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笔畅作文教学模式

时间：2022-08-17 07:44:02 更多作文收藏本文下载本文

笔畅作文教学模式（共21篇）由网友“玲珑骰子”投稿提供，以下是小编精心整理的笔畅作文教学模式，仅供参考，希望能够帮助到大家。

笔畅作文教学模式

篇1：笔畅作文教学模式

笔畅作文教学模式

一、【训练内容】

考场作文审题与拟题技巧。

二、【教学目标】

1、通过对作文题目的思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，确定文章的体裁。

2、一两分钟之内完成审题任务。

3、自命题作文能够拟出新颖独特的标题，引入注目，为文章增辉，为分数增值。

三、【教学重点】

审题中的“加法”和“减法”

一、导入

有的同学说，“写作文比打仗还难”。行军作战有战略战术，写作同样有技法和步骤。在下笔写作之前，至少要学会三步走。有一个同学在考场作文中记叙了这样一件事“小时候我家住3楼，阳台面对人家一楼的天井，那个时候最喜欢干的事就是拿小塑料袋装满水，做成水弹，然后用来砸对面一楼人家家里养的鸡和猫，每次都鸡飞猫跳，我则乐不可支……”，文中语句流畅，词汇生动，字数也不少，可是却得了零分。为什么？因为这篇文章的题目是《记一件有意义的事》。你觉得他选择的这件事有意义吗？即使你文采飞扬，妙语连珠，可是却离题万里，最后仍然不能得到高分。写作文要有“题目”，这是每个人都知道的；写作文要围绕“题目”，这也是每个人都应该遵守的。有的同学往往急于求成，看到题目抓起笔就写，结果常常跑题，正所谓“下笔千言，离题万里”。所以，审题是习作的第一关。这节课，我们就学习考场作文的第一步――审题与扣题。

二、审题技巧、

1、审题中的“加法”。用这种方法分析一下，以下几个作文题目可以有哪些选材范围：《家》《考试》《枣树》如：可将“家”添加为“燕子的家”“家的温馨”“想念我的家”等；“考试”可添加为“考试带给我们的烦恼”“考试给我的启示”“一次语文考试”等；“枣树”可添加为“外婆家的枣树”“枣树的作用”“秋天的枣树”“我和枣树之间的故事”等。 2、审题中的“减法”。（参照教材）用“减法”找出下面题目的题眼。

[笔畅作文教学模式]

篇2：运动会后畅笔作文

运动会后畅笔

我们小学生涯的最后的一次运动会结束了！！！！

最后一次运动会，我班的运动健儿们没有辜负我们的重望，取得了优秀的成绩，先说说田径运动吧!

在50米赛跑中，女子组胡艳玲同学取得了年级第三名的好成绩。

阳白羽同学在男子组200米长跑中，获得了年级第六名的好成绩，

热烈祝贺他们!

篇3：永远的机器猫-周笔畅作文

永远的机器猫-周笔畅作文

永远的机器猫――周笔畅

当主持人宣布“李宇春”成为年度总冠军的时候，我发现你笑了，解脱般的笑了。真得很可爱。姑且不谈第二名的事情了，姑且不说某人用50万买了一万张SIM卡投了15万扔进“玉米地”了；姑且我也许不太明白你解脱的笑容意味着什么，我只知道――周笔畅，我的可爱机器猫是我心中的No.1。圆圆的脸，长方形黑框眼镜，再配上只属于你的带着酒窝的笑容，说话声音粗粗哑哑的，常常在超女们里充当搞笑角色，时时引来欢笑。不曾想到，就这么一个相貌普通，性格单纯率真，酷爱R&B，说话爱一手拖着腮帮子，且喜欢和男生们在篮球场上挥洒汗水的.男孩打扮的深圳女孩对歌曲无与伦比的驾驭能力。我是看你一路走来的，记得第一次看到你是在广州赛区里，我当时不经意间把遥控器换到了湖南卫视，一个脸型圆嘟嘟，唱歌陶醉状的女孩正唱着《解脱》，那厚实令人温暖的声音让我心灵一颤，在我的印象中，能用歌声打动我的歌手真是寥寥无几，而你，周笔畅却轻而易举地做到了，不费吹灰之力。一曲终了，柯以敏、黑楠等5位评委都站了起来，为你欢呼鼓掌，柯以敏还为此掉泪。在此之前或在这以后，从来没有一个选手受到过这样的待遇。而你，周笔畅，你又轻而易举地做到了，还是不费吹灰之力。从此，你的“笔杆”里，有多了一个十分忠实的――我。黑楠说过：“你是我见过的选手中唯一一个能把别人的歌曲唱成自己风格的选手。”是的，你那独特的“周式唱法”总能把一些我们年轻一代不熟悉的老歌诠释的那么美，《青春舞曲》、《凤阳花鼓》……这不仅是这些老歌的魅力，更是你――笔笔的魅力哦！我要说的话跟何炅一样：“周笔畅，我服了！”笔笔你知道吗？尽管我们俩连《普通朋友》都不是，也不会你所喜欢的《黑色幽默》，但听到你撼人心弦的声音后，我的灵魂真正得到了《解脱》，从此我决定，你就是我的《Moldy》，《爱的就是你》！――笔笔，你可千万不要以为《爱是怀疑》，问我：《你爱我还是他》？我一定会唱起《唯一》：“BIBI，你就是我的唯一，两个世界都不变心……”，因为，你永远是我的《Forever Love》，永远是我的会唱歌的机器猫――周、笔、畅。笔笔，我真的非常之rather的欣赏你。但提起“笔”来，却有些一言难尽。我最后衷心的祝愿你“笔笔，希望你的人生之‘笔’写得越来越‘畅’！” （谨献给所有笔杆和超迷）

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篇4：周笔畅与我同行作文

周笔畅与我同行作文

周笔畅与我同行

周笔畅，一个青春活力的超级女声，在一群超级女声中脱颖而出。

她搞怪，她另类。她不像其他的女孩们，放作高雅，假作淑女。她从自己的内心爆发出自己的个性。她运用她那天籁之音来逗笑我们。使我们不得不对这位超级的超级女声留下深刻的印象。她长得并不漂亮，那双不大眼睛上还蹲着一副眼镜，显得憨厚但是我们仍然爱她，爱着她，爱听她的歌，因为她在用真心唱歌。她是超女中的另类作文，她是唯一从未经历过PK的超女。当然，这一切来源于她的实力。她的歌常常使评委眼前一亮，如果李宇春在舞台的表现最为大气，自然.那么，周笔畅给人的感觉就是亲和，愉快。

其实我并不经常看超女，对周笔畅了解也不够，但当我第一眼看见这个真实的女孩子时，我就喜欢上了她。这源予她给我自然的`感觉和坦率的性格。

周笔畅是那种一看上去就觉得她开朗.脾气平和的人。而我在这方面是绝对比不上她的。我的脾气不好，又倔。做错了事情又不肯承认错误，往往使对方难堪.气恼。我也不是个外向的女孩，我常常一个人呆在座位上一言不发，偶尔心血来潮，和几个好友开几句玩笑。

我喜欢，周笔畅，并不源于她的歌，只是因为她的性格，足以成为我成长路上的规尺。

篇5：周笔畅的猫作文600字

周笔畅的猫作文600字

世界上有千千万万的猫，可是我今天说的这只猫却是一只非同寻常的猫，它不仅是一只明星的猫，它也是金抢鱼猫食的代言人。小朋友们，你想知道这是谁的.猫吗？来，让我告诉你们吧！

我写的这只猫就是明星周笔畅的猫。它有着弹珠一样绿莹莹的眼睛，八根长胡须威风凛凛，粉色的嘴小小的，总是“喵呜喵呜”不得消停，全身黑一道白一道，我觉得它长得很难看，可它却不这么想。

去年暑假我们一家去北京玩，在我姐姐家借宿。我姐和周笔畅关系很好，因为周笔畅有公事，所以把她的宠物猫“女女”暂时寄养在我姐姐家。于是我才有机会认识了这样一只古灵精怪的猫。

这是一只让人讨厌的猫。记得那天，我和妈妈风尘仆仆从宝鸡来到北京，一进我姐家门放下行李，就发现女女在桌子下面，于是我伸手把它抱起来，谁知它像吃了兴奋剂一样在我衣服上乱抓，我没在意，只管跟它逗着玩，可是它却突然翻脸，在我手背上狠狠挠了一爪子，我一下把它扔了出去，捂住伤口直喊疼。可它居然像没事人一样，跑回了阳台，若无其事地吃了几口猫食，就开始睡觉，念经打呼噜了。将我这个远道而来的亲戚晾在一边，好像我们都不存在一样，我可真服了它。

这只讨厌的猫，也有让人喜欢的一面。

我们去北京的前门逛街，回来时买了一个迷你篮球。一到家我就迫不及待地拿出来玩起来，这时猫踮着脚尖过来了，为了和它搞好关系，我就把球滚了过去，没想到它竟然接住了，玩了几下还给我滚了回来，就这样又玩了几个来回，明星猫就是明星猫，就比普通猫聪明，我一眨眼的功夫，它就不见了。再一看，它居然抱着球去晒太阳了。我便拿了一个小凳子坐它旁边看着它，它也望望我，没有一点儿陌生胆怯的样子。我伸手抱住它，把球抢了回来，我把它放在太阳地里，玩球去了。我还没清静一会儿，女女又跑了过来。我突然想搞一个恶作剧，就拿着球转来转去，女女用爪子抓了几下，都没有逮住球，或许是球转得太快，让女女晕头转向，它直接栽倒在地上，一下子给摔懵了，把我笑得合不拢嘴。在我最得意的时候，女女挣扎着爬起来，冲我瞪了一眼就走开了。

我姐姐是个购物狂，买完衣服鞋子的包装盒摞起来像一面小墙。一次淘气的女女躲在这面“墙”背后，正好我在下面看书，也不知道女女怎么搞的，突然这面“墙”哗啦一下轰然倒塌，把我压在下面，它见大事不妙，一溜烟窜了。我从一堆盒子中爬出来，感觉头生疼，用手一摸，竟然长了两个大包，我姐姐发现后，不问青红皂白说了我一顿，我简直倒霉透了。

一天下午我姐姐让我给猫喂食，我一看猫食的代言人竟然是女女，我给它倒了一些，竟然是金抢鱼肉，一只小猫竟吃金抢鱼肉，太高贵了！

小朋友，听我说完，你觉得它是讨厌，还是可爱呢？

篇6：周笔畅你真傻初一作文

周笔畅你真傻初一作文

周笔畅，你真傻啊！在其他超女都使尽浑身解数讨好评委时，你却傻傻地问评委之一的柯老师：“我觉得您的歌唱得非常好，但却并没有大红大紫，请问您是唱好歌重要还是大红大紫重要？”够傻吧？但其实，你也是最聪明的，因为你知道，柯老师跟你一样，也有着同样执着的音乐梦想。答案早就在你的心中：梦想永不褪色！！！

周笔畅，你真傻啊！在6进5的时候，雅莉离开了，你强忍着泪水，始终“倔强”地望着她，票数不看了，歌也不唱了，只傻傻的站在那一动不动。其实，你也是最聪明的，你懂得珍惜与雅莉相处的每一分每一秒，生怕一个转身，她便从你身边溜走。这种惺惺相惜的炽烈友情难道比不上冰冷的大屏幕？

周笔畅，你真傻啊！在热热闹闹的超女盛宴结束后，其他人都趁着尚存的余温提高出镜率，你却傻傻地“逃”回星海音乐学院继续“若无其事”地上课。但其实，你也是最聪明的，因为你比其他人提早醒悟：超女不过是一个游戏，尽管奖励很丰厚，但游戏结束了，总要务点“正业”。

周笔畅，你真傻啊！在《终极PK》的发表会上，各人气超女都为自己的首支单曲欣喜若狂，喜爱之情充溢言表。你却只是淡淡地说：“这首曲子比较朗朗上口，也算表现我的成长的一个侧面吧。”其实，你也是最聪明的，因为你清楚地知道，这并不是你所追求的音乐。你需要一个更为广阔的维度来承载你对音乐如此厚重的感情。

周笔畅，你真傻啊！重庆的巡演，你“喧宾夺主”地说：“以下这首歌，我只送给我的亲们，只给你们。”你不知道这是拼盘式的演唱会吗？你这样做会遭到多少非议啊？但其实，你也是最聪明的，因为你知道，你心里的每一寸都被亲们的爱填充了。流言蜚语对你丝毫没有影响力！

周笔畅，你真傻啊！看着李宇春、张靓颖等纷纷签约了唱片公司，自己却仍旧没心没肺地和雅莉闹，一点不急。面对假新闻也只一笑置之。但其实，你也是最聪明的，因为你明确地知道：自己最需要的是音乐，而不是公司。

周笔畅，你真傻啊！你不知道武汉、南京、济南有多少笔迷吗？为什么在福州时，就宣布是自己巡演的最后一站呢？你不想在这三个城市再多“赚”点人气吗？说你傻，你其实也是最聪明的，为了给亲们带来一个更完整、更完美、更真实的笔畅，你不得不放弃这个大杂烩，你在潜心打造着一个人的.精彩。天使暂时离开是为了以更美的姿态降临人间！！！

周笔畅，你真傻啊！当其他超女兴致勃勃地去央视给奥运福娃们当配角时，你却选择了小小的中山纪念堂，以星海音乐学院学生的身份出现在《莲花正开》晚会的现场，你是真的搞不清楚状况吗？央视是什么？全国最大的电视台啊！奥运是什么？全世界的体育盛事啊！而你的那台晚会，甚至第二天都没有见报。天啊，傻得可以了！但其实，你也是最聪明的。只有聪明的人才最会摆正自己的位置，才最知道自己该干什么。

周笔畅，你真傻啊！当其他超女都忙着代言、忙着拍广告、忙着跑场子聚敛财富时，你却忙着什么“母亲水窖”的义演，后来还“胆大包天”地不收分文担任“防艾大使”。难道你不怕“得罪”公司，不怕做了事却吃力不讨好吗？呜乎哀哉，傻到极致了！但其实，你也是最聪明的，你信佛，你懂得感恩，你谦虚的地把你的一切成绩归结为“幸运”，你说要在自己还有影响力的时候把自己工作之余的那点时间献给慈善事业。一个20岁的女孩，如果不是拥有大智慧，是绝对不会拥有一颗如此善良、如此懂得感恩的心的！！！

总的来说，周笔畅同学你傻得无可救药了，但你也聪明绝顶。还有，你一定也傻傻地认为，随着时间的流逝，随着超女热过去，亲们对你的爱会减少吧？严重告诉你，你再聪明也想不到，我们已把“下辈子你是周笔畅，我还是笔亲”这句话牢牢地种在心里了！！！

篇7：写给8进6的笔畅作文

写给8进6的笔畅(转载)作文

写给8进6的笔畅(转载)

窗外，暴风骤雨肆虐，

心中高中优秀作文原创分享作文人网，热血激情翻滚，只因为，宝贝――你的出现。

不知从什么时候起，

夜深人静时，却还在网上徘徊，

不知从什么时候起，

看到手机，就总想按07。

追星的年纪早已逝去，

音乐成了躯壳生活的调味品，

青春的激情再次迸发，

爱你成了灵魂生活的重心。

曾经不止一次的问自己，

为什么？究竟为什么？

也曾经不止一次的告诉自己，

爱，不讲任何道理。

宝贝，请你相信，

别人能作到的，你，没有问题，

别人能给的，亲们一定努力，

虽然让你暂时委屈……

不是所有的`强者都始终微笑，

不是所有的胜利都令人欣喜，

笑到最后的才是真正的强者，

最终的胜利――最珍贵。

想笑到最后，

需要磨练，需要时间，

需要成长，需要蜕变，

需要众志成城，需要忘我激战。

今夜，亲们的呼唤，

今夜，你的疲倦，

今夜的狂风暴雨，

今夜的相思无限，

今夜，无眠.

想笑到最后，

需要磨练，需要时间，

需要成长，需要蜕变，

需要众志成城，需要忘我激战。

喜欢她就支持她!~笔亲们快发短信..要不然笔笔就会毁在我们的手里!

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篇8：写给超女周笔畅初二作文

写给超女周笔畅初二作文

我在国外读研，上个星期才回到北京。女朋友请了半个月的假在家陪我，她比我大所以已经工作。上个星期五我自己一个人在发呆，女友说晚上让我陪她一起看超级女生总决赛，当时我惊得差点从床上摔下来。我的大脑里快速回荡着“酸酸甜甜就是你，酸酸甜甜就是你”。真是惊煞我也，难道说离别半载，她的品味变了？还没等我“不是吧？”三个字说出口，她已经扔给我MP3“你先听听”。我带起耳机听了十几首歌，然后在笔记本上看了几段视频。当时对不上号，只对女友说我记住了一个唱《爱很简单》的女孩和一个唱《istillbelieve》的女孩，的确不错，很有实力。之后我也看了星期五的总决赛第二场，又继续看了几段视频，基本上可以对上号了。现在回忆，大概第一天我听过笔畅、何洁、易慧和张靓影的歌，看的是李宇春的视频。到现在为止其他人我还是不太了解，只熟悉以上这几位的情况。

不过虽然我非常欣赏笔畅和靓影两个人，但因为今天是笔畅的生日，老婆一定要我来支持笔畅，也为笔迷们说点什么。所以虽然我非常非常欣赏而且看好靓影，但是今天不说她，只说我也同样非常非常欣赏的笔笔。笔畅的优点很多人都拿来说过，我不想过多的去罗列，我只想说我的感受。首先，我想说的是一种感觉。

一种很浓烈的R&B的感觉。第一次在十几首歌里为什么会记住《爱很简单》和笔畅，也许就是因为这种感觉，感觉自己有想哭的冲动。而且当时我觉得她的条件太适合唱R&B了。后来发现她的《普通朋友》、《Foreverlove》、《唯一》首首都是R&B，而且感觉很到位。但是直到听《就是爱你》我才真正认可了笔畅是一个R&B歌手。再说那首美誉度非常高的《解脱》，如果说别的超女可以最大程度的还原原唱的话；那么笔畅就因为这首歌，让我觉得她已经是非常棒的翻唱歌手。其实翻唱是件很困难而且很冒险的事情，因为一首翻唱你可以一夜成名，大家也知道有多少歌手因为翻唱了王菲早期或者不太出名的歌而成名。但笔畅的翻唱很难得，因为这首歌A-MEI在很多很多场合都曾经演绎过，而且英文原唱想必很多人都不会陌生，笔畅依然有勇气唱大家这么熟悉的歌，并且已经超越了对两个原创者的模仿，而给音乐填充更多自己的东西。说到这里我想插上一句话，上周五两位评委大人说要打电话给庾澄庆和COCO，我觉得言过其实了，何洁如果不断提高，向A-MEI的那种LIVE发展，她的舞台感觉会不只是HIGH，还会煽情、感人、热烈，她会达到很高的高度，但何洁显然还差得很远，不过我在她身上看到一些很有发展的素质。话还要说回来，如果他们真要打电话，最应该告诉的是A-MEI，让她听听这样一首《解脱》，只有真正懂得这首歌内在含义的人才能唱出这样的感觉。最后说那几段清唱和临时被邀请唱的朋友和超女主题曲。是这几段歌让我看到一个R&B歌手光明的前途，很多已经成名的歌手也都会害怕这种没有准备的演唱，更不用说清唱（我听过的难听的清唱实在不在少数）。那段《朋友》和《想唱就唱》我一直认为是突如其来的表演，但正是因为这种没有准备的演出才能让我们看出一个歌手的真正的实力，我不得不说笔唱的台风和对歌曲的表现让我承认她是一个懂音乐而且全身都在散发R&B风采的女孩。

第二，我想说笔畅的自身条件。

R&B现在无论在欧美、韩日还是港台都红得发紫，但是在大陆这还只是一种潮流，很多歌手为了专辑好卖都会加入R&B的曲风，我真的很为R&B悲哀，我们太需要为R&B加入JAZZ、摇滚等元素的R&B歌手了，太需要骨子里就属于R&B的歌手了，这也是为什么我欣赏笔畅的原因之一，也许像她这样处在磨合阶段的R&B歌手在外国可以找到很多，而且比她还要优秀。但是在中国，笔畅的确可以算得上是一种希望，让R&B真正成为主流的希望。也许有人知道台湾也有个R&B女歌手叫温岚，大家拿温岚的歌来和笔畅比一下就知道谁才是R&B到骨髓的女孩了，如果笔畅发片，我就不会去买温岚的碟。

在大陆很多人一提到R&B都会想起周杰伦，这很大程度上妨碍了中国人对R&B的理解，所以有些人说周杰伦不是真正的R&B，其实不是这样的，周杰伦的一些歌是非常纯粹的早期R&B风格，而且周杰伦本身很有才华，掌握了R&B的一些很巧妙的细节。之所以让很多懂R&B的'人觉得他的R&B不纯是因为他的唱，R&B的灵魂其实就是直接用嗓子唱出来的。这是和HIP-HOP的最大区别，HIP-HOP更多的在于说，在于肢体语言，在于外在的表现力。而R&B就是要求你站在台上，用你的人声去演绎歌曲，连乐器都可以忽略掉。笔畅第一个优势就在于这里，她的声线很棒，而且很会用嗓子，虽然达不到陶喆那种超级BT的程度，但是这些东西都是可以后天发掘的，尤其是假音。我只是想说永远都不可以忽略声音上的磨炼，这对于R&B歌手来说很重要。

说起陶喆大家都知道，被认为是中国最纯的R&B歌手。我承认他比JAY纯，因为JAY也做HIP-HOP。比王厉宏也要纯粹，王厉宏一直在R&B、HIP-HOP还有好多民族的东西上徘徊，我不知道他到底要做什么。但是我要说，事实是中国根本没有真正纯粹的R&B歌手，大家都在探索，都在不断的寻找其他的音乐元素来拓展自己的R&B风格。真正纯粹的R&B，比如Mcknight的音乐，很多人都坚决表示接受不了。我知道笔畅喜欢陶喆，陶喆很坚定的走在R&B这条路上，我知道笔畅也是这样想的。但是我觉得阻碍笔畅前进的第一是创作，第二就是本土化。为什么周杰伦能红，而陶喆只有不温不火，就是这个原因。周杰伦的R&B非常中国，我说也许你们会惊讶，但是我所看到的买JAY的唱片的外国人不在少数，因为他非常中国。这就是说笔畅要想走得更远，就要创作出自己的东西来，不断的吸收一些其他音乐元素的精华。从《解脱》来看，我觉得笔畅还是很有思想的，希望她可以不断学习不断进步。

我觉得笔畅第二个优势就是她的声音能镇住台。在这点上笔畅比张靓影还要优秀。我哥哥就是搞录音的，他也非常肯定我的观点。大家可以发现，有时候七八个歌手在台上玩命吼也未必可以镇住台，而真正优秀的歌手一个人就可以让观众感受一种很大的压迫感。我没去过现场，通过实在不敢恭维的音响和没有诚意的现场录音依然可以达到这样的效果，我已经觉得很厉害了。这一点对R&B歌手也是非常非常重要的。我听很多人都说过，周笔畅唱歌非常打动人。其实我想说这是废话（呵呵，一句玩笑话，别当真）。R&B歌手如果站在台上，第一句不能抓住人心，那么他就可以改行了，R&B歌手唱歌打动人是必然的也是必须的。R&B翻译过来也就是节奏和蓝调，也可以叫节奏布鲁斯。我们这里不是音乐知识普及贴，所以我不讲那么多，知道蓝调发展和渊源的人都知道，这是一种很重视内心情感宣泄的音乐风格，蓝调歌手很注重能用心唱出悲伤或者慰抚这些感觉。而R&B对歌手要求最高的部分就是唱，如果会唱，那就已经成功了一半。不过这种唱不仅仅是我上面说过的会用嗓子而已，更重要的是一种对音乐的理解和对自身感受的把握，这要求歌手用极其细腻的感觉来控制声带，让声音丝丝入扣，停顿和连续恰到好处才能达到真正R&B所要的感觉。好多歌迷说笔畅的歌是用心来唱的就是这个道理，她既然选择R&B，就要把心掏空来献给观众，用灵魂来和听者交流。说到这里我就想起来一个让我非常想笑的事。上星期五有个什么冠军帮帮唱的环节，那个选笔畅帮忙唱歌的女孩如果是想通过笔畅来提高人气，那还算是比较明智的选择。但是如果为了单纯选笔畅对唱，那就会变得非常傻。不可否认她是唱功最好的冠军，但是她非常不适合根其他超女对唱，原因很简单，就是她的声音条件太好，她一个人就可以镇住台，而其他超女的声音将会被淹没，这不是降调或者别的手段可以解决得了的问题。而笔畅和易慧的合唱我也听了，感觉他们选错歌了，易慧的低音显然有问题，而高音也同样因为笔畅自身的声音压迫感很强而没有被突出。不过我还是十分期待笔畅能和靓影对唱一下，虽然两个人风格差太远，但是不妨一试。

除去上面的优点外，笔畅的节奏感很好。刚才已经说过R&B也叫节奏和蓝调。节奏在R&B曲风里的重要性可想而知。歌手对于节奏的把握可以左右一首歌的所表达的感情是否到位。但是这种节奏感更多的要归于天赋，因为节奏体现在一首歌的最细微的地方，不是用秒来衡量的。节奏感好的人可以很舒服很细腻的处理气息运用和一些断连等细节上的问题。其实我就是想说，节奏感不好的歌手根本不可能唱R&B，呵呵。

第三，我想说笔畅的台风。

在我看来笔畅的台风很稳，而且镜头感觉奇好。上镜就是这么一回事，我见过一个在CCTV-4播过新闻的女人（叫什么实在想不起来了，两个字的名），在镜头前很干练的一个女人，你绝想不到平时是精神萎靡，放在人堆里都找不到的人。关键是有些人站在镜头前就会神采奕奕，汗，又扯远了，哈哈。其实有人说笔畅不会跳舞，在台上不能激情四射的劲舞。说这话的人实在无聊。R&B歌手如果劲舞，那他将唱出怎样的蓝调呢~~~想不通。。。总之，虽然R&B分很多种，但是笔畅的R&B就应该有这样的台风，只站在那里就可以让你震撼，这就是R&B的魅力，人声的魅力。其实在我眼里最R&B的笔畅是海选时候那个闭着眼睛陶醉在自己歌声里的女孩，经过几个月的比赛我们都能看出她的改变，很多地方都是进步的。但是无论怎么改变，我想笔畅都知道R&B在感动别人之前一定要感动自己。

服装是我这几天对于超女最不理解的地方。我不知道这是哪个品牌赞助的，不过真有点掉价。造型设计也有问题，笔畅越设计离R&B越远。R&B是一种文化，在很多方面都有自己的特点，在服装上也一样，唱R&B就一定要穿得R&B，这不是为了给别人看，而是自己在找感觉。在摇滚圈里这叫范儿，唱什么就要有什么样的范儿。就比如窦唯在黑豹的时候也是长头发、大军靴、破洞仔裤、皮茄克，而后来去组做梦乐队的时候把头剃了，还化浓装。这就是窦唯从流行摇滚到哥特的转变。其实我觉得看平时的笔畅穿得很好，怎么有设计师却会变成呢个样子呢？我觉得设计师应该搞搞清楚R&B的风格。虽然比昂斯、SAKURA的服装对笔畅没有什么参考价值，但是男生装应该借鉴一下，试试皮裤休闲西服什么的。

刚刚吃过饭，也忘记自己要继续说什么了。。。那就这样了。其实我最开始也写了对其他几个超女的一些感受，现在感觉只想贴到笔笔的吧里，所以把其他人的东西给删了，因为我想笔笔才是这里的唯一。

我很不喜欢总是比来比去的。我们中国人有个最不好的毛病，你夸你的就好了，但是总觉得不满足，总要贬低别人来抬高自己，中国人大概是二元论学的最好的，没有好就无所谓坏，没有坏也就不能有好，什么都要对比。其实这是没意义的行为，起码在超女里。因为没有一个人是完美的，包括笔笔和靓影这两个非常精彩的女孩。但是我看了这么多天帖子，我不知道是该为笔笔伤心还是高兴，因为笔笔是最多拿来做标尺的人，呵呵，这样的人往往是最优秀的吧？呵呵。

如果说我不喜欢比来比去的话，那我更讨厌骂来骂去的。尤其是在别人的人格上做文章，这是很伤人的。工作了的人可以回想自己在上学的时候是怎样一个人，如果说那时候的你比现在还要世故，那我简直没话说。而还在上学的同学们，你们更没道理质疑人格的问题，这个世界太肮脏，但你们还不明白肮脏是什么。在我看来每个超女都是纯洁的歌者，都是善良的人。在我看来笔笔是非常友善和宽容的人，她比很多人都懂得宽容，懂得尊重。我一直都很欣赏刘若英的为人，在笔笔身上我看到了奶茶的影子。我希望笔笔可以像奶茶一样继续认真的做人，努力的感受生活。

另外我还想说，笔亲们要对笔笔有信心，从她的为人做事可以看得出，笔笔是一个非常善良的女孩。从她唱歌时的眼神可以看得出，笔笔是一个非常执著的人。从她选歌唱歌看，她是个非常有实力的歌手。有人说笔笔只是唱流行的，选歌都是大家非常熟悉的，所以才会有这么多人喜欢，那是他们根本就不懂R&B。R&B是非常难唱的歌曲，很多去KTV的人都不敢一首接一首点陶喆的歌，因为不但曲子有难度，而且你永远唱不成陶喆那样。我一直觉得笔笔敢选陶喆的歌本身就是一种勇气也是相信自己的实力。

最近也有听说笔笔想继续读书，我个人认为笔笔应该出国去读书。中国歌坛的现状就是这样，日韩学欧美，港台学日韩，大陆再学港台，所以出去学音乐才是正道，这也就是为什么那么多当红的歌手还要去美国留学的原因。

说了太多东西，不足的方面好像没怎么说，因为我更多的想鼓励笔笔，因为我太喜欢这样一个唱R&B的女孩。有点语无伦次了，呵呵。。。其实我都忘记当初为什么要写这篇东西了，还是女友提醒了我。

最后最后，还是要祝笔笔生日快乐，希望笔笔可以继续执著的R&B下去，找到自己的R&B风格、创作自己的东西；可以认真的做人认真的生活。我相信笔笔是R&B的精灵，你非常有才华，即使你不是什么冠军，即使将来的道路会很艰难，即使未来你不会大红大紫，但是拥有这么多笔亲，未来的路上你就永远不会独行，亲们只期待你可以用灵魂之歌将我们带入天堂。

最后..我还要说...喜欢笔畅就支持她吧...快给她投票...

要不然她会毁在我们手里....

篇9：自由作文教学模式

自由作文教学模式

一、走出教室，现场指导

从主观上讲，学生走出教室，对所见所闻会感到新鲜有趣，这是写好文章的一个重要条件。从客观上讲，身临其境，边看边想边记，在教师的指导下，有利于掌握观察的方法，而且能丰富生活。例如在做命题作文《初春的校园》《难忘的野炊》时，带学生们走出教室，现场指导，学生们边看边记，掌握了大量的材料，再回去写作文就容易多了。在指导《初春的校园》时，我带领着学生来到校园里，让他们领略初春的校园景色，这时学生们七嘴八舌地说初春的校园很美丽、很可爱。“究竟美在哪里呢？”我带着学生来到花园旁，让他们仔细观察，有的学生说：“小草已钻出了地面，嫩嫩的，绿绿的。”我趁机启发：“谁能用一个拟人句将小草儿发芽的情形形象地描述出来？”同学们各抒己见：“嫩嫩的绿绿的小草儿已偷偷地钻出了地面。”“小草儿探出了脑袋，张望着地面上的一切。”在观察杏花时，我做了这样的指导：先观察颜色，再观察形状，从视觉、触觉、嗅觉几方面来描写杏花。有学生这样说：“粉红的杏花，一簇簇一簇簇地挂满枝头，它在风婆婆的抚摸下，颤悠悠、飘飘然地喷吐着一股香气，使你如醉如痴。”看到校园里的垂柳，我启发学生：“看到垂柳婀娜多姿，随风起舞，你想到了什么诗句？”有学生不由脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”就这样，同学们说的说，记的记，那神情真比在课堂上专注多了。从学生们交上来的作文看，文笔较流畅，用词也准确恰当。我借机询问：“从这次交上来的作文看，同学们都有进步，一定下了很多工夫吧？”这时学生们争先恐后地回答：“白天记下了许多内容，材料有了，回家后整理，修改一下就可以了，并没有费多大工夫。”“平时我最头痛写作文了，回家找例文，抄作文，费时又费力。而这次作文倒没怎么费劲，没想到我也能写出这么长的作文，自我感觉良好。”实践证明，现场指导作文可以避免因学生无话可说而瞎编乱造、东拼西凑的毛病，从而使其逐步从“怕”作文到“乐”作文。

二、形式多样，读写结合

口头表达能力的培养是作文教学的一个重要任务，作文课上可以先说后写、说写结合。

例如，我在辅导学生做命题作文《印象最深的一个人》时，利用学生学过的课文，让他们了解怎样写人，写人时要注重写人的外貌、动作、语言，要通过具体的事例来表现这个人物的品质、思想及精神风貌。我先让学生口头述说一下自己脑海中印象最深的一个人的外貌，同学们都纷纷举手发言，而那些平时不善言辞的学生仍然一语不发，这时我再要求大家都发言，这样学生们都认真注意地听别人发言，恐怕自己说不好，等最后叫到他们时这些学生都能说上来。学生们一边说，我一边启发做指导，这样同学们写作就有谱了，写起来显得得心应手。

三、积累优美词句，限时作文

学生怕写作文，一是无材料，无话可说；二是有材料，但不会说。这说明学生平时积累的词语贫乏，想写但不会表达，因而写出来的`文章常常是有骨无肉，不生动，不优美，引不起读者的兴趣。因此我在教学生作文时，常常要求学生准备一个优美词句本，把平时所看作文、报刊杂志中的优美词句摘记下来，以便于自己写作时做参考。

作文教学对写作限时不严，随意性较大，从写到批的时间过长，学生写作不但没有紧迫感，反而养成了懒散的作风，影响了写作的积极性，因此限时作文特别重要。所以在指导学生写作时，要求学生务必在四十五分钟内完成作文初稿，学生互相修改，这样就克服了学生懒散的毛病，调动了学生写作的积极性。

四、大小作文并举，抄写双轨运行

有了写作的材料，但学生仍然写不出好的文章，关键是练得太少，因此，我的做法是坚持指导学生每两周一篇大作文，一周一篇小作文，使大小作文并举，让学生通过多写来提高学生的作文水平。

教师在指导学生写大作文时，针对一单元的训练重点，联系有些篇目的写法，精心做好指导。在写大作文之前，可让学生抄写一段符合这次作文要求的语段。如写一篇记叙文，让学生抄写一段记叙文中的描写语段；写一篇说明文，让学生抄写一段说明性文字的语段。这样训练学生就可以清楚地分辨出几种常用的表达方式，学生心目中有个清楚的概念，对写不同的作文心中就有了底，就这样抄和写双轨运行，大小作文并举，达到多练的目的，同时也就相应地提高了学生的写作水平。

以上几点做法，只是我在作文教学中的一点初步尝试，虽取得了一点成效，但还有待于更进一步的研究和探索。让我们共同努力，摸索出一套符合作文教学的行之有效的模式来吧！

篇10：做人作文教学模式初探

做人作文教学模式初探

文/张伟

一、模式建构的必要性

-ァ白鋈俗魑摹笔侵泄语文报刊协会、人民教育出版社和部分地方教育行政、科研单位合作研究的全国性课题，也是四川师大附中《利用现代教育技术优化课堂教学》的子课题，这一课题研究已经从理论构建、教材（小学、初中）编写进入到课堂实践。但在具体的教学实践中，不少教师面对“本色化内容”和“活动型体系”望而却步，不知从何下手。有一些教师虽然明确了“做人”与“作文”、“生活”与作文的重要关系，却缺乏操作的要领和技巧，在课堂上显得力不从心，甚至得不偿失，进而失去了兴趣，走回了作文教学的老路。其实，“做人作文”教学的理论并不神秘，其操作也较为简便，只是缺乏一座沟通理论与实践的有效桥梁，而教学模式则是理论与实践的中介，有利于把理论和实践结合起来，解决“做人作文”教学中的理论和实践脱节问题。因此，我们在实践探索中不断总结，建构了“做人作文”教学的具体操作模式。

-ザ、模式建构的指导思想

-ィㄒ唬┤宋墓步思想即在作文课堂教学中将“人的境界目标”和“文的水平目标”有机融合起来，把作文的能力融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，融入做人的知、情、意、行之中，融入“人之为人”的语言特质的铸炼之中，以避免作文教学中的人文分离和人文矛盾现象，真正达到“为做人而作文，以作文促做人”，在做人活动中提高学生的作文境界。

-ィǘ）三化合一思想所谓“三化”，就是指作文活动中的“生命化、生活化和生态化”，即在作文教学中把学生作文的题目设置、表达训练与学生的生活结合起来，并以此引导学生追求人与人、人与社会、人与自然的和谐相处与共同发展，使整个作文教学成为共谋发展而且十分和谐的“生态圈”。尽管“三化”的层次各有高低，其核心内容也各有侧重，但彼此必须融合起来，达到“三化合一”，才能进入“做人作文”教学的最高境界。

-ィㄈ）互促共生思想在“做人作文”的课堂教学中，要充分运用协作学习的有关思想和操作方法，让学生与学生、教师与学生、学生与相关的学习资源充分交流，反复碰撞，互为激发，互促共生。

-ィㄋ模┦导发展思想作文水平不是仅靠老师手把手的辛勤劳动就能提高的。写作是一种记录生活、抒发情感和表明见解的技能与手段，形成这种技能的基本学习方式是体验。所谓体验，就是学生在实践活动中，通过观察、实践、练习等手段对情感、行为和事物等的内在的体察，最终养成某些行为习惯，逐步形成某些情感、态度和观念，并获得表达这些情感、态度和观念的技能。由此看来，这些技能的形成是一个长期的发展过程。因此，我们在“作人作文”的模式建构中必须注入“在实践中求得发展”的思想。

-ト、建构的具体模式

-ジ据上述指导思想，我们在反复探索和对实践经验的总结提炼中建构了以下具体模式，其模式图如下图：

“做人作文”写作教学模式图

-ゴ由媳砜梢钥闯觯这一教学模式为突出人文共进、三化合一、互促共生和实践发展四种指导思想，共安排了“源于学生生活”“立足学生活动”和“强化自我体验”三大部分，每一部分都抓住教师和学生两条线设置了相应的教与学程序，而所有程序的最终落脚点是学生的学习和写作活动。下面仅对上图的教学程序作一简单解说。

-ィㄒ唬“进入生活”与“提供写作情境” “做人作文”教学的第一步是让学生进入生活，并进而激起学生记录生活、抒发感受的欲望。为了达到这一目标，教师必须首先引导学生进入生活情境。为了把学生带入一定的生活情境之中，我们通常采用以下五种方法：

-ヒ皇峭ü亲身体验进入生活情境。教师可根据每一专题的人、文训练目标，设计学生的专题活动，让学生根据活动设计方案在课余或课内时间参加活动，获取第一手资料，直接进入生活情境。有的老师为了让学生写好“感受春天”的作文，和其他老师商量后把语文课调在一起，然后带领学生走进春天，让他们尽情地嬉笑、玩闹、讨论、思考、发现，以激发起他们对春天的热爱之情；然后再请同学们记录这次活动，抒发真实感受。这比那些把学生关在教室里，让他们编造对春天的感受的作文训练方法不是好得多吗?

-ザ是利用CAI课件模拟生活情境。即充分利用CAI声、色、形俱备的优势，模拟一定的生活情境，创设一定的写作氛围，让学生在不知不觉中投入进去，唤起和激发某种情感，产生写作的冲动。我们为了训练学生的“一事一议”能力，把“小燕子”来成都时，有一位足球运动员对裁判吐口水而被罚出场的事件编成了CAI课件，逼真地再现了当时的情境，并以此为基础，引导学生回忆自己对“小燕子”曾经有过的感情、态度和自己有无类似球员的不文明行为；并在此基础上引导学生畅谈内心的真实感受，为叙写成文打下了基础。

-ト是利用照片、录像、录音再现生活情境。我们曾经听过这样一节课：一位老师在上作文课之前把本班历次活动的照片拿出来，然后把照片分发给大家，让大家看照片、忆活动，要求大家通过照片上的瞬间回忆班上曾经开展过的活动，再把自认为精彩的片断描绘出来。同学们通过观看照片，唤醒了沉睡的记忆，触动了写作的灵感，其效果不言而喻。除了照片，我们还可以利用录音、录像再现生活情境，让学生的思维进入曾有过的生活片断之中，找到写作的源头。

-ニ氖窃擞闷舴⑿杂镅曰狡鹩泄鼗疃的记忆。即用饱含情感的启发性语言牵引学生的思维，让他们走进记忆的长河，重新浮现曾经历过的活动片断，让写作的笔触融入自己的生活和内心，为人、文统一做好铺垫。

-ノ迨乔擅罾用眼前情境。我们在训练学生的联想能力时，取材就来自于教室，让学生以黑板、日光灯、粉笔、窗帘等教室的物品为触发点，联想开去。

-ネü以上五种方式，我们可以为学生提供一定的写作情境，但提供情境的目的是为了引导学生进入生活，而不是让他们一开始就领悟写作技巧、归纳写作要领等。

-ィǘ）明确、领悟目标在学生进入生活情境后，教师要顺势明确与此相关的训练目标，并让学生领悟目标的内涵。目标的提出必须与创设的生活情境有机链接，目标内容既包括人的境界目标，也包括文的水平目标。这些目标的表述要简练，内容要明确集中，力争做到不枝不蔓、浅显易懂。笔者在遂宁市上的一节研究课中，只提出了两条目标：一是能对某一件事情明确表态，二是围绕自己的表态列几条理由。这两条目标既暗含了人的境界目标--面对某种现象要有自己的主见，并且为自己的看法寻找充足的理由，而不是人云亦云，更不是强词夺理；也暗示了文的水平目标--学会确立论点，找到论据。目标的措词也显得实在、浅显、通俗，避免了学生的畏难心理，为本节课写作活动的顺利展开奠定了基础。

-ィㄈ）“思考生活、记录感受”与“创设思维契机” 学生在进入生活、领悟目标之后，就应感受、分析、思考这一生活，并记录思考结论，为叙写成文打下基础。为了促使学生完成这一任务，教师必须做好三方面的工作：一是再现生活现象，即为学生提供感受、分析、思考的对象；二是在再现生活现象的过程中有意设置障碍，引发学生的思维矛盾，激起学生的思考兴趣；此刻，我们必须做好第三步，即利用这一矛盾引发的兴趣，为学生提供较为充足的思考时间和空间，让他们大胆地去想、去体味，并不失时机地引导他们把所想的内容记录下来。笔者在《表态要明确》一课中，再现了“一条透明的鱼”的生活故事，并点明了“不同的人对小孩、老师、同学的做法发表了不同意见”的事实，其目的在于引发学生的思维矛盾。既然不同的人从不同的角度思考会得出不同的结论，有些结论甚至是矛盾的，那么，我能得出正确的结论吗?自己思考的结果会不会和别人矛盾?自己从不同角度思考是不是也会得出前后矛盾的结论呢?这一思维矛盾的设置激起了学生挑战的勇气和思考的欲望。事实上，同学们在下面的活动中，就此问题针锋相对，掀起了该节课思维碰撞的高潮。

（四）“探讨现象、充实感受”与“促进互动共生” 思考了生活，记录了感受，我们必须让学生之间、师生之间的思维碰撞起来，相互启发，互激互荡，彼此补充，以便完善、丰富和矫正学生个体对生活的思考。在这一环节中，教师要善于让学生在小范围内和大范围内交流，可以通过小组讨论、课堂口头交流、全班视频投影，甚至进入网络教室用键盘相互交流，力求学生讨论的多渠道和大面积，实现信息交流的多向化，以保证课堂讨论的开放性。在此基础上，要启发学生直接和老师对话，向老师质疑，或向老师提出带有挑战性的问题，尽量让师、生的智慧碰撞出更为绚丽的火花。与此同时，我们还必须扩大学生的交流范围，由人与人的交流扩展到人与教材、人与多媒体、人与其他文字资料、人与网络学习资料的交流，使其视野进一步开阔。在《表态要明确》这节课上，老师先让同学相互交流后，立即让他们与教材上的观点交流（不把教材当成权威，而是作为交流思想的一种材料），有意识地引导学生走出“人与人交流”的范围。在这一环节中，教师依然要保证学生交流的时间和空间，要善于利用学生间的思维矛盾引导他们进一步深入合理地思考，以保证“互促共生”的实现。

-ィㄎ澹“梳理感悟、叙写成文”与“指导表述策略” 学生思考、交流了生活，记录和充实了感受，积累了一定的写作素材，我们就要因势利导，激发学生梳理生活、整理感悟，尽情地在笔端倾泻出来，让别人了解。为了让同学们较为顺利地梳理生活中的感悟，叙写成文时较为快捷和流畅，教师应做好“解答表述疑难、归纳表述策略和提供表述范例”三方面工作。其中，归纳表述策略的时间应选定在学生想写而不知如何写的当口，其内容具体实在，具有可操作性。因为这一活动是为学生表述生活、抒发感情和表明立场提供一种工具，指明一条路径，让学生切实领悟到“为做人而作文，为展示生命活动而学习写作技巧”的乐趣。然后围绕归纳的策略提供正（反）面作文范例，以让学生体悟、借鉴或由模仿走向创造。在《表态要明确》一课中，有同学问道：“对于这位小孩、老师和同学的做法既觉得对，又觉得不对，既想赞成，又不想赞成，你说我该如何鲜明地表态?”而这恰好是本节课的重要问题和老师即将归纳的一条写作策略。但笔者没有立刻回答正确的做法，而是把问题抛给大家，再引导学生根据单元标题和《我看追星》的提示诊断，由大家自己得出结论，这比老师直接给出写作策略的印象深刻一些。在此基础上，笔者再引导学生阅读成功的范例，进一步加深这一印象，弄清楚如何鲜明表态之后，再让学生阅读、领悟教材上的写作指要，由教师答疑，以进一步扫清学生表述上的障碍。

-ィ六）“品评得失、评中体验”与“规范评改自结” 在学生梳理生活、叙写成文之后，要有意识有计划地引导学生品味自己的成果，对照自己的生活，既修改自己记录生活的文章，也矫正自己的人生修养，使其在作文的评改中进一步体验生活，观照自我，提高表达水平，既做到人、文共进，也实现“以作文促做人”的教学目标，从而在写作实践中求得人、文的双重发展。为此，教师要根据专题训练目标和重点明确评分标准（教材上已有参考标准，教师也可根据本班学生的实际情况自订标准），督促学生先相互批改，再让学生自改，自改时重点对别人的评价和修改提出自己的看法，可以赞同，也可以笔头交锋。如果不同意别人的批改，要提出自己的理由。然后要求同学们根据这次作文情况（包括人、文两个方面）提出修正措施，以便提高下一次的写作活动水平。

-ィㄆ撸“扬长补短、改革体验”与“延伸相关训练” 通过学生的评改自结，我们明确了学生在“人、文”方面的弱点。为了延伸专题活动的训练成果和弥补学生的弱项，教师就应针对班上的倾向性问题确定训练重点，设置训练情境。为了面向全体学生，设置的训练情境一般要列出2－3个，教师有一定梯第，最好设置一个研究性的问题，让学生加以选择，并且要围绕这些情境和学生的问题作一些恰当适时的点拨与引导。让学生在延伸训练中既能弥补弱项，又能在新的更广的运用中体验做人与作文的关系。

-ィò耍“自我调控、思中体验”与“确认目标达成情况” 为了培养学生在写作活动中的自我调控能力，让他们在写作活动的反思中明确得失，体验写作的快感与进步的乐趣，教师还应在单元专题写作活动结束后引导学生自我检查目标的达成情况，以便根据情况作出恰当的自我调整和采取相关的措施，有意识地让学生养成活动前领悟目标、活动后对照目标的习惯。

-ニ摹⒘降闼得

-ィㄒ唬┥鲜鼋萄模式是一个专题活动的基本程序，不是一节课能够完成的，所需的具体时间完全由学生实际和进展情况确定，可以是两节课，也可以是三节或四节，其根本要领在于落到实处，让学生有所收获，而不是搞形式、走过场。

-ィǘ）上述模式只是我们在探索中归纳出的主模式，在具体运用的过程中应该生发出许多变式。只有把握了模式的灵魂，抓住了构建模式的理论依据和指导思想，我们才可以灵活地运用和创造性地发展上述模式，以保证“做人作文”教学的活力。

-ノ濉⒃擞眯Ч

-ケ收哂下半年开始尝试上述教学模式，分别在高级7班（高一）、高2000级2班（高二）、高级2班（高一）进行了试验，尽管高中部分缺乏配套教材，但笔者却充分运用了前面提及的四种指导思想，选用周正逵先生的《写作与说话》和阅读训练教材作为“做人作文”教学的辅助材料，实践了“做人作文”教学模式，实践内容如下：

-ジ2000级7班（高一）主要训练“生活与写作”能力。共设计了“适应新环境”“组建新班级”“认识新同学”“了解新老师”“学习情绪访谈录”“校园生活面面观”“家庭大擂台”“社会亲历记”“友人生活”“明星崇拜我来谈”“打造青春书架”“走进媒体新闻”等12个专题。这12个专题紧扣学生生活，集中解决学生在某一时间内的倾向性问题，把学习、交友生活的苦乐与写作联系了起来，其目的是让他们把“做人活动”与“作文活动”联系起来，让他们有话可说，并说得有深度，以促进人、文发展。

-ジ2000级2班（高二）主要训练“读书与写作”能力。共设置了“诗歌鉴赏与写作”“散文鉴赏与写作”“小说鉴赏与写作”“戏剧鉴赏与写作”四个大的专题。训练材料主要来自于人民教育出版社高中语文实验课本《文学读本》和《文学作品选读》上下册，这四个专题的训练目的是让学生在领悟了“生活做人作文”联系的基础上，进一步明确“读书做人作文”的关系，并将三者有机结合起来，以实现人、文共进。

-ジ2002级2班（高一）则在高2000级7班（高一）的.训练内容上有所变化。因为这两个班的高中入学成绩差距较大，高2002级2班的初中基础较差，训练内容的难度有所降低，推进的梯第放得较缓。训练的专题主要是：“横向感受自己”“纵向审视自己”“班级风采”“班级成员展示”“同学关系扫描”“教室静态材料发掘”“校园里的那片天”“社会见闻”“家庭风景线”“高一生活回眸”“驰骋想象”“师生情综述”等12个专题。在这三个班的写作能力训练中运用“做人作文”教学模式主要取得了以下四方面的成绩：

-ィㄒ唬┭生的作文内容明显充实绝大多数同学在经过训练后认为，作文有话可说，并且觉得自己围绕训练点的可说之话越来越多。数据统计情况见下表：

班级项目

作文时有话可说作文时有说不完的话

开学时第一学期末第二学期末开学时第一学期末第二学期末

人数比率人数比率人数比率人数比率人数比率人数比率

高2000级7班

（高一共62人） 19 31％ 60 97％ 61 98％ 7 11％ 31 50％ 52 84％

高2000级2班

（高二共62人） 23 37％ 62 100％ 62 100％ 1 20％ 17 27％ 34 55％

高2002级2班

（高一共45人） 8 18％ 44 98％ 44 98％ 4 8％ 16 36％ 25 56％

上表数据是通过当堂提问、学生举手回答的方式统计出来的。开学时是指该学年度第一次作文课上的摸底情况统计，学期末是在期末考试前的最后一次作文课上的统计。根据笔者对学生的全面把握和了解，上表数据所反映的情况是属实的。但每班有10%左右的学生情况不稳定，这类学生有时有话可说，并且有说不完的话，有时则难以找到话说。从上表可以看出，“做人作文”教学模式在训练学生有话可说方面是很有成效的。高2000级7班学生通过一学期的训练，有话可说的上升了66个百分点，剩下的两个同学（皆为男生）在考试时还是能写出作文来，但显得非常吃力，考试作文分数基本在及格左右。第二学期在“作文时有说不完的话”这一训练上取得的成绩要大一些。高2000级2班在高一时围绕“生活做人作文”的训练也是非常成功的，但进入高二后第一次接触有关鉴赏的长篇文章写作，初中和高中都没有进行过类似训练，所以开学时的数据统计不尽如人意，但经过一学期训练后，同学们都感觉到有话可说，只是“有说不完的话”这一训练成绩还不尽人意。高2002级2班在高一阶段的训练和高2000级7班比较起来，在“有话可说”方面的训练成效大致相同，但在“作文时有说不完的话”这一方面的训练却差距明显。由此看来，学生的学习基础和文化功底对作文训练的影响是非常明显的。

-ィǘ）学生的作文速度明显加快由于学生在作文时逐步觉得有话可说，其写作速度也越来越快。笔者在上述三个班，分别通过三次当堂命题、当堂作文的方式测查学生的作文速度，并做了数据统计：高2000级7班（高一）三次当堂作文的题目是《进入川师附中的前前后后》《我又想起了她（他）》《**》；高2002级2班（高一）的题目是《川师附中印象记》《啊（哦、噢），我的十五（六）岁》《高一记事》；2000级2班（高二）的题目是任选你喜欢的一首诗鉴赏，在祥林嫂、鸣凤、阿Q、曹操、葛朗台等小说人物中任选一个写一篇鉴赏文章，《夏洛克、阿尔巴贡之我见》。作文时间40分钟，统计结果如下：

班级项目

开学第二周第一学期期末前模拟训练第二学期期末前模拟训练

600字

以上 700字 800字

以上 600字 700字 800字

以上

人数比率人数比率人数比率人数比率人数比率人数比率人数比率人数比率人数比率

高2000

级7班

（高一

共62人） 21 34％ 14 23％ 6 10％ 54 87％ 39 63％ 25 10％ 60 97％ 47 76％ 31 50％

高2000

级2班

（高一

共62人） 13 33％ 7 16％ 4 8％ 35 78％ 21 47％ 14 31％ 40 89％ 34 75％ 17 38％

高2002

级2班

（高一

共45人） 7 11％ 3 5％／／ 52 84％ 36 58％ 23 37％ 61 98％ 48 77％ 29 47％

上表数据是通过老师当场统计得出的，其数据有包含关系，完成600字的同学的统计数据包含完成700字和800字同学的数据统计，其余以此类推。虽然一节课的成果统计是带有一定偶然性的，但和期末作文考试情况结合起来看，总体情况基本一致。从上表可看出：学生写作速度增长较快，证明了“做人作文”的教学模式是行之有效的。

-ィㄈ）作文水平有了明显提高仅以高2000级2班（高二）的“读书与写作”训练为例，我们分别对第一次摸底测验、第一学期期末考试作文成绩进行了统计和分类，得出了下表：

项目比率

第一次作文第一学期期末考试作文第二学期期末考试作文

人数比率人数比率人数比率

不会写鉴赏文章 39 63％／／／／

会写一点 14 23％ 3 7% 2 3％

会写 8 13％ 42 68％ 28 45％

很会写 1 2％ 17 27％ 32 52％

上表中的人数是以学生的作文分数为依据的。其中，“不会写鉴赏文章”的分数在10分以下，“会写一点”在30分左右，“会写”在36分到47分之间，“很会写”在48分以上。第一次写鉴赏作文时，该班同学不是写成读后感，就是以其中一点编述故事，或展开想象描绘意境。第一学期期末考试时，这种情况完全避免，但有3个同学写成了半鉴赏半读后感的“两不像”文章；第二学期期末考试时有一位同学因为时间不够只写了一小半（这位同学做任何事都非常慢），还有一位同学提出了鉴赏点，但鉴赏分析与鉴赏点不一致，思绪显得混乱，所以痛失分数。但总体来看，学生写作水平的提高是较为迅速的，在第二学期期末作文测试中，该班作文的平均成绩位于7个平行班之首（作文批改采取全年级老师流水阅卷方式）。

-ィㄋ模┳魑男巳ご蟠笤銮俊∫残硎腔于上述原因吧，学生在写作活动中逐步提高了作文和作文课的兴趣，具体情况见下表：

班级项目

开学时一年后

很喜欢喜欢不喜欢很喜欢喜欢不喜欢

作文作文课作文作文课作文作文课作文作文课作文作文课作文作文课

人数比率人数比

率人数比

率人数比率人数比率

高2000

级7班

（高一共62人） 6 10％ 8 13％ 10 16％ 12 19％ 32 52％ 31 50％ 33 53％ 39 63％ 26 42％ 21 34％ 2 3％／／

高2002

级2班

（高一共

45人） 4 9％ 7 16％ 8 18％ 11 24％ 28 62％ 21 47％ 19 42％ 26 50％ 20 44％ 17 38％ 4 9％／／

上述是通过不计名问卷调查得出的结果。结果显示，一年后学生对作文课感兴趣的已分别达到97%和96%，其余的则无所谓喜欢不喜欢。前后数据对比明显，证明了“做人作文”教学模式指导下的课堂教学的确能激起学生的学习兴趣。

-チ、结论

-ィㄒ唬“做人作文”教学模式对激发学生作文兴趣，找到写作内容，提高写作速度和质量是有效的，并且能够促进学生在作文中自我反思，不断历练，提高做人水平，能达到优化写作课堂教学的目的。

-ィǘ）运用“做人作文”教学模式时，不能仅仅在学生写作活动设计和表述策略等方面打转，而应在开展写作活动的基础上增强学生的文化底蕴和提高学生的语言知识水平，扎实学生的学习基础。语言功底和文化基础直接影响作文训练水平，只要将高2000级7班（高一）、高2002级2班（高一）加以比较就可知道这一点。

-ィㄈ）注意学习习惯的培养。学习习惯也直接影响该模式效用的发挥。在高2000级2班（高二）的训练过程中，有一位男同学从小就形成了做事慢条斯理的习惯，我们虽然想了许多办法，但结果收效甚微，所以在一年后的期末测评中，他不能在规定的时间内完成写作任务。

-ィㄋ模┝φ做到小学、初中、高中训练一体化。如果小学和初中加大了“做人作文”的训练力度，培养了学生“做人作文”的习惯，高中就可以向更深更高层次发展。

-テ摺⑽侍

-ゴ由鲜鍪据统计可以看出，就“有说不完的话”和“作文的快速度”方面，“做人作文”教学模式在高一年级“生活与写作”中的运用效果明显优于“读书与写作”，除了鉴赏活动本身的难度较大以外，该模式还缺乏足够的措施来解决这一问题，这是我们在以后研究中的重要着力点。

中国基础教育21世纪

篇11：生活作文教学模式初探论文

生活作文教学模式初探论文

一、以“大量阅读”为依托

大量阅读是指在学生力所能及的范围内，通过大量阅读课内外书籍，拓展学生的认知领域，增强学生的求知欲。学生的生活范围有限，大部分知识来自书本，而从书本获得的知识来自生活，这就促使学生既要从书本中体会，又要在生活中对所学知识进行体验，并获得更多的知识，在这个过程中引导学生学练作文，大有裨益。在教学过程中“大量阅读”的方法，笔者大致分为以下几种：

(一)以课内阅读带动课外阅读，使课内知识得到延伸、放大

1、延伸型阅读。教材中有些篇目很适合引导学生进行延伸性课外阅读。例如，《狱中联欢》选自优秀小说集《红岩》，《凡卡》选自《契诃夫短篇小说集》。在教学课文之余，可以引导学生去阅读有关的书籍，增加对知识的学习和积累。

2、放大型阅读。有些课文，例如《我的伯父鲁迅先生》和《藤野先生》，一篇是写鲁迅的，一篇是鲁迅写的。对此，教师可以让学生扩大阅读范围，搜集有关鲁迅生平、作品、故事等等方面的书籍进行阅读，从而扩大知识面。

(二)以课外阅读促进课内知识的消化理解。

《琥珀》这篇课文属于科学推理型文章，牵涉到地壳的变化，化石的形成等等自然知识，单凭几节语文课很难讲清其中的科学道理。如果教师借助课外阅读，有意识地提示学生去读一些科普类书籍，在了解相关的知识以后，再来进行课内阅读，效果就截然不同了。

(三)以课内外各种各样的读书活动来满足对学生各个层面知识的需求。

通过一团一角一节(音乐话剧团、读书角、读书节)、两报两站两中心(小报、校报记者站、广播站、导读中心、信息中心)、三赛三课三评(知识竞赛、故事赛、演讲赛、赏析课、渗透课、汇报课、评读书征文、评读书指导、评读书能手)来推动读书活动，充分利用学校丰富的藏书，充分发挥学校读书管理网络的作用，使学校的读书活动开展得有声有色，满足学生对各个学科、各种层面知识的需求。各种形式的读书活动为学生“生活作文”积累了语言知识、表达方式及情境体验。

二、以“生活体验”为源头

“生活体验”是知识的延伸，学生在生活体验中不自觉都要用所学知识去解释一些从来没有看见过的现象，在教师的引导下，学生会通过切身的生活体验激发强烈的求知欲，这时如果教师引导学生去关心问题、发现问题、解决问题，并充分利用这一机会要求学生写一些感受、心得、体会等，往往学生能激发出“生活作文”的热情，写作基础不知不觉得到提高。

(一)自发活动。这类活动是学生学习生活的需要，它具有主动性、随机性、经常性的特点，量很大，面也广。比如：看电视、唱歌、游戏、交友、外出旅行、做家务等等都是自发活动的内容。在这些健康、充实、自然的常规化生活中，让学生观察、感受和记录，使这些自发活动成为大容量的“生活作文”的素材。 (二)专题活动。教学活动中，尝试为学生创造各种专题作文活动，有意识地引导学生去关注社会，在走向大自然、走向社会的体验活动中，去关心问题、发现问题、解决问题，从而使以此为基础的`习作增加深度和广度。专题活动的关键是“选题”。题目可大可小，以其是否有意义，是否贴近学生的家庭、学校和社会生活，是否能引发学生的探究为准绳。专题活动为学生“生活作文”积累了有价值的素材，成为“生活作文”的重要内容。

三、以“真情表达”为目标

“真情表达”是指学生在体验生活的同时激发出的情感，通过“生活作文”表达出来，摆脱了一些套话，开拓了学生的思维，让学生的情感充分展露在笔下的字里行间，提高写作水平。

(一)开放的命题方式。

传统的作文教学都是教师命题，甚至给出一个框架，让学生去硬性填充，学生在表达方式上没有选择的余地，我们称之“表格式”作文。这种封闭式教学容易使学生脱离生活实际，束缚了学生的思维，对学生是一种带强制性的训练，这就不可避免的伤害了学生的学习积极性。“生活作文”重视学生的主体发挥，尊重学生的表达愿望，让学生自由选择表达方式，减轻他们对习作的心理负担。

1、现场抒臆。这就是让学生在现场体验，无拘无束地阐述自己的观点，抒发自己的情感。当学生来到河畔，面对被污染的河水时，教师抓住时机，让学生面对这痛心的场面，把自己的心情用一句话或几句话自由表达出来。

2、真实回放。就是让学生把捕捉到的信息用不同的方式进行真实的再现，这种再现可以是表演性的，可以是叙述性的，还可以是图片介绍性的。例如，几个同学去市场买东西，回来后，他们分角色以小品形式表演来再现那个过程。

(二)开放写作体裁。

由于学生的个性差异和心理特点，他们获得的经验、感情、思想不可能千篇一律，开放的写作题材便应运而生，给学生提供了广阔的飞翔的天空。学生在实践的基础上，通过内心体验和对真实的现实世界的探索、了解，写自己想写的话。他们既可以写成想象作文，也可以写日记、读书心得等。多样化、自由开放的写作体裁，能激发学生写作的热情和创造能力。

(三)开放的交流场地。

交流场地的开放性，最主要的是体现在交流不受时间、空间的限制，学生可以在课前、课中或课后，可以在课堂内外抓住表达的最快状态，去说、去写、去表达、去交流。这种交流时空的开放，淡化了作文的应试性，凸现了作文的实用性。

“生活作文”的教学模式，如果要继续深入的探讨，远不止这些。笔者在今后的教学过程中，利用“生活作文”的教学模式对如何快速的提高中小学生的写作水平将做更进一步的探索。

篇12：传统的作文教学模式

传统的作文教学模式

多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说是整个教学领域的重难点。在小学阶段，作文教学有史以来都是重头戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而整个学校办学的灵魂。

然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事实。究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，作文教学处于无序化状态。

几年来，我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。反复学习他们的语文，作文，数学，英语，科学，品德生活社会等学科教学。对他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践，基本上领会了这一作文教学法的精髓。可将其概括为“一个核心，三个阶段，六步训练。”

一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。

三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。

六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训练。

我们通过学习探讨研究实践，对贯穿六步训练过程中的小学作文课堂教学模式做了基本的探究，每一节作文课堂教学也可以概括为：“三段六步”。

三段：1.思维阶段，教师指导。包括：审题立意；选材构思口述表达；

2. 书面表达阶段，学生述后写作起草作文。

3.师生点评阶段，师生点评作文，学生修改定稿。

六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。

第一阶段：作文指导。

（一）教师主导。作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而喻。但是过去的作文指导一是简单化，教师布置一篇作文，出个题目，程式化的说几句，然后学生绞尽脑汁，搬出一大摞作文书，胡乱的翻看胡乱的拼凑，交差了事儿。为什么会出现这样局面和结果？关键是没有找到作文指导的突破口。其实作文指导就两个切入点或者叫侧重点：一是内容上指导作文，重点帮助学生解决“写什么”的问题。所谓的“巧妇难为无米之炊”，学生好比是“巧妇”，“写什么”好比是“米”。二是从形式上指导作文，重在帮助学生解决“怎么写”的问题。“怎么写”好比是“炊”。正所谓“巧妇易做有米之炊”。

例如：东方红小学四年级蔡贵贤老师的一节作文指导课《让爱住我家》指导阶段：

1.展示课件，创设情境。播放视频歌曲《让爱住我家》。

2.展示指导提示课件：

（1）当一个人在外的时候，最想念的人是谁？

（2）当取得好成绩或者遇到不开心的事儿，最想告诉的人是谁？

（3）在你的家里有哪些快乐和伤感的事儿。

（4）你的家人和你的同学当中谁最幽默。

（5）你喜欢你的家吗？最爱她的哪一点。

从这一指导课例我们不难看出蔡老师很好的在创设情境和写作提示当中帮助学生解决了“写什么”“米”的问题。还可以看到另外一点：这位老师在内容上指导写作都是从学生生活（家和学校班级）实际出发，教会学生丛生当中的细微之处挖掘作文素材。因为，作文指导本来就不应该局限在课堂40分钟之内，更不能把学生束缚在课堂的小天地里。作文的功夫在向外，行万里路犹如读万卷书。读书如能破万卷，下笔何愁如有神。

（二）学生主体，审题构思口述。

这是一个把思维（审题构思）和口头语言表述完美有机结合的过程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样论述过思维和语言的关系：“我们发展儿童的思维，也就无疑的影响着他们的语言；而我们发展儿童的语言，也就自然而然的促进他们思维的发展。”教育心理学研究表明：思维和表达具有明显的差异性和不同步性。在一分钟之内思维使用的语言可以达到450个字，口头表述可达到150个字，书面表达不超过30个字。思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；心游万仞，精鹜八极。”如此迅捷的思维，幻化成文字，对于小学生来说“难于上青天”实不为过啊！如果持之以恒的坚持把思维和口头语言表述完美的结合起来，由审题思考到口语表述再到书面表达，这样就把思维形成的内部语言转换成口语表述的外部语言，使思维得以用比较完整的句子表现出来，有利于形成书面语言，使思维的结果更加清晰，达到了思维生生之间共享的理想境界。

例如：xx乡南隈子小学二年级李越慧老师的作文指导课《植树》（这是一位刚刚参加工作不到两年的新教师）。

1. 在黑板上张贴展示教师自己画的一幅小学生植树的图画。

2. 审题构思口头表述提示：

（1）图画上都有什么？

（2）小朋友们在做什么？

（3）小鹿和小狗跑过来会对小树苗和小朋友说什么？

（4）小鸟儿飞过来会说些什么？

（5）植树对我们有什么好处吗？

（6）小朋友们，把你们看到的和想到的说给大家听一听好不好啊？

然后小组同学之间叽叽喳喳，甚至有的小朋友都离开座位到别的小组。真是一幅天真童趣儿热闹非凡，积极探究争相表达的美丽画卷。从这位新老师的指导过程可以看出思维和语言的完美结合的作文指导。

在这个指导过程中，一定要打破传统教学活动中教师独霸课堂一手遮天模式。教师为主导，重在“导”。学生为主体，体现学生才是作文课堂教学的主人。还要告诉学生，作文并不是什么高深莫测的东西，无非是把自己看到东西，想说的话用文字写下来。不要认为“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以随便它的摸屁股。轻松幽默，打消孩子们“畏作文如虎”的恐惧心理，微笑思索，快乐想象，从天真的心灵里唱出欢快的作文之歌儿。

第二阶段：学生构思起草作文。

有了前面师生互动，生生互动的指导阶段，学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理，应该是驾轻就熟，轻车熟路了。老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题，所以毋庸赘述。

第三阶段：师生点评，修改定稿。

过去我们的作文教学过程是课上指导学生写作，课堂剩余时间学生胡乱的翻阅作文选，课余时间写作文，上交到任课教师进行批改，最后随便找个时间讲评作文，不负责任的老师根本不讲评。这样的分离式的作文教学模式人为地延缓了作文信息反馈，学生不能及时的获得老师和同学们对自己作文的建设性意见，从而不能及时的修改自己的作文。学生作文根本上来说是“闭门造车”，应付了事。

我们通过系统的学习观摩实践探究，把对学生的作文评改和指导，写作一样放在一节作文课堂上。学生能够及时的从老师和同学们两方面的点评获得反馈信息，经过自己的加工整理，能够马上对自己的作文进行修改。而且在此之前，学生对作文构思相互研讨探究，合作交流。这样无论对于作文指导还是写作都将是利莫大焉。

如何进行点评？

首先教师要摆正自己在课堂上主导作用的位置，作用在于引导学生。少说话，说精要的话。其二，教给学生点评作文的方法。不同年级作文的要求不同，需要在作文当中体现的内容和运用的表达方式，表现手法不尽相同。即使是同年级，作文题材，体裁不同，写作要求和点评要求也需要有差异存在。大致上可以从以下几个方面进行点评：选材是否典型并接近生活；构思是否巧妙，语句是否通顺；运用了哪些生动形象的修辞方法；有哪些经典的语句等等。重要的不是学生能够点评出多少内涵，也不在于学生点评的是否准确，更不在于把学生培养成评论家。关键在于让学生在作文课堂上说出对他们耳朵里听到的同学们的作文的感受，这又是一个由“耳闻——思维——口语表述”结合在一起的更高一层的作文训练。

诚然，真正意义上的提高学生作文质量，仅仅依靠一两节精彩充分的作文指导课是远远不够的，还应该做到：

(一）丰富学生作文内容，帮助学生做好生活积累。从学生的家庭和学校生活当中积累写作素材，拓宽学生的生活面，增加学生生活色彩。比如红旗小学这个学期开展了一系列活动：春游，绘画展览，读书竞赛，歌舞表演等。引导学生倾吐生活积累。于漪老师说过：“学生生活是很丰富的。没孩子头脑里都有一个活的仓库。教师要善于给他们抽个线头儿，插个路标启发他们到自己的仓库里寻找自己最熟悉最有感情的东西来写。”这就要求我们老师经常启发学生观察感悟生活，引导学生从自己生活积累中寻找写作材料。这一点我建议我们的学校要经常组织老师去东方红小学观摩学习，然后认真研讨并且付诸实践，对我们作文教学乃至整个教学将起到很大的推动作用。

(二）必须突破目前两周一文的传统模式。小学生作文其实就是练笔行为，目的在于形成作文技能。没有充分的量的积累很难达成质的飞跃。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”就是这个道理。

无论每个学科的教学都不是孤立的活动，作文课堂教学，语文课堂教学，语文活动，数学英语科学等等。所有的校园社会家庭生活都围绕一个中心，一个灵魂——作文教学，那么学生综合素质的提高将指日可待。

另：作文课堂教学时间分配：作文指导(10分钟)——起草写作（15分钟）——朗读作品，师生点评（15分钟）。

当前小学作文教学的十五种常见模式

作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。

当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。各种作文教学模式均独树一帜。下面向诸君介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。

一、读中学写，由仿到创——读写结合模式

广东省特级教师丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的——杂中求精，打好基础(2)有序——乱中求序，分步训练。(3)有点——华中求实，突出重点。（4)有法——死是求活，交给规律。具体到作文法，有四个要点：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。其四，一多：多修改。⑦读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：(3)从读学怎样分段和概括段意，结合作文拟写作提纲；(4)从读学区别文章主次，结合作文练怎样安排详略；(5)从读学捕捉文章重点段，结合作文练怎样突出中心；(6)从读学品评课文，结合作文练自改作文；(7)从读学作者怎样观察事物，结合作文练观察方法。

二、自由选材，自由习作——自由作文模式

笔者于1983年开始自由作文教改实验，85年在《小学教学研究》杂志撰文，在国内率先提出自由作文新理念。而后全国的自由作文的试验风起云涌，如今这一理念写入新《语文课程标准》。“自由作文”模式是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文模式有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。如：日记、周记、随笔、课外练笔、编报活动等。自由作文模式教学遵循大量读写原则，自主作文原则，开放感受原则，张扬个性原则，思维训练原则，少改重评原则，自主修改原则，鼓励肯定原则。自由作文教学是一个动态的开放的教学系统。自由作文模式教学需要科学有效的指导，要求老师做到“六导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。自由作文有四大优越性：1、减轻学生的紧张心理。自由作文没有时间长短的限制，学生心理压力减轻，能在良好的心态下作文。2、提高学生的写作兴趣。3、培养学生的自主创造性。自由作文几乎没有什么限制，极大的发挥了学生的创造性，一些令人耳目一新的作文大量出现。4、表现学生的个性特长。自由作文给他们表露的机会，充满个性的语言让我们看到一张真实而又独特的面孔。

三、创设情景，激发情趣——情景作文模式

上世纪江苏省特级教师李吉林老师创立了情境教育理论体系及操作体系，于是便有了情景作文教学模式。所谓情景作文模式，就是教师根据具体的场合，有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文样式。根据我多年的实践，这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容，教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景，情景不同，相应的教学策略，教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。如，上课铃响了，老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？……一上课，学生就被这些问题吸引住了，他们的思维在瞬间得到了驰骋。2、情景演示，激发探究心理。3、知情明理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。情景作文教学模式注重作文与做人的和谐发展，还学生一个民主、活跃的课堂情境，让学生亲身经历和体验了作文的全过程。

四、游戏引导，激发情趣——快乐作文模式

上世纪90年代我国星期愉快教育，快乐作文模式是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。快乐作文模式教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。努力做到作文“日记化”，降低行文难度；作文“书信化”，拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”，激发创造性想象空间；作文“课文化”，加强对课文的理解。快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课。它完全打破了以往命题作文的旧模式，让孩子们最轻易地赢得了“攫取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开了趣味而科学的大门。近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的美好境界，迅速而有效地提高了学生的作文能力。

五、生活体验，创新习作——生活作文模式

生活作文模式注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其模式教学策略有三点：

（一）走进生活，丰富素材库。1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……

（二）描绘生活，谱写七彩虹。1．从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2．分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。

（三）创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。

六、情感入手，语感练习——语感作文模式

上海市特级教师贾志敏老师从语感练习着眼，创设作文教学的模拟情境，从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练，取得了骄人的成绩。是我们当前小语界唯一一种语感练习作文法。贾老师作文教学设计的特色就是：抓住一个关键词，让这一关键词在滚动发展中实行多方组合，由词发展成为句，由单句发展成复句，由小节发展成为段落，乃至最后发展成为全篇文章。这就是词语的滚动、碰撞，就像一个活跃的化学分子一样，在滚动、碰撞中，实行多方组合。他的作文教学可总结为五个字：高、趣、真、活、实。高：立足点高。贾老师的“教学生作文不是为培养几个尖子，也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每一个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”趣：根据学生心理特点，遵循儿童认知规律，寓教于乐，激发学生的写作兴趣。真：让学生学会观察，鼓励学生写得具体，写得真切。他的具体做法是，首先指导学生从“我”写起；其次指导学生从“我们”写起；再次指导学生从“我看到的、听到的、想到的”写起。作文命题尽可能贴近学生的生活实际和年龄特点。活：首先化整为零，让学生学会写一句完整的话，一个局部，一个物体；其次再集“零”为整，逐步过渡到写一段、一篇文章。实：扎实抓好小学各阶段的作文训练。三年级着重进行句段练习，四年级让学生分别练习有开头、结尾、事件的篇章，五年级重点训练学生独立作文的能力。

七、点拨思维，快速习作——快速作文模式

湖南省特级教师杨初春老师从1984年开始进行快速作文教改实验，现已推广到除西藏、台湾以外的30个省、市、自治区。以杨初春老师为代表的快速作文模式，是作文教学园地里的一枝奇葩。教学主要体现在一个“快”字上。训练学生快速审题、谋篇布局、确立主题并快速行文、评改，在四十分钟内完成500字左右的`文章。快速作文训练五步：<一>基础训练：多读多写，读写结合。①提高写作兴趣，培养写作情感（快速写作目的教育，认识快速作文的必要性）；②积累写作材料（典型、准确、记牢）；③丰富写作材料（背书和加强课外阅读、学群众口语）；④训练书写能力（清楚、规范、工整）。<二>思维训练：多思多辨，虚实结合。①树立正确的世界观（学马列毛论，掌握两唯<历史唯物主义和辩证唯物主义>基本原理）；②加强抽象思维训练（讨论、辩论）；③进行形象思维训练（参观、访问、写回忆录）。<三>写作速度训练：严格要求，限时作文。（审题、立意、谋篇布局5分钟，写作30分钟，修改5分钟）<四>技巧训练：专题指导，讲练结合。（审题十五法、构思十法、行文四法、修改四法……）<五>综合训练：限时作文，巩固成果。①各种表达方法（记叙，描写、议论、说明、抒情）综合运用；②各个作文环节（审题、立意、构思、成文、修改）的综合训练；③各类文体及各种作文形式（命题、选题、看图、材料、自拟）的综合训练。快速作文教学四法：<一>写作周期限时法：“两高一快”即高速度、高效率、快节奏。<二>指导先实后虚法：先写后评。（写作－评议－修改）<三>评阅浏览自改法：教师粗略浏览，及时讲评，学生自己修改、互改。<四>训练分步强化法：即严格按五步训练。快速作文教学强化“先写后导”，训练学生的快速思维、求异思维等能力。批改处理快、评价、反馈快，把老师从繁重的作文批改中解放出来。

九、求异思维，创新习作——个性作文模式

《语文课程标准》提出作文个性化的教学思想。个性化作文模式具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文模式教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。

个性化作文模式的教学原则：1、创新性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。在人生活动中体悟生活，在写作实践中抒真情，吐感悟，4、整体性原则。使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。个性化作文模式的教学策略：(一)多样化思维训练。引导学生对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。（二）多形式表达训练。如变换文体形式，变换角色叙述，变换结构模式。（三）多类型习作训练。如无主题习作练笔（坚持写日记、做读书笔记）；展开想象习作（如续写作文、听音乐作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事、学写童话、寓言故事等）；有主题习作指导。（捕捉节日、活动作文，实验作文）；专题作文指导。如组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员，或班级的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。（四）重视评价，通过“佳作欣赏”等形式自评互评，组织大家评议好在哪，使学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。个性作文能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，给作文以生活的灵性。

十、话题鲜明，探究体验——研究性作文模式

小学研究性作文模式教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。

1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。

2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。

3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。

4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。

十一、科学实验，自由感悟——实验作文模式

以浙江省特级教师张化万先生为代表的科学实验作文模式在全国独树一帜，有很高的知名度和美誉度。他主张摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。科学实验作文，引导学生“可从实验的过程角度去思考，可从自己的情感角度去思考，可从自己感悟的角度去思考，还可从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。” “为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。

十二、话题鲜明，交际表达——交际作文模式

交际作文模式是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文模式中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。

十三、快乐体验，灵活习作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北师大教育博士、香港理工大学MBA硕士史秀荣女士潜心研究20载，精心探索总结出的“小学生奇趣作文”教学方法。其教学模式有五点：1、图画式：将“构思”这一关键环节采用“构思图”的方法，思路清晰，框架明了，具体易行。2、游园式：教师如同主持人，引导学生畅游在一个个欢乐的“游戏”中，学生乐而不疲，兴致盎然。3、体验式：采用体验式的方法写作文，从生活中来，到生活中去，学生有感而发，真情流露，乐而不疲。4、一稿两作：学生作文每篇写两次。首次为初稿，评讲后，把初稿当成“病人”，教师教会学生怎么当“医生”，学生进行再创作式的“边抄边修改”，写成定稿，力求精品，装集成册。5、强调创新和个性：每一次写作训练不仅仅是语言表达的训练，更强调学生良好个性的张扬和创新思维的培养。绝不将写作模式化、框架化，而是充分发挥学生的潜能，如“创新作文建议”、“自由创作园”的安排。在奇趣作文课堂上，史老师带着学生品尝“美食园”，在精典的片断阅读中品味佳作的文采；留恋“礼品间”，在有趣的学习中积累优美词语；作客“聊天室”，在对话中学习如何写出活动的气氛；游历“快乐大本营”，在纸杯烧水的实验中享受成功的喜悦；实践“创作园”，奇趣作文令学生耳目一新。史老师的奇趣作文具有继承性、实效性、前沿性、服务性等特点，是一种为学生、老师所喜爱的作文学习方法。

十四、双轨训练，灵活习作——双轨作文模式

“双轨作文”模式又称之为“大量读写双轨运行”教学试验。是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，大面积的提高小学语文教学质量习作教学模式。“双轨运行”的“双轨”是指识字双轨、阅读双轨（包含课内阅读和课外阅读两大类）、听说双轨、习作双轨（课内习作和自由习作相结合）。“双轨作文”一是指阅读作文，就是我们平时说的“读书笔记”。二是指生活作文，具体说是指观察生活练作文。低年段（一二年级）以看图作文为主；中高段（3～5年级）为快速作文。阅读作文与生活作文构成双轨，密切结合，相辅相成，共同完成提高学生表达能力的任务。这就是双轨运行新体系。

十五、科际融合，沟通习作——科际作文模式

科际作文模式指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学思品课和社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《思想品德》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。科际作文，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。

篇13：体验式作文教学模式分析论文

体验式作文教学模式分析论文

【摘要】在小学语文教学中，教师如果能将写作和生活结合在一起，组织学生展开体验式作文写作，则能很好地提高学生的写作能力。在组织体验式作文学习时，教师要先组织学生参加实践活动，从中积累素材；而后思考感受，尝试构思作文；在具体创作中再次回味各种素材，尝试提炼内容；最后大胆地写下自己的内心情感。这样，才能积极构筑体验式写作课堂，促使学生提高写作能力。

【关键词】回归生活；体验式作文；小学语文

《义务教育语文课程标准（版）》提出，在小学语文教学中教师要促使学生养成积极关心周围事物的好习惯，进而有意识地丰富自己的见闻，在写作时也要尽量说真话，不说假话和空话。生活教学法将生活中的各种现象整合在一起，让学生将其和所学的知识进行对比，能让学生更容易地掌握各种知识。教师在组织学生参加写作练习时，也可以积极构筑生活化的情境，促使学生在各种丰富多彩的活动中体会生活的真谛，这种体验式作文的方法才能真正让学生提高写作能力。

一、实践活动，积累写作素材

体验式作文要求学生将生活实践中的各种体验和感受结合起来，将其浓缩成自己认知领域的个性化“所有物”。“巧妇难为无米之炊”，要想让学生获得真体验、真感受，教师就要组织学生积极参加各种实践活动。教师可以鼓励学生在实践活动中了解自然、理解人生、感受生活，并积极积累各种写作素材，这样才能做到言之有物。以“春游中的新鲜事”这篇作文作为例子，如果学生并未真正参与过春游活动，则很难想到会发生怎样的新鲜事，所写的作文也不过就是游山玩水、吟风弄月，很难有更真实、更贴近生活的内容。教师在组织学生写作前可以鼓励其参与到踏青活动中，几人一组亲身参与到探究春天的过程中。教师要提醒学生在参观游览的过程中应注意几点：第一要深入感受春游，体会在春游活动中自己的内心活动发生了怎样的变化；第二要多关心周围的事物，不仅要观察景物，更要观察春游过程中发生了什么奇事。最后，教师还要指导学生如何进行观察，如在发现了奇特的事情后，要通过仔细观察搞清楚其中的人物关系，了解事情的前因后果，这样才能写好作文。如有的学生在实践活动中观察到一些身穿统一服装的人不去观看花草，而是专门注意地上的垃圾，还带着大袋子装垃圾，了解之后才知道原来这是义务志愿者。这样就将环保这样的主题写入了作文中，自然写下了自己观察到的新鲜事。在参与实践活动过程中，学生能将自己在课本中读到的知识和现实生活结合起来进行思考，进而获得更为真实的感受。在这种基础上展开写作活动，学生的写作能力就会得到相应的提高。学生还会发现写作原来并不难，生活中处处都有写作的素材。

二、交流感受，梳理行文思路

在学生参与实践活动的基础上，教师可以组织他们进行互动交流，尝试说说自己参与活动时的感受。这样能让学生从交流中获得启示，关注一些被自己忽视的内容，并浓缩提炼出一些精彩的素材。这样学生就能在写作时有更好地参考，从而更好地整理行文的思路。例如，在参与体育运动会后，教师可以组织学生围绕运动会这个主题进行互动交流，并尝试写下自己的内心感受。首先教师组织学生进行互动讨论，说说自己在参与运动会中的切身感受。如有学生提到：“我觉得开幕式上全体学生参与的队列操十分引人注目，气势恢宏，而且让每一个人都参与了进去。”还有的学生提出：“我觉得在长跑比赛中有一个看似弱小的女生虽然落后别人好几圈，但是还是坚持跑到了终点，这点很让人感动啊！”其次教师指导学生如何整理行文思路。教师提出问题：“在写作中能否将这些内容都写进去呢？如果让你来安排写作的重点，你会如何做呢？”如有学生提出：“我觉得在安排文章结构时，还是要以‘我’作为中心，写一下自己参与体育运动的情况，而其他的人或者事就作为陪衬。”教师总结学生的想法：“在写作时要围绕某一个重点，做到详略得当。”在组织学生展开交流的过程中，教师可以适当地进行引导，让学生注意一下被自己忽视的内容。同时，教师也可以将各种写作技巧渗透到互动交流中，在潜移默化中提高学生的写作能力。如可以指导学生如何观察事物，如何写好事情的前因后果，如何展现事件的高潮。

三、再度回味，提炼最美素材

要写好作文，不仅要有完整的写作思路，还要对各种素材精挑细选。在互动交流后，不少学生都积累了大量的写作素材，但是在作文中却不能全部写进去，教师要指导学生静静思考，回味自己参与生活实践活动中的各种内容，尝试构思写作的主题，并提炼出最适合自己作文的素材用于写作。例如，在创作“我的生活发现”这个主题的作文中，教师组织学生展开生活小实验，帮助爸爸妈妈进行家务劳动，并尝试总结家务过程中被自己忽视的.一些小发现。如有学生帮助爸爸煮粥，发现了一些重要的问题：煮粥时要注意米和水的比例，这样才能煮出更好的粥，还要注意开小火熬。教师指导学生围绕这些问题进行分析：“在煮粥的过程中，发现了这么多的事情，可是作文中也不能全部都写进去啊，那么到底该怎么办呢？”教师要引导学生思考有哪些事情让自己回味无穷，是整个煮粥过程中最重要的事情。学生在回忆中认为煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并从中总结出经验：“做事情也要不疾不徐，要沉着。”这样，学生就提炼出了让自己体验最为深刻的素材。在小学语文教学中，教师要着重培养学生的思维能力，引导学生围绕写作主题展开理性思考，挑选出最适合自己写作主题的材料。在此基础上展开写作就能事半功倍，并取得更好的写作效果。

四、以手写心，抒写真情实感

体验式作文要求学生不拘形式地写下自己的真实见闻和感受，教师在指导学生写作时要注意尊重学生这个体验的主体，引导学生积极写下真情实感。教师不能将自己对于作文主题的理解强加给学生，也不能强迫学生创作自己不理解的形式作文。教师只有引导学生积极写下自己的真实感受，学生才能提高写作能力。例如，在创作“我帮妈妈做家务”这篇作文时，一位学生将做家务的具体过程匆匆略过，花费了大量的笔墨描写妈妈的不容易，表现自己对妈妈的崇敬之情。这样的作文有太多的空话，虽然充满了溢美之词，但是并不能感动读者。教师要鼓励该学生多写具体的过程，并将自己的感受融入过程描写中。同时，还要少些空话、假话，多写自己对妈妈的真情实感。在修改后的作文中，该学生写出了自己的真实情感，他写了自己在帮助妈妈切菜的过程中，发现妈妈的速度十分快，并问妈妈为何又快又好，妈妈漫不经心地回答：“多切几次就掌握了。”学生这才知道原来妈妈原本也不擅长家务，为了照顾爸爸和自己才开始练习做菜，便对妈妈生出了敬爱之情。这样写作情感就显得更为真实。在写作的过程中，教师要引导学生在体验的基础上表达自己的思想，而不是单纯地完成某项写作任务。这样，体验式写作才能根植于学生的生活中，让学生认识到写作是一种交流需要和生活自觉，便会积极地自主展开写作活动。体验式作文教学指的是教师指导学生围绕某一个主题，通过观察、体验和讨论等各种形式，形成对于自然、自我和社会的整体感悟和认识，并在此基础上展开教学。在小学语文写作教学中，教师要积极构筑生活化情境，让学生在生活实践中感受人生，体会生命，然后展开写作活动。这样展开的写作活动才能有更好的学习效果，才能真正提高小学生的写作能力。

【参考文献】

[1]刘雅敏.小学语文生活化体验式作文“四部曲”[J].教师，（10）.

[2]邹丽娟.谈谈小学语文高年级体验式作文教学[J].课程教育研究：学法教法研究，（24）.

[3]卢宝明.体验式作文教学初探[J].师道：教研，2016.

篇14：乔氏三段式作文教学模式初探

【乔氏三段式作文教学模式初探】

丁延清

有人说，天下的文章大部分都是三段式的。元代作家乔梦符说，好的开头要像“凤头”，好的中间部分要像“猪肚”，好的结尾要像“豹尾”。

在作文教学中，我们让学生把“三段式”理解为“一篇文章有三个部分组成”。三个部分不一定就是三个自然段。我们把这三个部分分别叫做“开头、中间、结尾”。

在写作文前，学生们先想一想，开头怎么写，中间该写些什么，如何来结尾，想好了再下笔。一旦下笔，我们就要求学生，要一气呵成完成作文初稿。通过多年的教学实践，我们取得了一定的教学效果。后来，我们把这种教学模式叫做“乔氏三段式作文法”。

一、模式概说

1、模式名称

篇15：乔氏三段式作文教学模式初探

2、模式结构

审题激趣构思三段一气呵成修改誊清

3、意义释要

小学作文教学历来被语文教师们看作是头疼的事儿。大家想了许多办法却难以取得理想的成效。一方面原因是，有的教师片面地理解“从内容入手”的教学原则，而放弃了对作文结构、思维训练、观察训练等方面的指导；另一方面原因是，有的教师过分地依赖“审题指导+范文引路”的教学方法，把作文教学当成应付工作才完成的教学任务，使教学方法简单化。“乔氏三段式作文教学模式”在重视思维、观察、体验、阅读分析、表现、评价等能力培养的同时，力求在作文构思的环节上取得突破，让学生能够依照一个比较简单的方法迅速地整理自己的思路，把自己的思想顺利地、有条理地、有重点地用自己的语言表达出来。

二、理论依据

乔氏三段式作文教学模式突出了“有兴趣、先想再写、一气呵成、分段表述、方法简单、讨论修改”的训练思想，其理论依据是：

1、《九义语文课程标准》“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”（第一学段）；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”（第二学段）；“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“40分钟能完成不少于400字的习作。”（第三学段）；“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。”“45分钟能完成不少于500字的习作。”（第四学段）。“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”乔氏三段式作文教学模式的思想与《课程标准》的这些要求是基本吻合的。

任何一个人对完全不懂和完全做不到的事情是没有兴趣的。要提起学生对作文的兴趣，教师首先要让学生容易做得到才行。除了降低要求，另一个就是给予学生最简便的方法。“三段式”既简单，我们又避免了公式化的弊端，鼓励学生自由表达。

在作文教学实验中，我一律要求学生在30分钟内完成自己的习作。这虽然比《课程标准》的要求提高了，但是学生还是可以做到的。这样在测试时，学生虽然有点紧张，却照样可以在40分钟（小学生）或45分钟（初中生）内完成习作。

2、元代戏曲家乔梦符说：“作乐府亦有法，凤头猪肚豹尾六字是也”。好的开头要像“凤头”，好的中间部分要像“猪肚”，好的结尾要像“豹尾”。凤头、猪肚、豹尾的形象比喻反映了写作的本质规律。中间部分是一篇作文的核心，当然要像猪肚子一样的内容充实，否则就不能清楚地表达作者的思想。像凤凰脑袋一样小巧精美的开头和像豹子尾巴一样简短有力的结尾，虽然只是一种开头、结尾的方法，但正好比较适合中小学生，因为他们才开始练习写作不可能轻易学会那些复杂的开头、结尾方法。

3、“在学生动笔以前进行指导的目的是：激发兴趣，打开思路，明确要求。”“要通过指导，使学生感到写这次作文是一件愉快的事，变‘要我写’为‘我要写’，兴致勃勃地投入作文练习。”（《小学语文教学法》崔峦、蒯福棣主编，人民教育出版社1995年12月第一版第216页）。乔氏三段式作文教学模式注重激发学生的作文兴趣。一方面抓住每一次作文训练，激发学生对“这次作文”的兴趣，一方面注重激发学生对写作的爱好。乔氏三段式作文教学模式弱化了审题、切题切意方面的苛求。“进行命题作文，仍应把衡量好坏的主要标准放在作文的思想内容和文字表达上，不要放在是否扣准命题上。即使学生写走了题，只要内容真实具体，语句通顺连贯，就不应全盘否定。可以引导学生根据自己写的内容，另换一个合适的题目，并帮助学生分析一下，应怎样写才符合原来命题的要求。这样，不仅有利于鼓励学生无拘无束地用自己的话来表达自己要说的意思，而且能使学生逐步加深对题与文之间关系的理解。事实上，成年人的写作也常常有写成文以后再修改题目的情况。如果对‘审题’‘切题’要求过高，一走题就评为不及格，必然导致学生谨小慎微，视作文为畏途，这对训练用自己的话表达自己想要说的意思的能力是不利的。”（同上书第222页）我们审题指导阶段主要是激发学生的作文兴趣，打开学生选材的思路。

三、操作方法

乔氏三段式作文教学模式的操作流程和具体要求如下：

1、审题激趣。让学生自己来分析作文题目，可以开展讨论；老师只作适当的补充和引导，一定要把题目看懂。教师要根据每次题目的特点设计一些开阔思路的趣味引子，把课堂气氛活跃起来；而不要一味地严肃，或者说，严格要求学生审清题意、明确内容、确定主题、选择材料，就题论题，枯燥无味。这个趣味引子可以是一个简短的小故事，也可以是一个小游戏、小竞赛……总之，有趣、符合本次作文题目的特点就行。实际上，我们在活动中已经把作文题的意思、内容、要求弄清楚了。四两拨千斤，何乐而不为？在这个环节，可谓“功夫在诗外”，教师的个人教学魅力对学生的影响特别大，好的作文教师用一堂课就改变了学生对作文的厌恶、害怕的态度。我的学生在日记中写道，或对另一些未听我课的同学吹牛，说我是他的“偶像”，是所有教过他的语文老师中最棒的。其实，我心里明白，我真的没有孩子们说的那么好，我只是施展教学技巧，利用个人教学魅力来激发孩子们的写作热情，从此，他们心甘情愿地跟着我练习写作文，再累也觉不出累来。

2、构思三段。构思三段是学生把自己要说的话安排成三部分来说的思维过程。这是一个默想的环节，它不是自发地“想”，而是有指导的“想”。我的指导是这样的――

开头我教给学生两种方法。一是自然开头，什么都不用考虑，自然而然就打开话匣子了。用这种办法不行的同学就尝试另一种办法，请你把是“题眼”的那个词想办法写进开头当中。有些题目是话题作文，那就把这个话题的关键词想方设法写进开头之中。实在不行，也可以把你要说的事例精简成一个词句，写进开头。如果还觉得难的话，你就把题目、话题中随便哪个词、句写进开头，总能与“题意、主题”沾点儿边吧，实践证明，还是八九不离十的。陈淼的《桂林山水》开头是这样写的：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的`山水。”划线的词句，就是比较简单的嵌字式的扣题所在。这样写，可以帮助学生在踏进作文门槛的初始阶段避免走题。

中间分层写，是指导学生写“中间”的关键。胸中蓝图在，笔下章法明。这张蓝图就是十四个字：中间内容分层写、中间内容分点写。陈淼的《桂林山水》和朱自清的《荷塘月色》就是典型。

《桂林山水》这篇文章共四个自然段，第一段和第四段都是概述，但各有侧重。第一段是开头，除了说出“桂林山水甲天下”的意思外，还交代了游览时的路线，即乘木筏沿漓江来观赏。第四段则把桂林的山和水综合起来融入“舟行碧波上，人在画中游”的意境。中间内容采用“分层写、分点写”的章法，层中有小层，小层中有更小的层，思路清晰，脉络分明。

中间两段写出了桂林山水的特色，分了两大层：山和水。

第二段是中间内容的第一大层，写桂林水的特色。作者陈淼分三小层来写：（1）与大海和西湖比较；（2）漓江水的特点；（3）写荡舟漓江的感觉。中间一个小层又分三个更小的层次，即写出了漓江水的“静、清、绿”三个特点。如果说，整篇文章是一个大的“三段式”，那么，这一部分就是一个小的“三段式”。这是三段式中套着三段式。

第三段是中间内容的第二大层，写桂林山的特色。分两小层来写：（1）与泰山和香山比较；（2）写桂林山的特点。其中第二小层又分三个更小的层次，即写出了桂林山的“奇、秀、险”三个特点。这一段内包含的小“三段式”是一个不完整的结构，没有“小结尾”。

作者胸中有这么一张蓝图，写起来当然就得心应手，许多好的词句都随着文思流淌出来。文中作者运用了比喻、排比等语言手法。这样的文章让人读起来不但觉得美，而且引人

篇16：初中语文作文教学模式分析论文

初中语文作文教学模式分析论文

摘要：

作文教学一直是语文教学中难以突破的瓶颈，低效枯燥的传统作文教学模式亟待改革。本文首先对现阶段作文教学实况进行述评，然后提出巧借信息技术破解传统作文教学模式困局的关键点，并以命题作文《味道》的教学实践为例，诠释在信息技术环境下，如何协同应用智慧教学系统的各种工具、资源，构建教与学方法多样化的、更符合学生个性化学习需求的新模式，提升作文教学品质。

关键词：

作文教学；信息技术；模式

创新现阶段作文教学实况现行部编版初中语文教材在作文教学目标设置、内容序列等方面给予广大一线教师更具体可抓的“把手”。然而，教材凸显的是其示范引领作用，如何创造性地融合信息技术，灵活地使用教材，开拓新的教学资源，建构合理有实效的教学模式是每一位语文教师面临的真实情境。在实际教学中，不少教师因循传统的教学模式，还有部分教师会在技法指导或集中评讲环节介入信息技术工具，但也多数是内容呈现和有限互动的技术应用。长此以往，这种中规中矩的作文教学模式将不可避免地陷进“老师苦批勤讲繁复低效，学生乏味厌倦不得要领”的死胡同。

巧借信息技术破解传统作文教学模式困局的关键

如何应用智慧教学系统的各种工具、资源破解这种困局？笔者认为，至少要关注以下几个要素：第一，作文教学要关注生命，尊重学生个性化差异与需求。

首先，作文是一种独抒性灵的表达，教师可借助智慧教学系统为学生搭建线上学习的平台，让学生自由选择时间进行课前学习。其次，作文写得好不好，与学生的个性气质、阅读积累、生活体悟、思维层次、技巧掌握、文化浸润等方面密切相关，同一个班的学生在上述各方面必然存在差异，教师可借助智慧教学系统合理匹配不同层级类型的研讨合作小组，并设置不同思维梯度的导学方案，推送适切的学习资源。最后，学生的课前学习情况通过在线学习的平台反馈给教师，通过大数据分析，教师可以对学生的情况了然于心，并据此调整教学重难点、课堂实施细节等，让作文训练更有针对性。

第二，作文教学要关注过程，于细微处下功夫。教师如能更好地借助智慧教学系统的查看监控、即时反馈、强交互性等功能，围绕学生应该掌握的有重要训练价值的基本表达技能，并针对学生在审题、选材、构思以及推敲语言方面遇到的具体问题，设计出若干个可操作的、相对程式化的训练步骤，在学生写作过程中及时加以点拨，则可以大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的距离。

第三，作文教学要关注思维训练，注重教学方法与评价方式的多样化。教师如能借助信息技术，灵活运用以智慧教学系统为支撑的体验式、探究式、研讨式和混合式学习等教与学方法，多采用交互式在线评议作文的批阅模式，实施多元主体评价，将能极大地提高学生思维碰撞的力度。

构建基于信息技术的作文教学新模式

下面以初二年级命题作文《味道》的教学实践为例，诠释在信息技术环境下，如何协同应用智慧教学系统的各种工具、资源，构建基于信息技术的作文教学新模式，提升作文教学品质。

1.准备环节教师准备：

①梳理题目，考虑学生的认知特点，结合学生已有的经验、知识和技能，制作“如何读懂作文题中的导语”“全命题作文立意技巧”“思维导图提纲法”等有助于学生突破难点的微课。

②剪辑《记住乡愁》《一城一味》《舌尖上的中国》等节目中与本次作文立意相契合的视频片段；整理学生参与“探秘佛山文化”“亲近三水人文，寻访家乡故事”等实践活动中与本次作文立意相契合的素材。③设计课前导学方案以及教学过程中要用到的资源，制作成学习资源包。剖析：信息技术的介入弥补了传统作文教学中仅靠教师平时素材储备的种种缺陷。

2.课前导学师生活动：

①教师发布导学方案及学习资源包，为学生搭建线上学习的平台；学生根据导学方案，在任务驱动下自由选择时间，充分利用教师推送的学习资源及在网络上搜集的其他资源自主学习，然后按要求逐步完成审题分析、思维导图提纲及素材PPT三项学习任务。

②教师发挥智慧教学平台的.资源共享、即时交互功能，密切关注学生的学习动态，给予学生一定的指导并推送适切的学习资源；学生如在自学或完成任务过程中遇到困难，可反复观看微课加强理解，或搜集资料深入研究，或借助平台与同学、老师互动交流，寻求指导帮助。

③教师查阅学生上传的第三项任务成果，根据学生初步立意的不同类型，将全班学生分为若干小组，针对每组的特定需求实现差异化的教学供给；学生对个人的任务成果做进一步修改。同小组成员线上交流，围绕自己组的立意方向，选出最佳素材PPT若干份，以备课堂展示。

④教师对学生上传的作业评分，根据数据分析，发现绝大部分学生在材料的挖掘与处理方面仍有欠缺，因此以此为核心问题设计课堂研讨活动。

剖析：本阶段，信息技术不仅成为师生获取信息、整合信息、交流分享、实现翻转学习的重要工具，还带来教与学模式的变化：

①在信息技术的助力下，教师将知识前置于课前，化繁复为简洁，为后续课堂教学集中解决核心问题提供了时间和知识储备保障。

②学生自由选择线上学习时间并获得来自同学、老师的帮助指导，在不断地交流互动中建构和转化知识，形成积极的内在学习动机。

3.课堂研讨师生活动：

①导学概述，情景导入。教师展示导学阶段的相关数据，概述课前导学情况，指出本次课堂研讨的重难点――材料的挖掘与处理。学生由此反思个人自学情况，感知、理解问题情境，聚焦研讨目标。

②立意阐述，素材展示。各小组代表通过学生终端展示、PPT共享，阐释本小组的立意及最佳素材。教师通过教师终端切换屏幕、锁屏播放等操作，帮助各小组代表演示并让全班学生都清晰看见。同时通过平台实时监控，记录每位学生的学习行为，便于学习评价与反馈。

③交流评价，反馈提高。学生通过口头表述、在平台发言或点赞等方式对各小组分享的立意与素材进行选择、分析、评价；教师通过终端推屏演示、共享小结笔记。

④范例导引，片段训练。教师向各小组推送与本组立意、素材相关的精彩词汇句段和范文若干，并给予一定指导。各小组对推送内容感知学习，归纳方法，内化知识，并联系自己的素材当堂创新演绎，限时完成片段练习后上传。教师实时监控学生的作业提交情况。

⑤赏析点评，修改润色。学生作业全部提交后，小组内部先交流讨论，并从中选出最佳的一份上传。教师确认全部提交后开启师生共同赏析点评。赏析研讨后，学生着手修改自己的片段后再次上传；教师按照立意素材不同、修改前后等标准选择一到两份作业同屏展示。

⑥总结课堂，布置作业。教师展示课堂研讨阶段的相关数据，总结课堂，同时推送更多拓展学习资源。学生反思个人课堂研讨的情况，通过再现、求证、内化、提升等思维过程，完成知识建构。剖析：本阶段，信息技术环境对课堂具有强大的支撑作用。从操作层面看，为各环节活动顺利实施提供了工具上的便利与保证，使课堂节奏明快、环环相扣、张弛有度。

从教与学模式变革层面看，借助资源推送、推屏演示、交互评价、笔记共享、实时监控等功能实现了以下改变：

①激发学生主动参与课堂的热情，丰富课堂学习资源，拓宽学生视野，增加课堂容量。

②增加思维碰撞的形式与力度，落实思维训练，提升学科素养。

③实现作文教学过程精细化指导。

4.评议修改如上图所示，按照“教师初评→教师范评→学生练评→小组互评→学生修改或二次作文”五个循序渐进的步骤实施信息技术支撑下的作文在线评议。这样，一方面将教师从冗杂重复的批阅任务中解放出来，从而有更多时间和精力去解决学生作文中的普遍性问题或者个别学生的突出问题。另一方面，这种学生自评、互评为主，教师针对性指导为辅，师生线上实时交流、共同参与的作文评议方式能极大地发挥学生作为学习主体与评价主体的积极性，建立起师生、生生之间的学习联盟，进一步提高作文教学品质。

5.展示延伸在语文学习这个生态圈里，写作是与阅读、积累相互链接并与之融合为整体推进的共同体。因此，笔者借助信息技术的智能化与便利性，采用一系列展示延伸措施，如将本次优秀作文置顶班级空间或推荐至校刊发表，或指导学生设计制作个人文集，或师生合作创建以“味道”为主题的专题网站或班级电子杂志，或利用智慧教学平台向学生推送名家著作等，以求达到开阔学生学科视野，促进每位学生主动阅读、主动写作，全面提高学生语文素养的目的。

结语

实践证明，教师通过借助信息技术创新教学模式，破解传统作文教学困局，提升作文教学品质，是大有可为的。然而，变革的推进是一个过程，需要教师积极更新教学理念，围绕学生学习这个中心点建构教学，精心设计问题、学习资源、学习工具、学习活动及学习评价，将信息技术深入融合到学科教学的方法与过程中，勇于实践修正，以扎实的普及应用形成新模式。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书―语文八年级上册[M].北京：人民教育出版社，，8.

[2]杨宗凯.基础教育信息化2.0：科技促进教育创新发展的中国路径[J].中小学数字化教学，（4）.

篇17：个性化作文教学模式研究论文

个性化作文教学模式研究论文

一、培养学生的求异思维

在作文教学中，培养学生求异思维至关重要。古今中外，凡是在写作方面有巨大成就的人，都重视求异思维的培养，如我国唐代诗人在诗中描写到，“劝君莫唱前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，意思就是说，不要总是将思维停留在以往的美好时光中，应该将目光投向美好的将来，才能够有新的动力，才能产生对生活的无限向往。言语之中充满着对新思维的强调。初中语文老师作为中学生写作的启蒙人，应自身具有求异思维，才能够将这种思维方式传授给学生。作文创作离不开老师的大胆想象，只有这样，学生才敢于创作，创作的文章才能够得到认可。所以，在语文教学中，老师应当打破常规作文教学框框，将学生们从模式化、形式化及应试化的思维中引导出来，让他们拥有大胆的想象力，这样才能写出文情并茂的好文章。如，针对初中学习生活的现状，给学生们布置一道作文题目:“幸福的初中生活”。学生们听到这个题目时，会很惊奇，因为在他们的印象中，初中生活枯燥无味，怎么能谈得上幸福呢?这时，老师应将其中的含义解读给学生，让他们明白，初中生活并不是枯燥无味的，还是有很多情趣在里边的，如将语言学好，当生活中遇到美景或难忘的事情时，就可以挥笔写下，这难道不是幸福吗?还有，我们的求学历程，其实也是奋斗历程，奋斗之后，获得成功的喜悦，从这个角度看，难道奋斗不是幸福吗?诸如很多类似的发散思维的举例，便会让学生茅塞顿开，产生思维的`火花，从而提高了语言领悟能力，也就提高了写作能力。

二、透彻的作文讲评

初中生正处在智力发育和性格塑成阶段，在教学中，如果对他们给予肯定，他们的学习兴趣会大增。作文也一样，当学生完成作文时，老师应详细评改，全面分析，给予肯定，将对提高他们的写作能力具有重要意义。但在作文评改时，老师也得把握一定分寸，不能太过。在作文讲评中，应注意以下几点:首先，老师在布置完作文题目之后，应将题目的内涵及写作时需要注意的事项讲清，并设置一些疑问，让学生自己解决。这将对提高学生的创新思维及写作水平具有重要意义。其次，在文章写完之后，在讲评中，老师应先对文章中精彩的部分圈点出来，给予充分的肯定，并在课堂上读给班上其他学生听。然后再针对写作中的问题进行指导。再次，在文章讲评时，还可以单个进行，如对不同学生的文章点评时，老师可以单独指导他们，和他们进行写作沟通，并将沟通中出现的问题进行评价，让他们明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在沟通中，老师还要注意学生对文章的自评，只有通过自己评价，才能在老师的点评中有更加深入的理解，才能正真做到彻底理解，进而达到文章点评效果。最后，就是对文章本身进行点评。如，文章整体布局是否合理，上下段落过渡是否自然，句与句之间的衔接是否得体等，这些都是写作中的基础部分，不容忽视。通过对文章讲评，学生会从中受到启发，从中领会到写作的内涵，从而用心写作。

三、对好的题目详细分析

在以往的作文教学中，都是老师将题目定好，然后布置给学生。这种方式存在严重弊端，不能充分调动学生的积极性，导致写出的文章枯燥无味。在新时期，老师应让学生自己拟题。但在拟题过程中，应将基本原则讲给学他们:所拟题目简洁，符合事理;所拟题目能够涵盖整个文章;文章题目要具有鲜明的感情色彩;所拟题目能够勾勒出文章的轮廓。另外，在拟题时，还要灵活使用修辞手法，如比喻、拟人、对仗，反问及引用等。在此基础上，老师可以给定写作素材，让学生围绕拟定题目写作。如老师可以让学生以音乐为素材，进行题目拟定。有了前面拟定题目的方法，学生们有的也许会将音乐实物化，比喻成绵绵漂浮的柳絮;有的也许会将其比喻成会飞翔的小鸟;更有的会将音乐抽象成一种归宿;等等。通过拟定题目，不仅提高了学生的应用能力，还使他们的内心想法及感受得到寄托，有利于提高他们的写作兴趣。每一位学生都能够将作文写好，写得很出色。初中生正处在思维发展中，拥有活跃的思维及想象力。老师只有关注到此点，在写作中合理指点，才能够提高他们的写作能力，提高他们的文字应用能力。本文针对作文在初中语文教学中的重要性，对个性化作文教学进行探讨，并提出了相应的教学方法，以供参考。

篇18：一种新的作文教学模式：快乐作文

一种新的作文教学模式：快乐作文

一、问题的提出

素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须给学生自主活动、自由创造的条件。

在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。我们经常教育学生说：“你们的作文不是写给自己看的，而是写给老师看的，只要让阅卷老师觉得满意就行了。”在这种缺乏终极关怀的功利主义思想的作祟之下，“作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，不是鼓励学生用富有个性的语言表达自己的思想，而是让学生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”（《突破僵化的思维模式》李建平教育科学出版社）。由此，作文教学陷入一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。因此，学生说出来的、写出来的往往是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而成了蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。

为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后又是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出：光是小打小闹，还不能解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革。一年以来，我注意回避上述作文教学中的“死胡同”，尊重学生的自我，通过创设特别的情境，学生找到了自己所需要表达的内容，然后有了一种强烈的要说出来的感觉，于是写出自己所必须要说出来的内容。这种作文教学模式，我暂且称它为“快乐作文”。

二、实践的原则

快乐作文必须遵循以下几个原则：

（一）需要性原则。需要是智力训练的启动力，并且是信息输入和输出起主要影响作用的'情感。需要的意识越强烈，智力的发展潜力就越大；当需要的意识减弱时，智力活动就会随之减弱。作文是一项训练学生智力及其它能力的活动。一方面，它能够提高学生的人格素质；另一方面，它能够提高学生的观察、记忆、逻辑、想象、操作能力并能最终诱导出人类最高的创造能力。因此，适当地把握住需要这一情感因素，就会引起学生的感情共鸣，从而完成作文的真正目的。

（二）生活性原则。“生活是创作的源泉。”这句话既是文学家的座右铭，也是学生习作的重要原则之一。试想，如果没有生活的积累，没有现实的触发，学生能迸发出思维的火花吗？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。因此，作文的广阔背景应是现实生活。快乐作文应当千方百计地鼓励和支持学生投身生活，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人新事新观点，从而沟通日新月异的社会生活。体现在具体的作文训练上，我们首先要让学生接触事物，激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。

（三）创见性原则。语言的运用是千变万化的，但唯有新鲜活泼的语言，才有语言的价值和魅力。科学实验证明：注意力高度集中，大脑功能增强，纷繁的语言信息被检索提炼，进行特殊组合，产生一系列新的信息，这就是创见。学生的大脑功能正处于青春活力中，大量地输入信息，触发的机会非常多。他们的大脑里没框框，凡事都喜欢问个为什么，敢想敢说，因而容易产生创见。也许，学生的这种创见在社会大范围里是早已出现的，但在快乐作文过程中，对学生的智力训练和智力发展而言，是非常有价值的。它是学生的思想达到一定高度的结晶。故而，能够触发出新的见地，迸射出新鲜活泼的语言。我们要爱护学生的新思路，并要加强开辟新思路的练习。

三、实践的方法

快乐作文的三个原则都要求学生充分放松自我，充分投入到教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。因而其训练方法需要讲究有新意，能吸引学生。下面就列举几个基本方法。

（一）模仿训练法。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。如果学生能够发现事物之间存在的“类似”，那么，他的思维已达到新的高度。茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”这段话的确值得学生模仿。我们不妨可以这样做：先让学生找出这段话的基本框架“我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……”，尔后用松树替代白杨树，请学生找找松树的外形与内在有何联系，松树与什么人物有何内在联系。经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。于是，学生的思维被打开了，饶有兴趣地仿写起来。这样，虽看得出受了课文影响，却找不出其生硬的痕迹；在潜移默化之中，快乐作文的目的也便达到了。

（二）联想训练法。联想总是由此及彼的，它是在模仿基础上的新发现。它先让事物与事物相接近，然后从中引出新形象和新结论。譬如，我请学生用26个自己创造出来的符号代替26个英文字母，然后用英文写出自己的姓名，接着用创造出来的符号替代姓名中出现的英文字母。这样，自己的姓名不再是英文了，而是无奇不有的符号。然后请学生把这个联想过程写下来。这样，若干对象的有机组合，使这些对象在一个新的关系中发生了质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到新鲜而有趣，有了写作的冲动。

（三）求异训练法。任何事物总是有其两面性的。我们往往重视其一面，而忽视其另一面。如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。以《我的第一任老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象是幼儿园或小学一年级的老师。如果我们能够组织学生讨论“老师”这一概念的范围，那么学生就会明白“老师”也有狭义和广义之分。在这里，“老师”的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。如此，学生的求异思维就被打开了。父母亲不是自己第一任老师么？但仅仅是父母亲吗？非人不可吗？一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么？选材如此，构思、表现形式等也是一样。总之，致力于新发现达到一种新的境界，都可以是快乐作文的根源。

（四）发散训练法。它是对事物各个侧面、不同层次的具体阐述。这种训练法能够发挥学生的主观能动性，使学生敏感地发现某一对象可有各种写法，要尽兴而写。比如，我们在课堂上完全可设定这样一个情境：先在黑板上画一个漫画人物，伸开双手，撑开双脚，他的左手捏着一根细细的绳子，右手想要努力去抓住另一根绳子，然而他却够不着。于是老师问学生，如果这人想把这两根绳子打个结，该有多少种办法呢？学生们自然会热烈讨论，积极发言，对打结的办法也各不相同。然后教师把握住这一契机，请学生自取题目，将课堂上的活动记叙下来。这样，学生们在出主意想办法之后有了一种写作激情，而思考的角度也多种多样，所写的内容也丰富多彩，快乐之情油然而生。

（五）集中训练法。发散和集中是一对挛生兄弟，它们是相辅相成、缺一不可的，无论是过分强调或忽视其中某一点都不足取。而要确定有价值的新发现必须要有相对的集中，若光是莫衷一是，那么也无法确

定何谓有价值了。因而在各抒己见之后必须要趋向相对的一致。比如，学生在作文《乐在其中——记一堂××课》时，学生写“开心”“笑声不断”“诙谐”，写“很严肃，但获得很多知识”，“很费气力和精神，却收获很大”都可以；但有一点非常明显，“乐”的内涵必须有共同特征，那就是有启发、有收益。切不能让学生离开这一内涵泛泛而谈。

四、实践的体会

没有的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，作文就变成一件无聊的苦差事。快乐作文就是为了摆脱这一无形的束缚，去开创一番新的天地的。一年实践下来，我觉得如下几方面确实给大家一些启示。

（一）快乐作文还给了学生一方自由广阔的天地。快乐作文给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性作用。学生可以上黑板写写画画，可以动手作实验，可以随便地互相讨论，甚至也可以眺望窗外的景色……总之，学生在一种轻松愉悦的环境中尽可能地放松自己，全身心地去探索自己感兴趣的问题，允许他们发表自己不成熟的见解，从而调动起他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动。

（二）快乐作文培养了学生的创造能力。因为在形成写作氛围过程中，学生的思维一直处在兴奋之中。他们的思维不断地与旧有的认识发生冲突，在不断地预测未知，不断地提炼着自己的东西，这其间必然会产生新的内容，体现新的认识。

（三）对一些传统的课堂教学模式提出了挑战。严肃认真的课堂，不苟言笑的教室，“坐端正，不讲话”，已是传统的课堂行为规范，成为一种固有的课堂教学模式。但快乐作文却不然，它需要学生动手动口，需要无拘无束。在这种教学模式中，教师如何发挥主导作用，还需进一步探讨。

篇19：刍议作文创新教学的模式构建

刍议作文创新教学的模式构建

江苏省射阳县第二中学陈立亚

【摘要】

作文是语文教学的重要组成部分，为了加快语文作文教学的快速发展，迫使我们不得不以新的教学观念，探索作文教学新方法、新思路来促进学生写作的积极性。

【关键词】

创新作文教学环境教师素质

本文从作文教学应该提供一个可能创新的环境入手，初步探讨创新作文教学的发展，促进学生在此环境下提高创新能力，写好作文。

一、教学环境的创设

进行作文创新教学来说，不仅仅是靠教师的个人力量就能将之施行好，还需要社会共同创设一个创新教学的大氛围，且宽松和谐，自由活泼，民主平等，这样的氛围才能促进创新教学顺利进行。

1.及时更新教育观念和评估体制。因为这对教学的管理以及教师的评价是很有必要的。鼓励老师进行创新教学，加强学生创新精神提高，促进创新意识发展，使创新精神深入人心。只有这样，教师才会没有顾虑的进行解放思想、努力创新，专心于创新教学的研究与实践之中。

2.教师与学生都应具有创新意识。无论是学生还是老师，都必须具备进行创新教学的观念以及兴趣。师生之间要保持良好的民主平等关系，尤其要保护好学生的“三心”:好奇心、自尊心、自信心。这样才能促使学生的创新的环境更加轻松自在，学生的创新意识更加强烈。与此同时，教师要善于引导和激发学生的创新兴趣，使学生更能准确的明确作文的创新意义，产生作文创新的欲望以及信心，为培养作文创新能力创造一个重要的条件。

3.重视教学设施更新与补充。随着现代化教育的进一步发展，在进行作文创新教学的同时在一定程度上需要重视教学设施更新与补充。这样才能给作文创新教学提供的了广阔的教学空间，为创新教学创设一个重要的环境条件。通过给作文创新提供多媒体等辅助教学，提高了信息量且图文并茂，这样易于激发学生创新兴趣，从而保证了创新教学的顺利发展。因此，教学设施的更新是必不可少的。

二、教师的素质和能力

在创新作文教学中，教师是主导，只有敢于创新的教师才能促进教育与教学改革的成功。一般来说，语文教师首先必须具备创新素质和探索能力，这样才能促进创新作文教学的快速发展。

1.教师的素质。在作文创新教学中，教学需要具备敬业精神。只有真正对教育事业的热爱，才能具有强烈的使命感和责任感，全身心地投入到教学工作中去，将作文创新教学进行创新与实践，以促进创新教学的发展。与此同时，教师拥有先进观念也是必不可少的。教师要具备勤奋进取，敢于创新的勇气，带学生在作文教学上进创新。充分建立好民主平等的师生关系，促进学生自由的发展与创新。

2.教师的能力。在具体创新教学环节中，教师通过组织以及启发的能力，鼓励学生求异创新，注重学生个性化发展。教师在处理大量信息时要能够灵活多变，()打破形形色色的思维定势，从而树立教师的创新形象。对于学生在创新作文中的表现，及时给与鼓励，对于那些创新不成功的学生要给予关注以及厚望，让学生拓展学生创造性活动空间，让学生充分发挥自己的个性。

三、学生心理空间培养

给学生一个充分发挥个性的空间对于创新作文教学是很有必要的，良好的创新作文教学环境，包括社会、学校、家庭以及个人的文化氛围等等，这样才能促进学生个性心理发展空间，加强激情和信心去写好创新作文。

1.创新兴趣，成为习惯。在作文创新教学中，教师最主要的'任务就是引起学生创新的兴趣。教师可以从社会上创新成功现象的介绍以及学生创新成功的范例等讲解，与此同时注意引导和激励学生的创新兴趣，促进学生兴趣稳定的发展。通过不断的创新，是学生将创新成为一种习惯。孔子说： “少成若性也，习惯成自然也”.因此，在进行作文创新教学时，不能急于求成，通过各个方面对学生进行培养，先创造创新兴趣，最后将创新兴趣形成一种习惯，促进学生一种思维或行为的习惯。如果学生没有这种良好的创新习惯，在写作过程中将有可能使自己的做人步落到俗套，作文将不见新意。尽管这个习惯的养成是长期教学训练和培养形成的结果，但是培养学生创新兴趣的习惯是有必要的。这样才能促使学生在创新中乐于创新、追求创新、不懈创新，形成习惯。

2.多向思维，创新能力。长期以来，学生多为思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐仗，写作文时步入别人后尘，毫无创新之意。因此，在创新作文教学中，要打破常规思维的束缚，大胆的多向思维，从问题的各个方向去深入探究，从而写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。例如：通过多媒体让学生欣赏音乐作文，让学生对这段音乐作文进行分析，体味这乐曲中的情感与意境，进行形象化的思维，阐述个人的见解，从而打破原有的思维方式。再如：对于蜜蜂蜇人这件事从不同的角度思维。有的人会想到它是令人厌恶的，有的人认为它是不畏强暴，敢于自卫等等。在多向思维的同时还要注意创新能力的发展。通过培养学生联想力来促进想象力的丰富，这样将拓宽学生的思路，作文创新环境将随之开阔，学生就能在作文中思路独创，文思敏捷，创造出独一无二的好文章来。多向思维，创新能力，进一步的促进作文创新教学的稳定发展。

总而言之，想要走出作文教学的困境，创新是必不可少的。不仅要更新作文教学观念，改变原有的教学模式，创造一定的创新环境，还要注重培养学生的写作兴趣和信心，调动学生的积极性，培养学生创新意识，这样才能使师生在作文创新教学中默契配合，大展拳脚，有充分的用武之地，激活学生创新思维以及创新人格的发展。

篇20：“真实作文”二步教学模式的探索

“真实作文”二步教学模式的探索

“真实作文”二步教学模式的探索嘉兴市洪合镇中心小学周晓明小学语文教学大纲指出：小学高段年级作文应“内容具体，感情真实”，而且强调“要学生写熟悉的人、事、景物。做到说真话，表达真情实感，不说假话空话“。由此可见，写作文贵在一个“真”字。真实的作文有浓厚的生活气息，容易写得具体感人。可是目前，在我们小学高段学生的作文中，类同作文，虚假作文，老套作文仍无奈地存在着，而且还不在少数。这说明，相当一部分学生，肚子里还缺少“货色”――题材匮乏。形成这种不良现象的主要原因何在？有心的人不难发现，如今，形形色色五花八门的作文选比比皆是，无形中成了某些学生的“拐杖”，无论写人叙事议论说明，总能找到合适的文章对号入座。一本作文选在手，不会作文不犯愁。久而久之，学生就会忽略现实生活中许多精彩的内容，他们的观察力会退化，迟钝，养成依赖的习惯，也就不想更不会去寻找生活中的题材了。这些学生常说的话往往是：我的生活很平常，没东西可写。是不是真的如此呢？当然不是！罗丹说过这么一句话：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有了一双慧眼，才能发现生活中采撷不尽的题材。因此，要提高这些学生的写作水平，可分两步走：第一步：指导学生积累生活中的题材。任何文章都是由一定的材料加工成的。要写出好文章，必须有丰富的材料积。否则，写作就等于“无源之水，无本之木”。所谓“源”与“水”，即丰富多彩的生活。怎样积累呢？真实作文二步教学模式的探索洪合镇中心小学周晓明小学语文教学大纲指出：小学高段年级作文应“内容具体，感情真实”，而且强调“要学生写熟悉的人、事、景物。做到说真话，表达真情实感，不说假话空话“。由此可见，写作文贵在一个“真”字。真实的作文有浓厚的生活气息，容易写得具体感人。可是目前，在我们小学高段学生的作文中，类同作文，虚假作文，老套作文仍无奈地存在着，而且还不在少数。这说明，相当一部分学生，肚子里还缺少“货色”――题材匮乏。形成这种不良现象的主要原因何在？有心的人不难发现，如今，形形色色五花八门的作文选比比皆是，无形中成了某些学生的“拐杖”，无论写人叙事议论说明，总能找到合适的'文章对号入座。一本作文选在手，不会作文不犯愁。久而久之，学生就会忽略现实生活中许多精彩的内容，他们的观察力会退化，迟钝，养成依赖的习惯，也就不想更不会去寻找生活中的题材了。这些学生常说的话往往是：我的生活很平常，没东西可写。是不是真的如此呢？当然不是！罗丹说过这么一句话：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”有了一双慧眼，才能发现生活中采撷不尽的题材。因此，要提高这些学生的写作水平，可分两步走：第一步：指导学生积累生活中的题材。任何文章都是由一定的材料加工成的。要写出好文章，必须有丰富的材料积。否则，写作就等于“无源之水，无本之木”。所谓“源”与“水”，即丰富多彩的生活。怎样积累呢？方法之一：观察谈话法。鲁迅先生说过：“如果创作，第一须观察。”学会观察是十分重要的。我们可以先让学生随便看，随时注意周围世界中形形色色大大小小的事物。柳树发芽，蚂蚁搬家，看的电视，犯了错误等等。这是一个没有压力的作业，学生自然十分乐意去做。当然，光这样看看可不行，教师每天要定时安排十几分钟时间，让学生自由交流当天看到的事。这种交流，既可以相互启发，又增加了材料，还锻炼了学生的中头表达能力，更重要的是，它符合了学生爱说爱动的年龄特点，大受学生欢迎。如果说学生最初的观察较为盲目的话，那么时间一长，当观察变成一种习惯时，学生的观察能力也会提高到一定水平。学生在经验积累的过程中，逐渐学会了“筛选”――即在众多杂乱无章的生活现象中挑选出一些较为有价值的题材。只要能持之以恒，作文就再也不愁没东西可写了。方法之二：日记法。 “好记性不如烂笔头”。时间一长，很多材料容易忘记。所以，每天晚上要让学生把当天看到的或同学交流的记下来。第一个月，只要求作提纲式的记录，三言两语把大致的事情写下来就行。第二个月起，逐渐增加字数。第三个月，要求较清楚地记录一件事。第四个月起，每篇日记要有一定的中心。对特别困难的学生，则可适当降低要求。由于这是一个循序渐进的过程，学生们都能慢慢适应。一个学期下来，写得好的学生已用完了四本练习本。选材也极广，人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人赏心悦目的优秀作品。这样一来，题材是有了，但有了题材，文章也不一定写得好。所以，还得把写作的技巧教给学生。第二步：教给学生写作的技巧。有个成语叫“画龙点睛”。如果把一篇文章看作龙的话，细节就是龙的眼睛了。细节写得好，文章就生动了。那么，如何点睛呢？技巧之一：抓“特写镜头”。雨中的草地想必人人见过，人们一定会说：这情景很平常啊。且慢！让我们把镜头慢慢拉近，来个特写。瞧――“雨落在小草上，看，草儿轻轻地在微风中摆动，雨珠顺着它那翠绿的叶子滚落下来，一滴滴钻到泥土里，又钻到了另一方面棵小草的嘴里，找不着了……太阳出来了，残留在叶片上的雨滴象珍珠一般，在阳光下闪闪发光……”这情景真美，不是吗？写作文的原理与此类似。特别是写景物的作文，你要描写的景物，粗看起来也许并不出色，但若靠近一点，仔细观察一朵花，一株草的色彩，外形，姿态，就会发现，这其实很美。把这些特写镜头搬进作文中，作文怎会不精彩？“特写镜头”模式，就是要教会学生从平凡中去发现美，挖掘美。技巧之二：“慢镜头”。写人写事的文章，无非是人物语言、动作、神态、表情等的组合。要把人写活，动作描写极为重要。但是，人的动作发生很快，若不注意观察，很容易忽略。电视台在转播体育节目时，常常把精彩的瞬间用“慢镜头”的形式重播一遍，以便让观众看个清楚。写作文的过程，其实也是慢镜头重现的过程。因此，学生的任务是：注意观察人物的动作，然后在心中把这一过程分解，再用文字记录下来。请看这段话：这时，一个小伙子从后面挤了上来，扒开人群，走到前面，抢先一步跨上了车，然后转过身，双手叉腰，两腿分开，像座铁塔似的挡住了车门。寥寥数语，使读者如见其人，如临其境。技巧之三：模仿再现法。过去发生的事情，在经过一段时间后，不可能再清晰地记得当时人物的一言一行。作文中，为了使人物形象自然逼真，就可以通过模仿来再现。以买卖中的讨价还价为例。如果要让学生写好买卖的过程，不妨让学生找个同伴实践一下。在模拟情境中体会生活，也不失为真实。这与凭空臆造相比，显然更能令人接受。有句老话说得好：水滴石穿，绳锯木断“。任何成功都需要付出比常人更多的心血和汗水。要让学生扎扎实实地打好基础，写出一篇篇真实优美的作文，并不是一朝一夕的事。只有长期坚持不懈地指导和训练，才有可能获得丰硕的成果。（区三等奖）这样一来，题材是有了，但有了题材，文章也不一定写得好。所以，还得把写作的技巧教给学生。第二步：教给学生写作的技巧。有个成语叫“画龙点睛”。如果把一篇文章看作龙的话，细节就是龙的眼睛了。细节写得好，文章就生动了。那么，如何点睛呢？技巧之一：抓“特写镜头”。雨中的草地想必人人见过，人们一定会说：这情景很平常啊。且慢！让我们把镜头慢慢拉近，来个特写。瞧――“雨落在小草上，看，草儿轻轻地在微风中摆动，雨珠顺着它那翠绿的叶子滚落下来，一滴滴钻到泥土里，又钻到了另一方面棵小草的嘴里，找不着了……太阳出来了，残留在叶片上的雨滴象珍珠一般，在阳光下闪闪发光……”这情景真美，不是吗？写作文的原理与此类似。特别是写景物的作文，你要描写的景物，粗看起来也许并不出色，但若靠近一点，仔细观察一朵花，一株草的色彩，外形，姿态，就会发现，这其实很美。把这些特写镜头搬进作文中，作文怎会不精彩？“特写镜头”模式，就是要教会学生从平凡中去发现美，挖掘美。技巧之二：“慢镜头”。写人写事的文章，无非是人物语言、动作、神态、表情等的组合。要把人写活，动作描写极为重要。但是，人的动作发生很快，若不注意观察，很容易忽略。电视台在转播体育节目时，常常把精彩的瞬间用“慢镜头”的形式重播一遍，以便让观众看个清楚。写作文的过程，其实也是慢镜头重现的过程。因此，学生的任务是：注意观察人物的动作，然后在心中把这一过程分解，再用文字记录下来。请看这段话：这时，一个小伙子从后面挤了上来，扒开人群，走到前面，抢先一步跨上了车，然后转过身，双手叉腰，两腿分开，像座铁塔似的挡住了车门。寥寥数语，使读者如见其人，如临其境。技巧之三：模仿再现法。过去发生的事情，在经过一段时间后，不可能再清晰地记得当时人物的一言一行。作文中，为了使人物形象自然逼真，就可以通过模仿来再现。以买卖中的讨价还价为例。如果要让学生写好买卖的过程，不妨让学生找个同伴实践一下。在模拟情境中体会生活，也不失为真实。这与凭空臆造相比，显然更能令人接受。有句老话说得好：水滴石穿，绳锯木断“。任何成功都需要付出比常人更多的心血和汗水。要让学生扎扎实实地打好基础，写出一篇篇真实优美的作文，并不是一朝一夕的事。只有长期坚持不懈地指导和训练，才有可能获得丰硕的成果。