当前位置：首页 > 作文大全 > 更多作文> 别开生面的品德课学生作文

别开生面的品德课学生作文

时间：2023-06-01 08:03:38 更多作文收藏本文下载本文

别开生面的品德课学生作文（精选21篇）由网友“BB大胃王”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的别开生面的品德课学生作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

别开生面的品德课学生作文

篇1：品德课作文100字

我们五年级的品德课的课本里，有一篇课文就是陶与青铜，那里面也肯定有关于陶的知识。

当我翻开品德课本第44页的时候，我吃惊了，上面不但写了陶的简介，还写了陶是怎样被人类发现的，陶还可以做什么，我看完这篇课文我才知道陶可以做成茶壶泡茶、做成花瓶做装饰品，陶还有许多用处，不过就是很容易碎了，现在的人们正在不断的改进，发展，相信陶以后一定会让全世界都知道它的，那么，陶也可以算是一位名不虚传的文化使者！

篇2：品德课作文100字

今天我们班下午第一节课是品德课，我们学了说优点猜同学，有人说：上课认真听讲写字又漂亮的是谁？同学们说是胡婉晴。又有人说上书法课的时候，课本上有一百加三十的，还认真听课的同学是谁？大家说是孔昕h。

今天的品德课真有趣，下次还要继续猜，我喜欢品德课，我应该向她们学习。

篇3：品德课作文100字

今天下午品德课评选队委。其它队委都评选好了，只剩下副中队委和劳动委员，周铮纲让没有选过的人站起来选劳动委员，结果胡一波全票通过当选了劳动委员，我觉得太不可思议了。而他手捂着眼睛，好像要哭出来似的，他是太激动了，还是？

李致立当选上组长，我觉得同样不可思议。我期待他们的表现，给他们“加油”。我觉得这节品德课太有趣了。

篇4：品德课作文100字

今天我上品德课的时候，老师让我们画小蝌蚪的成长过程。我们立即拿出铅笔袋里的铅笔、橡皮和尺子，开始画小蝌蚪的成长过程。有些同学写完了，就把自己做好的作品交给老师，可是有些同学到下课了还在画。

所有同学画得都很开心，我觉得这节课很有趣儿！

篇5：品德课作文100字

今天，我们上了第一节品德课，刚开始上课，老师觉得我们表现很好，老师讲了走路都要靠右边走，上楼梯也一样。接下来就开始比赛了，第一次我们组没有得红星，但是我们没有生气，而是继续努力，最后我们组和第一组都得到了最多的'红星。

但是却发生了不愉快的事情，因为我们组的两个男孩子打闹，老师就把我们组的一颗红星擦掉了，所以我记住了，上课一定不能打闹。

篇6：品德课作文100字

今天的品德课上，卢老师说：“下个学期，我们要选出一个邋遢大王！经常忘地上丢纸条的同学就是邋遢大王，把地上的纸条捡起来的同学就是班级的清洁工人。”

是啊，卢老师说得一点也没错，教室是我们学习的地方，也是我们的家，我们都应该讲卫生，保持教室的整洁。

篇7：品德课作文150字

今天上午最后一节课，是我们的品德与生活课，我们惊讶的发现，老师给换了，老师给我们说：“那位老师有事，让我给你们上课。”老师自我介绍：“我是朱老师，今天由我给大家上这堂课。”

朱老师还给我们看胡图图关于数学的故事，还听音乐，我在我的双日计划里面写的和上面一模一样，老师还表扬了我，我好开心呀！

篇8：品德课作文150字

品德课老师让我们每个人用绿豆或者红薯做一个家里的吃的东西。红薯一定要买生的，紫薯也可以。

绿豆是这样做的：先把绿豆放到碗里，然后再接半碗水，泡到第二天放学，再把湿抹布放在绿豆上面。每天都要给它浇水，直到一个星期之后，绿豆就长出芽来了，就可以炒菜吃了！

红薯的做法我明天再写，妈妈说写的太多了。我选的是两种都做。

篇9：品德课的作文

今天下午董老师一反常态的给我们上了一节品德课，老师一问谁没带书居然有20多个人都没带。害的老师跑了4个班才借到了这20多本书。原来是有人听课呀！害得我大气都不敢出一下。

真不知道坐在听课老师前面的杜XX是怎么熬过这40分钟的。要是我早就不行了，还好老师没坐在我的后面。不过正是因为有人听课我们才能在复习前再上一节为数不多的品德课！

篇10：别开生面一堂课作文

别开生面[注: 生面：新的面目，

别开生面一堂课作文

。原意是凌烟阁里的功臣画像本已褪色，经曹将军重画之后才显得有生气。比喻另外创出一种新的形式或局面。]一堂课

“嘻嘻哈哈！”教室里传来一阵阵笑声。这是怎么回事？喔！原来是我们班的同学要上一堂别开生面的作文课。这回，可把同学们给逗乐了。

你看，那孙老师穿着黑白相间的连衣裙走过来。哎呀！孙老师今天真奇怪，课本不带，教案也不带。我猜了又猜，想了又想，不知道孙老师的用意何在，

小学生作文大全

只听她说：“同学们，今天我们学作押韵诗。”只见她在黑板上写了“家乡”、“绵羊”也出来了。然后，孙老师三个字、五个字地增加难度让我们到黑板上写，特别是要和“大家乐哈哈”的“哈”字押韵时，同学们一窝蜂[注: 一个蜂巢里的蜂一下子都飞出来了。形容许多人乱哄哄地同时说话或行动。]拥到黑板前写。什么“大家去栽花”、“我妈叫我爸”、“大家吃麻花”……我也

[1] [2] 下一页

篇11：别开生面“玩”作文

别开生面“玩”作文

――观摩“名师之光”所得之二

・・・・语文科组蒋瑞钿 07.3.23

第一年教三年级，因此该如何指导学生的作文，让他们能在以后的学习中打下扎实的作文基本功，便成为了我首先要思考的问题。虽然有同年级的前辈们的悉心指导，但一直还是有些疑问在心头，直到听了张老师的作文课后，各种的疑问才迎刃而解。

一个平凡的纸圈，一把普通的小剪刀，一个简单的动作，却让所有的学生为之疯狂。先给学生一个难题：怎么让一张白纸从两面变成只有一面？然后出示莫比乌斯圈，让学生动手实验。如果说这是一节作文课，我要说它更象一节好玩的活动课。除了“玩”纸圈，还可以“玩”题目，“玩”正文。一般我们指导作文只会要求学生为自己的文章拟一个题目，而张老师却给了学生一个任务：自拟三个或以上的题目，并标出你最想写的'一个题目。于是学生都发挥自己的想象，拟出了各种新颖的题目。动笔后一段时间，张老师又要求同学们互相找出别人作文中的好词好句及闪亮点，让学生懂得了发掘别人优点。这样一堂课下来，学生在“玩玩、说说、写写”中不知不觉的就完成了一篇作文。

在接下来的报告中，张老师的发言让我感受颇深，我们知道，传统意义上的作文教学，其取向大多在共性化的训练上。基于这种取向的作文教学，强调训练目标的统一、强调训练规格的标准、强调训练流程的预设、强调训练结果的达成。最终导致作文教学中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想、成人化的表达，惟独丧失了学生自己的个性。有鉴于此，张化万先生旗帜鲜明的主张“必须摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。”他主张作文教学要减少对写话和习作的种种束缚和限制，为学生提供广阔的表达空间；他主张作文教学要特别重视学生的自由表达，在表达过程中培养学生的创新精神；他主张作文教学要激发学生丰富的想像力，鼓励学生写想像作文。这些理念的弘扬、策略的设计，集中反映了张老师主张“个性化发展”的作文教学取向。

张老师认为：小学生作文是习作，不是创作。作文教学不是培养未来作家的，而是培养将来公民的语文素养的。小学生习作不要强调中心的思想性，不要强调立意的深刻性，不要强调选材的典型性，不要强调结构的精巧性，更不要误导学生纪实习作“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的心理体现，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。要使学生作文有兴趣，学生首先要玩得有趣，要尽可能地组织学生玩，把玩进行到底。要学生作文有兴趣，教师的课要上得有趣，要尽可能地贴近学生的心理。要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣，并让所有的学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。

张老师还告诉我们不但要关注学生写作学习的结果，还要关注学生在写话和习作材料的准备过程中的表现。在写作材料准备过程中，能生动具体地折射出学生在情感、态度、价值观上的不同，可以寻找学生在写作准备的方法、习惯上的个性特点与优劣，能够更清晰地为学生写作结果的差异找到答案，为提高全体学生的语文素养提出更有针对性、操作性的改进措施。

听了张老师的一番话，观摩了他如何带领着学生快乐的“玩”作文，让我明白了以后在指导学生的作文时该从什么地方着手。

篇12：描述游戏比赛的学生作文:一场别开生面的游戏

一场别开生面的游戏

文心苑四年级谢一帆

“呯”悄悄的教室突然变得热闹起来了，原来我们在玩踩气球游戏。先来分组，经过同学们的热烈讨论，我们决定男生是天虎队，女生是风凰队。

先是吹气球，天虎队派出三位肺活量大的男生，凤凰队派出的三位女生，看上去非常瘦小，同学们都认为肯定是男生获胜。“开始!”随着老师的一声令下，选手们鼓起腮帮子，眼睛瞪得大大的，像铜铃一般。同学们不停地喊着：“加油!加油!”像小苹果似的气球越吹越大，变成了一个个大西瓜般大小。正当吹得十分激烈的时候，老师说：“停止!”第一环节结束。

接着系气球，女生们淡定自如，很快就把气球系好了。男生则手忙脚乱，卢航宇不甘示弱，用牙齿咬住一头，用另一只手不停转动气球，把气球给转得不透风了，这一环节男生败给女生。

踩气球了，同学们十分害怕，有的捂住耳朵，有的蒙住双眼，有的转过身去，不敢看……我把气球先移到空旷的地方，然后踩上去，只听“嗖”的一声，气球像飞机一样冲到天花板，又迅速掉下来。同学们情不自禁地大笑。我吸取了教训，把气球踢到墙角边，然后先把一只脚踩上去，再将另一只脚也踩上去，不一会儿，气球就爆炸了。

今天的游戏特别好玩，真希望可以再玩一次。

公众号：临海文心苑

篇13：中学思想品德课学生评价体系的探讨

关于中学思想品德课学生评价体系的探讨

杨贵娟

（濮阳高新区实验学校，河南濮阳457000）

摘要：我国正由应试教育向素质教育转变，以分数为主导的评价体系以素质为主导的评价体系代替，思想品德课学生评价体系也应以素质为主导。把思想品德课学生评价体系细化为四个子体系即：目标子体系、方法子体系、结果子体系、评价子体系，对四个子体系一一进行了讨论。

篇14：中学思想品德课学生评价体系的探讨

思想品德课的目的是引导学生培养起健全的素质。为了达到这个目的，思想品德课应该细化为以下四个子体系：目标子体系。方法子体系，结果子体系，评价子体系。在这个体系中，目标子体系规定了思想品德课教育要达到的目标，也规定了学生在思想品德课学习中要达到的素质要求，因此，在整个体系中处于统帅地位，是整个体系的灵魂；方法子体系探讨了教师评价学生的各种方法和手段，是影响科学全面评价学生的关键，有也是目标体系见之于结果的桥梁；结果则直接体现目标体系，又直接作用于学生，是整个体系中最显性的一环，直接影响到我们的评价能否影响以及有多大影响。(教学论文 )评价子体系是在评价结果出来后对学生的继续观察，考察评价的结果，反思评价中的各个环节，对此提出修改建议，促使整个评价体系进一步完善。

一、目标子体系

在应试教育阶段，思想品德教育的目标是让学生记住书上的内容，学会解题技巧，拿到高分，以至于思想政治课教育是围绕试卷分析和课本上的条条框框，每个题目分析都成了一份形势报告，严重脱离了学生的生活，社会生活以及历史实际，以至于思想品德课完全成了为考试而不断重复的讨厌的机器，严重影响了思想品德课的重要地位，要改变这种情况我们就必须首先在目标上把思想品德课教育切实转到素质教育的目标上来，同时对学生的评价也应该从素质教育目标上来考察，从各方面考察其在各项教育目标上的达到程度，从而引导学生在各个方面都向着目标规定的方向发展。

在学校，思想品德课是一门专业的德育课程，承担着主要的德育任务，系统地说，思想品德课教育的目标可以分为道德素质、学科业务素质和个性心理素质。

（一）思想品德素质。思想品德素质课专门对学生进行思想道德教育，培养学生的思想品德就理所当然的成为首要任务。具体地说，我们要通过思想品德教育使学生在这方面达到以下目标：1．树立正确的人生观、世界观，形成科学的人生价值标准。2．具有爱国意识和对社会主义的热爱之情。3．具有良好的公民意识和法制观念。4．具有良好的思想道德，养成良好的行为习惯。

（二）学科业务素质。中学思想品德课的思想教育性，行为导向等德育功能，与对马克思主义理论常识及社会科学基础知识的认知、领悟、运用等智育功能相互作用，相互影响是密不可分的统一体。因此，我们在强调学生思想品德目标的同时，还要注意学生的学科业务素质。学科业务素质主要指学生的认知能力，能正确理解教材中的基本概念和基本原理并建构成体系；逐步提高思维能力；逐步形成辩证思维能力；初步形成运用马克思主义立场、观点、方法去认识事物，分析和解决现实问题的能力。在理论知识方面，不但要求学生“学会”，更要“会学”。在能力培养方面，要具备相当的阅读能力、观察分析能力、记亿能力和表达能力。

（三）个性心理素质。结合思想品德学科的特点，我们要求培养学生以下几方面的心理素质：自知、自省、自信、自尊、自主、自强、自律。这些目标是我们在思想品德课教学过程中的追求，也是衡量学生成绩的重要依据，它规定，思想品德科目教学评价的内容以及它的最高要求，因此。我们可以把它作为思想品德课学生评价的标准。

二、方法子体系

从上文可发现我们的目标不再是以前应试教育以考分为目标的一元化，而是多项并重的多元化，我们的评价方法也应该追求多元化，以求和目标的各项特点相适应，使之能达到引导学生向目标规定的方向发展，以及考察其现有素质的要求。

要达到这个要求，我们可以采用以下方法：测验法，交谈法，观察法和社会评价法。测验即考试，虽然在应试教育阶段它倍受攻击，但作为一种认识知识检测手段确实不失为一种好方法。在素质教育时期，我们也仍然要考试，不过，它仅仅是作为一种检测学生是掌握基本理论知识以及能否在书面中运用这些知识的工具。它的题型题量也不再是僵化不变的，而是灵活多样的，以开发学生思维，提高其分析解决问题的能力为目标。思想品德课毕竟不同于数理化之类的技术性课程，它带有十分之强的个性、过程性和模糊性，仅仅靠测验这种量化的评价方法是难以考察其意志、动机、个性心理、品德素质和行为因此，我们还得采取一些定性的、模糊的测量方法，比如交谈法，观察法，社会评价法等。

交谈法就是思想政治课教师在平时的教学活动中与学生交谈，了解其思想、动机、生活习惯以及其它一些情况，以便更全面地评价学生。

观察法就是教师在各项活动和日常生活中，观察学生的言行，在思想动机、行为表现方面了解学生。

社会评价法就是在学生评价的过程中集思广益，对学生在各个场景中的各种表现做出较综合全面的评价。以上评价方法有以下特点：一是过程评价和结果评价相结合。二是认知考核和思想行为考核相结合。

三、评价结果子体系

在思想品德课教学中，教师经过对学生的考察之后，就会在头脑中形成一定的看法，但如何以口头形式或书面形式表达出来，及时反馈给学生以使之更有效的影响学生就是本体系研究的主要任务。

作为评价结果，一方面是对学生过去某一段时间学习、思想、行为表现的`评判，否定或肯定在这一段时期在各方面的表现，另一方面，它还指出学生的不足，提出对学生的要求，指出后一时期应如何提高自己及其发展方向，必要时还应给出适当建议。因此，它在评判对象及目标之间起着重要的连接作用，能否通过它达到评价的目的，也就成为研究整个评价体系的关键。评价结果的影响对象是学生，因此，我们在出评价结果之前充分了解每个学生的个性心理是成功达到评价目的的前提条件。在此，我就对中学生普遍心理作个大致分析：

求知欲重：初中生刚从小学升人中学。也就开始走出了以感性为基础的知识面较狭小的小学生活，而进入了范围更广的初中生涯。他们对各种新奇的知识充满了渴望，急需知识的引导和补充。成就感及表现欲：随着年龄的增长，感情趋于封闭，人的表现欲会有所下降，但中学生仍然很重。而成就感则伴随着人的一生，尤其实喜出风头的中学生更需要成就得推动。

意志力不强：中学生心理尚不成熟，经历不丰富，对事情认识不够明确，做事易半途而废。易变：由于其意志力不强及好奇心极重，中学生行为表现会出现易变，因而也极具町塑性。

易受环境影响：环境包括家庭，班级学校，社会风气。讲义气，易培养正义感。

针对以上的心理特点，思想品德课教师在写评价结果的时候就应该以及其认真负责的态度来写，对学生关于思想品德课学习的各个方面都应该给予评价，不但要评价，而且要给予详尽的评价。只有这样，才能表现教师对学生的关心和尊重，教师在给予评价时要抓住学生的心理特点及其个别情况，发现其美的一面，对其一些微小的不易觉察的优点都应给予充分表扬，教师要善于把学生的任何优点都引导上正确的行为表现上。与此同时，对于学生表现出来的缺点，甚至是刚露出苗头。也要给予委婉而又明确的指正，必要时给予严厉的批评。在评价中，教师应该给予学生适当地建议，对其现有表现进行分析之后，提出适当地目标。评价结果作为教师反馈给学生的信息，还应该是经常性的，应该在该给予评价的时候就给予。评价形式可以口头，也可以使书面的，叮以进行集体评价也可以给予个人评价，评价的内容不要千篇一律、而应该是多样的、丰富的、各有特色的。在确定评价结果时，教师应该置于一种既不超脱在外，又置身其中的地位，超脱在外事指教师以处于超然的局外人的眼光来公平的给每位学生客观的评介，置身其中是指教师应该在学生的评价中倾注自己对学生的感情希望，并力图让学生懂。

总之，评价结果不应该只是枯燥的文字，而应成为师生心灵交流的桥梁，感情传递的热线。

四、评价子体系

实践与认识的关系是一个“实践――认识――再实践――再认识――又回到实践”的无限循环的过程，每一次实践都推动认识进…步提高，是认识不断深化的前提，认识深化的结果又使实践有更科学的理论指导，从而上升到一个更高的台阶。在这个无限循环的过程中，认识，再认识是对实践过程的总结反思，是属于一种理论的提升。在整个过程中占有重要地位。在我们的学生评价体系运用到学生评价的实践之后，也必须对之进行总结反思，因此．我们有必要在评价体系中加入一个评价子体系。这个评价子体系的作用是：一方面，它是对以前评价过程的总结反思，有利于以后工作方式方法的改进；另一方面，它又对这个评价体系自身进行反思，对评价系统内的各要素的价值及其结构方式的给予评价。发扬其有效的一面，摒弃落后的一面，结合实际工作，推动更加完善的新体系的建立。

这个子体系的对象是我们的学生评价的实践工作以及整个体系自身。实践工作包括评价的方式、途径、人员的选择、时间、操作过程等与学生评价有关的因素。实践工作的价值是看其是否有利于达到我们的评价目标以及在何种程度上促进或阻碍我们达到目标。评价整个体系自身包括审视目标是否正确、全面，手段、方法、指标是否合理，结果设计是否科学，评价子体系是否完善。对整个体系的价值判断主要是看它能不能达到引导学生全面、健康发展。一般来说，学生评价体系的建立就规定了具体工作的执行，而具体工作的执行方式有直接影响到整个体系的实现，因此，又不能把二者截然分开。

既然这个子体系是对评价工作及整个体系的价值判断，弄明它们的价值就成了关键。下面就介绍一些方法。1．学校评价法。每个一定时期由校方组织评估组对评价工作及评价体系作出评议。2．专家评价法。学校聘请专家考察学校评价工作，跟踪评价影响，评价体系。3．家长评价法。定期召开家长会，由家长结合学生的表现，对评价工作和整个体系作出评价。4．学生评价法。作为学生评价的对象，学生意见当然非常重要。

五、结语

建立健全一个科学合理的评价体系绝非一日之功。但是，只要我们从战略高度去重视它，按照客观规律做好工作，就一定能很好的实现这个目标。

篇15：如何激发学生学习思想品德课的兴趣

如何激发学生学习思想品德课的兴趣

兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花，是探索智慧的动力。实践证明，当学生有强烈的学习欲望时，学习效果才会大大提高；当他们认为学习枯燥乏味甚至把学习当成是精神负担时，其思维就会受到压抑，学习效果往往不好。那么，思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣呢？笔者结合自己的教学实践谈几点看法。

一、精心设计开头，导入新课

人们常说：“好的开端往往是成功的一半。”精心设计教学开头，能吸引学生，使学生对课程学习产生兴趣，收到事半功倍的效果，顺利完成教学任务。因此，认真设计新课导入方法，激发学生的学习兴趣是十分必要的。在多年的教学实践中，我积极探索，大胆创新，摸索出一些独特的导入方法。如歌曲式导入法，一首好歌，其优美的旋律，不仅给人以美的享受，更能陶冶人的情操，使人展开丰富的想象。给学生耳目一新的感觉，能激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。在讲党的基本路线时，播放歌曲《春天的故事》、《走进新时代》，听着熟悉的歌曲，学生情不自禁地合唱起来，在歌声中深深感受到改革开放给中国经济带来的发展机遇，从而激发学生的学习兴趣，为学好本课知识打下基础。在讲授“我国是统一的多民族国家”时，播放《五十六个民族五十六朵花》的歌曲，都达到了良好的教学效果。当然，导入新课的方法有很多，有时可根据课本的具体内容，充分利用书上的插图，通过学生看图、教师讲解自然导入新课；或者用一句名人名言、将一则幽默小故事导入新课；或者用一首诗、一幅漫画导入新课，也可在新课的开头针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生更有目的地听课；还可以用国内外发生的一些重大时事作为讲解新课的导语，使它成为学生的焦点，增强学生的主动性和自觉性。总之，采取多种形式导入新课，是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的可行之法。

二、改进教学方法，激发兴趣

教学方法是实现教育目的、完成教学任务、提高教学效率的关键。在以往的教学中，由于教学方法单一、呆板，采用老师讲学生听，久而久之，造成学生厌学情绪，学生学习兴趣不高，变的被动、懒惰，教师上课也感到吃力、费劲。为激发学生学习的积极性、主动性，我充分地利用综合法教课。首先，我让学生预习课文，这一步要求不要太高，只需对教材有个大体了解，为了让预习落到实处，还可列出预习提纲，让学生带着问题看书、找答案。预习可布置下去让学生自己做，也可在讲课前3至5分钟的时间让学生当堂预习，这样老师在讲授时容易突破重点，学生也容易接受。对有些简单材料，采取让学生自学或抽同学朗读，然后还可适当地让学生议论、分析。然后教师归纳讲解得出结论。这样学生在学习中有一种投入感。最后，还要善于课堂小结。有了好的开头，还要有好的结尾，讲完新课后，进行简明扼要归纳总结，强调重难点，使学生头脑里再次出现学过的知识，以加深印象。根据需要，还可及时而有针对性地出几道题给学生练习，及时反馈，巩固所学知识。使学生第三次在大脑中重现所学过的知识，达到巩固的目的。这样的一堂课，学生感到轻松、愉快、有所调节。如讲“正确看待升学和就业”这一问题是，由于其内容与学生生活的联系较为密切，采用读议的方法，即先让学生阅读材料，然后教师再有针对性地提出有关问题，要求学生根据教材内容，并联系实际发表自己的见解，这样既统一思想，又掌握了知识。当然，教学方法是最具有灵活性、综合性和创造性的，教师在教学中采用何种教法，要具体问题具体分析，不能一概而论，千篇一律。

三、创设情景，激发兴趣

教学成效往往取决于能否增强学生的学习主动性，变“要我学”为“我愿学”.因此，在教学中教师要善于创设情景，将这种情景与课堂教学巧妙联系，有机地结合起来，借景抒情，借景发挥，刺激学生的想象力，让学生穿越时空，和老师一道去发现问题，轻松愉快地接受知识。这样，易于在学生中形成良好的学习氛围，能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高教学效果。如在学习“公民有受教育的权利和义务”一课时，不妨来个假设：假定班内张某某同学对学习无兴趣，准备辍学和亲戚一块做小买卖。其他同学不能眼看自己的同学中途辍学，要劝一劝张某某同学，看谁能劝说的有理有据。课堂教学围绕劝说张某某同学展开，学生把法律条文与身边的事例联系起来进行分析，在劝学中愉快地接受法律知识，增强了学生的法律意识，有利于提高学生分析现实问题、解决现实问题的能力。这样的法律常识课学生学起来生动，理解起来容易，运用起来实在。很简单的一个假设就能给学生创设一个学习法律的良好氛围，并激发了学生的学习兴趣，从而大大提高教学实效。

四、借助电教手段，激发学习兴趣

教学中，把电影、电视、录音、录像、电脑、光盘等现代化的电教媒体引入到思想品德课教学中，生动、形象、直观地展示给学生，从而加深学生对教材的理解，增强学生的兴趣，如在讲到“大力实施科教兴国战略”时，组织学生观看了“科教兴国战略”的纪实片和“神州七号”成功发射的图片资料，使学生认识到教育和科技的重要性，以及我国科技事业的辉煌成就。在讲到“改革开放”时，播放了有关深圳崛起的录像，使学生了解了改革开放给我国社会带来的巨大变化。为了使学生更好地把握教材，关心国家大事，在党的十七大召开之后，组织学生观看了相关的录像资料，帮助学生领会党的十七大精神，有利于学生在学习中把党的十七大精神同教材内容有机结合起来，从而激发学生的学习兴趣。

五、利用幽默艺术，激发兴趣

法国一位著名的演讲专家说过：“用幽默的方式说出严厉的真理比直截了当地提出更能为人们所接受。”在课堂教学中，适度开展“故事教学”,对激发学生的学习兴趣有非常好的效果。如在讲“开拓进取品质的来源”时，我利用教室以有的挂画，让学生讲述著名科学家爱因斯坦的故事，当讲述到爱因斯坦对科学的浓厚兴趣达到入迷、狂热程度的时候，我穿插了爱因斯坦常常忘记自己住处的趣事，不仅引起了学生的'兴趣和好奇，而且让他们感到了科学家对科学的孜孜以求的态度。又如，在讲授“改革的作用”时，为了让学生了解家庭联产承包责任制的作用和意义，引用了两个对偶排比句：过去是“上工人喊人，下地人喊人，干活人看人，收工人撵人”,现在是“一年到晚不敲钟，从种到收不记，队长不在乱点兵，农民干活漫天星”.前后对比，入木三分，而且通俗幽默。学生在笑声中，领悟到农村经济体制改革的可喜变化，从而加深了他们对“改革激发了人们的积极性和主动性”的认识和理解。

六、开辟好第二课堂，激发学习兴趣

课外活动是思想品德课教学的重要辅助形式，是课堂教学的继续和补充，是整个思想品德课教学体系中不可缺少的有机组成部分。一堂好的政治课需要通过各式各样的课外活动，使学生广泛地吸收新知识、新信息，扩大知识面，使课堂知识得到拓宽和深化。如组织学生阅读报刊和组织学习经验交流会，组织知识竞赛、演讲比赛，成立学科兴趣小组，指导学生写小论文等。通过这些丰富多彩的课外活动，可以陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，巩固、拓宽和深化课堂教学内容，锻炼和提高学生分析和解决问题的能力，有助于促使学生的知识向能力转化。在学习了“改革开放是强国之路”这部分内容后，我组织学生开展了调查家庭生活变化的社会实践，并安排部分学生在课堂上介绍调查的情况，让全体学生写出内心的感悟。从而激发了学生学习思想品德深的兴趣，又从中受到深刻的教育。

总之，激发学生学习思想品德课兴趣的方法很多，教师在教学中根据不同的内容，选择不同的教学方法来调动学生的积极性，这样才能取得良好的教学效果。

篇16：思想品德课教学如何发挥学生的主体性

思想品德课教学如何发挥学生的主体性

处于世纪之交的中小学教育，正从多方面探索实施素质教育的理论和方法。素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标、着眼于受教育者群体和社会长远发展要求的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者在德智体诸方面生动活泼主动地发展为基本特征的教育。推行素质教育是教育的自我完善，是克服“应试教育”弊端的总对策，更是迎接21世纪挑战的战略举措。

素质教育包括方方面面，其中关于如何培育和发挥学生主体性，怎样为促进学生主体性发展创设条件，正在成为不少人关注的焦点，也是本学科实施素质教育的研究重点。

一、调查引起的反思

11月至12月，我们做了题为“思想品德学科实施素质教育现状分析及今后导向”的调查。调查覆盖面为全市各个区县，涉及377所学校、551名教师、11688名学生、4位专家。调查结果有以下共识。

（一）对思想品德学科在实施素质教育中的地位、作用取得共识

大家一致认为：思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。学生的思想品德素质包括道德素质、思想素质、政治素质以及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。教育界有识之士常说“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品”。可见思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。凡是成功的教育都是把“以德育人”作为根本，思想品德课是小学德育的一条重要途径。它以马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想品德素质打基础。因此，认真研究素质教育的要求如何在思想品德学科的教材、教程中得到贯彻落实，无疑对加强与改进思想品德课教学，对学校全面实施素质教育是一个积极的推进。

（二）对当前思想品德课现状中符合素质教育要求之处，给予认同

一是认为思想品德学科设置本身就是素质教育的体现。二是认为目前思想品德课在许多方面是符合素质教育要求的。例如：教学目标突出方向性、基础性；教学内容突出思想性、教育性；教材遵循小学生的认知规律，在形式上坚持“图文并茂”以及由浅入深的规律性；教法力求灵活多样，直观形象；教学过程强调明理、激情、导行的统一；教学环节的设计上强调针对性，在重视讲清观点的同时，注重道德判断能力、辨别是非能力的培养；等等。特别应当提及的是学生对思想品德课教学的认同。在对学生进行的“你喜欢上思想品德课吗？喜欢它的哪些地方”的调查中，学生喜欢上思想品德课的人数占调查总数的95%以上，学生提出喜欢它教学气氛宽松，没有压抑感；喜欢课文的故事性强，引人入胜；喜欢有英模人物的事迹，对自己有激励；喜欢贴近学生生活的课能产生共鸣；喜欢辨析题能动脑筋，乐于在课上畅所欲言，看小表演；等等。还有70%的学生反映“喜欢上思想品德课的后半截儿”，即联系实际的部分：有思考辨析，有动手内容，有讨论项目，有行为指导；等等。总之，有直接参与活动的机会。

（三）对目前思想品德课教学现状中存在的不利于落实素质教育要求的问题，认识趋于一致

例如：教学内容和要求上理想化的成分多，与社会脱节的现象普遍存在；教材中部分课文离学生生活远，分析推理多，引导活动少；教师备课时对如何讲清道理斟酌得多，在解决实际问题上下工夫少；课堂教学总体上老师讲得多，学生训练少；教学方式上“我讲你听”“我问你答”“我说你评”“我举例你分析”，由少数学生活动的情况多，学生主动发问、普遍参与、充分讨论少；教学实效有待提高。

在调查的基础上，经过反思，我们得出这样的结论：思想品德课在实施素质教育中的地位、作用不可忽视；以往符合素质教育要求的内容、观点和做法必须予以肯定；问题集中于思想品德课如何从当前社会实际和学生实际出发，重在发展学生的主体性，使教育要求转化为学生学习的需要，在课堂上更好地创造条件，使学生的主体性充分焕发出来，以提高教学实效。

二、对学生“主体性”样态的认识

人的主体性在一定意义上可以说是人的最本质的属性，是人作为主体而在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性。不少专家曾以自主性、能动性、创造性等加以概括。其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配；能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与；创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。换一个角度讲，人的认识的主体性，一方面是在对外部信息的能动选择上，表现出自觉性、选择性，即以一种积极选择和参与的姿态，主动地适应和应付客观世界，接受外部信息；另一方面是在对外部信息的内部加工上，表现出独立性、创造性，即独立思考，求新求异，想像丰富，有较强的创造意识和动手能力等等。这些无疑是一个人求知、做事、生存、做人不可缺少的品质。现代化社会的快节奏发展，开放、多元及广泛交往的生存环境以及市场经济的形势，都要求重视和发展人的主体性，做为教育工作者，应该充分认识这一点。

然而根据马克思的人学思想，并非每一个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识、主体能力并现实地作用于客体的时候，他才可能成为活动主体，具有主体性。换言之，人的主体意识、主体能力是需要培养和发展的。小学生是处于生长发育过程中的儿童，他们的主体意识淡薄，作用于客体的能力有限，应该说还只是一个发展中的主体，待开发的主体，是处于一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态。之所以如此，首先是因为学生主体性受其身心未成熟状态的直接制约，是在一定监护引导或规范下发挥出来的有限的主体性。其次，学生与认识客体发生的对象性关系是经过课程、教材和教师为中介的，是间接的，而学生赖以发展其主体性的活动与交往，又是由特定的教育环境促成的，即“似社会”而又“非社会”的。其三，学生主体性发展过程中总有若干矛盾交织，如能动性与受动性，自主性与依附性，创造性与模仿性等等，这些矛盾的发生和转化，构成学生主体性的特殊样态。就以自主性来说，儿童的自主性既是可贵的，需要尊重；也是可塑的，需要引导；同时又是脆弱的，需要保护。我们在尊重其自主意识的同时，又要有目的地锻炼提高其自主、自理、自控、自治的能力。由此可见，学生主体性是需要培养和提高的，引导、保护、促进学生主体性发展是教师的责任。

活动与交往是人的主体性发展的必要条件，学生主体性的焕发与提高也不是空泛的、抽象的，是要通过各条途径加以落实的，其中学习活动，尤其是课堂教学活动是学生主体性发展的主要条件。思想品德课作为学校的一门课程，一条教育渠道，要注重发挥和提高学生的主体性，以促成学生道德内化和整体素质的提高。

三、丰富主体性教育过程的思路与对策

（一）更新教育观念，树立两种意识

主体性教育过程，要求教师要担负起促进学生主体性发展的责任，那么首先就要更新观念，从知识论转向主体教育论。对思想品德课教师来说，要树立两种意识。

一是“学生是学校教育生活的主人，是学习的主体”意识。强调学生是学习的主人，就是强调教学要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。这就要求教师在思想品德课教学中不要把学生看成物，看作被动的认识体，而要把他们看成人，看成完整的生命体，从而把教学目的定位在使学生学会做人，做中国人，做现代中国人。德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理 ”，而是“教人发现真理”，提倡引导学生积极思考，主动学习，这是很有道理的。因为人的发展的一切条件中最重要的是人自身的活动，学生主体性发展是在活动中生成、表现的，没有个人的积极实践活动，就谈不上个人的任何发展。而课堂教学活动是学生参与的主要学习实践活动，只要把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。思想品德课也不例外，教师的职责主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地面向全体、全员参与、师生互动、相机诱导，以发展学生的自主性、能动性和创造性，并将其引向对真、善、美的追求。

二是树立“注重客体主体化转变”的意识。换言之，就是我们常说的促进道德内化。虽然思想品德课不能承担全部德育的责任，但真正教学效果的好坏要看内化程度如何。为此思想品德课教师要认真研究道德形成的规律，研究道德与人的心理机制的制约关系，千方百计使自己的教学内容经过“外部刺激”，使受教育者产生情感体验，为其所接受，并能做出评价；“引起动机”，使学生经过自主思考与选择、自主吸收，在头脑中产生认同，愿意去学去实践；然后产生自己的“行动纲要”（或计划），确定适合自己的行为方式；并经过“反复行为实践”形成习惯；最后内化“形成品质”。这一全过程若没有学生积极主动地自主参与，是不能实现的。思想品德课教师要注重这一过程，就必须强化学生主体性的发挥。

思想品德课教师如果树立了这两种意识，就会高屋建瓴，同时也就解放了自己，可以完全摆脱“应试教育 ”的影响，走出一条从实际出发，促进学生主体性发展的新路。

（二）提供自主学习机会，提高自主学习质量

按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。

首先，要合理安排课堂教学结构。思想品德课每周才40分钟，容量有限，只有合理安排课堂教学结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。思想品德课最容易发挥学生主体性的地方，是联系实际运用观点的部分，但往往由于教学结构安排不当，最后只剩三五分钟，匆匆而过，学生的自主性、积极性、主动性都不能得以很好的发挥。成功的经验表明，思想品德课的开头要简洁、明快、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或绕远。结尾要精练，这时，学生已对本课内容十分熟悉，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。此二项不可占用过多时间。 “讲明观点”是一节课的主要任务，通过教师讲解，使学生对本课道德观点“是什么”“为什么”和“怎样做 ”有一个初步的明确的认识。这一步最长不能超过20分钟。因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提问要准确，小结要精练，这样才能给“运用观点”部分即学生喜欢的思想品德课“后半截儿”留下宝贵时间。

其次，在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，如适当安排学生自己操示投影资料、演示小品、即兴表演、收集名言、讨论辨析、课前课后调查等等，这样使学生多一些自主学习的机会。

第三，要提高自主学习、自主活动的质量，即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。比如，“讲明观点”时，一般是以教师引导性讲解为主，这也是必要的，但不等于教师一讲到底，不等于学生被动地、呆板地、一问一答地随教师“走教案”，而是要能在教师的宏观调控下，有微观自主权，有对外部信息的自主选择和对外部信息独立内部加工的可能性。在“运用观点”时，学生自主学习的可能性更大一些，但自主不等于自由放任，教师要精心设计，加强针对性和启发性，将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。引导学生在理解道德观点的基础上联系实际，进行道德判断，评价他人或自己的行为，进行必要的行为训练。精彩的思想品德课往往是在这一环节上形成高潮的。

只有这样，既有自主学习时间、学习机会，又有自主学习活动的高质量，才能使学生活动真正成其为主体活动，才能使学生在活动中学会参与、学会选择，学会自主学习和发展。

（三）教学方法多形式，教学设计多层面

教学方法多形式是考虑调动全体学生参与的积极性。经验表明，学生印象最深的思想品德课，往往是教法多样，使人耳目一新的

[1] [2] 下一页

课。因为学生主动地积极地参与学习活动是同“浓厚的兴趣”有关的。有人说：“兴趣有一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”爱因斯坦也曾这样讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”实际上兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它推动人去探求新的知识、发展新的能力。学生对思想品德课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式的多样化，使学生“求新”“求异”，心理得到满足。教法忌讳单一，就如同吃食物一样，久食同一食品就会感觉乏味。所以思想品德课教师要依据教学内容、学生的年龄特点、心理的需求等，选择适宜的教法，一节课中的教法也应有所变换。这样，用新异的刺激吸引学生，调动全体学生参与的积极性。

教学设计多层面，是考虑不同学生参与的可能性。由于学生生活经历不同，成长环境不同，在接受能力、表达能力等各个方面都会表现出细微的差别或暂时较大的差异，因而要达到全员积极参与，还要注意教学设计的多层面。从内容上说，既要充分利用教材，将这一层面的内容讲授清楚。又要不断补充新内容，有一定的社会信息量，使学生总有新鲜感，总会在这不同层面的信息中自主地选择独立地内部加工，形成对道德观点的正确认识；从联系实际的方面说，可分别涉及个人生活、学校生活、社会生活等不同层面，学生总有一面可选择，如深对道德观点的理解。从参与形式上说，在强调个人积极思维的基础上，可有交耳议论、小组讨论、当众发言、台前表演等不同层面，学生虽有胆量、水平、演技的不同，但总有一种可接受可参与可表现：从行为实践的形式上，可安排当堂训练、课后实践、社会调查，甚至在适当阶段安排主题教学方式的实践活动课，这样的不同层面，学生总有一个机会可锻炼，可自我展示。

这样，学生既有参与的积极性，又有参与的可能性，才能真正参与进去，使每个学生的能动性得以充分发挥，使学生在积极参与中求得主体性的不断发展。

（四）尊重学生思想情感，创设民主平等的教学氛围

课堂教学的.过程，也是师生交往的过程，而交往是个人主体意识形成的重要条件，因而创设民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件。

首先，要尊重学生的思想情感。情感因素在思想品德形成中的作用越来越被人们所看重，改变“美德袋” 式的被动接受，就要强调“感悟”，让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求思想品德课教师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生感情，这无益于主体性的发挥。

其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件，是现代中国人必不可少的一种品质。然而一个人的创造性是不能一蹴而就的，是依靠自己的创造活动而随之加强的。因此，在思想品德课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道德的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心，发展创造力，学做事，学做人。

第三，对学生要有适度宽容。在思想品德课中教师不能“只叫举手的学生，只训练会做的孩子”，大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到教师的肯定。当然，差异是存在的，成功教育并不意味着孩子不犯错误，不答错题，而是在出现上述问题时，教师能给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“耽误时间”，不要怨他们答不出教师期待的答案，而是在孩子尚未学懂之前，还要有一定耐心，不断启发，相机诱导，使每个孩子都学会动脑，学会创造，如苏霍姆林斯基所说：“让儿童发挥内在的精神力量来克服自己的缺点。”对惰性较强条件较差的学生，教师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”“探寻者”“胜利者”的机会，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的满足，从而在今后的学习生活中能多一分独立思考，自主创造。

这样，学生在思想品德课上可以摆脱压力和束缚，不必担心主动学习会招致批评或嘲笑，也不必担心失败带来的压力，像赞科夫主张的那样，让儿童在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”，为学生主体性发展创设良好的氛围和条件。

（五）加强修养以身垂范，增强教师的人格力量

我国自古有“德高为师，身正为范”的佳言，思想品德课教师职责所在，闻道在先，在师生关系中处于支配地位，也握有调整和改善这种关系的主动权，因而自身的思想道德素质，自身人格力量的发挥和利用至关重要。俄国的文学家车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人。”因为学生是“描着”老师的思想和道德行为发展自己，是“学着”老师的样子做人。我国著名儿童教育家孙敬修说得好：“孩子的眼睛是录像机，耳朵是录音机，脑子是电子计算机，录下来的信号装在电子计算机里储存起来，然后指导他们的行动。”为此，思想品德课教师要对自己所讲的内容坚信，为自己宣传的人物崇敬，以自己的真情实感影响学生，以自身做人之本，教会学生怎样做人。

应该提及的是，在课堂教学中教师的素质往往通过教学语言来表现。为此，思想品德课教师在提高自身思想文化素质的同时还要锤炼自己的教学语言。表达要准确，富有情感。语言多一分幽默，气氛增一分和谐；语言多一分激励，学生增一分信心；语言多一分启发，学生增一分兴趣。这些都无疑有益于学生主体性的发展。

以上所述是我们对思想品德课课堂教学实施素质教育的思考，以求指教。

1.袁贵仁：《马克思的人学思想》北京师大出版社版。

2.陈光全：《思想品德课教学要实现七个转变》《小学德育》第3期。

3.宋殿宽、李大同：《简明小学思想品德学科教育学》中国人民公安大学出版社19版

上一页 [1] [2]

篇17：思想品德课堂上如何调动学生主观能动性论文

思想品德课堂上如何调动学生主观能动性论文

在思想品德课堂教学中，老师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立的个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是老师的朋友。老师作为思想品德课堂教学的施动者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动。我认为，在思想品德课堂教学中，老师至少要做到两点，即允许学生说话，允许学生选择。让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。

一、允许学生说话

说话是一个人的基本权利。思想品德课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度的释放各自的潜能。

（一）让学生说话，要允许学生插话。课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它有可能是模糊的，抑或是片面的。当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。

（二）让学生说话，要允许学生争论。思想品德课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。作为初中生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理。因此，有老师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的.主动性，对巩固学习所起的作用不可小视。在课堂上要给学生相对充分的时间进行讨论、争论，对学生的观点给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。

二、允许学生选择

选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。

在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。因此思想品德课堂教学不应当只服从老师，学生的学习不应当由老师任意摆布。课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。“选择”是一个范畴很大的概念，在此我从读法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明。

（一）“读”是我国古老的、行之有效的学习方法。每一节课的教学都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主的选择与课相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读。可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声的边读边想。书读百遍，其义自见。“读”，有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而有了收获，于是读出兴趣，读出激情，如此良性循环，最终达到读以致用。

（二）学习的方法是多种多样的，也是因人而异的。在学习过程中，有的学生长于预习，他们先进行大预习，在进行小预习，在预习中发现问题，然后在课堂上通过讲授课着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固，还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。

在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主选择他所习惯的适合以自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。

（三）虽说学生是独立的学习个体，但学习活动是具有社会性的。每时每刻，每一个人都处在交际关系的网络中。正是这种关系赋予了人的主体性的力量。因而在教学中（无论是课内、课外）必须重视师生群体活动，努力促进师生之间、同学之间的互动。同学之间可以互为学习伙伴，这些伙伴可以是老师分配指定的，也可以是同学之间自主选择的。作为老师，一方面要允许学生根据平时的交往，自由结对，促使伙伴间智力的相互激发，情感的相互感染，操作的相互配合，学习结果的相互评价；另一方面又有被学生选做学习伙伴的心理准备，要有充当学生学习伙伴的精神与勇气，在轻松和谐、合作交流的学习氛围中，真正达到教学相长的目的。

对老师来说，在师生互动过程中要做到允许学生说话，允许学生选择并不是一件容易的事。学生的插话、争论、失言以及被学生选做伙伴，会使老师面临许许多多、各种各样的“意外”，会让老师措手不及，这就对老师提出了较高的要求。

篇18：初中思想品德课学生学习评价方案初探

初中思想品德课学生学习评价方案初探

初中思想品德课学生学习评价方案初探初中思想品德课是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会主义科学常识教育的必修课，是学校德育工作的重要组成部分，是我国社会主义性质的重要标志之一。它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，树立法律意识，增强社会责任感，弘扬民族精神和形成正确的世界观、人生观，价值观，起到重要的指导作用。评价是基础教育课程改革系统工程中重要的组成部分。在成功的教育教学包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。新课程改革目标能否实现的一个关键因素是看评价制度改革能否与课程改革配套进行。过去的许多教学改革之所以严重受阻，就是因为对教师、学生、学校的评价制度，特别是考试评价制度同教改方向、目标、要求相左而行，而评价制度往往是很硬的尺度，特别是一张考卷定终身的高考制度，更是对课程改革的最大瓶颈制约。要推进课改顺利进行，必须同步改革评价制度。一、传统思想政治课评价方案的弊端评价手段过分单一，仅局限于以考知识为主的纸笔测试对学生一段时期（通常一学期）的思想品德进行终结性评价。采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低，是传统思想政治课学生评价的通行做法。一个平时思想行为表现很差的学生，只要死记硬背，其思想政治课学业评价可能会得到高分。这是课堂内的“常识”，从小学一直延续到大学。卷面的品德成绩，是我们看重“道德可以教导、灌输”的结果。由于道德可以教导，因而能够被记忆，而一旦为被教导者记住便证明其已被“教化”。许多老师、家长教育孩子时，通常是讲一段大道理，然后问：“你记住了吗？告诉我刚才讲的是什么？”就算孩子告诉你他记住了又怎样呢？规则没有进入思想，在实际行动中不被采纳，不会有实际的作用。品德应是人身修养，而不是对名词、理论或政策的记忆。片面的掌握知识，死记硬背，这就是思想政治课传统的学业评价方法的最大弊端。从而导致传统的思想政治课只侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价，只评价学生的知识掌握情况，只对“过去”的关注，评价焦点只以结果为中心，直接导致学生记了就考，考了就忘，没有任何意义。同时，传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的仅在于把“优秀者”选拔出来，不利于全体学生良好思想道德的形成。因此，与当前所推行的新课程改革是极不配套的，我们不能在教学中“穿新鞋”，在评价时“走老路”，必须改革与新课程不相适应的旧评价体系。二、思想品德课评价方案的构想新的《思想品德课程标准（实验稿）》指出，“思想品德课程评价既要重视对本课程基本知识的理解和运用，更要考察学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为”。为适应学生成长和新课程改革需要，加强初中思想品德教育的针对性，实效性和主动性，我们在思想品德课学生学习评价改革方面作了初步的探索与研究，将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来，使评价真正成为促进学生发展和教师提高的有效手段。（一）、《思想品德》学生学习评价原则 1、价值导向性原则思想品德课评价必须坚持思想价值导向，促进学生良好思想品德的'形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展，学会学习，学会做人、做事，学会交流，为全面发展奠定基础。 2、主导性和主体性相结合原则政治教师在评价中起主导作用。评价应是政治教师、学生、班主任共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。班主任老师和学校政教处应积极配合政治教师做好评价工作，提供必要的资料和信息。在评价中充分体现学生主体性，增加学生评价的自主权，评价形式改单一的教师对学生的评价，为学生自评、小组互评、师生共评，创造一种民主参与、交流的评价过程。 3、激励性原则评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展，不能因某学生在某方面或某件事的不足或过失而将其一棍子打死，要用全面的观点、发展的眼光看待每个学生，克服对后进生的偏见与成见。评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要，要发现、挖掘学生的点滴长处，进步，不失时机地激励学生的成就感，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。 4、评价反馈原则反馈是评价的重要组成部分，评价结果即《评价表》要反馈给学生，让学生明确努力的方向。（二）、《思想品德》学生学习评价指标为体现学生学习评价指标的可行性，我们尽量减少评价条文概念化、抽象化，依据新《课标》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，从中学生健康成长应具有的最基本的要求和规范提出评价内容标准。《思想品德》学生学习评价指标共四个方面，即思想道德行为表现、能力、课堂表现及期中期末考试成绩，四个方面所占分值分别为10分、5分、10分、75分。1、2、3评价项目分别有以下几个评价要点。各学校可根据本校的实际情况灵活运用并创造出多种评价要点。评价项目、评价要点及分值： 1、思想道德行为表现（情感、态度、价值观）（10分）（1）遵纪守法，追求公正；讲文明礼貌，注重仪表。（2）尊重他人、乐于助人、诚实守信。（3）热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。（4）勤俭节约、节约用电、用水等。讲卫生，不乱吐乱扔。（5）热爱生命，不吸烟、不酗酒、不吸毒、不赌博、不看黄色影像。不违纪上网。 2、能力（5分）（1）交往与沟通的能力。（2）道德判断和辨别是非的能力。（3）自我调适、自我控制的能力。（4）寻求法律保护的能力。 3、课堂表现（10分）（1）学习注意力；学习兴趣；思维活跃，参与讨论或回答问题。（2）合作学习；互助精神。（3）自主学习，独立思考，提出问题和进行反思。 4 、期中期末考试成绩（75分）中考占30分，末考占45分。根据情况采取开卷或闭卷形式进行考试。以上1、2、3评价项目又分为优秀、良好、及格、不及格四个等级，并折合成等级分。（三）、具体评价方法及步骤《思想品德》学生学习评价表中1、2、3评价项目以小组为单位进行。“教师评价”一栏由政治教师根据情况填写。 1、选好组长，作好记录。将全班同学分成若干学习小组，每小组至少由7人组成。每个小组推选一名品学兼优、值得老师和同学信赖的小组长，由小组长负责牵头，在教师指导下做好评价组织工作。 2、认真评定各个评价项目的等级。某学生在本学期全部达到了评价表中所提到的各项要求，即可评为优秀；基本达到这些要求，还有某些不足，可以评为良好；从总体上看，是按这些要求去做的，但存在一些明显的缺点，可评为及格；基本上没有达到这些要求，缺点和错误严重（指受到学校处理并且到期末仍未改正者），评为不及格。 3、计算出各评价项目的得分。（1）先由被评价者对本期表现作简要自评。（2）评价者在被评价者自评的基础上对被评价者进行认真议论，在组内大多数评价者确认该学生具有的优、缺点的前提下，为被评价者给出合理的分项等级分。然后将分项等级得分相加，得出该生1、2、3评价项目的小计分。（3）填写评语。小组长要将评价者意见在评语栏中作简要描述，明确指出其主要优、缺点和今后努力的方向。 4、最后由政治教师将学生互评小计得分和期中期末考试折算成绩相加，得出该生本期思想品德课程学习的总分。对个别学生在1、2、3评价项目中的得分，如有异议，政治教师应征求班主任老师的意见再给分。教师要将各个等级的得分人数特别是不及格的人数加以控制。给某学生打不及格必须认真考虑，评价项目1打不及格级须经学校政教处认定。（四）、思想品德课学生学习评价改革的意义 1、通过评价，促进学生的自主发展。学生由被动的“听”转变为真正的学，逐步成为主动参与的学习主体，学生的学习能力得到进一步提高，思维能力和思维方式得到进一步发展。 2、激发学生所蕴藏的潜能，使学生找到积极的参照标准，调动学生学习的积极性，改进自己的学习行为，增强学生的自信心和进取意识。 3、改变知识学习与行为表现相脱离的现象，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。武冈三中

篇19：思想品德课如何激发学生学习的兴趣

思想品德课如何激发学生学习的兴趣

思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思品教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。因此，教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想品德课如何激发学生学习的兴趣、使教学内容与生活实际结合,达到教学目的，浅谈几点反思。

一、要自觉提高自身素质

“打铁先要自身硬”、“学高为师，身正为范”，实施素质教育，首先要提高老师自身素质，一是专业知识要扎实，业务能力要提高；二是言行修养、道德觉悟要提高。

1．坚持学习。随着改革深化和社会发展，政治理论也在不断丰富和发展。绝不能满足于学历达标和原有知识，必须不断学习，不断更新知识，才能使自己的认识适应发展需要。知识是相关的、互通的。因此，只有掌握丰富知识，才能融会贯通、触类旁通、举一反三，使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，激发学生的`学习兴趣，调动学生的求知欲望。教师一定要树立终身学习观念，不断汲取新知，丰富知识，跟上时代节拍。不断进行教学反思，总结教育教学经验，努力使教育教学少走弯路，让学生乐意接受。有学生对我说过：“老师，我本来对思品课没兴趣，喜欢你上课，才对思品课产生兴趣。”为了充电，要经常买书，不管是教育教学方面的，还是杂志、历史、经济、心理访谈等。

2．勇于反思。老师要有渊博、深厚的学科知识，更重要的还需勇于反思，敢于面对和改进自己的偏差、错误，才能不断提高业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品课教学的好方法，有效推行素质教育。不断反思、时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？

3．为人师表。正人先正已，老师必须以高尚师德为学生楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到：①在言论上，要对国家、对社会、对学生负责，对社会有不同看法，不能在学生中大发言论，误导学生，学生对社会的认识还不成熟。②在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到。

4．尊重学生。学生尊重老师天经地义，但老师也应尊重学生权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，认为自己是为学生好，常常忽略学生权利。于是，上课经常拖堂、挤占课间活动时间、随便把学生活动课或课外课挪用、作业没完没了，久而久之学生难免厌倦、反感。老师尊重了学生，学生才会尊重老师，这也许是作为教师比较幸福的事了。

5．保持快乐心态。只有老师轻松快乐教学，才能使学

生乐于接近老师、乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，现实生活中，有种种烦恼和不如意，要保持快乐心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我工作，在面对学生时摒弃懊恼，调节情绪，保持好心情，把微笑带给学生。常到学生中间看看，关心学生痛痒，和学生打成一片，师生关系一定融洽。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

思想品德素质教育的主渠道仍是课堂教学，使学生较好地掌握中国特色社会主义基础理论知识，必须坚持“老师为主导、学生为主体”教学原则，改进教法、创设良好课堂环境，才能提高教学效率。教学形式多样，应根据不同内容，结合学生实际，采用不同教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。无论采取何种方式，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生、全面发展的教学原则，达到传授知识，提高理论水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。因此，每学完一节内容，只要与学生活有关，都要学生反省自己的行为，引导他们学着解决遇到的问题。

三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。

理论联系实际，也就是小课堂与社会大课堂结合，是思想品德课推行素质教育重要途径。其主要方式就是学到相关知识时，让学生结合调查采访，联系自身和同学实际，开阔学生视野，进一步认识中国特色社会主义建设理论和改革开放推动我国经济建设的迅速发展。然后在课堂上进行讨论分析，写政治小论文。这样，使学习生动活泼，思想品德课所学的知识得到检验，得到升华，激发学生对社会的认识和追求，有效提高学生思想品德学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。

“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐。

篇20：品德课编诗歌作文

品德课编诗歌作文

今天是周一，我们有品德课。上品德课的时候，我们的.品德老师曲老师说，今天我们不发书，我们来聊天。我们首先聊了一下穿衣服的事情。老师先问我们现在是什么季节呢？我们说是秋天。老师说那穿短袖穿长袖都行吗？我们说可以。老师说那现在的季节叫什么季节呢？我们说叫不冷不热的季节，老师说答对。

然后因为现在是秋天，所以我们学了一首关于秋天的诗歌。在学诗歌之前，老师又和我们聊了一下秋天都有哪些现象。有天气变凉、水果成熟和大雁飞到南方去，还有很多我不说了，太长了。我们学了一首书上的诗歌：风儿风儿真淘气，爱和小树做游戏，满天飞起金蝴蝶，一只一只真美丽。然后老师让我们自己编诗歌，我编的是：风儿风儿真淘气，爱和大雁做游戏，大雁飞到南方去，冬天不见大雁了。老师说我编的好，给我奖了一颗小星星。还有几个小朋友说完，我们就下课了。

今天品德课我们真开心呀。