幼儿教师参与结构游戏方法论文(（锦集11篇））由网友“芝士就是力量”投稿提供，下面是小编为大家带来的幼儿教师参与结构游戏方法论文，希望大家能够喜欢!
篇1：幼儿教师参与结构游戏方法论文
幼儿教师参与结构游戏方法论文
摘要：幼儿园游戏活动中，结构游戏已然成为幼儿玩的最多的游戏之一。本文主要论述教师如何参与及指导结构游戏，充分利用一切资源、材料促进幼儿发展。
关键词：幼儿教师；结构游戏；指导
通过对幼儿园结构游戏中教师的观察，发现部分教师在参与指导结构游戏过程中盲目且无目的的开展活动。因此教师在参与结构游戏指导过程中，把握主体的方向去启发、培养幼儿的品质与能力；在参与指导的环节，幼儿是结构游戏活动的主体，教师应为幼儿的结构游戏活动提供一个有准备的环境，让幼儿自由、自主的开展自己的游戏过程。这个过程是由教师低度控制的，但教师在该过程中的作用也是不可缺少的。
1低度控制游戏活动过程，以幼儿为中心
有些人认为幼儿的结构游戏活动就只是简简单单的拼拼搭搭，不需要教师的参与及教师的指导。张雪门的幼儿游戏思想认为“教师在幼儿园游戏中起着主导作用”，他认为在游戏活动中教师要多给幼儿自己选择、自我发表及自我订正的机会，但在游戏中这种主体作用的发挥主要还是依靠教师。在结构游戏活动过程中，教师不必过多的干预幼儿的'行为，大班幼儿在结构游戏活动中，能根据已有的知识经验搭建物体，并通过自己的想象随时随地变换自己搭建的物体，幼儿的发展在结构游戏中是可以体现出来的。我在幼儿园看到这样一个现象：一位教师在开展中班结构游戏时，对整个过程的指导是这样的，教师给的结构材料是一些塑料棒，教师把材料放到每一张桌子上之后，就要求每一个小朋友用这些材料按照黑板上图纸的样子搭建房子，遇到不会构建的小朋友，教师的做法是自己给小朋友搭一个成型的，然后拆开让小朋友还原，在整个结构游戏的活动过程中，满满的都是教师的计划，一步一步按照教师的方法步骤在进行着结构游戏活动，这种以教师为中心，打着开展以幼儿为中心的结构游戏活动比比皆是。在高度控制的结构游戏活动中，教师虽然达到目的教会幼儿构建物体，但失去了结构游戏活动的本质意义，阻碍了幼儿创造性思维的发展，这种得不偿失的结果是值得教师深思的。教师低度控制结构游戏活动过程，不表示教师在结构游戏活动中就是完全属于“透明人”的状态，个别幼儿在结构游戏过程中或多或少会出现问题，这时的幼儿是需要教师的引导的，教师应该参与到幼儿的结构游戏过程中，引导幼儿自己想办法解决问题，而不是直接告诉幼儿这个问题该怎么样解决，当幼儿解决问题之后，教师可以继续启发幼儿用多种方式去进行建构，然后把剩下的游戏过程还给幼儿，让幼儿自己做主接下来的游戏行为和方式。如果教师把自己置身于游戏活动过程之外，毫不在意、毫不关心幼儿的需求，同样也是形式主义的结构游戏活动。在结构游戏活动过程中，要做到真正以幼儿为中心，就要给幼儿更多的选择，包括材料的选择，建构对象的选择，时间的选择等，让幼儿做自己想做的东西，玩自己想玩的材料；本身来说，结构游戏就是游戏的一种，是幼儿玩儿的一种游戏类型，因此教师要给幼儿结构游戏过程中足够的话语权，在自由的游戏环境中，幼儿可以大胆的去创造、去发挥想象。
2观察幼儿结构游戏过程中的情绪情感
幼儿在结构游戏过程中的情绪情感变化是非常重要的，教师可以根据幼儿情绪情感的变化介入幼儿的游戏活动过程中，这需要教师敏锐的观察能力。幼儿的情绪情感间接的反应了幼儿在结构游戏活动过程中的感受，情绪情感也影响着幼儿进行结构游戏活动。当一名中班幼儿在游戏中玩着玩着就不想玩了，教师在观察到这位幼儿的情绪情感发生变化时，要及时的介入到这名幼儿的游戏过程中，因为幼儿可能是遇到困难而无法解决，也可能是教师投放的材料不能满足幼儿的需要或者其他方面的客观原因。教师此时要询问幼儿原因，如果是遇到建构困难，教师要给与相应的引导；帮助幼儿解决当前面临的问题，使幼儿重新回归结构游戏的活动中去。情绪是幼儿内心的感受，在进行游戏过程中，幼儿喜欢这个游戏，并对这个游戏过程产生兴趣，就会产生愉快的情绪，这种情绪促使幼儿去进行建构，拼搭等，教师在观察到这类幼儿，不能轻易去打断幼儿的游戏过程，也不能轻易分散幼儿的注意力。对于产生不愉快情绪的幼儿，首先教师要询问其原因，根据幼儿的原因，给与一定的引导，我们知道幼儿的情绪受到很多因素的影响，幼儿与幼儿在游戏之间的矛盾也会使幼儿产生不愉快的情绪，这种矛盾幼儿之间是可以解决的，教师可以让幼儿自己解决矛盾，同时给与幼儿鼓励与支持，让幼儿感受到在结构游戏中教师对他们的爱以及信任，这也是必不可少的。
3利用分组、团队等形式开展结构游戏过程
教师开展结构游戏并不是跟过去一样各自玩各自的，利用小组、团队等形式开展结构游戏是一种不错的方式方法，我们知道多个幼儿在一起玩游戏，会促进幼儿社会性的发展，在游戏过程中，幼儿的合作意识、分享意识、语言能力等都会得到发展。我认为在教师分组开展结构游戏时，幼儿可以自主去选择自己的伙伴，而不是由老师分配，有的幼儿园教师在开展游戏活动时就是利用小组形式，把全班幼儿分成几个组进行游戏活动是可取的，但值得注意的是不管是在什么游戏活动都是由先前定好的分组进行的，这样是有一定的局限性，因此在每一次开展结构游戏时是可以变化幼儿的分组，从而进行游戏活动的。分组之后的幼儿会合作进行整个结构游戏活动，在这个过程中，教师参与指导还可以在游戏活动结束时，这时教师可以通过提问的方式，问幼儿在合作中碰到的困难以及出现的种种问题，通过幼儿与幼儿之间的交流，幼儿与教师之间的交流，分享幼儿在建构游戏过程中体验到的乐趣，体验团队合作的快乐等。结构游戏在当前幼儿园普遍受到重视。首先，教师在参与幼儿的结构游戏过程时，要把握参与及指导的大体方向，其次用科学的方式方法参与指导活动。幼儿园开展的结构游戏活动会成为幼儿园特色之一，成为培养幼儿创造性思维，合作意识等的重要方式之一。
参考文献
[1]王琪.幼儿游戏指导[J].北京师范大学出版社..
[2]李姗泽.学前儿童游戏[J].广西师范大学出版社..
[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[J].中国社会出版社..
[4]桂景宣.学前教育概论[J].高等教育出版社..
[5]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[J].人民教育出版社..
[6]陈帼眉.学前儿童发展心理学[J].北京师范大学出版社.2013.
篇2：论文结构方法
最新论文结构方法
综述：
研究的问题，主要发现，结论，建议，不足之处。
引言：
问题的背景，界定，讨论问题的层面
文献综述：
正反两方
方法论：
研究结构框图
基本方法（定量，定性，混合）
数据来源：一手（调查方法，样本大小，统计误差，调查时间）
二手（资料来源，可信度，时间性，其他人的反应）
命题假设
假设检验：分析，实证
结论：主要发现，贡献，可能的局限性，对今后研究的`建议。
参考文献
研究设计
怎样建立逻辑关系
——定量 定性
研究的步骤
——问题的抽象
——命题假设
——假设验证（证伪）
——结论和局限性
研究论文的分类
按照理论——实证的关系
文献理论 文献实证
课题理论 1理论上的新发展 2对已经实证的案例提出新解释
课题实证 3实证已有的理论 4为文献增加新的案例
硕士论文 MASTER THESIS 1或者2
硕士项目 MASTER PROJECT 3 4
博士论文 DISSERTATION 1 2+3
理论的作用——分三种：基本理论，专业理论，方法论
因果关系的来源
——基于观察
——基于常理
——基于理论（源理论：哲学 经济学 社会学 等）
专业理论 从源理论过度到专业理论
研究单位（RESEARCH UNIT)
——什么层面？
——什么分析单位？
——指标（INDICATOR)
——计量及等级（MEASUREMENT)
——样本和总体（SAMPLE AND POPULATION)
随机采样（RANDOM SAMPLING)
分层采样（STRATIFIED SAMPLING)
代表采样（PURPOSIVE SAMPLING)
采样方法：
——面对面
——电话
——问卷
——网络
——可信度（VALIDITY)
_内部可信度 （INTERNAL VALIDITY)
_外部可信度（EXTERNAL VALIDITY)
定量分析（QUANTITATIVE ANALYSIS)
_实验性研究设计
半实验研究设计QUASI-EXPE-RESEARCH DESIGN
A-非相同组对比NON-EQUIVALENT CONTROL GROUP DESIGN
B-时间系列对比INTERRUPTED TIME-SERIES DESIGN
定性分析（QUALITATIVE ANALYSIS
几种政策评价方法简介
目的 已知条件 方法
——系统分析
——行为目标分析
——决策分析
——后果分析
——专家评定
——听证分析
篇3：浅谈结构游戏的指导论文
浅谈结构游戏的指导论文
摘 要：幼儿园结构游戏是以“构造”为活动方式的游戏，幼儿利用各种不同的结构材料，经过动手操作创造性地反映周围现实生活。其特点是在游戏活动中溶入思想活动，幼儿可以按照自己的意愿去构思，去构造，促进幼儿感知和动作发展。有利于培养幼儿动作的准确性和手眼协调能力以及想象力，创造能力。
关键词：结构游戏； 材料； 建构
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”克莱珀的《在游戏中成长――父母指南》一书中说：“游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我能力的方法。”
结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和材料进行建构，反映周围生活的一种游戏。幼儿可以运用大小不同的各类积木、积塑、竹制和金属材料进行建构，也可利用自然材料如沙、雪等进行。
教师在指导结构游戏时，应建立在尊重幼儿自身发展的前提下，激发幼儿的创造意识，鼓励幼儿的想象力，教会幼儿观察事物的方法和进行建构的基本技能。
一．为幼儿提供多种结构材料，培养幼儿对结构游戏的兴趣。
教师要积极为幼儿准备各种类型的积木、积塑，竹、木材料，金属塑料结构材料。还应设置沙箱（沙池）等，提供一些建筑工具，如：小铲、小桶、小木锤等。另外，还应该和幼儿共同收集各种辅助材料，如：胶泥、厚纸、各种纸箱、彩色纸、树枝、小瓶、泡沫、塑料、海绵等一物多用的材料。
材料引发幼儿的探究活动，幼儿借助于对物体的直接操作实现着对世界的认识。因此，教师应注意以下方面的事项：
1. 材料选择方面。材料选择首先要注意安全卫生。幼儿在对材料进行探究的过程中，多是以自由操作，摆弄为主。在探究中幼儿往往会大胆的运用各种感官，如用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝等。这就要求教师提供的材料首先一定要保证安全与卫生，不能对幼儿的身心发展造成任何显性或隐性的伤害。
2. 要符合幼儿的年龄特征，能引发幼儿想去摸一摸，探究一下的愿望。当幼儿通过材料发现了有趣的现象，通常都会马上兴奋起来，并产生与他人交往的愿望。
3. 材料的种类与样式要丰富多样，并有足够的数量以保证幼儿进行多种选择与组合的可能性。幼儿能根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的重要前提和基本条件。
选择材料应有助于揭示有关现象和事物运动规律之间的关系，而且这种现象与关系之间是幼儿想要了解和能够了解的，材料应主要源于周围的生活和大自然，这样有助于让幼儿体验到探究活动就在身边，并养成关心周围生活的好品质。
二．丰富幼儿对物体及建筑物的印象。
丰富幼儿对物体及建筑物的印象是开展结构游戏的基础。为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，教师通过上课、参观、散步、观察实物、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物，让幼儿充分感知他们的名称、形状、外部结构特征等，产生对这些物体或建筑物的情感，从而产生结构游戏的愿望。如带幼儿散步时，引导幼儿观察马路上的汽车、行人，感受马路的热闹；为了建构公园，带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物 ，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构洪泽湖大桥、步行街，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。
三．教给幼儿有关结构的必要知识和技能。
构造物体形象要求幼儿有一定的想象力和创造力，同时也需要掌握结构的知识和技能。教师要有目的`有计划地进行指导，运用由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，使幼儿逐渐掌握必须的技能技巧。例如搭积木的技能有铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高、对称等;如拼出正方形后在四个角用向下延伸的方法拼插出四条腿成方桌子，如将四条腿继续延伸，并在相对的两边分别延伸出阶梯和滑板，而在另两个对边向上加高成栏杆，即拼插出一个滑梯了。又如拼出长方形后，在两头加高成床架，在四角向下延伸出四条腿，即成一张床。积塑的技能有插、嵌、插圆、延伸、形成空间等；金属和塑料结构材料的拼接，螺丝安装等技能。在幼儿建构时，教师可以根据建构主题，恰当运用示范、范例、讲解、练习、语言指导等方法，帮助幼儿熟悉结构宽窄、厚薄、轻重等；识别空间方位，如上下、左右、前后、中间、旁边、高低等。在幼儿建构过程中，要注意培养幼儿独立设计主题和按设想完成建构形象的能力和坚持性，学会在表达物体主要特征的基础上，表达细节部分，使形象不仅整齐、匀称，而且丰富美观。例如，幼儿用积木搭出长江大桥的主要部分-----公路桥、铁路桥、桥头堡后，还可以启发他们用牙膏盒、火柴盒、硬纸、雪糕棒、易拉罐等辅助材料，仔细地表达出桥面的灯、各种车辆、栏杆、桥下的大小船只等等。
四．充分利用自然条件，开展多种结构游戏。
沙、水、雪是一类不定型的游戏材料，竹、木是一类便于就地取材的游戏材料，具有简便易行、变化灵活等特点，幼儿也十分喜爱。在摆弄这些物体的过程中，幼儿可以了解他们的性质，认识他们的形状和数量，创造性地开展活动，以满足他们活动的要求和求知的欲望。总之，教师要充分利用周围的条件让幼儿愉快地游戏。对玩沙游戏的指导：要尽量设法为幼儿设置沙箱或沙坑，提供小桶，小铲，喷壶、模子、各种容器等玩沙工具。设备和玩具要符合卫生要求，沙子要事先筛、洗保持一定的湿度，便于堆积，让幼儿用铲、堆、压模、造型、挖等技能进行造型。游戏中要提醒幼儿先构思主题（如高山、果园、动物园、新村、前线、水库等），再分工合作进行建构，学会正确使用工具材料。教师要注意培养幼儿良好的行为习惯，例如：游戏前擦干净鼻涕、卷好衣袖、玩沙是不用手揉眼睛、动作小心，不将沙弄到地上、玩后收拾干净、洗手等，有条件的地方还可以为幼儿准备护袖和围裙。
幼儿玩水游戏的指导：玩水是幼儿十分喜爱的活动，既可以增长知识、发展能力，也可以活动身体，还是防暑降温的一种好办法。要为幼儿提供水池、水箱（也可将沙箱、沙池在夏季改为水池用）,或用直径较大的盆和桶让幼儿玩水。教师应当和幼儿一起收集各种能放入水中的玩具，如塑料盒、小瓶、玻璃杯、小桶、小勺、管子、木片、竹节等。幼儿可以作沉浮实验，观察折射、虹吸等现象。还可以做扎浮桥、造假山、折小船、做溶解实验、吹肥皂泡等活动。在游戏过程中，教师要注意培养幼儿良好的习惯，如：不把水泼到地上，不把衣服溅湿等。
幼儿玩雪、玩冰游戏的指导：冬季玩雪、玩冰既是一种体育锻炼，又是一种有趣的游戏，同时可以培养幼儿勇敢、不怕冷等意志品德。教师可让幼儿用雪堆成雪人、雪球、雪山、雪房子，打雪仗，做雪、冰的溶化试验，进行结冰花、冰锣的实践活动。玩雪、玩冰是在冬季严寒的时候进行的，要注意防止幼儿的手、脚、脸等部位冻伤。
通过建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面、还是社会交往方面等都有很大的发展。幼儿需要游戏，游戏最符合幼儿身心发展特点，同时在教师正确的引导下，游戏可以促进幼儿的身体健康，身心愉快；可以发展幼儿的智力，提高幼儿的语言表达能力和动手动脑能力；有利于幼儿良好品德行为习惯的培养；在游戏中幼儿能受到美的熏陶，实现创造美的意向。总之，游戏对幼儿的全面发展有着重要的作用。教师应十分重视游戏，保证幼儿有充足的游戏时间，让幼儿在游戏活动中得到充分的发展。
在以后的建构活动中，我们应给予幼儿更大、更多的自由活动的空间和时间。让幼儿大胆想象、操作、嬉戏，我们要积极参与幼儿的活动，对每位幼儿给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
篇4：幼儿教师游戏指导策略论文
幼儿教师游戏指导策略论文
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园要以游戏为基本活动，它可以促进幼儿在情感、社会等多方面的发展，同时对促进幼儿心理健康又起着举足轻重的作用。老师是幼儿游戏的组织者，指导幼儿如何健康、有效地游戏显得尤为重要。结合当前幼儿教育中游戏开展的实际情况，从四个方面探讨幼儿游戏中如何提升教师的指导策略，从而更好地指导幼儿开展游戏活动，促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿；游戏；指导策略
随着我国社会经济的迅速发展，我国幼儿教育事业发展迅速，无论是家长还是社会都给予了高度的关注。在幼儿教育中，教师合理指导幼儿开展游戏，对于开发幼儿智力、提高幼儿教育水平具有积极的促进作用。下面对如何提升幼儿教师游戏指导策略做简要分析。
一、从幼儿实际出发，创设符合幼儿喜好的游戏
幼儿教师在创设幼儿游戏时，要全面考虑幼儿各方面的情况，如幼儿的认知能力、幼儿的年龄特点和幼儿的喜好等等。在创设幼儿游戏主题时，先掌握了解幼儿近期的各方面情况，根据幼儿不同的实际情况创设游戏主题。如创设以“我的`好朋友”为主题的幼儿游戏，可以将情绪稳定和情绪不稳定的幼儿编在一个小组，在游戏中幼儿彼此间当作初次见面，需要向对方介绍自己的名字和爱好，一起听故事、玩玩具等。在游戏中幼儿教师要鼓励孩子们多与小朋友交往，要互相帮助，加深幼儿间的集体感情。在幼儿游戏开展前，教师要合理分配游戏中幼儿所扮演的角色，教师要认识到在幼儿心目中角色的重要性，幼儿是非常关心游戏中自己扮演的角色的。分配角色后，教师要对这个角色进行讲解，使幼儿在角色扮演中不能只停留在模仿的阶段，而要对角色有深入的了解，清楚游戏中自己的身份，并发挥自身在游戏中的重要作用。
二、创设游戏环境，提供游戏条件
在幼儿游戏开展过程中，游戏环境很重要，教师要通过创设适宜的幼儿环境，促进幼儿更好地发展。实际上幼儿园的环境差距是很大的，幼儿教师要注重结合幼儿园本身的条件开展游戏，尤其是欠发达地区的幼儿园，在开展游戏活动时，更要充分发挥出地区优势条件，运用现有的资源丰富游戏内容。在幼儿游戏中，一部分教师时常以幼儿人数多、玩具少、空间小等原因作为游戏不能高效开展的理由，还有些教师认为游戏材料不够，游戏材料不足使得教师不知道该如何组织游戏，为此教师要鼓励幼儿动手制作玩具，在制作过程中进行综合性学习，亲手制作自己喜欢的玩具材料。
三、通过游戏活动，丰富幼儿的游戏经验
幼儿园开展游戏过程中，在创设游戏主题和分配幼儿角色之后，要使幼儿在游戏中受到潜移默化的影响，使幼儿的游戏经验更丰富。虽然在游戏中，学生对于自己扮演的角色已经很熟悉了，如警察、教师和服务员等，在游戏中幼儿会将自己对角色的认识通过表情、肢体和语言表现出来，虽然有时动作有些机械化，也缺乏创造力，但这是幼儿情感的一种表达，这时教师要给予幼儿及时的引导和帮助。如在以“妈妈下班”为主题的幼儿游戏中，幼儿在游戏中要扮演爸爸、妈妈、孩子等，这时便要引导孩子们，想一想妈妈下班后都要干什么呢？妈妈工作一天累不累啊？在教师的引导下使幼儿在潜意识中体会到妈妈工作一天是很辛苦的。再如以“超市购物”为主题的游戏，带领学生回忆平常与妈妈去超市的情景，鼓励孩子们学习超市服务人员的服务态度，体验超市购物。
四、在游戏中勤于观察，及时对幼儿行为进行指导
在幼儿教育中游戏是围绕幼儿展开的，但是在游戏中教师不能放手不管，而要仔细观察，观察幼儿在游戏中的表现，及时对幼儿进行指导和干预。在幼儿教育中，每个孩子间是存在个体差异性的，幼儿的身体素质、认知水平和行为表现等都存在一定的差异，游戏活动的开展，使得每个幼儿都得到不同程度的发展和表现机会，这就要求教师要全面了解每个幼儿的情况，发现孩子身上的闪光点。如在游戏中有些孩子总是喜欢自己能够扮演主要角色，这样的孩子通常组织能力和表演欲望很强，但是对他人的态度却不够温和，针对此种情况，首先要对这类孩子的优点给予肯定，并帮助他们改正自身的不足。对于游戏中不善于表达、性格内向的孩子，要适当地引导，在游戏中可以提前询问这类孩子，喜欢哪个角色，多与这类孩子沟通交流，引导其主动与其他孩子沟通合作，增强其自信心。另外，对于游戏中幼儿出现违规行为时，教师要及时纠正，使幼儿清楚自己在游戏中的定位，明确自身角色的重要性。总之，幼儿游戏的开展，不但能够提高幼儿的认知水平，还能够加深幼儿对知识的理解记忆。在幼儿游戏中，教师要从幼儿实际出发，加强与幼儿沟通，了解幼儿的想法，及时帮助幼儿改正违规行为，为幼儿创建一个愉快的游戏环境，使幼儿在游戏中更好地学习知识。
参考文献：
［1］龚诗远.教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查［J］.中国校外教育，（24）：147.
［2］白峰林.幼儿游戏教学实施策略［J］.考试周刊，（9）.
篇5：对结构游戏的指导的学科论文
对结构游戏的指导的学科论文
摘要：结构游戏在幼儿园教育中的重要地位。对结构游戏进行指导必须做到：
一、要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
二、教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
三、把结构游戏和各类游戏相互联系，互相渗透
关键词：结构游戏教师指导
在中班，我们教研组尝试着把各班的活动区集中起来，创建了自己的公共游戏室。在这其中，结构游戏区是占地面积最大的，同时，也是孩子们最喜欢的。但是也存在一些问题。最大的问题是对结构游戏的指导。老师们觉得很困惑，不知该怎样指导？怎样体现结构游戏的教育价值呢？通过对老师们指导活动的观察、反思、总结，使我对幼儿的结构游戏以及对结构游戏的指导都有了更深刻的理解。
结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。
教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥幼儿的教育作用。
我们的具体作法：
一、要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地摆弄各种材料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的'，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，帮助幼儿产生建筑主题，将孩子无目的的游戏动作变为有目的的行为。
比如房屋建筑主题。在孩子们无意摆弄下，一个类似于房子的建筑出现了。“这是谁的家？”于是“动物的家”游戏主题就自然产生了。产生主题后，通过模仿――再现――创造，培养幼儿独立构造的能力。这时的幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。
二、教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
我们要用“因势利导”的指导方法，针对幼儿现有的经验和不同的水平，加以不同的指导，比如建筑主题“宾馆”，孩子们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的许多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。这些宾馆建筑，就造型来看，确实新颖别致，富有一定的儿童审美情趣，但此后孩子们的建筑就一直停留在了宾馆造型的修饰以及外形的细微变化上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，游戏进程明显滞缓。针对这种情况，我们及时诱导，首先肯定了宾馆的建筑确实非常美，宾客住在这里一定会感到十分满意的，继尔教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事的，办完了事以后一定很劳累，怎样才能消除他们的疲劳呢？的宾客是来旅游的，怎样进一步增添他们的游兴呢？孩子们顿时灵感激发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆附近修建了大型的游乐场，雅致的咖啡馆，小巧的茶亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，又利用各种辅助材料陆续修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾馆内外纷繁热闹，情趣盎然。既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。
三、把结构游戏和各类游戏相互联系，互相渗透
在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。比如孩子在完成了大型“游乐场”的建筑以后，就开始了参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处参观。军事基地“建成以后，孩子们立刻投入了军事游戏，插一面红旗的为解放军阵地，竖一面小黑旗的是敌人阵地。双方”交战“每一个孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模拟枪炮声，”缴枪投降！“声勾勒了一副生动而兴奋的战斗场面。游戏中，建筑物不小心造破坏了，孩子们也能继续沉浸在游戏中，宣布”双方暂时停战，各自清理战场“，有的还组织战士”维修建筑，改进武器"。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑活动。
总之，结合建筑成果进行其它游戏，不仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏，使孩子身心各方面得到了极大的满足。
随着幼儿教育科研和改革的逐步深入，游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。以上只是我们在实际工作中的一些作法和体会，有不妥当之处，请大家批评指教。
参考文献：
《萌发幼儿的创造力》 北京市宣武区槐柏幼儿园著
中央民族大学出版社
《幼儿园游戏教学论》 刘焱 著
中国社会出版社
《现代教育思想》 张卓玉 王维平马兆兴 常学勤 著
北京师范大学出版社
篇6：幼儿教师介入角色游戏的策略论文
幼儿教师介入角色游戏的策略论文
【摘要】角色游戏是幼儿通过扮演角色，展开想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，幼儿教师在角色游戏中应该适时介入、有效指导，特别要讲究借入的时机和策略，以期达到提高游戏质量、促进幼儿身心和谐发展的目标。
【关键词】幼儿教师；角色游戏；介入；策略
一、教师介入幼儿游戏的时机分析
（一）矛盾出现时温馨提示
在幼儿进行游戏的过程中，不可避免地会出现矛盾和争执，此时应该把握调解的时机，从而让游戏在欢乐的氛围中开展。现在的幼儿多为独生子女，与人共处的能力较弱，采用温馨提示的方式符合幼儿的年龄特点。中班、小班的幼儿受家庭成长环境和认知能力发展限制，教师应该多鼓励、多引导、多关心。
（二）保育活动中留心观察
在平时的保教活动中，教师应该多留心观察，有重点、有目标地观察、记录每一位幼儿参与游戏、合作共处、主动定位角色的兴趣点和持久力，还要观察记录每一位幼儿对游戏主题和理解和再创造，只有做到对每一位幼儿的深入了解，才能做到游戏介入的适时、恰当，只帮忙不添乱。
（三）游戏过程中巡视动态
巡视动态指的是教师在幼儿游戏过程中要边走边观察，对每个范围、每个个体进行观察。介入往往具有随机性，同时，教师的巡视要认真观察，关注每个小组的游戏进展情况。同时，教师的适时介入也有助于提升对班级活动的掌控力度。
二、教师介入幼儿游戏的有效策略
（一）暗示指导策略
在幼儿游戏过程中进行暗示指导对于提升教师对游戏的掌控力度至关重要，作为一种隐性指导，包括两种主要的指导方式：行为暗示和语言暗示。比如，教师在美工区提供了一些旧宣传画册及旧报纸，目的是让幼儿自己动手，按照自己的想法进行剪、画，但是，幼儿并没有将注意力转移到此。而此时，教师通过修剪旧报纸成丝，在中间包上纽扣，做成了毽子的外形，老师也进行了踢毽子动作。此时，幼儿们围绕过来，都开始模仿制作毽子，而教师通过赞许的目光和点头等动作进行肯定，并对其中做得好的幼儿进行夸奖。
（二）以游戏者身份介入游戏
在幼儿游戏过程中，教师扮演什么样的角色将直接影响教师采取的介入方式及最终取得的效果。根据实践经验可以得出，教师在幼儿角色游戏中主要出现了三种不同的身份：教师身份、游戏者身份及教师与游戏的结合身份，而第三种身份是一种虚假的身份，其本质上仍旧是穿着游戏的外衣，扮演着教师的作用。如果教师在游戏过程中采用游戏者的`身份，此时就变成了经验丰富者与经验困乏者的游戏，教师可以在实际游戏过程中采取有效的解决和支持策略，如对话和协商等，此时，教师和幼儿之间是一种平等、自愿且可以选择的关系，教师的引导和介入可以帮助幼儿对游戏接纳和理解，利于后期游戏的顺利开展，同时也促使幼儿开心地参与到游戏中，自主且自由地畅游于游戏时空。如果教师在游戏中扮演者教育者的身份，幼儿很难从内心上接受教师，而导致在游戏中频繁遇到困难，不能很好地游戏，也失去了游戏的真正意义。
（三）满足幼儿的游戏意愿
幼儿年龄小，注意力不集中且容易受到外界因素的影响。在游戏过程中，教师介入不成功很大原因是教师没有满足幼儿的意愿，没有满足幼儿的实际需求。此时，教师应该充分考虑到幼儿的需要及意愿，选择合适的游戏情境，采取必要的介入方式，从而促进幼儿健康快地成长。如很多孩子想进行跳舞游戏，此时教师应该对该类型游戏进行充分设计，注重游戏的情节发展，满足孩子的游戏愿望。综上所述，伴随着幼儿教育的快速发展，幼儿教育直接影响着孩子的健康成长。而幼儿角色游戏对于孩子的成长至关重要，教师应该采取行为暗示、直接参与等方式来介入角色游戏，从而提升教师介入游戏的效果。
参考文献
[1]方琛。幼儿教师介入角色游戏的不良倾向及改进策略[J]。中国校外教育，（7）。
篇7：提高学生参与体育锻炼兴趣的方法论文
提高学生参与体育锻炼兴趣的方法论文
学生对参加学校体育、爱好和习惯的形成，是学校体育工作成绩的综合表现，是奠定终身体育基础的重要标志之一。在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。如：正确的示范，生动形象的讲解，游戏、竞赛、直观教具，教师的目光暗示，表扬、鼓励与批评，及时纠正错误等。以下是提高学生学习兴趣的几点方法。
一、优美的直观示范.引发兴趣
体育教学离不开动作示范，若教师基本功扎实，动作示范正确优美，会使学生对所学内容产生练习兴趣，能有效提升练习效果。教师要充分发挥示范动作的激趣作用，提高示范动作的质量，使其产生“亲其师而信其道”的特殊效果。
二、启发自觉性，培养兴趣
体育教学中，教师要通过晓之以理，使学生明确上体育课的重要性，明白德智皆寄于体的道理：只有德智体全面发展才能成为合格的人才;只有获得强健的身体，才能精力充沛地投入繁重的学习;只有打好身体基础，才能够适应社会的激烈竞争，更好地为国家服务。从而目标明确，认真上好体育课，形成对体育学习的兴趣。
三、教学方法灵活多样，激发兴趣
学生好奇心强，厌恶单调枯燥、一成不变的练习方法。在教学中，要针对学生的`心理特点，采用多种练习手段，激发学生的练习兴趣。对中长跑这类教学内容，可用计时跑、变速跑、越野跑、领先跑等手段，发展耐久跑的能力。
四、合理布置场地
创设良好的教学环境，科学合理地布置练习器材，使场地整洁，、线条醒目、器材整齐有序，能使学生产生一种美感和安全感，诱发参与的兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
五、口诀化教学，提高学习记忆兴趣
体育教学内容丰富，许多技术动作要领讲起来繁杂难记。若将复杂的技术要领归纳为几句口诀，便于学生学习记忆、掌握。如将投掷的最后用力动作简化为“蹬、转、送、撑、挺、推、拨”七个字，便于学生理解动作;在篮球教学中将三步上篮技术要领归纳为“一大、二小、三高跳”，学生就能明白动作要领，迅速记住。
六、肯定成绩，提升兴趣
在体育教学中，平等、亲和、融洽的师生关系，能使学生对体育课产生兴趣和对任教者产生好感，从而乐意接受教师的指导。学生练习过程中，教师要善于运用激励性语言，鼓励学生不断进取，运用身体语言如表情、点头、眼神、微笑等，激起学生的积极情绪，使他们在和谐、轻松的气氛中，体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的兴趣，以积极的姿态，主动参与，在快乐学习中完成教学目标。
七、差别对待，维护兴趣
教师应根据学生的体质及运动能力等差异，区别对待，“一刀切”的要求不能适应所有学生的实际情况。要求偏高，会让水平低的学生感到力不从心，难以达到，容易挫伤练习的热情和积极性，使已获得的练习兴趣丧失;而要求偏低，又使能力强、水平高的学生觉得无须努力，同样不感兴趣。因此，要维护不同学生的练习兴趣，所提出的要求因人而异，区别对待，使不同层次的学生均须经过努力才能达到目标。
篇8：熟手型幼儿教师角色游戏指导行为探讨论文
一、熟手型幼儿教师角色游戏的指导行为
1.关注游戏情节和游戏材料。很多熟手型幼儿教师，对于游戏情节的合理性、丰富性等，往往十分重视，同时会对准备、使用游戏材料较为关注。在角色游戏当中，能够有效地锻炼和提升幼儿的创造力、想象力。但是，熟手型幼儿教师在进行角色游戏指导的时候，对于一些细节往往会过度关注，例如服饰穿戴完整性、材料摆放整齐性等。在进行角色游戏指导的过程中，通常会根据自己的想法，告诉幼儿如何对游戏情节进行设计。虽然游戏过程较为热闹，但是在幼儿在实际游戏当中却是处于被动位置，其主动性、主体性等无法发挥。
2.与幼儿之间的非对称性相倚型互动。以幼儿角色扮演游戏为例，在游戏中，扮演“父母”的幼儿发现自己家的“宝宝”生病了，“爸爸”就让“妈妈”带着“宝宝”去医院看病。扮演“妈妈”的幼儿A抱着“宝宝”朝医院走去。在医院游戏中，有两个医生的角色，而此时已经有两名幼儿。所以，当教师看到幼儿A朝医院走去的时候，就对她说：“医生的人数已经够了，你去玩别的游戏。”幼儿A听到后，仍然朝着医院走去。此时，教师一把拉住幼儿A，责备幼儿道：“这里的人已经满了你没看到吗？明天再玩。”幼儿A迫于教师的命令，而不得不离开。在这一游戏当中，教师在介入游戏之前，没有注意到之前“爸爸”和“妈妈”的对话，也没注意到幼儿A手中抱着的“宝宝”，就根据自己意志对幼儿A进行阻止。这样的互动，属于非对称的相倚型状态，教师只是根据自己的意愿，对幼儿角色游戏进行指导，将幼儿放在被动的位置上会对幼儿的行为、心理等产生很大的影响，所以，教师应当基于幼儿的游戏意愿和活动需要进行适当的指导。
3.重视游戏指导但忽视材料和同伴的媒介作用。在幼儿角色游戏当中，熟手型教师往往更愿意介入，并且是从上到下进行介入和指导。而在这一过程中，教师和幼儿的身份不对等，因而忽略了材料、同伴的媒介作用。例如，在超市角色游戏中，扮演工作人员的幼儿对购物篮、货架、收银机进行整理，扮演顾客的幼儿到超市中购物。扮演收银员的幼儿A提醒顾客：“要排好队才能结账。”扮演工作人员的幼儿B提醒顾客：“买的东西多，可以用货架旁边的购物篮。”其他幼儿取了购物篮，继续进行购物。而这时，教师突然拉着幼儿B问：“在货架旁边放购物篮是对的吗？”幼儿B不知如何回答，而教师又说：“超市里的购物篮都是放在收银台旁边的。”幼儿B解释道：“可是放在货架旁边更容易拿啊。”但教师却并不理会，继续对幼儿A说：“先停下别玩了，顾客进门的时候，你怎么没有说欢迎光临？这样多没礼貌啊，客人还会来购物吗？”然后径直离开。在游戏过程中，教师发现，幼儿A没有对顾客说欢迎光临，而幼儿B没有将购物篮放在收银台旁。教师认为这不符合正常的生活实际，因而对幼儿进行纠正。但是在指导过程中，教师只是粗暴地终止游戏，并命令性地纠正幼儿，忽略了材料和同伴的媒介作用。
二、熟手型幼儿教师角色游戏指导行为的建议
1.选择适当材料并发挥同伴作用。在角色游戏当中，熟手型教师应当对材料的支架作用进行充分的发挥。通过游戏材料对游戏进行刺激，从而形成良好的资源。教师帮助幼儿准备的游戏材料，应当考虑到幼儿的实际操作能力，防止由于太简单或太难而导致幼儿丧失游戏兴趣。对于提供的`材料，应当根据不同年龄的幼儿情况及游戏水平来提供。例如，对于独立游戏水平的小班幼儿，应当提供种类单一、数量充足的材料。而对于具备合作游戏、平行游戏、联合游戏能力的大班和中班幼儿，应当提供结构化程度高、种类丰富、数量较少的材料。根据幼儿实际游戏的需求，对游戏材料进行适当的投放和提供。如果幼儿在游戏中出现了停滞现象，教师应当观察幼儿是否受到了游戏材料的限制。熟手型教师还可以通过同伴的身份参与到游戏中。例如，在旅游的游戏中，扮演导游的幼儿扔下游客独自闲逛，教师就可以利用游客的身份，让其他扮演游客的幼儿去问导游：“我们下一站要去哪里了？”这样，就能够通过游戏的方式对幼儿进行指导，帮助幼儿顺利地进行游戏。
2.在观察和参与中介入游戏指导。在了解幼儿游戏行为、游戏进展的过程中，观察是幼儿教师最为有效的方法。在幼儿进行游戏的过程中，教师不应在一边时刻对幼儿进行监督，而是应当仔细地观察。在幼儿经过多次尝试仍然无法解决问题的时候，教师才应当通过游戏者、教育者的身份，对幼儿的游戏行为进行介入和指导。同时，教师可以和幼儿共同游戏，从而对幼儿的游戏需求进行了解。幼儿是成长过程中最为重要的基础阶段。在这一阶段，幼儿由于心理、性格等方面尚未成型，因此主要通过游戏的形式进行学习。在角色游戏当中，熟手型幼儿教师对于幼儿角色游戏的指导行为十分重要，应当充分认识到其中的问题，采取有效措施进行适当的指导，从而帮助幼儿真正从游戏中得到成长。
参考文献：
[1]关博，杨兆山，张茉.情景体育游戏对5～6岁幼儿社会性发展的研究[J].沈阳体育学院学报，（1）.
[2]焦彩丽.高职师范生养成熟手教师的微格技能教学模式研究[J].重庆理工大学学报（社会科学版），2013（8）.
[3]朱晓红.角色游戏中幼儿分享行为培养的教师指导研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（10）.
篇9：安全生产应急救援公众参与方法探究论文
安全生产应急救援公众参与方法探究论文
摘要：目前中国安全生产应急救援的公众参与仍然处于薄弱环节，需要在方式方法上进行突破。合理有效的参与方式方法涉及具体事务、主要手段、渠道途径、与正式救援力量的关系、直接间接与否等视角进行思考。确保公众有序有效参与安全生产应急救援需要更新理念、引导训练、培育精英、加强交流、完善机制，尤其需要制定一套公众参与安全生产应急救援的条例或办法。
关键词：公众参与；方式方法；应急救援；安全生产
公众参与安全生产应急救援日益成为时代的需求。安全生产应急救援吸纳具有相关地方或行业经验的公众参与，能够最快、最准、最近协助找出事故根源，提出施救方案，有助于降低政府或企业应急救援的单一行动成本，提升救援效率，同时也体现了公众的知情权、参与权、表达权和监督权（“四权”）。这是公众参与安全生产应急救援的现实意义。
1国内外实践经验或不足
1.1国外安全生产应急救援的公众参与经验[1-7]
公众参与法制化，成为国家应急体系必要环节。如加拿大推行“以法治安”，《联邦政府紧急事件法案》等法规对自救、互救、公救有专门规定；民间社会组织几乎成为应急救援的“第二政府”。美国、德国、加拿大等国家的民众，均可通过非营利性社会公共组织参与救援；全民安全教育和应急救援技能教育摆在重要位置。如日本的小学课程就有近40个课时的危机教育，俄罗斯1991年以来要求普通学校、中专和职业学校开设《生命安全基础》必修课程；应急救援的信息体系完备，信息畅通、资源共享。如俄罗斯对事件真相信息披露与传递在政府、企业、民众或其他组织中相互贯通，不遮盖，不隐瞒，信息动员机制科学有效；社会运动对政府或企业起到反推、震醒修复作用。如美国民众1979年因三里岛事件而发起反核运动，对政府或企业的.错误决策和行为进行批判、抵抗，起到反推作用。
1.2国内安全生产应急救援公众参与经验
公众参与安全生产应急救援的发展势头较好。如甬温线“723”动车事故等，都有大量公众自发或自组织参与；天津港“812”特大危化品爆炸事故中，许多社会工作者和心理咨询志愿者参与了应急救援；三大主体力量“合作共救”的局面正在形成。国家安全监管总局出台的《关于加强安全生产应急管理工作的意见》，有的地区结合当地实际，建立了社区消防、江河打捞等志愿者救援组织，并在小型事故救援中发挥重要作用；有些公众参与方式比较成熟且发挥重大作用。安全生产应急救援的公众组织化参与、传媒化参与、捐赠性参与等比较多，安全文化逐步在全社会蔚然成风。
1.3国内安全生产应急救援公众参与的主要问题
社会力量发育不足，应急文化较为缺失。目前中国公民社会组织仅为每万人4.43个，与一些发达国家或发展中国家平均水平相比，社会组织发育不足，[8-9]公众应急意识淡薄，社会应急文化氛围不够浓郁；救援理念落后，合作体系机制尚未成型。中国安全生产的“大救援”理念尚未形成，一些官方组织担心非专业的公众参与会造成次生事故，导致事故扩大，因而不鼓励公众参与救援，而且，鼓励措施不够，公众自发参与应急救援的动力不足；公众参与法制不健全，自发无序行为多。目前公众参与安全生产应急救援，缺乏具体法规制度保障和约束，无组织、无引导参与反而影响救援效率的情况时有发生；参与公众普遍缺乏科学施救技能和手段。大多数公众缺乏专业性应急救援知识技能和科学方法，也没有现代化的设备设施，有时候出现施救者反而被困，甚至牺牲生命的情况。
2公众合理参与的一般方式方法探究
应急处置的预防、准备、响应、恢复四个阶段，社会公众可以全过程、全方位、全面参与，下面从不同角度对公众参与方式方法进行探讨。
2.1公众参与渠道或途径
组织参与：公众以组织化、集合化的方式参与，分为政府、企业、民间自发几种组织方式。自愿参与：公民个人基于道德而非外在强制力参与救援。依法参与：个人或组织按照国家法律法规、政策规章制度有序参与救援。
2.2同专业救援力量关系
自主参与：个人或组织自发、自愿、自主参与，不与政府机构、专业救援组织发生直接联系。合作参与：公众同专业应急救援力量合作救援、分工负责、相互协助完成救援任务。协作参与：公众在政府统一领导下，协助专业性应急救援力量完成救援任务。
2.3公众参与的具体事务
应急准备阶段：主要参与规划决策和应急文化教育，一是应急救援规划决策，即公众参与应急救援规划方案制定及论证、预案编制会议等；二是应急演练宣教，即高危行业企业所在区域内公众通过有组织或自发的行动，参与各种事故应急演练活动，接受应急知识普及宣传、安全教育培训活动。应急响应阶段：参加现场救援或保障事务，一是现场抢救抢险，参加事故现场抢险救灾，抢救人员或财产；二是协助维持现场秩序，按照政府统一安排，协助维持现场秩序，保障应急救援工作开展；三是后勤及医疗卫生保障协作，即公众自愿或有组织地参与应急救援的后勤保障，如餐饮、医疗、运输、志愿献血、人工呼救等；四是安抚受害者及家属，有心理学专长公众自愿或在政府组织下参与受害者及家属的心理疏导工作；五是采访报道与信息收发，媒体记者或相关志愿者实地采访调查，向社会发布应急救援情况，传播救援队员事迹，激励社会大众关心事故救援。恢复重建阶段：公众通过捐赠等方式自愿或有组织地参与恢复重建事务，一是救援物资资金捐赠筹集，自愿或有组织性地参与社会捐赠，筹集物资；二是房屋物资临时出让，事发区域公众（附近居民）主动或应征临时出让房屋建筑以及交通工具等物资供救援使用；三是参与事故调查，相关公众应邀参与事故调查；四是应急救援工作监督评价，公众对政府公布的事故救援过程进行监督评价，提出改进建议。
2.4公众参与救援的主要倚重手段
经济物质参与：公众通过捐赠金钱、物资，临时出让有关物资使用权等方式参与。民主政治参与：公众依法参与相关规划设计、预案制定、事故事件调查、听证咨询、应急管理等。专业技能参与：公众以自身特长参与应急救援。精神道义参与：公众通过精神慰藉、道义支持等方式参与应急救援。混合手段参与：公众以上述多种或全部方式手段参与。
2.5公众直接或间接参与
直接参与：公众以实际行动参与现场应急救援。间接参与：公众通过社会捐赠、物质出让、规划决策、宣传教育、信息传播、社会运动、话语呼吁等方式参与。虚拟参与：公众通过互联网等信息化方式间接参与。
3保障公众正当参与的措施建议
公众参与安全生产应急救援，需要一定的法规制度政策措施保障，需要一定的动员和组织，才能保证参与救援的合法性，避免产生不必要的纠纷。
（1）更新理念，落实顶层设计。政府要树立“海纳百川，融于一体，合作共救”的新救援理念，相信群众，吸纳公众，发扬安全民主，将安全生产应急救援基本格局和架构的顶层设计思想落到实处，使得公众参与成为国家安全生产应急救援体系的“重要组成部分和必要环节”，而不是“补充”。
（2）合理引导，强化素质训练。公众参与安全生产应急救援是一门学问，需要进行专业性引导；适当组织强化培训或演练，提升技能，锤炼经验；如有必要，政府可将参与应急救援工作的公众与社会志愿者、社会工作职业资格等进行嫁接，在相关学校开辟“社会工作与应急救援”专业，实行考试颁证。
（3）培育精英，引领公众参与。要在地区或行业或单位组织内部，培养一批敢于负责、敢于担当、专长突出的公众精英，让他们在关键时刻带领大家参与应急救援，实现自救、互救，协助公救。
（4）加强交流，不断取长补短。公众参与应急救援也要在多方面加强合作交流：一是普通公众与专业性应急救援力量之间进行横向的经验交流合作；二是不同层次、类别的应急救援参与公众之间进行纵向横向经验交流合作；三是开展国际领域的公众参与经验交流合作。通过合作交流，不断取长补短，提升公众应急救援意识和能力水平。
（5）完善机制，确保有效参与。目前亟需制定一套法规机制，确保公众正当、有序、有效参与。一是规范机制。制定“安全生产应急救援公众参与办法（或条例）”，鼓励、引导和规范公众参与行为，内容包括规划或预案论证公众参与、公众组队、入场和行车线路、信息发布、调查参与、公众意见征求和听证参与、座谈会、新闻媒体参与、监督评价、奖惩规则等。其中，对于专门的应急救援公众社会组织，是否进行登记注册，需要进一步考虑。二是动员机制。包括宣传发动、队伍组建、入场动员、捐赠动员、后勤保障动员、恢复重建参与动员。三是保障机制。对优秀公众和义举行为进行褒扬奖励，对违反规范、投机取巧、践踏人性、造谣滋事的言行进行严惩。四是协同机制。在制度层面详尽规定公众与政府或企业专业性应急救援力量之间，以及跨地区或跨行业公众之间联动、沟通和协同合作（近年一些特大或重大事故的应急救援中已经显现这方面协同不够）。五是共享机制。即公众之间、公众与政府或企业之间进行应急救援的资源共享、信息共享、机会共享、成果共享。
作者:颜烨 单位:华北科技学院安全与社会发展所
参考文献:
[1]丁赛.广东省安全生产应急救援公众参与研究[J].中外企业家,2013,(23):250
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[3]原珂,李少抒.安全生产应急救援社会支持体系建设――以广东省为例[J].现代管理科学,2014,(8):111-114
[4]张维平.美国、加拿大、意大利应急管理现状和对中国的启示[J].中国公共安全(综合版),,(11):143-149
[5]王歆效.分享经验分担风雨――国外应急救援给予的启示[J].现代职业安全,,(11):30-31
[6]唐宏贵.俄罗斯学校的生命安全教育[J].中国学校体育,,(6):63-64
[7]国办应急管理考察团.俄罗斯、日本应急管理考察报告[J].中国应急管理,2007,(2):53-56
[8]国家民政部门.民政部发布社会服务发展统计公报[EB/OL].[-07-12].
[9]国家统计局.20国民经济和社会发展统计公报[EB/OL].[2015-07-12]
篇10：浅谈铸造零件结构的几种调整方法论文
浅谈铸造零件结构的几种调整方法论文
烟用滤咀棒成型机主要用于生产香烟的过滤咀、设备的状态、各部位的精度，直接影响到滤咀棒长度、圆周、吸阻等各项工艺技术指标。我公司的烟用滤咀棒成型机，多为九十年代左右的进口设备，由于设备的工作年限较长，设备在运行过程中不可避免的会出现一些故障。对于一些易磨损的部件，我们会做好备件储备，当有些零件磨损，无法满足设备正常运行需要时，就要更换新零件，以保证设备的正常运转。而在实际运行过程中，有时会出现一些突发事件。一些非易损件，平时几个月或几年都保持正常运转状态，突然发生损坏，而造成设备无法正常运行。对于这样的不常损坏零部件，备件库很少有可以用于更换的新零件。由于是进口设备，这些零件若从生产厂家直接进口，存在着定货周期长，备件费用高等客观情况。应对这样的情况，我们往往是分析零件的损坏状况，在不影响设备转行和产品质量的前提下，优先采用修复的方法。对于一些无法修复的零部件，就需要对零部件进行测绘，绘制机械零件图纸，生产出新的零件，用来替换受损零件，从而满足设备的正常运转。而在实际工作中我们发现，有些铸造零件，即使准确的测绘了零件的图纸，也存在着诸多不利因素。
由于我们是设备的使用单位，而不是生产单位，我们往往只需要一两件新的零件就能满足设备的生产需要。对于单件及小批量铸件，委托加工单位若严格按照铸件图纸生产加工，存在着零件毛坯铸造周期长，铸件成本高等现实问题。由此我们考虑，在满足零部件使用功能，不影响整机正常运转和产品质量的前提条件下，能否对零件重新设计，不采用铸件，而采用其他材料或结构形势替换原有的零件。实践证明，针对不同铸造零部件的.特点，采用不同的替换方法，绝大部分零部件都能够用新设计的零件替换。下面，针对不同零部件的特点，我们列举出几种常的替换方法。
1 用焊接结构件代替铸造结构件
滤棒成型机上的一个电机底座，原件为碳素钢铸件，我们分析此件的材质、结构特点，以及在设备上所起的作用，得出的结论是用Q235A 板焊接方式替代原铸件，完全能够满足设备的使用要求，同时缩短了零件的生产周期，节约了零件的成本。此结构为各种Q235A 板材组焊而成，工作面焊前留加工余量，焊接完成后，去焊接应力，回火处理。然后按图纸要求，加工各表面。新结构零件在设备上组装后，完全能够满足设备的使用要求，同时大大缩小了零件的生产时间，效果非常理想。
2 用联接结构件代替铸造结构件
对于一些形状特点特别明显的铸件，我们仔细分析零部件的特点，在保证零件整体性能的前提下，将零件拆分为几个零件，然后再组合起来。这样拆分，避免了铸件铸造时间长，单件铸件生产成本高的问题。拆分前的零件。此件材质为HT200，，我们分析此件的结构特点，将原件拆分成三件，三件用螺钉联接，加定位销，保证安装精度。由于此件的外型尺寸不是关健尺寸，主要是直径12 的孔尺寸及孔相对于基准面A 的位置关系。在实际单件生产中，我们预留销孔和直径12 的孔不加工，其余正常加工。然后把三件用螺钉联接在一起，再配作销孔，装上圆柱销。再加工直径12 的内孔。这样加工出来的成品，经过在设备上的长时间使用，没有任何问题，完全能够替代原机件。针对不同的零件，拆分的部位和加工方法，要根据每个零件的特点，选择不同的方法。
3 用常用合金材料件代替铸造结构件
设备上的一个联杆，左图为原铸钢零件图，右图为常用的锻45 号钢板材零件图。分析零件的实际使用特点得知，用锻45号钢板材替代原铸钢材料，对设备的正常工作没有任何影响。应用这种材料，在加工时间和费用上，一般会比原铸件要高些，但由于省去了铸件的木型费用，缩短了原材料的准备时间，综合考虑，还是值得应用的。
上述列举的铸造零件结构的几种常用的调整方法，经过我们的实践检验，改进结构的零件，完全能够替代原机件，从而保证设备的正常运行，生产出合格的滤咀棒产品。同时降低了零件的生产成本，缩短了零件的生产周期，避免了因零件的损坏而造成设备的长时间停机，提高了设备的生产效率。
铸件结构的调整方法很多，具体要采用哪种方法，要结合具体零件的实际特点，采用不同的方法。新零件设计前，要把铸件在设备中的作用和结构特点分析透，确保新结构件的使用，不会对设备的整体性能有丝毫的影响，这样才能达到我们降低成本、缩短生产加工周期、保障设备正常运转，最终生产出合格的产品的要求。当然，并不是所有的铸件都能够用上述方法调整替换的，经客观分析，对于那些无法替换的受损零件，必须尊重原结构，采用从厂家进口或铸造加工的方法获取新的零件。
篇11：建筑工程基坑及地下结构施工方法研究论文
建筑工程基坑及地下结构施工方法研究论文
建筑工程的整个项目中，基坑土方工程与地下支护及永久性结构是关键的分部工程，也是事故与质量问题多发的关键节点。经过多年的发展，如今国内建筑工程基坑挖掘与地下结构施工已经形成多种成熟的方法，这些方法都有各自的特点。我国幅员辽阔，各地地质与土层条件多有不同，当前国内建筑施工企业已经从过去的划片而治逐渐走向全面的市场竞争，而根据不同的场地条件选择不同的基坑与地下结构施工方法，也成为各建筑施工企业必须精通的竞争条件。
一、基坑开挖方法及其适用
1.明挖法
明挖法即明挖基坑，基坑顶部敞开露天，工程机械与土方运输设备受空间限制小。明挖基坑可以基坑四周与中部挖掘顺序的不同分为墩式挖土、盆式挖土以及混合式挖土。墩式挖土也称中心岛式挖土，挖掘顺序是先进行四周的挖掘，在基坑中心逐渐形成岛状土墩，在土墩上搭设栈桥式输土设备。基坑四周的侧壁直接挖至标高深度，侧壁放坡坡度或竖直支护一次性施工到预定状态，挖掘后期，土方都通过中心岛的栈桥输送到坑外。为了防止中心土墩崩塌，其高度有限制，使栈桥存在一定角度，因此墩式挖土一般适用于大型且深度小于10m的基坑。盆式挖土则相反，先将基坑中部挖至标高深度，在四周形成盆状的斜坡以供运土车辆出入。待场地中部都达到标高，再将四周的斜坡挖除，这时就要利用基坑外面的吊运设备将四周侧壁挖掘的土方运出。盆式挖土的适用性很广，不过一般中心已挖至基底部分要及时进行处理，同时由于盆式场地易于积水，必须做好排水措施。混合式挖土则是墩式与盆式挖土混合的挖土方式。一般是基坑大部分区域采用墩式挖土，将侧壁斜坡挖除并搭设支护，而在某一小角度范围内，留着中心岛土墩与基坑外场地的通道。土方集中到中心岛并通过通道运出，最后将中心岛挖除，而通道方向的侧壁斜坡最后挖去，无需搭设中心岛栈桥，而吊运设备也仅需在通道方向的外侧安装，因此应用也较为广泛。
2.盖挖法
所谓盖挖法是在地面封闭的顶盖下方进行基坑的挖掘作业。盖挖法是在地下结构逆作法的施工方案下进行的，其顶盖上留下小型工程机械与挖掘土方的出入口，地下结构与地面主体结构可以同时施工。不过从地下挡土结构的修筑方式来分，盖挖法也还可以分为盖挖逆作与盖挖顺作。盖挖逆作，指的是在盖挖施工自上向下进行挖掘时，还未挖掘到标高，就逐层向下修建挡土结构；盖挖顺作，则是在未挖掘至标高时，四周只修建临时性挡土结构，待挖至标高进行基础的施工与底板封底之后，再自下而上进行外墙的浇筑。
二、地下结构的施工方法
1.基础的种类与施工方法
（1）桩基桩基是最为常见的建筑基础，如今桩基一般分为混凝土桩与搅拌桩。混凝土桩即采用钢筋混凝土修筑的桩基，其还细分为预制桩与现浇桩。预制桩是在工厂或者桩基坑外部的开
阔场地上用模具浇筑并养护而成。预制桩施工时，先对基底土层进行平整、夯实，然后挖掘埋桩坑。埋桩坑有人工挖掘与机器挖掘等方法，如今多采用机器挖掘，所挖的桩坑要保证垂直度小于0.5%，并将桩坑底部的石子、碎渣等清理干净，用起重设备将预制桩埋入。现浇桩同样挖掘桩坑，但是直接将钢筋网笼降入坑中，将混凝土浇入、振捣，待其凝固则成。显然，现浇桩省去整桩运输成本，要更为廉价，浇筑后也不易出现整桩沉降偏斜，但是也可能由于混凝土凝固收缩产生过大应力而撕裂基底场地。搅拌桩即粉喷桩，分为干喷桩与湿喷桩，其中湿喷桩应用最多。其采用打孔深度5m以上的桩机在基底上钻孔，孔内深层原质土不全部挖出，而将水泥砂浆加压灌入孔中，与孔内土进行搅拌混合，最终凝固而成搅拌桩。搅拌桩施工简单，但是其关键在于所灌入用于搅拌的水泥砂浆的配比。搅拌桩的成桩深度如今越来越大，很多都已经超过15m，因此对于地下水位要细致勘测。（2）地下连续墙的施工地下连续墙是广泛使用的挡土与基础综合地下结构。地下连续墙在基坑挖掘时通常可以作为挡土结构使用，其挖掘采用专门的挖槽机械，在基底挖出连续的窄槽，将钢筋网箱沉降其中，然后进行浇筑。其适用范围很广，从6层以下的低层房屋浅基础到高层深基坑都广泛采用。在深基坑施工中，多采用抓斗式或回转式成槽机，开挖出来的窄深槽侧壁要用泥浆护壁，防止崩落。由于在后期要作为地下室外墙的主墙使用，一般采用防渗混凝土，其防渗关键节点在于各墙的结合点。地下连续墙根据其稳定类型，分为自立式、锚固式、支撑式和角撑式。自立式多为深厚比较小的地下连续墙，其沉降后依然能够依靠重力自稳定；锚固式为在外侧土层侧壁上钻孔拉锚，借其稳定地下连续墙；支撑式类似板墙支护，采用型钢在基坑内部对地下连续墙进行支撑；角撑式主要在场地较小的基坑使用，依靠垂直的地下连续墙交角处的浇筑混凝土构件支撑稳定。
2.基坑支护的种类及施工方法常见的基坑支护种类有很多，其中地下连续墙已经在上文的基础施工中详细描述了，下面主要介绍排桩式、板墙式支护。（1）排桩式支护。排桩式支护，顾名思义，是采用密集的竖直排列的混凝土桩进行侧壁挡土的支护结构。其源自古老的木排桩挡土墙，稳定方式主要依靠外拉锚排桩、与排桩之间的横向连接构件。排桩的外拉锚可以采用侧壁拉锚或者坑外拉锚，排桩之间一般在顶部要浇筑横向的一体式的框架状冠梁，而中部也要浇筑横向的腰梁，这样就能依靠整体抵抗侧壁土压。（2）板墙支护。板墙支护分为混凝土板墙与钢板墙，混凝土板墙为预制混凝土板，钢板墙由于抗剪力性能好，应用越来越多。板墙分块之间以错牙进行连接，并以砂浆或其他材料进行连接密封。板墙内侧要在基底修建型钢支撑，一般采用H型钢、矩形钢管或者圆钢管，横向的钢支撑下必有竖直支撑，竖直支撑与横向支撑之间可以采用高强度螺栓或者焊接连接。
三、新兴的地下结构施工方法
1.逆作法
逆作法被发明应用也已经有很多年了，比较著名的是日本读卖新闻大楼的地下6层结构采用逆作法施工，工期缩短了6个月时间。逆作法之所以能够缩短将近1/3的.施工时间，就是因为其地下结构施工与地面主体施工时同时进行的。先将标高0.00层底板封闭，留下几米直径的出入口，地下开挖以灯光照明，并辅以排风系统。过去，逆作法多数只能采用人工或者小型机械挖掘，驾驶型的较大机械都难以进入。随着工程机械技术的发展，如今，尺寸较小但是功能又较为强大的驾驶式小型挖掘机械已经能够通过封盖的几米的孔洞进入地下作业。逆作法如今也被灵活应用，发展出了全逆作、半逆作和局部逆作。根据不同的施工条件与地下结构设计，能够充分适应多种情况的施工，具有良好的发展前景。
2.永久性支护用作地下结构
过去，支护结构多为临时性结构，在地下结构施工后，尤其是外墙施工后，多数被土方回填掩埋，没有额外的作用。如今，从地下连续墙到密排桩都出现了按照永久性结构标准进行修建，然后直接用作于地下室外墙的永久性支护设计。过去，排桩支护在防渗等要求上往往要求较低，不考虑30年甚至更长时间的使用问题，因此多数要在这些支护内部额外修筑地下室外墙。若作为永久性结构使用，过去关键的问题在于，在基坑横向刚度不足的情况下的基坑施工过程中，这些支护结构就会产生较大的位移，而无法满足作为永久性结构使用的要求。但是，逆作法出现之后，事先封闭的00层楼板及向下逐层施工的楼板或支撑结构就给支护提供了足够的刚度，使其按照永久性结构的标准建造并使用成为了可能。
四、结语
如今，新材料、新方法在建筑工程建设中应用得越来越成熟，国内各大施工单位在长期的项目建设中，引进吸收了西方先进的建筑工程技术的同时，自身也在不断创新。随着近十余年来，国内基础建设与城市建设的飞速发展，国内建设行业积累了许多拥有老道经验与精深技术的工程人员。但是，一二线城市的房地产开发与市政建设逐渐成熟并饱和，三线以下城市依然散布着许多从小施工队发展起来的中小施工企业，这些工程人员缺乏系统专业的理论学习与大工程的经验，在三线城市的项目竞争中处于劣势。不仅国内小企业面临大企业的竞争压迫，随着国内市场与国际市场的双向开放，国内企业走出去的同时，国外企业也想要走进来竞争，愈加白热化的竞争局面下，不断提高自身工程技术水平，研究新方法、应用新技术、降本增质，是唯一的道路。
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