振兴的脊梁?”……有了思想上的准备，在课堂师生互动的过程中，同学们思想上的困惑就不难解决。在对这些问题的思考、探究过程中，同学们就会明白当代青年应如何确定正确的成才目标，如何在实际行动中奉献社会、报效祖国。
从对这一知识内容的掌握过程看，如果大家单纯地满足于老师分析或者给出的结论，而没有积极参与到这一学习过程中去，也就不会发现自己在这一问题上存在的疑惑，在情感、态度、价值观上也就不会产生共鸣。这种“我要学”的学习态度就是主动学习态度，它是学生将学习的责任主动承担起来的表现，在这个过程中学生自身的创造精神和实践能力也得到了发挥与提高。
在复习过程上，要实现由“依赖性”向“独立性”转变。
独立性是新的学习方式必备的核心特征，也是成长中的学生心理发展的显著特征，在学习过程中其表现为“我能学”。
当在复习过程中发现问题，遇到障碍或者困难时，有些同学会不假思索地采取“冷处理”，等候老师在课堂上讲解或者直接让同学告诉自己现成的结论。这是许多同学依赖性的典型表现。对于复习过程中遇到的困难或者问题，有些同学认为没有必要耗费时间去思考研究，这种观点看似合情合理，实际上把学习过程中对知识的回忆、分析、比较、转换、推断、整合、建构等环节抹杀了，在这里我们强调研究问题的过程，如果这个过程不断地被跳过，学习的能力提高也就无从谈起了。在政治开卷考试中，我们经常听到有些同学抱怨：“这道题我怎么一点思路也没有呢?”“这道题涉及这么多知识点怎样进行整合呢?”等等。这种抱怨实际上反映出依赖性学习重结果、不重过程的副作用。
当然，学生的独立性和独立学习能力是动态发展的，不是一蹴而就的。这就需要同学们掌握一些提高独立学习能力的方法。一要全面辩证地认识和了解自己，寻找好“切入点”，趋优避劣。要根据自己的实际学习水平，阶梯式地提出独立解决问题的目标，在这个过程中不断地肯定自己，激励自己。不能“一口吃个大胖子”，防止“恨铁不成钢”，步入极端;二要学会不断总结，不断积累独立解决问题的经验。独立解决问题就要发挥学生自身的主体作用，独立自主地通过信息的收集、整理、分析加工，从而单独完成学习任务的行为。在这里并不排除他人提供的帮助，但这种帮助应该仅仅是为“我”解决问题起引导作用。总之，学习过程中独立性的培养事关同学们能否建立新的学习方式的关键环节。
在复习的实现形式上，要实现由“单纯接受性”向“体验性、内省性”转变。
独特的体验性是新课标“三维”目标之一，也是新学习方式最突出特征。传统的教学过程以及受到考试出成绩的需要，人们往往注重了学生知识的积累过程，而忽视了学生身心和人格品质的健全与发展过程。所以，在政治课学习过程中，同学们应用身体各种感官去参与、去经历，用自己的心灵去感悟，充分利用现今思想品德课教材活动性、实践性、探究性较强的特点，在听、说、议、评、做的过程中亲身经历、亲身感悟，获得理性的体验。这种体验有利于纠正传统课堂学习中“机械记忆、照搬照抄”的通病。
例如，对于总体小康的认识和理解，同学们就可以通过自己家乡的现状与其他地区的发展对比来思考、探究我国现阶段的总体小康是一种什么样水平的小康。通过对比我们会发现，现在我们达到的小康是低水平的、发展不平衡的、发展不全面的小康。对自己家乡的状况回顾就需要同学们调动自己的各种感官从多个方位感悟自己家乡的状况，这种感悟会在与其他地区的对比中升华为一种对自己家乡的责任感，对国家发展的责任感。由此可见，在这种学习方式下，学生不再是被动接受政治知识，而是主动探究与体验政治，并形成相应的政治情感。
总之，新课程对学生学习方式的基本要求，不是掌握这一种或者那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人的可持续发展为目的，学会自主学习，实现自主发展。这是现代学习方式的本质。同学们只有复习过程中，充分领会、运用现代的学习方式才能在政治的复习中做到事半功倍，取得良好的复习效果。
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