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初中语文再塑生命的人教案

时间：2023-03-13 07:55:29 教案收藏本文下载本文

初中语文再塑生命的人教案（锦集14篇）由网友“下雨了”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的初中语文再塑生命的人教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。

初中语文再塑生命的人教案

篇1：初中语文《再塑生命》说课稿

一、说教材的地位和作用

《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、说教学目标及重点、难点的设定

学习目标：

1、识记重点字词，全面把握文章内容。

2、品味清新朴实的语言，感悟莎莉文老师沉深的爱和独特的教育方式。

3、学习海伦好学敏思，坚韧不拔，热爱生活的精神品格。

学习重难点：

重点：理清结构，全面把握文章内容。

难点：体味“再塑生命”的含义。

三、说教法学法的设计

（一）教法设计：

初二学生，活泼好动，却不善思考，加之初中生形象思维占优势筛选、提炼、概括能力有待提高。

根据教材特点、初中学生思维行为特点，所带班级学生学情特点，力求做到灵活应用各种教学法。

（二）学法设计：

查找相关资料结合书下注释了解海伦・凯勒和安妮・莎莉文老师。查阅工具书结合书下注释弄懂词义，并练习写会。默读课文，根据自然段划分的部分概括段意，学会体验，能从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界。

（三）手段选用：

课前播放《千手观音》，烘托课堂“爱”的氛围，引起学生兴趣和思考，课堂结束播放《隐形的翅膀》，鼓励学生在困境中自立自强，结束教学。、

四、说教学过程

课前预习：

1、自学生字词。

2、了解主要内容。

3、利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料。

（设计意图：培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标）

课前演讲：

《论语》“保持清醒”

学生点评

复习链接：

播放春节联欢晚会《千手观音》精彩画面。可用几个词来形容你看到的情景，也可以用词来形容自己的感受。

（美轮美奂精彩震撼奇迹……）

的确，在我们的生活中，那些身残志不残的'勇士们创造了一个个人间奇迹。一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学德克利夫学院，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。她就是海伦・凯勒。（教师课通过屏幕出示有关画面）

出示幻灯：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。

──马克・吐温

是谁引领海伦・凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦・凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦・凯勒再塑了生命？

今天，我们就来欣赏一下海伦凯勒的作品《再塑生命》，去看看19世纪美国两位伟大的女性，她们是怎样创造奇迹的。

（这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣）

定向目标：

（大屏幕出示）

1、识记重点字词，全面把握文章内容。

2、体味清新朴实的语言，感悟莎莉文老师沉深的爱和独特的教育方式。

3、学习海伦好学敏思，坚韧不拔，热爱生活的精神品格。

展示交流：

新课标指出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。

课前预习要求学生掌握基础知识，搜集与作者有关的文字资料和图片资料，会使课堂教学达到事半功倍的效果。

（早自习分配小组展示内容，课前学生在黑板上写出导学提纲内容）

精讲释疑：

谈谈对“重塑生命”的理解

进一步培养学生整理，概括文字的能力，培养学生通过分析文字，在文学中寻找证据，分析问题的能力。

篇2：再塑生命教案

【学习目标】

1．理清文章思路，整体把握全文结构。

2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

【学习重点】

1．整体感知，梳理重塑生命的历程。

2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素

【学习难点】

结合海伦・凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

【学法指导】

导学法。通过活动、小组讨论等形式，发挥学生的主体作用，引导学生感知课文，理解生命，合作探究“爱”，令主题升华――“爱让生命绽放光彩！”

【学习过程】

一.预习检测

1.给加点字注音

搓捻繁衍（）迁徙（）觅食（）小憩（）遨游（）

枝桠（）刹那（）穿梭（）暖和（）花团锦簇（）冥思遐想（）

2.解释下列词语

①困惑：

②冥思遐想：

③恩惠：

④期期艾艾：

⑤美不胜收：

⑥企盼：

⑦油然而生：

二.自主学习

1.课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。

2.你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？海伦是一位怎样的学生？

3.找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。

三.合作释疑

你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？

四.质疑交流

还有什么有疑问的问题，提出来我们一块商讨。

五.拓展延伸

你还能举出古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹吗？

六达标练习：

完成智能训练阅读练习部分

【学习心得】

再塑生命（第二课时）

一.课内阅读训练：

记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。

①当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。

“爱是什么？”我问。

②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”

我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。

我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：

③“爱就是花的香味吗？”

“不是。”莎莉文老师说。

我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。

④“爱是不是大阳？”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗？”

当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢？

一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。

这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。

我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

⑤我又问老师：“爱是不是太阳？”

“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

刹那间，我明白了其中的道理――我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

1．文中②处的描写表现了_________________________________________________

2．③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已达到怎样的程度？

_________________________________________________

3．从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是

_________________________________________________

4．⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点？

_________________________________________________

5．结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征。

_________________________________________________

二.课外阅读训练：

寻人启事

（1）读寻人启事的时候，女孩正坐在长椅上，浓浓的树阴牢牢地笼罩着椅子，就像母爱，寒冷而郁闷，女孩无言。

（2）用女孩的逻辑来讲，母亲不疼她，母亲除了爱好挣钱外，最大的偏好就是苛求她。必须、不准、专制、独裁……是女孩给母亲的定义，并作为对母亲的代称。

（3）离开这个没有温暖的家，女孩蓄谋已久。女孩在留下这样一张纸条后，终于把计划变成现实：“妈，我走了，按您的意思去把铁变成钢。别找我，我会活得很好。别忘了，我很漂亮。”

（4）读着留言，女孩感到报复的快意。

（5）令女孩满意的是，母亲第二天就调动了A市的新闻媒体，登了寻人启事。这要花很多钱。女孩心里高兴。

（6）你永远找不到我。女孩甩头向火车站走去。

（7）在B市，女孩卖报、做工，只有在离家的时候才能品味到家的温暖。

（8）半个月后，母亲把寻人启事散发到了B市，这次的寻人启事颇有一些检讨书的味道：“女儿，回来吧，妈不再……不再……”女孩开始惭愧。可不能这么投降，女孩咬咬牙又去了C市。

（9）每天晚上，抱着有寻人启事的报纸入睡，已经成了女孩离家后的一种习惯。在C市的两个月里，没有新的寻人启事，女孩感到失落和不安。

（10）后来，女孩终于在《C市日报》上找到了与自己有关的文字，但不是寻人启事，而是一则生日祝福：“女儿，生日快乐！”短短的几个字，让女孩失眠了。

（11）给母亲打电话！女孩第一次拨通了那个自己私下里默念达百遍、千遍的号码。“此用户寻女未归，请留言。”挂上电话，女孩已泪流满面。

（12）合同期总算满了，女孩风尘仆仆地赶回A市，近家情怯，女孩颤抖着手按响了门铃，开门的却是个陌生人。

（13）原来，为了筹资找女儿，几天前，母亲将房子卖掉，去了南方。

（14）第二天，报纸上多了一则寻人启事：寻母，速归。

1．女孩离家出走的原因是什么？

_________________________________________________________

2．第（6）段运用_____________和_____________两种描写方法，请你猜测女孩此时的心情_____________。

3．第（8）段画线处“女儿，回来吧，妈不再……不再……”请联系上下文说说省略号的表达效果_____________。

4．试用几个词概括女孩的性格特征_________________。

5．第（12）段加粗词语“总算”一词能否删去？为什么？_________________________________________________________

6．读过本文，你有何感受，请简要概括。

参考答案：

1．让“我”感受到爱，表明爱是发自心灵的情感。

提示：此题可抓住人物动作、语言理解其用意及含意。

2．对爱初有所悟，但只是一种直观的感性认识。

提示：此题可结合后文分析语句所揭示的含意及发展层次。

3．为了引导海伦获得思维的提升，从而开发海伦思维、智慧和心灵世界。提示：此题旨在考查学生结合文意揣摩人物心理意图的能力。

4．把抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。

5．莎莉文热爱海伦，讲求教育方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住时机，开启思维、智慧和情感。提示：此题可抓住文中莎莉文小姐的语言、动作等描写，仔细品味揣摩人物形象。

1．女孩认为母亲苛求她。

2．心理动作既有“报复”母亲之后的得意，又有获得自由后的轻松3．表现了母亲在女儿出走后悔恨不已的心情，同时留给读者以想像的空间

4．单纯、任性

5．不能删去。删去后表达不出女孩急于想见到母亲的迫切心情。

篇3：再塑生命教案

素质教育目标知识与能力目标

1．理解、积累“企盼、花团锦簇、美不胜收、不可名状、”等词语；

2．了解海伦凯勒的人生经历及其品质；

过程与方法目标

3．培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构；

4．揣摩文中重要语句，加深阅读体验；

5．理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意；

情感与价值目标

6．领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；

7．学习海伦凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。

重点目标3、4难点目标4

教学准备查找有关作者资料，生字注音，解释词语。

教学过程教学内容活动形式

一、导入新课

一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活下来了，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性――她的老师莉莎文女士。

二、检查预习

（一）作者简介

海伦凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

19，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

（二）字词掌握

搓捻(cuōniǎn)觅食(mì)惭愧(kuì)譬如(pì)

栖息(qī)小憩(qì)遨游(áo)冥思遐想(xiá)

企盼：盼望。迁徙（xǐ）：迁移。

繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。

油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

花团锦簇(cù)：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾(ài)：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。

板书课题、作者

可由有资料的学生回答，也可教师念读。

小组内分工合作，定时完成，做在作业本上，当堂订正。

教学过程教学内容活动形式

三、讲授新课

（一）整体感知

1．课文写了哪几件事情？请用简洁的语言加以概括。

2．通过这几件事，表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？

3．读了本文，你认为莎莉文是一位怎样的老师？

明确：

1．课文一共写了三件事：①莎莉文老师教“我”认识具体事物；②莎莉文老师带“我”走进大自然；③莎莉文老师教“我”认识“爱”这种抽象事物。

2．表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。表达了作者对莎莉文老师无比的热爱和感激。

3．莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

（二）学习课文

1．请同学们自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

（1）莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。

（2）莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。

（3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？

（4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？

明确：

（1）教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室．他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

（2）莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。”……“莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。’”……“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理――我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

学生思考后讨论再回答，教师提示。

教学过程教学内容活动形式

（3）莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

（4）课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

2．请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

明确：文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物？在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活。寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

3．深层研读，体察文意

（1）指名学生感情诵读课文10～12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”？

（2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？

明确：

（1）海伦一岁半时，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容――作者写出了她当时的恍然大悟――“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到

抽学生回答，教师归纳总结。

留与学生充分时间进行讨论，然后再回答订正。

教学过程教学内容活动形式

炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

（2）“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。②是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

三、课堂小结

本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

四、拓展学习

（1）在人类历史长河中像作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪．双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音――《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。

（2）海伦凯勒的一生给了你怎样的启示？

教师小结，以对学生进行思想教育。

培养学生的知识迁移能力。

布置作业本课资料习题。

板书设计再塑生命

理解、关爱、教育

莎莉文老师“我”

井房散步

（光明的使者、出色走进、体验自然（好学敏思、坚忍不拔

的教育艺术家）解释“爱”热爱生命）

无比的敬爱、感激

教学后记

篇4：《再塑生命》教案

《再塑生命》教案

《再塑生命》教案（1课时）教学目标 1．理清文章思路，整体把握全文结构。 2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。教学重点 1．整体感知，梳理重塑生命的历程。 2．结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。教学难点：结合海伦・凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。学情分析：学生学习习惯不太好，希望通过本课学习，让他们懂得如何珍惜生活，懂得感恩。教学方法导学法。以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华――“爱让生命绽放光彩！” 课时：1课时教学过程一、导入新课播放《千手观音》。由《千手观音》导入新课。二、介绍作者海伦・凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。三、生字词 1.搓捻 cuō niǎn 繁衍 yǎn 迁徙 xǐ 觅食 mì 小憩 qì 遨游 áo 枝桠 yā 刹那 chà穿梭 suō 暖和huo 花团锦簇 cù 冥思遐想 xiá 2.①困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。 ②冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。 ③恩惠：给予或受到好处。 ④期期艾艾：形容口吃。 ⑤美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。 ⑥企盼：盼望。 ⑦油然而生：很自然地产生（思想、感情等）四、自主阅读、整体感知 1、阅读全文，分组讨论下列问题：你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。你认为海伦是一位怎样的学生？是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的.感受。 “爱是花的香味吗？”―― 爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳？”―― 爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。 “爱有点儿……也不想玩了。”―― 有了爱，你就快乐，生活就变得美好。你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 2、概括段意：一、莎莉文老师教“我”识字。二、莎莉文老师“我”认识、了解大自然。三、莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。 3、课后练习五、拓展性学习：要求：试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)： A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》； B、贝多芬谱写《命运交响曲》； C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》； D、司马迁身受宫刑，完成《史记》； E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症； F、张海迪自学成才； G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》； I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈・侯赛因是盲人。六、课文小结：本文是美国盲聋哑作家海伦・凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。板书设计：再塑生命给了我光明、自由、快乐莎利文老师让我回到自然，理解自然为我再塑生命教我懂得什么是爱教学反思：学生对课文的一些句子很感兴趣，乐于朗读。效果较好。

篇5：《再塑生命》教案

教学目标

1.知识与能力：了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。

2.过程与方法：阅读及重点语句分析法。

3.情感态度与价值观：体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。

教学重点：

1.梳理再塑生命的历程。

2.体会并能分析出海伦成功的因素。

教学难点：体会到海伦对生命的积极态度。

课前准备：搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。

教学过程：

一、导入新课

播放春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？

（同学讨论）

同学们会感到很为难，可是在19世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。

二、认识并了解海伦·凯勒及莎莉文老师的事迹

（1）同学们展示自己收集的资料。

（2）教师准备材料。

幻灯片1：海伦·凯勒及莎莉文老师的相片

幻灯片2：海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。1959年联合国曾发起海伦?凯勒世界运动。

幻灯片3：

19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。

──马克·吐温

三、整体感知课文，梳理文章结构

1.阅读课文，概括本文记叙的主要事件。

同学仔细阅读文章后，讨论、概括。

明确：

（1）老师教我认识具体事物。

（2）老师让我了解大自然。

（3）老师引导我理解爱。

2.迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子。

幻灯片4：

（1）生命原貌：（像大雾中的航船）

（2）再塑生命的起始：（与莎莉文老师的相识）

（3）再塑生命的`发展：（认识具体事物、了解大自然）

（4）再塑生命成功的印证：生命中拥有了（爱）

四、细节把握、重点研读

我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求爱的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。

我又问老师：爱是不是太阳？

爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。

刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

学生活动：研读本部分，讨论下列问题：

1.读选文，把握文章，结合课外搜集海伦?凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老师为再塑生命的人？

2.爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。

五、分析文章主题

问题1：刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对再塑生命该怎样理解呢？

明确：原意指重新获得生命这里指海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望。

小结：海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？

明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师

问题2：从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师（结合文中事例回答）？

六、合作与探究

莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了认识文字、了解大自然、理解爱三件事呢？

明确：

文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。

自然是生活的根基

爱是人类的灵魂

（根据学生回答适当引导）

教师总结：回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。

拓展1：生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？

拓展2：通过这些故事你受到了什么启发？

本课结束（郑智化《水手》徐徐响起）

实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的人，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。

板书设计：

再塑生命

篇6：再塑生命教案

再塑生命教案

教学目的

1．理清文章思路，整体把握全文结构。

2．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

教学重点、难点

1．理清结构，全面把握文章内容。

2．文章文笔优美，充满诗情画意。

教学过程

一、预习

1．给下列加点字注音。

搓捻(cuo nian)繁衍(yan)迁徙(xi)

觅食(mi)惭愧(kui)譬如(pi)栖息(qi)

小憩(qi)遨游(ao)花团锦簇(cu)冥思遐想(xia)

2．解释下列词语。

企盼：盼望。

繁衍：逐渐增多或增广。

迁徙：迁移。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

二、导人

同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。‘

教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。

海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

19，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于19荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的`海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。

三、阅读课文，整体感知

明确：

这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

四、学习课文

围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。

1．海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

学生默读课文，讨论交流。

明确：

第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。

第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。

如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”

五、朗读训练

课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。

教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

六、小结

本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。

七、布置作业

1．研讨与练习一。

篇7：初中语文再塑生命的人教案

一、教学目标

1.培养学生从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力。富有感情的朗读理解课文的内容，准确把握全文结构和人物性格。

2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。

3.理解课文标题“再塑生命”的含义。学习海伦·凯勒自强不息的精神，感悟安妮·莎

莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式。在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。

二、教学重点

1.整体感知，梳理重塑生命的历程。体味文章语言的清新朴实，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

三、教学难点

1.结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。

2.理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，从盲聋哑人的角度去体会他们的生活世界。

四、教学方法

诵读法、小组合作法、讨论法、活动法

五、教学课时

两课时

六、课前准备

1.教师准备幻灯片、视频、歌曲等。

2.学生分组查阅资料。

⑴收集有关海伦·凯勒和安妮·莎利文的资料。

⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

⑶搜集有关爱的名言。

3.学生阅读课文，了解大意，注意用笔勾画疑难点。借助工具书解决生字词。

4.学生分组提出疑问。

七、教学过程

第一课时

一、情感体验游戏活动导入

(一)情感体验活动一

让同学们蒙上眼睛，塞住耳朵，排好队伍，手搭在前面一个同学的肩膀上，由教师在前面引路走楼梯。

(二)情感体验活动二

让学生体验用手“听”话。让被试同学闭上眼睛，塞住耳朵，邻桌同学在其手上书写，让其辨认。先写0～9这10个简单数学，再写“a o e i u ü”这几个拼音字母，后写“山、水、土、木、石”等独体字。

(三)导入

今天我们也来看看这么一位，虽然幽闭在盲聋哑世界里的人，可仍挡不住对健康人格和生命的热爱追求的女性──海伦·凯勒。

二、人物介绍

(一)“生命的奇迹”──海伦·凯勒简介

海伦·凯勒，美国女作家、教育家。一岁半就失聪失明。后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又进入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人还给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，如《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》。在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

(二)“教育的奇迹”──莎莉文老师简介

那么，是谁引领海伦·凯勒走上了漫长的人生路，是谁把海伦·凯勒带到了五彩缤纷的世界里，是谁给海伦·凯勒再塑了生命?这里，我们要认识一下帮助海伦创造奇迹、重塑生命的老师莎莉文女士。

生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场眼疾失去大部分视力。

1880年10月进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。

从帕金斯盲人学校毕业后，1887年3月，安妮来到海伦·凯勒家做家庭教师。

安妮用极大的爱心、耐心和毅力，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，从尊重孩子的天性，引导孩子的兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。

1936年10月19日，用全部心血培育了20世纪不朽奇葩海伦·凯勒的传奇女性安妮·莎莉文在人们的惋惜声中与世长辞。

三、整体感知

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，由“再塑生命”、“关于‘爱’的含义”两部分组成。课文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术以及“对我启示世间真理，给我深切的爱”，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

(一)利用题目整体感知

1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么?意思是什么?请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里?谁再塑了谁生命?

“再塑生命”=“再造”;“再造”：重新给予生命(多用来表示对于重大恩惠的感激)。

2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。

3.海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文称之为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢?

安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。

(二)请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

1.主要写了两件事：

⑴老师教我认识具体事物。

⑵老师引导我认识“爱”的含义。

2.文章的纲领句是：

“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

(三)请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

1.生命的原貌──黑夜

⑴“我的生命──像大雾中的航船。”

⑵“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

⑴希望的起点：相识

⑵幸福的复苏：生命中拥有了文字

3.生命的光明──生命中拥有了爱

(四)刚才我们大家一起见证了“再塑生命”的历程，那么同学们现在对“再塑生命”是怎样理解的呢?

“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思

。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

四、品读──安妮老师教“我”学习“水”这个词

(一)以海伦学习“杯”和“水”的区别为例，说说“再塑生命”过程中遇到的挫折。

1.挫折：不能分清“杯”和“水”。

2.海伦对待挫折：

“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”

3.莎莉文帮助海伦战胜挫折：

⑴“把洋娃娃扫到炉边，把帽子给我。”──体现了莎莉文老师的爱心与耐心。

⑵“把我的一只手放在喷水口下，在我的另一只手上拼写‘WATER’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”──体现了莎莉文老师的教学技巧高超。

4.效果：

“突然间，我恍然大悟，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”

第二课时

五、讨论交流

分组讨论：创造奇迹的两个人──安妮·莎莉文和海伦·凯勒，你认为她们的成功具备哪些因素呢?

(一)莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心，耐心。

(二)自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。

六、写作升华

读了本文，你认为安妮·莎莉文是一位怎样的老师?莎莉文老师在海伦心里是怎样的人?

海伦在《假如给我三天光明》中写道：“首先，我想长久地凝望我亲爱的教师，安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”

莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。在刚教育海伦认识具体事物的时候，用手指游戏法激发的海伦的学习兴趣;当海伦遇到困难时，不是责骂，也不是放弃，而是用海伦乐意接受的方式，营造良好的学习氛围，带领海伦走出困境;在帮助海伦认识“爱”这样的抽象事物的时候，在海伦已有的认识基础上，并把对“爱”的解释和孩子的生活实际相结合，使海伦获得的思维的提升。

七、品味与积累

课文写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、敢于体察的性格和精神追求。让学生选择自己认为含义深刻的句子或喜欢的文字进行品味。

(一)“在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。”

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

(二)“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。”

这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

(三)“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”

爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味。

八、课堂小结(播放《感恩的心》)

莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

九、拓展与延伸

作为服装学区的学生，你能不能想想为像海伦·凯勒这样的残疾人做点什么?

提示：方便其生活的考虑，方便其学习的考虑，等等;

例：残疾人特殊衣服：加特殊功能设计;残疾人特殊轮椅：加特殊功能设计等等。

十、延伸作业

晨读课安排朗读《假如给我三天光明》。

十一、板书设计

十二、教学反思

篇8：初中语文再塑生命的人教案

第一课时

一、学习目标

1、能记住“读一读写一写”中的词语;了解海伦凯勒的人生经历及其品质。

2、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意;领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式;

3、学习海伦凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

二、重点：

1、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

2、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式;

难点：学习海伦凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，体会“爱”之伟大，陶冶情操，使情感得到升华。

三、学法指导

1、通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者、记住本文的重点字词。

2、划出文中饱含深情的词语、句子和自己有疑问的词语、句子。

3、推荐阅读：<<假如给我三天光明>>

四、问题导引

同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇课文却叫做《再塑生命的人》呢?下面我们一起来学习美国女作家、教育家海伦凯勒的文章。

五、自主学习

资料整合：

作者信息

<<再塑生命>>选自《假如给我三天光明》，作者海伦凯勒，美国女作家，1964年获美国公民的荣誉是总统自由勋章，她的作品有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》。

背景回放

20世纪初，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界，她--海伦凯勒，一个生活在黑暗却又给人类带来光明的女性，一共度过了自己生命中的88个春夏秋冬，独自熬过了87年那些无光、无声、无语的孤独岁月。

1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。------马克吐温

2：海伦凯勒(1880～1968)，美国女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师--安妮莎莉文女士。

3：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。

这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

设问导学：

1、有感情地朗读全文，查字典完成以下练习。

(1)给加点字注音

搓捻(cuōniǎn)截然(jié)感慨(gǎnkǎi)

抚养(fǔ)争执(zhì)唯恐(wéi)

激荡(dàng)绽开(zhàn)

(2)释义

疲倦不堪：疲劳困倦得不能忍受。

美不胜收：形容好的东西太多，美景多得看不过来。

不求甚解：现在多指读书，学习只求懂得太概，不太深刻了解。

花团锦簇：形容五彩缤纷，十分华丽的形象。

恍然大悟：形容一下子明白过来了。

2、根据语境，解释下列句子中画线的词语。

(1)回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

截然不同：形容界限分明，完全不一样。

(2)这个举动让我对手指游戏产生了兴趣。

兴趣：喜好的情绪。

(3)世间万物都有自己的名字，我是在老师教了几个星期以后，才领悟到的。

领悟：领会，理解。

3、根据课文回答下面的几个问题：

(1)本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化。文章共选取了4件事来展现莎莉文老师的爱心和教育智慧，请你把它归纳出来

①一个陌生人第一次搂抱我。

②有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。

③还教我学会了拼写“针”(pin)“杯子”(cup)以及“坐”“站”“行”这些词。

④莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手心里写出“水”这个词，使我终于领悟到“水”这个字就是正在我手上流过的清凉而奇妙的东西。

(2)莎莉文老师是怎样的一位老师?

莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

4、从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前状况的语句，摘录在下面。

参见课文第1到5自然段。

5、莎莉文老师在海伦生命中起到怎样的作用?请你用文中一句话概括。

“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”

6、文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪些?请举例说明。再举一二个你自己的老师，(也像莎莉文一样注意教育方式)使你豁然开朗的例子。

六、合作探究

1、海伦凯勒在1887年3月3日认识了安妮莎莉文老师。她说“1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。”为什么她会记得这样清楚?

因为这一天对她来讲太重要了。老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

2、作者写在茫茫大雾中航行的意图是什么?

意图是比喻自己在黑暗中摸索的痛苦感受，衬托出老师对于“我”的重要意义。

3、海伦凯勒怎样认识了安妮莎莉文老师?这位老师对她有什么样的影响?

1887年3月3日下午，正值美好的春天。海伦凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人--安妮莎莉文老师。

4、你认为海伦凯勒是一个怎样的女孩?

好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。后文也写了在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

第二课时

一、学习目标

1、认真揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

2、学习作者热爱生活，对待生命的积极态度。

二、重点：学习海伦凯勒好学敏思，坚忍不拔，热爱生活的精神。

难点：体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

三、学法指导

用自主、合作、探究的方法，突破重点和难点。

课外拓展延伸学习莎莉文老师引导我认识“爱”的部分-----《关于“爱”的含义》。

四、自主学习

1.下列对本文写法特点的理解，恰当的一项是(a)。

a、从自己的进步、成长过程体现老师的辛勤培育，从侧面烘托老师的形象。

b、直接描写老师的外貌、动作，表达了自己对老师的思念之情。

c、运用形象化的比喻来说明抽象事物的本质。

d、凭借触觉去感受大自然，感受老师的关爱，接受老师的教导。

2.下列对本文主旨的理解，恰当的一项是(b)。

a、莎莉文小姐是一位充满智慧的老师。

b、一位好的老师能决定自己的成长道路，甚至影响自己的一生。

c、莎莉文小姐把爱和欢乐带给了“我”，给“我”的生活增添了绚丽的色彩。

d、由于莎莉文小姐的教育，“我”最终成功地掌握了学习语言的钥匙，也最终成为了一个作家。

3、“啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”是一种什么表达方式?作者为什么会有这样的感觉?

抒情。因为这一天她学了很多东西，而且我们能够感受到，她对周围的世界有了全新的认识。

4.作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。联系全文内容和作者生平经历，想一想：作者为什么这么说?你小时候有过类似的经历吗?

海伦一岁半时，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容──作者写出了她当时的恍然大悟──“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

五、合作探究

1.海伦凯勒这个奇迹出现的原因是什么?

(1)莎莉文老师高超的教育艺术。

(2)海伦凯勒本人的求知欲望。

2.海伦凯勒的一生给了你怎样的启示?

同学们请自由谈。

参考答案。启示：读了课文我完全进入了她的世界，这个世界给予我的是无比的震撼，我，不，不止是我一个人，是所有的人都应该向海伦学习，学习她那无私奉献、助人为乐、精益求精的精神。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这句话对海伦很合适。读书虽苦，但乐在其中。在人生的旅途上，尽管人人盼望欢乐，无人喜欢忧伤，但它们却像孪生姐妹，永远在生活的舞台上相伴共生。我们学习知识也是如此，为了那眼花缭乱的“数字迷宫”而呕心沥血，为了那令人头疼的作文而费尽心思。这些表面看来确实很辛苦，然而辛苦的另一端，迎接我们的则是一串快乐的音符。“一份耕耘，一份收获。”耕耘就得付出一定的代价，没有含辛茹苦的耕耘，哪能领会到甜入心田的收获?知识的海洋原来不是风平浪静的，要想获得真知，就必须扬起奋发的风帆，努力拼搏，这一定是很苦的。在它面前，我们是畏难怯步，还是搏击进取?前者当然不会在事业上有所成就，更不能领会到学习的乐趣：而后者则会领略到知识的芬芳，迎来“梅花扑鼻香”的丰硕成果。想一想你取得的每一点进步吧，哪一点不是经过辛勤的劳动所获得的!我们渴望的是获得知识，付出点代价算得了什么。

3.结合课文语段，简要谈谈莎莉文老师的教育特点和形象特征。

莎莉文热爱海伦，讲求教育方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住时机，开启思维、智慧和情感。

4、通读全文，把握文章，课外再搜集海伦凯勒的有关资料，小组讨论再交流：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命的人”?

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其比喻义)。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

5.在人类历史长河中像作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。

试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹

篇9：初中语文再塑生命的人教案优秀

【教学目标】：

1、知识与能力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件

2、过程与方法：体会以感情为线索记述事件的方法

3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路【教学重点】：把握文章的感情变化【教学难点】：探究细节描写

【教学方法】：阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏【教学时间】：1课时【教学过程】：讲授课文第一部分(1——13自然段)

一、高一(9)班学生人数的考勤

二、复习：海伦凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家主要作品有小说《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等

三、导入：在黑暗而又寂寞的世界里，海伦;凯勒借着导师安妮莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的著名作家和教育家幼年时期的海伦;凯勒是个什么样子呢?今天，我们一起走进海伦凯勒的世界

(一) 找出文中表示“我”的感情变化的词语? 安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生 (二) 莎莉文老师对“我”做了那些事情? ①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词

【提示】： 1、1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来

2、第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触(动作描写)陌生

3、第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll——“自豪”

4、第7段，老师教“我”拼写简单单词——“模仿”

5、第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义

6、9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义

争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生

7、13段，老师教“我”比较复杂的单词——心中充满喜悦细节探究 1、动作描写：(为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化?)

5段：握住，紧紧地抱

6段：拉起，慢慢地拼写

910段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快(老师对“我”的爱) 2、心理描写：(感情变化) 3、景物描写：

第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望总结：词语、句子要服务于感情拓展：体会以感情为线索记述事件的方法(比较与发现

篇10：《再塑生命》

一、导语设计

（多媒体显示海伦画像）

同学们，海伦・凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克・吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强生长的足迹和引领她人生走向光明的莎莉文老师。

（板书文题、作者）

二、资料助读

海伦・凯勒简介：

（投影）

海伦・凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮・莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的协助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成果毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不只给盲人而且给不计其数的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《中流──我以后的生活》和《愿我们充溢信心》，在这些著作中，她标明黑暗与寂静并不存在，她自身也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽・汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发扮演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的敬重。1964年被授予美国公民最高的荣誉──总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克・布鲁克斯为她写了传记。

（选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社1988年版）

三、朗读，整体感知文意

1、教师播放示范朗读带，同学听读，初步感知文意。疏解下列词语：

（投影）

企盼：盼望。

迁徙（xǐ）：迁移。

繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。

油然而生：形容思想感情自然而然地发生。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。

2、同学自由诵读，理解课文描述的生活世界：

体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以和她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括：

⑴ 莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。

⑵ 莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识笼统事物的？试以“爱”为例具体说明。

⑶ 莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。

莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。

⑷ 幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大同学。这个“再塑生命”奇迹的发明，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自身的感情的？

同学考虑后回答，教师提示：

⑴ 文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。

教师提供旁证史料，协助同学理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当小朋友们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言效果特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。小朋友们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

⑵ 莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不只极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受他人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的研讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与小朋友的实际生活联系在一起。

⑶ 莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到笼统的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

⑷ 课文开头写道：“老师安妮・莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自身的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、敬重之情。

海伦・凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自身获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充沛表示了她的感念和尊敬。文中说：

啊，假如我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？

第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮・莎莉文・麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不只要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

3、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自身努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请同学通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点：

同学回答，教师归结：

文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表示出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。文章在春光中，她热切体察和探索大自然的奥妙。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以和丰富的情感是海伦的突出特点。

篇11：《再塑生命》

【教学目的】

1、理清文章思路，整体把握全文结构。

2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

【教学重点、难点】

1、理清结构，全面把握文章内容。

2、文章文笔优美，充满诗情画意。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、预习

1、给下列加粗字注音：

繁衍(yǎn)迁徙(xǐ)譬如(pì)小憩(qì)栖息(qī)遨游(áo)惭愧(kuì)冥思遐想(xiá)觅食(mì)搓捻(cuō niǎn)花团锦簇(cù)

2、解释下列词语：

企盼：盼望。

繁衍：逐渐增多或增广。

迁徙：迁移。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

二、导入

同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦・凯勒。

教师运用多媒体，展示海伦・凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：

海伦・凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。

三、阅读课文，整体感知

明确：

这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

四、深层研读

1、莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事?请同学们说说：

学生复述老师的事迹。

2、再请一位同学用简洁的语言概括出来：

明确：莎莉文老师教我认识具体事物的文字;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

3、从这些事情中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师?

明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

4、海伦凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人心理的语句，体会作者的精神品质。

明确：

⑴海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。关于这一点，本文描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光!光明!快给我光明!”

⑵但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”

⑶海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。

⑷当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。

小结：海伦是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

5、文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响，请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深刻的含义。

明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──莎莉文老师。由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是：

“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

⑴“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。

⑵是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

⑶莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。本文以“再塑生命”为题表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

五、品味语言

莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦凯勒的生命，她将人世间美好的思想感情──隽永的爱心，像春天的种子植于海伦的心田。海伦凯勒在《假如给我三天光明》中说：如果有三天视力的话，首先想长时间地凝视着莎莉文老师的脸。在写这篇文章时文笔优美，充满了对老师的敬爱和感激之情。

篇12：再塑生命

再塑生命

教学目标

1．理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

2．了解海伦凯勒的人生经历及其品质，学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

3．培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构，揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

4．理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

教学重点

研读课文，把握作品的思想内容。

教学难点

深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。

教学方法

诵读法质疑研讨法

课时安排

2课时

教学程序设计

第一课时

一、介绍海伦凯勒，引起阅读兴趣，导入新课

结合课下注释，了解海伦凯勒，设问：是什么原因让她成为有如此杰出成就的伟人呢？今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。(板书文题、作者)

二、朗读，整体感知文意

1．学生分读课文，余生听读，初步感知文意。

2．疏解下列词语：企盼迁徙繁衍

油然而生花团锦簇美不胜收不可名状期期艾艾

3．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。

(1)莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。

研讨课后练习三

(2)莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?

(3)幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的?

学生思考后回答，教师提示：

(1)教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室．他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。

(2)莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。

(3)课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天?是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。

海伦凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢? 第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸，当我还在孩稚时．她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的`记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。

第二课时

一、海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。

学生回答，教师归结：

文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物?在求知中获得一种幸福的体验。文中在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活．寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。

二、深层研读，体察文意

1．课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

学生品评，积累的语句可能有：

“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。

(2)“我又获得了一种新的知识――大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。

(3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。

2．合作研讨

(1)指名学生感情诵读课文10――12语段，研讨课后练习二。

(2) 研讨课后练习一。

学生小组合作交流，教师点拨。（参阅《三点一测》）

3．拓展延伸

海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。

教师提示：

奥斯特洛夫斯基全身瘫痪．双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长

篇13：人教版初中语文再塑生命教案游优秀

知识与能力目标：

1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质

2、理清文章思路，概括主要事件

3、品读文中重要语句，加深阅读体验

情感目标：4、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

5、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

学习重点：理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素

学习难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟

教学过程

第一课时

一、明确目标

1.整体感知，熟读课文

2.扫清文字障碍

3.了解作者海伦·凯勒

二、独立自习

1.导入，烘托气氛

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

2.了解作者

她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人! 她，精通英语、德语、法语! 她，曾经就读哈佛大学! 她，先后完成十四部具有世界影响的著作! 她，是美国著名的作家，教育家! 她，被誉为“美国英雄”!

美国著名作家马克·吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦·凯勒!

与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文

3.注音解词

搓捻(cuō niǎn)：用手指搓。迁徙(qiān xǐ)：迁移。

企盼(qǐ pàn)：殷切地希望。觅食(mì shí)：寻找食物，泛指谋生。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。繁衍(fán yǎn)：逐渐增多或增广。

花团锦簇(jǐn cù)：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多：一时接受不完(看不过来)。

繁花似锦：各种各样的花颜色鲜明华丽。

风云突变：比喻变换动荡的局势。

不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

冥思遐想(míngxiá)：绞尽脑汁，漫无边际地想像。

期期艾艾(qīqīàiài)：形容口吃。

三、合作探究

(一)速读课文，整体感知

1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

“再塑生命”从字面意思看是什么意思?是谁再塑了谁的生命?

明确：再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思;是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命!

她原来的生命是什么样子?现在又是什么样子?

明确：结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的;现在她的生命是幸福的，光明的。

2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位?试在文中找一找相关语句。(第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮?莎莉文老师。)

(二)再读课文，赏析研读

通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事?(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由)

学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

2.关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的?

假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”?(教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理)——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

3、安妮?莎莉文老师教导了海伦哪些内容?海伦又有怎样的收获?

试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

学会正确拼写单词，

“我一下子理解了语言文字的奥秘了，……

…世界上还有比我更幸福的孩子吗?”

感到自然的伟大和世界的美好，

在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

经受挫折，最终克服恐惧，

——心灵的成长，

感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

篇14：人教版初中语文再塑生命教案游优秀

【教学目标】

(一)知识与能力

积累重点字词;把握课文内容。

(二)过程与方法

1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。?

(三)情感态度与价值观

1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。?

【教学重难点】

教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦?凯勒对生活的独特感悟。

【教学方法】

情境设置法、诵读法、合作探究法

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第1课时

一、导入：盲人猜字，设置情境。

教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。请猜字的同学说说感受。

师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦?凯勒的心灵世界。

二、整体感知，背景了解。

(一)析字正音，疏通字词。

(二)文题切入，了解背景。

1.初识“再塑生命”的含义。

师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

学生回答(塑造)。

师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?

学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)

2.初读课文，思考问题。

教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

尝试概括文中海伦?凯勒“此前”和“此后”的生活状况。(板书：之前黑暗之后光明)

师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦?凯勒的生命)