“引导自学”型课堂教学教案（共15篇）由网友“ysatnaF”投稿提供，以下是小编为大家整理后的“引导自学”型课堂教学教案，希望对您有所帮助。
篇1：“引导自学”型课堂教学教案
“引导自学”型课堂教学教案
“引导自学”型课堂教学教案 欢乐颂 授课时间：1月 上午第二节 班级：三（1）班 总体情况说明： 教材分析： 本课是 学情分析：三（1）班的学生经过一段时间的训练，已初步具备了进行音乐课的自学水平。同时合作的能力正在逐步提高。 教学内容与目标 ： 1．显性内容与目标 领会旋律、节奏、力度在音乐表现中的作用。用热情、庄重的情绪演唱歌曲《欢乐颂》。 2、隐性目标 通过学唱歌曲《欢乐颂》，引导学生树立正确的人生观，激发学生追求自由、平等、博爱的理想。在学习过程中培养学生的合作能力。 教学重点：用热情、庄重的情绪演唱歌曲《欢乐颂》。 教学难点：在学习过程中培养学生的自学能力与合作学习的能力。 学习材料：歌纸 课型设计：“引导自学”型课堂结构 课时安排：一课时 教学用具：PPT课件 环节 学生自学事宜 教师引导事宜 明确自学重点 1、 熟悉歌谱 感受歌曲意境。学会完整演唱歌曲。 2、 在学习过程中简要料了解贝多芬的生平简历及代表作品 导导言： 请大家听一段音乐，思考并说出这段音乐的曲名和曲作者。（《献给爱丽丝》、贝多芬） 2、请学生说出曲名和曲作者 教师：贝多芬是德国著名作曲家，被后人尊称为“音乐圣人”，有着伟大而不平凡的人生经历。为什么人们对他有如此高的评价？他究竟有着什么样的人生经历？让我们一起走近这位音乐大师，去了解他的故事。（播放贝多芬生平短片） 教师：贝多芬的生活是不幸的，但他凭着坚强的意志和对音乐艺术的酷爱，创作了大量不朽的音乐作品，为后人留下了宝贵的音乐遗产。这节课，我们就来学习一首他的经典之作《欢乐颂》。 （播放歌曲） 围绕重点自学 1、 自学歌谱 （1） 听曲（拍一拍 划一划 感受旋律 哼鸣） （2） 学唱歌谱（随伴奏唱---有感情唱） 2、 自学歌词 （1）读词（首先读通，体会歌词的美好意境；接着用自己喜欢的方式读词） （2）默唱―小声唱―有感情唱 3、 小组内练唱整首歌 （1）放伴奏录音，学生一人跟唱一遍 （2）组内交流讨论：请同学们从音准、节奏、吐字、表现力上去评价同伴的演唱，议议有什么值得学习的地方或不足之处。 4、组内练习合唱。 教师巡视指导，关注学习困难的学生 讨论自学未解 学生提出不易掌握的`地方 教师讲解巩固 根据学情适时而定 点拨自学得失 听赏《欢乐颂》的合唱版，对比效果，模仿 巩固自学成果 全班一起合唱 教师：《欢乐颂》是贝多芬第九（合唱）交响曲中的著名唱段，但是在1824年这部交响曲首演时贝多芬已双耳全聋，据记载，演出结束后，他全然听不到身后观众的狂热欢呼声，一位女歌唱家扶他转身，这时人们看到了贝多芬留下了激动的热泪，因为他实现了自己一生的愿望：把伟大的欢乐奉献给了所有的人们。贝多芬虽然早已离去，但他的音乐作品和人格魅力却激励和影响了一代又一代的人。让我们再次高唱《欢乐颂》，用歌声来悼念这位伟大的音乐家。篇2：引导自学型课堂教学反思
教育教育就是教会学生自育，教学教学就是教会学生自学。一直以来都在践行着何老的自育自学理念，个人也很喜欢其中的引导自学型课堂，所以接受了新的班级——一（5）班之后便自觉不自觉地引导学生自学，逐渐开展引导自学型课堂。
做了一个简单的调查，班级的孩子没有开展过四人小组合作，没有接触过引导自学型课堂，面对的又是一年级的孩子，我深知开展引导自学型课堂难度较大，但在我心中何老自育自学的理念已经根深蒂固，自育自学对孩子能力的培养至关重要，所以我下定决心在班上实施引导自学型课堂。
接手一五班刚刚一周，在这一周里我主要教会孩子们自学方法，给孩子们自学的抓手，让他们知道怎样学习一篇新的课文。我教给孩子们的学习方法是：一标二读三圈四记。一标是指标出自然段序号，二读又包括三个部分，一读绿色直通车，二读生字，三读课文，每个部分各读2遍，三圈指在课文中圈出本课生字，四记又包括三个小部分，一记笔顺，二记位置（生字在田字格中的位置），三记方法（记住生字的.方法）。每节课上课的第一件事情就是带孩子们复习学习方法。最初是我带着孩子们一起按照此学习方法逐项进行，4天训练之后我开始尝试让孩子们自己一气呵成地完成这四项内容，一些学习能力较强的孩子可以独立地完成自学部分。在孩子们自学的过程中，我个别辅导一些学困生，希望这些孩子也能够独立完成自学。完成自学的孩子要用最端正的姿势告诉我，这样的孩子将会得到我的一颗星奖励。
短短一周时间，我重在培养学生自学，自学部分也还有很多细节不规范，今后将继续教学生自学，使学生的自学能力不断提高。
篇3：引导学生自学
生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。
课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。
经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“哺乳动物的多样性”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种代表动物，通过阅读、小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。确保课堂教学目标的完成。
篇4：引导自学课型《识字8》的教学反思
引导自学课型《识字8》的教学反思
在这节课前25分钟，课堂井然有序，学生充分自学后讨论交流，个人自学时，我能特别关注几个后进生，重点指导其学习方法和个别难点问题，在小组交流时，能深入两三个小组，进行零散性点拔，可最后预设的教学任务没有达成，时间不够了，时间都去哪儿了呢？
经过老师们细胞式主课，总结下来，问题主要出在两个方面，一是小组交流讨论的效率不高，预设8分钟，实际用时12分钟；二是全班交流环节，针对“让学生进一步了解形声字的构字特点”这个教学难点，我的处理方式欠妥当，预设8分钟，实际用时12分钟。共超时8分钟。
仔细听了老师们的细胞式评课，特别是余校长对我们三节引导自型课的总点评，我明白了接下该如何尝试，让引导自学型的课更高效。一、继续改进个人自学，主要在识字写字方面，识字时可以自已盖住拼音考考自己；写字方面，在原有要求：看清字的结构、笔顺，说说记字方法和关键笔划再书空的基础上，加上余校的建议——写一个，通过自已动笔写，能发现哪几个字容易写错，比较难写，最后说说如果你来当小老师，该如何提醒小朋友们写好这几个字？
二、加强小组讨论的引导。何老说“小组讨论的大体顺序，一是对自学重点的`理解情况进行适当交流；二是各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题，并进行分析讨论；三是对讨论过程中提出的新问题进行研究。”结合低段语文识字写字和朗读课文这两个教学重点，按以下几步进行：1、识记一类生字和二类生字，可以采用盖住拼音，小组内两两抽检的形式进行。2、课文朗读，让每一个组员都有机会在别人面前开口读书，针对不同的课文，组员可以分自然段朗读，分角色朗读等，读完之后组员之间相互正音，组长适当点评。3、对照田字格，比比我写的字；4、我当小老师教字，“我教*，它是……结构，可以用……方法记住它，在写的时候需要注意……，请小朋友们跟我一起书空……扩一个词。5、各自说出自学中没有搞懂和质疑的问题，并进行分析讨论，组长提醒汇报员记下小组解决的问题和没有解决的问题。6、如仍有时间可以再读读课文。
三、充分相信孩子，让全班交流更高效。
1、同桌之间互查生字组成的词语；
2、1小组展示课文朗读，随机正音；
3、分享小组汇报讨论时的收获，“经过讨论，我们小组认为……”，“我们小组讨论解决了*个原来没有搞懂的问题……”
4、“我们小组还一个问题没解决……”
“我们小组认为……”
或“我个人认为……”小组代表未尽之言，该小组的其他成员可以作补充发言。“我想补充……”
5、小老师来教字。
几点注意，要控制时间，只交流一两个或两三个小组，针对发言，老师要有简明、准确的点评。
先这样去尝试，看课堂效率是否得到提高。
篇5：引导学生自学的方法
一、课前重视语文预习，逐步培养学生自学能力和习惯。
小学语文教材中，安排有“预习要求”，基础训练中也有预习检测题，这是学生自学的最好依据，教师应据此提出明确的自学要求，减少学生在学习中的盲目性，进而提高学生自学的效果。
教师一定要注重“预习”这个环节，并逐渐教给学生读书、预习的方法，具体的教学中我是这样分步骤做的：一是课前让学生自读课文，遇到不认识的和不理解的字词，自己去寻求字典或其他工具书的帮忙，独立完成基础训练中的预习指导题。教师要及时督促检查，这样可促使学生养成查字典的习惯，培养独立识字和读文的自学能力。二是通读全文，想想课文的主要内容，思考每个自然段讲的什么。为了达到预期的效果，教师可在读后运用启发提问等方式，指导学生整体感知课文。三是默读全文后，找出自己最受感动的地方，在旁边写下自己的感受，也可摘抄下精彩语句，这样逐步培养学生自我思考的能力。四是让学生试着问为什么，自己提出一两个问题，如发现某些问题无法解答，可留待求教同学或听老师上课时讲解。
预习是培养学生自学能力的有效措施，当然，教师应重视检查预习的效果，发现预习中存在的问题，及时进行指导，要使学生养成预习的好习惯，并获得一定的自学经验。久而久之，学生便能主动地学习知识，具备一定的自学能力。
二、课堂中加强引导，培养学生自行获取知识的能力。
教师注意收集学生自学中出现的各类信息，根据学生的质疑，调整教学设计，要注意使学生的自学成果在课堂中及时得到验证，从而增强学生的自学信心和激发学生自学的兴趣。如教学《琴声叮咚》一课时，在课前预习中让学生标记出描写琴声和写作者感受的语句，在课中便可组织学生交流朗读，接着展开讨论，为什么在每个季节作者对琴声的感受不一样?这样一来，学生真正成为学习的主人，他们乐于展示自己的自学成果，发言踊跃，并真正体会到小姑娘的勤学苦练、琴技高超和作者的钦佩、羡慕、感谢之情，文章的重点难点迎刃而解。
此外，教师要给学生比较充分的读书时间，讨论、交流的时间，练习作业的时间，把各项语文基本功训练落在实处。这样，学生的阅读能力就会得到切实培养，自学能力就会不断提高。
三、课外指导阅读，培养学生自我积累知识的能力。
教师在搞好课堂教学的同时，还要引导学生进行广泛的课外阅读学习，以此提高学生的自学能力和自学兴趣。如在教学《三借芭蕉扇》，《孔明借箭》等课文时，便可让学生找《西游记》《三国演义》等与之相应的课外书籍阅读;在教学《刘邓大军渡黄河》一课时，可让学生自行在地图中找出黄河的位置及经过的省市。这样既能够拓宽学生的知识视野，又可以增强学生的兴趣，促进学生课外阅读的自觉性、积极性，使其养成积累知识的习惯。
语文教师应做个学生自学路上颇为知心的向导，让他们通过自学自悟获取知识，逐步养成良好的自学习惯。学生一旦有了自学能力，便等于有了一笔终生取之不尽，用之不竭的财富。这才是真正体现了素质教育的精髓，实现了以人为本的教学目的。
篇6：“引导自学”型课堂结构展评课夹竹桃教学反思
一、学习理论 领会精髓
自从参加“引导自学”型课堂结构课题实验以来，每每闲暇之际，我总会情不自禁地打开《何炳章教育文选》，认真拜读。在这次我区开展的自育自学实验课评比活动中，我再一次地捧起它进行研读，旨在进一步领会“自育自学”精髓，便于自己在课堂上“走”得稳一些，准一些。逐字逐句领悟有关章节后，我便开始钻研起教材来，在咀嚼好教材和教师用书后，我静下心来，将之前汲取到的理论知识，合理地运用到备课中来，为进一步地实施教学夯实了强有力的理论基础。正因如此，我撰写的教案教学目标明确，，五环节把握得准确，时间分配也较合理，点拨简洁，突出重难点，完全符合《何炳章教育文选》中的理念。我想，在今后的实验中只要继续用理论来引领自己，那么就一定会“走”得更好。
二、优化设计 细化主环节
“围绕重点自学”是五环节中的主要环节，也是培养学生自学能力的主要环节。这就要求教师要精心备课,优化此环节的设计，将学生自学的问题细化、具体化，问题设计做到容易入手。“自学提示”中既要依据教材内容设计出必须掌握的重点问题，又要设计出教学中不可忽视的难点问题；既要将朗读训练落实进去，又要体现出对学生能力的培养。因此，我在问题的设计上反复思忖，尽量将重难点分散到一些大大小小的问题中，做到难易度适中，照顾到后进生，切实让每一个学生自学起来不感到困难，能独立自学，并且根据教学内容的逐步深入，设计学生先后三次自学，可谓循序渐进，步步扎根。在实际的自学过程中，不仅培养了学生的朗读、动手、动脑等能力，而且训练了学生的思维能力。
三、加强巡视 适时点拨 突出引导作用
“引导自学”型课堂结构中的“引导”与“教师主导，学生主体”的教育原则是完全相吻合的。既然是“引导”，那么教师就要注重“导”，突出“导”的实效性。教师要以巡视为契机，深入到自学的学生群体中去，善于捕捉学生在自学过程中的一切信息，尽可能第一时间内掌握学生的自学情况，给学习方法好和学习习惯好的学生及时肯定、鼓励；给注意力不集中、学习速度慢的同学以暗示；给在学习过程中遇到疑难问题的`同学释疑解惑；根据自学中出现的未曾料想的情况进行正确的点拨引导，充分地将“教师巡视”的辅助性功能彰显出来。在这节课中，我在巡视时，发现有一学生对“韧性”一词的理解出现了畏难情绪，我便让他通过查词典并联系上下文来确定正确义项。结果，这位学生按我的引导很快解决了疑难问题。可见，教师在巡视的过程中及时地给予学生引导、点拨，不仅能让学生改进学习方法，按部就班地进行自学，而且有力地保证了学生的自学效果。
当然，这节课也存在着一些缺憾，如学生自学的时间还不够长，朗读的时间分配少了些……在今后，我会进一步地拓宽学生的自学空间，引导学生多探索一些自学的途径，将课堂真正变成学生的学堂！(此文原创于5月29日）
篇7：二年级语文下册《鸟岛》“引导自学”课型教学设计
苏教版二年级语文下册《鸟岛》“引导自学”课型教学设计
教材分析：
本文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让学生从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。
学情分析：
本班今年刚加入“引导自学”课型的实践，学生经过一段时间的.训练，掌握了一定的自学方法，基本能做到有步骤的自学，小组合作学习，组内有分工，有合作。由于训练时间较短，组长的组织能力还有待加强，全员是否都能参与讨论还有待观察。本文条理清晰，语言也易于理解。学习时，孩子们可以结合插图，抓住重点词句进行感悟，感受鸟的特点。
第一课时教学目标：
1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、能对课文内容有大致的了解。
教学重点：
1、学会本课7个生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
图文对照，初步理解课文的主要内容。
环节
学生自学事宜
教师引导事宜
备注
明确自学重点 6
看清自学重点：（1）
1、正确流利朗读课文，学会生字。
2、图文对照，了解课文大意。
1、直接导入
2、板书课题
围绕重点自学15
个人自学：
一读：读生字，读词语，读句子，标序号，读课文，不懂处标？
二查：通过查工具书解决自己不懂得疑问。
三记：观察字的间架结构，书空、描红、临写，好方法记字。
四想：默读课文，观察插图，想想鸟岛给你留下了什么印象呢？
备注：如果你的自学提前结束，请再读一读自己喜欢的段落。
1、巡视指导，适时点拨。
2、重点关注学困生。
交流自学情况16
1、小组讨论：（8）
（1）、读词语；
（2）、讨论自学时不懂得疑问。
（3）、讨论难写的字。
（4）、讨论课文大意。鸟岛给你留下了什么印象呢？
（5）、组内分配朗读课文，要求读正确、读流利。
2、全班交流：（8）
（1）小组代表提出组内没有解决的问题，全班交流。
（2）交流难写、难记的生字 。
（3）交流课文大意。
（4）交流读课文。
1、巡视指导，关注小组讨论常规的表现（声音适中、坐姿端正、乐于倾听等）。
2、个别点拨，引导孩子说出心中的疑问。
3、随机正音。
4、关注学困生。
5、生字指导
（1）、引导学生按结构给生字分类；
（2）、着重指导“玉、密”
点拨自学得失2
1、小组展示课文朗读时，适当范读或领读、点拨，引导学生参与评价。
2、学生说说课文大意，适时点拨，鼓励孩子说出自己的理解。
3、全班交流难写字时适时点拨、范写。
4、根据学生疑难问题随机点拨。
巩固自学成果1
1、同桌互查正确流利通读课文。
2、学生练写一手好字。
板书设计
16、鸟岛
鸟儿的世界
鸟儿的乐园
鸟儿的种类多
人类的朋友
课后反思
篇8：引导型病毒的清除
一、什么是引导型病毒？
引导型病毒是一种在ROMBIOS之后，系统引导时出现的病毒，它先于操作系统，依托的环境是BIOS中断服务程序，引导型病毒是利用操作系统的引导模块放在某个固定的位置，并且控制权的转交方式是以物理位置为依据，而不是以操作系统引导区的内容为依据，因而病毒占据该物理位置即可获得控制权，而将真正的引导区内容搬家转移或替换，待病毒程序执行后，将控制权交给真正的引导区内容，使得这个带病毒的系统看似正常运转，而病毒已隐藏在系统中并伺机传染、发作。
二、引导型病毒的分类
引导型病毒按其寄生对象的不同又可分为两类，即MBR（主引导区）病毒、BR（引导区）病毒。MBR病毒也称为分区病毒，将病毒寄生在硬盘分区主引导程序所占据的硬盘0头0柱面第1个扇区中。典型的病毒有 (Stoned)、2708、INT60病毒等。BR病毒是将病毒寄生在硬盘逻辑0扇或软盘逻辑0扇（即0面0道第1个扇区）。典型的病毒有Brain、小球病毒等。
三、引导型病毒的主要特点
1、引导型病毒是在安装操作系统之前进入内存，寄生对象又相对固定，因此该类型病毒基本上不得不采用减少操作系统所掌管的内存容量方法来驻留内存高端，
而正常的系统引导过程一般是不减少系统内存的。
2、引导型病毒需要把病毒传染给软盘，一般是通过修改INT13H的中断向量，而新INT13H中断向量段址必定指向内存高端的病毒程序。
3、引导型病毒感染硬盘时，必定驻留硬盘的主引导扇区或引导扇区，并且只驻留一次，因此引导型病毒一般都是在软盘启动过程中把病毒传染给硬盘的。而正常的引导过程一般是不对硬盘主引导区或引导区进行写盘操作的。
4、引导型病毒的寄生对象相对固定，把当前的系统主引导扇区和引导扇区与干净的主引导扇区和引导扇区进行比较，如果内容不一致，可认定系统引导区异常。
四、引导型病毒的清除
以KV3000为例，只要硬盘本身染上引导区病毒，那么用硬盘本身启动必然是系统本身就带毒，因此调用KVw3000杀毒时不能完全清除，关键就是系统本身带病。可以使用干净的软盘启动电脑进入系统DOS。清除引导区病毒KV3000有一个命令KV3000/K。在执行KV3000/K时可用KV3000/B备份一个硬盘主引导信息，若不KV3000/B那么执行KV3000/K时也会让你备份一主引导信息即HDPT.VIR的文件。同样软盘上的引导区病毒也用KV3000/K。
篇9：任务型课堂教学设计
任务型课堂教学设计
任务型教学特点是什么？
What are tasks？
* 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.）
* 需要解决交际中的问题
（There are some communication problems to solve.）
* 与实际生活的活动相似
（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）
* 最受关注的是完成任务
（Task completion has some priority.）
* 任务的评价取决于结果
（The assess ment of the task is in terms of outcome）
任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。
什么不是任务呢？
What are not tasks？
* 不让学习者只是鹦鹉学舌
（do not give other people's meaning to regurgitate）
* 不是为了显示语言技能
（are not concerned with language display）
* 不是墨守成规与人雷同的
（are not conformity-oriented）
* 不是为了做机械性的操练
（are not practice-oriented）
* 不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中
（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）
任务不是鹦鹉学舌，不是重复别人所说的话，不是为了显示语言技能。比如，在上课的时候叫上来两个学生，要求他们把课本上的对话做一遍。对话内容是你每天早上做些什么。然后学生就开始背书上的对话：
A：When do you do morning exercises？
B：I do morning exercises at 6∶30．
A：When do you play sports？
B：I usually play sports at 3∶30．
…
本来要学生上来给全班同学表演一下对话，事实上学生只是把课本上的对话复述了一遍。这实际上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回答什么。任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。比如上面的对话，对话中学生就可能说出不同的晨练和做运动的时间。任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言。这种灵活不是学生什么也没学会时就做，而是要让学生有了语言技能准备，学会了句型表达，然后学生就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。
任务型教学一般分为三个阶段
Three Principal Phases
* Pre-task phase
* During-task phase
* Post-task phase
任务前一般做些什么事情呢？
Pre-task phase
* On general cognitive demands of the task
对任务要求的总体感知
* An emphasis on linguistic factors
关注语言因素
* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson
让学生做一些在后备完成任务时需要的准备工作
学生要对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内容。经过这一阶段，学生才能去关注，才能有awareness，有意识地关注。我们经常会看到教师在上课的时候说：“同学们，现在我们听录音。”接着打开录音机开始放音。学生这时就不知道听录音的目的是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国英语还是美国英语，是听男声还是女声，是听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都不清楚。而任务型教学就是要在这一阶段明确听的目的，到底要做什么。任务前就是要学生都知道今天我们想要做什么事情，完成什么任务，达到什么目的，要让学生做一些与后面内容相关的一些事情。有人把它叫作enably task，就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。
任务前阶段中非任务准备活动
通过大脑风暴组建思维图
Pre-task phase
Non-task preparation activities
- brain storming 大脑风暴
- mind map 思维图
Addressing linguistic demands of attach
- predicting （i．e．asking learners to brainstorming a list of words related to the task title or topic）
Brain storming阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。在刚上课的时候，我们首先会问学生早上会做什么。学生就会想我早上可能会吃早饭，做早操，上学等。然后问上午和下午会做什么。学生就会想我上午和下午会做什么。那晚上会做什么呢？学生就可能会说watch TV，read books，have dinner等。学生在做这些活动的时候就把自己的生活经验和背景知识给激活了，学生据这些活动联想可能要做的事情。这个时候，我们再教给学生一些词汇和短语，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就为后继活动做了铺垫。从这里可以看出，任务型教学不是不教给学生语言知识，而是将语言知识放入了活动中。学生就可能掌握后继活动中需要的技能和知识。
在brain storming阶段，教师让学生都思考一天将要做什么，然后进行基本的语言教学，这种语言的积累就是任务型教学任务前活动的目的。
然后帮助学生建立一个思维图。现代研究人类思维、记忆的成果表明，人们在学习语法、词汇等语言知识时，不是一个单词一个单词地记忆，而是把它们同自己已经知道的一些事情联系起来。比如，上高一第一单元friendship时，问学生遇到这个词时你们脑海里还出现了哪些词汇？学生们就可能联想到忠诚、诚实、互相帮助、幽默等内容。这就是构建学生思维图的一个活动，把和这个词有关的词联系起来，建立一个图。当学生有了这个图的时候，进行后继活动才能有话可说，才能进行思维。在小学、初中、高中的教学阶段都可以采用这一方法去激活学生已有的知识和经验，然后进行适当的引导，学生就可以建立起这种association，这样学生才能有意识去学，关注今天所谈的话题，才能有话可说。但是，如果一上课教师就对学生们说今天我们谈友谊，学生可能就不知道谈论什么。因此，激活很重要。
比如，在小学教材中有关于transportation的内容。看到这个题目，学生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能会想到有的骑自行车，有的做公交车，有的坐地铁，有的走路，这些在客观上就启发了学生的思维。总而言之，这个阶段是非任务阶段，但有助于训练学生的思维。这个时候要处理一些语言知识，为后继活动打下基础。比如在上边关于一天做什么的问答中就包含有所要学习的`句型，给了学生一个模式，一个model，学生就可观察这个model并模仿进行机械操练。这时，学生了解了内容，而且所提供的几个句子相对比较简单，学生是可以做得出的。
任务前活动的作用
Pre-task phase
* Providing a model 提供一个示范
* Asking students to observe a model of how to perform the task 让学生观察完成任务的模式
* Performing a similar task 完成一个简单的任务
Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners. Skehan
这个阶段就是观察别人做这些事情，也可能看教师和学生做的这个练习model。比如，教师在早上经常问学生when did you got up every morning？学生可能回答I got up at seven o'clock．当教师问第二个学生的时候，这个学生就可能回答I got up at six thirty．学生在观察教师和同学进行这一问答的时候就要思考根据自己的实际情况如何回答。在这种情况下，就可以让学生写下来自己的回答。然后，教师要求学生进行Pairwork，互相交换所写的内容并进行问答练习，在这一过程中学生就逐渐熟悉了所要学习的句型、结构等方面的语言知识了。
关注语言知识块
Multi-word units，chunks of language，lexical chunks
* Collocation习惯搭配
* Phrasal verbs 常用短语
* Sentence frames 句子结构
* Social formula 社交套话
* Discourse maker 语段连接词
如前所述，单词记忆可以组织一串一串地进行。所采用的教学方法叫chunks of language，就是成块成块地，成段成段地去教学。小学阶段有很多的chunks，学生可以有节奏地记忆语言。在这种整体记忆的基础上，学生就可以整体地去表达，而不是单个地去表达了。一位教师曾经给我说，他观看了一节课堂教学。教学内容是几个动物单词。授课教师就用汉语配合来教学这几个单词。这位教师在课堂上就给学生示范读：小猫小猫是cat，小狗小狗是dog。学生就跟着念。当别人问某个学生小猫怎么说时，他就“小猫小猫是cat”这样来回答。这一方面说明学生学习略显死板，但另一方面也说明整体记忆的可能性。我在教我女儿学英语的时候指着图画给她说这是一条蛇，那是一本书…… 然后我再指着图问她的时候她就说“条蛇，本书……”，尽管教她的时候并没有刻意地去这么教。这些都说明整体记忆活动的可能性和可行性。前一段时间我看到一些记忆单词的卡片，就是将词汇放到一定的语境中整体记忆，这就给我们颇多启示，只不过是所配的汉语翻译需要进行精加工。有时候，教师让学生去说，可学生说不出来，不知道该说什么。这种情况在教学中时有发生。这时，教师们往往认为学生太差。其实是教师们没有能引导学生把自己已有的知识和经验同当前所学的东西挂起钩来，没有建立起association。
任务前活动的三个目的
Pre-task Phase
* Three purposes
to serve to introduce new language that learners can use while performing the task to mobilize existing linguistic resources
to ease processing lo
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ad，and to push learners to interpret tasks in more demanding waysPromote a deep level of processing when students are asked to manipulate words，relate them to other words and to their own experiences，and then justify their choices，these words associations are reinforced．（S Okmen）
What is it？A stirrup is silver．A stirrup is strong．A stirrup is made of iron．A stirrup has a flat bottom．Astirrup is used to put your foot into when you ride a horse．（Nation 1990）
任务型教学活动有三个目的。现在看看这三个目的在初中阶段是如何实现的。比如，学习的内容是月份。在课堂上教师就问学生When is your birthday？学生就会回答。很可能一些学生不知道如何说几月，教师就可以在黑板上写上他们所需要的月份名称；然后要求他们把各自的出生日期写在本上，交换提问。这样，学生在练习的过程中就认知了这些表示月份的单词，很可能激发起他们的学习兴趣，因为他们能直观地感受这些单词的作用。如果教师一开课就给学生们说今天我们要学习表示月份的单词，然后就开始逐一教学这些单词，学生们就很可能会想又是学习生词，表现出畏难情绪。然后教师就开始逐一点名，学生逐一念读单词，而不念单词的部分学生就可能开始做自己的事了。他们很可能认为现在还没有轮到我呢，不着急。上课一开始就告诉学生今天我们谈论birthday，甚至可以对学生说人的出生月份和人的性格很有关系，生在某一个月就会有这个月所具有的特征。这就可激发学生们的学习热情，因为每个人都想知道和他相关的一些信息。所以，上课开始就调动了学生已有的背景知识。然后教师可以把学生们的生日作一统计，将相同的出生月份统计到一块，学生们在这个时候就可能要关注了。这时，教师就可以教授关于月份的单词了。学生们听到自己出生的月份的单词就马上举手，同时拿出一个本来记录在这个月份有多少学生出生，统计成一个表格。这时，学生们表面上是在做统计工作，完成这样一个任务，而实际上已经调动了已有的知识和经验。这个时候就可以安排进行Pair-work，操练课本上的句型：when is your birthday？My birthday is …？练习这十二个月的名称。可以成对进行，小组进行，组与组之间进行。当然，有些班的容量比较大，可能活动起来需要一些具体的措施。如果一个学生统计了50个同学的生日情况，那至少练习这句话在50遍，而且练习了12个月的不同的说法，活动量大大增加。在初中课本单元教材中2a，2b，2c的安排上可看出，练习和学习语言功能是经过准备阶段的，三部分的安排体现了认知－记忆－内化－激活－反馈这样的训练过程。最后进行语法讲解和总结。从这一过程可以看出任务型教学不是不讲语法，而是将语法的学习渗透到语言教学中了。
《英语周报（高中教师版）》08月11日第004版上一页 [1] [2]
篇10：任务型课堂教学设计
任务型课堂教学设计
任务型教学特点是什么？
What are tasks？
* 意义的表达是第一位的（Meaning is primary.）
* 需要解决交际中的问题
（There are some communication problems to solve.）
* 与实际生活的活动相似
（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）
* 最受关注的是完成任务
（Task completion has some priority.）
* 任务的'评价取决于结果
（The assess ment of the task is in terms of outcome）
任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义、意思。第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言上有错误，不大关注语言内容的变化。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。
什么不是任务呢？
What are not tasks？
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篇11：《兰亭集序》自学教案
《兰亭集序》自学教案
[自读导言]
1.了解兰亭宴集的起因、经过,认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。
2.引导学生了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色,掌握本文叙述、议论和抒情巧妙结合的写作特点。
3.背诵全文,了解课文中的词类活用、成分省略等语言现象,掌握“修”“期”“致”“临”“次”等词的多义性。
[解说]
1.本文是一篇书序,而要被作序的书是因宴集赋诗结集而成,因而这篇序言并没有像一般书序那样把写作的重点放在对书的内容和特点的介绍上,而是把笔力集中在由这次集会而引起的对人生无常的感慨上,所以理清作者思想感情的脉络是学好这篇课文的关键。又因为本文有一定的消极色彩,所以教学中必须正面引导学生认识在作者深沉的感叹中的积极情绪。这是全文学习的难点。
2.两晋时期,骈丽藻饰之风盛行,而本文作者却以这种朴素自然的散句为主的形式出现实属难能可贵,这种朴素自然的形式恰好与作者真实可感的思想达成完美和谐的统一,我们必须引导学生充分认识这一点。
3.背诵全文是本单元和本课的具体要求,所以必须督促学生去完成。词类活用、省略句式和词的多义性是本课较为明显的语言现象,教学中应引导学生在理解的基础上掌握、积累。
[自读程序]
一、解题,弄清本文体裁和内容的关系,总体把握作者思想感情的基调,突破重点。
二、介绍背景,根据本文所述内容,从更远的背景着眼,讲清中国古典文学作品中描述聚会欢乐后,因感人生无常而转悲的写法,并非始于《兰亭集序》,而是由来已久,突破难点。
三、熟读、背诵课文,理清思路,划分层次,然后采用导学、提问、讨论相结合的教学方法,根据学生的实际水平,随机控制教学进程,解决课文中的重要问题。
[解说]
1.根据高中语文第一册教材对文言文学习的总体要求和本单元的具体要求可知,本课学习的重点是对课文思想内容、作者思想感情的理解,其前提是必须弄清写作背景和社会背景。(知人论世)
2.弄清了创作缘由,学生们自然会在整体感知的基础上达到熟读背诵,而后顺利划分出层次结构。
3.本篇课文篇幅较短,完全可采用导学式教学,也可以通过提问和讨论相结合的方式达到对每一层、每一句话的理解。
[自读点拨]
1.题目与写作背景
兰亭,是东晋时期会稽郡治山阴(今浙江绍兴市)城西南郊名胜。这里山清水秀、风景幽雅,是当时名流雅士时常集会的地方。晋穆帝永和九年(公元353年)三月二日,五十一岁的王羲之(当时任会稽内史)邀请友人谢安、孙绰等四十一人在兰亭聚会,他们做曲水流殇之饮,当时要求每人作四言、五言诗各一首。之后王羲之将诸名爵及诗作一一记录集结成集,是为《兰亭集》,并为此集作序一篇,这就是《兰亭集序》。
2.理清思路,把握全文感情基调。
全文共三个自然段,可分为前后两部分,第一段为第一部分,叙述兰亭宴集的情况,写出了宴集的时间、地点、相聚的缘由、参加人员、集会地的地理环境及景物、当日天气和宴集的感受,是实写,以一“乐”字为基调。第二、三自然段是第二部分,写宴集以后的`感慨,是虚写,这部分则以一“悲”字为基调。全文这种由乐转悲的写法原因有二:第一,符合一般人的心理发展变化规律。大家难得一聚,是快事、乐事,但有聚就有散,因为“天下没有不散的筵席”,再说相聚是困难的、短暂的,分散是容易的,也是长久的,本来这种聚散两依依的情形已使人感慨万端,再由此使人联想到人生无常、生死相隔,怎不使人悲从中来。第二,这种写法有其历史源渊:当年汉武帝行幸河东,中流与群臣欢饮,自作《秋风辞》:“横中流兮扬素波,箫鼓鸣兮发棹歌。欢乐极兮哀情多,少壮几时奈老何!”魏文帝《与朝歌令吴质书》叙在与吴质等人宴乐之后:“乐往哀来,怆然伤怀。余顾而言:‘斯乐难常’足下之徒,咸以为然。”西晋石崇《金谷诗叙》亦在与众人宴乐之后说: “感性命之不永,惧凋落之无期。”可见从汉魏以来,人们因欢聚由乐生悲的感慨是屡见不鲜的,那么《兰亭集序》如此用笔就不足为怪了。
3.从第一自然段用词的简约、格调的淡雅可以看出作者怎样的性情。
第一自然段里作者无论模山范水还是描竹画树,都达到了简而不能再简的地步,真可谓惜墨如金,想那阳春三月的江南山间水渚该有多少鲜花吐芳、姹紫嫣红开遍, 而此文中,作者却紧锁浓香艳颜,些许不流注笔端,进入作者视角的只在于山、水、林、竹、天、风而已。就是写那翠绿欲滴的树林、竹子,也只言其“茂”、言其 “修”,而弃其绿、弃其碧、弃其翠,极力造成一种素淡、雅致的格调。兰亭宴集本是良辰美景中的赏心乐事,但作者内的喜悦之情从不过分表露,笔端的兴奋字眼从不轻易滑落,只在结尾处以“信可乐也”四字表出,但仍保持着笔势之从容沉稳,可见文字格调的淡雅正是作者人格性情的体现。
4.二自然段分为几层,以及与前文怎样联系。
第二自然段分为两层:第一层叙述。作者首先从兰亭集会联想到现今人们的相处往来、周旋应时,尽管因人不同,人们做事处世的方法千差万别,但人们的观点无外乎有两种:一种是“当其欣于所遇,暂得于已,快然自足,曾不知老之将至”;另一种则是当对所遇事物产生厌倦时,感情随事物的变化而变化,无端的感慨就产生了。第二层,针对人生的这种感情变化,用一个递进关系的复句发表感慨议论。人们对于自己先前喜欢的事物转瞬变为历史的陈迹这件事尚且感慨万分,何况对于随着世界的变化人们难免一死这件事呢?这里的“向之所欣”指的应该是兰亭集会这件事,这样前后文就自然联系起来了。
5.第三自然段中作者的思想感情是怎样一步步推进的。
第一步,紧接上段结尾的“修短随化,终期于尽”于第三自然段一开头就用孔子的话总说生死大事,提到生死这件大事是令人悲伤的。第二步,作者从古人遗留下来的文章看到:古人也为人生变化而兴叹生悲,这和今人为人生的变化兴叹生悲完全相同,甚至比今人更加伤感,这使作者的心情久久不得开解。第三步,作者推测未来人的感情变化也必和古今人一样,等到现在的一切成为历史的陈迹,未来人也会像我们现在一样临今人之文而感叹,如此无情的变迁再次引起作者的感慨。最后一步作者点出写作此序的主旨:既然人生变化如此迅速,此次宴集的情况就该记录下来,以免湮灭不彰,同时也使将来之人了解作者心中的感触。随着感情变化的步步推进,字里行间流露出作者对人生的眷恋和热爱,这与上文的乐生之意恰好相合。
6.为什么说“一生死”、“齐彭殇”是“虚诞”、“妄作”。
这一观点出自《庄子?齐物论》,庄子认为生和死是相对的,“方生方死,方死方生”,像细胞的新陈代谢。但他夸大了这个相对,否定了生和死的区别,所以,生死相等说是荒谬的。他又认为活了八百岁的彭祖和未成年就死去的人没什么差别,因为长短是相对的,但他同样夸大这种相对性,否定了寿夭的区别,所以是胡说。其次从第三段的内容看,作者先引用孔子的话说生死是人生的大事,接着分别写古人、今人和后人无不对生死这一人生大事感慨万端,对人生无常悲恨不已,那么既然古往今来人们无一例外都为人生无常兴叹生悲,庄子的死生一样、寿夭等同的说法还是虚妄荒诞之辞吗?
[解说]
讲清写作背景和有关社会背景是打开学习《兰亭集序》大门的金钥匙,其他几个问题则是根据作者思想感情的发展变化而设置,理解好这几个问题,就能更好地理清文章思路,把握作者的思想感情了。
[自读思考]
1.第一自然段中关于天气情况的描写有什么作用?
2.由第一自然段的“乐”到第二自然段转“悲”其原因是什么?(用原文回答)
3.从原文找出两句话来说明“虽世殊事异,所以兴杯,其致一也。”
4.用最精练的话概括第三自然段的层意:
第一层引用孔子的话总说:_______________________________;
第二层写古人、今人_____________;
第三层写后人___________________;
第四层概括作序的目的:___________________。
5.填空下文
两晋时期,骈俪藻饰之风已经盛行。本文在修辞上_________藻饰,________典故;在句法上__________兼行而以___________为主,这种朴素自然的形式与其________构成了和谐统一,确实是一篇“不类常流”的佳作。
6.课文对老之将至,人生无常感叹不已,情调有些低沉,但作者的积极情绪又无不暗含其中,你怎么看待这一问题。
答案提示:
1.文中对天气的描写起承上启下的连接作用。承上是说上文的地理环境、景物、人们的活动如果没有“天朗气清,惠风和畅”的天气,便都不会呈现出欢快的气氛;就启下而言,由“天”、“气”而及于下文之“宇宙”,显得紧密而自然。
2.“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀;况修短随化,终期于尽。”
3.“每览昔人兴感之由,若合一契”“后人视今,亦由今之视昔” 4.生死是人生大事;对生死的感慨;对生死的感慨;使后人了解“我”的感触 5.不尚 不堆砌 骈散 散 内容
6.从第一自然段中作者对此次宴集环境的描述可以看出作者的心情是快乐的,“所以游目骋怀,足以极视听之如,信可乐也”道出了作者对生活的热爱之情。第二自然段,虽然作者对时光飞逝、人生短促大发感慨,但字里行间、深沉的慨叹之中,暗含着对人生的眷恋和热爱之情,从而与第一自然段的乐生之旨相一致。第三自然段,作者在尽述古人、今人、后人慨叹人生无常的同时,批判了庄周“一生死”、“齐彭殇”的虚无主义思想,这在玄谈之风盛行的东晋时代是非常有积极意义的。
篇12：小学数学怎样激发兴趣引导自学
1小学数学怎样激发兴趣引导自学
鼓励学生选择适合自己的学习方式，放手让学生自学探究
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积?在计算过程中应该注意什么问题?”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
运用各种途径，激发自学兴趣
学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
培养学生自学的意识和习惯，引导学生学会自学，教给学生自学的方法
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生多问“为什么?”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。
2数学自学能力培养方法
讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件
自主学习过程中，学生面对的都是未知的数学知识，科学、正确的学习方法，往往能够大幅度降低学生自主学习的难度。在这里，我简单谈一谈我的两点经验：一是要养成预习的好习惯。自主学习是一个反复的过程，不可能一次性的解决所有问题，而预习则是自主学习的首要环节，因此，一定要让学生养成良好的预习习惯。
对于小学数学的预习，我主要强调四个字，即“读、思、记、练”，读是指学生在预习过程中要认真、细致的阅读学习内容;思是指学生在预习过程中要认真思考、深入分析;记是指学生在预习过程中要针对不懂之处进行标识、标记;练是指学生在预习过程中要进行一定的自我检测，提高自己的动手能力。二是要重视课内学习指导。自学能力的培养并不是凭空而来的，而是在一定的学习基础上才能培养的，因此，教师在进行课内教学时有意识的进行学习方法的指导，向学生演示数学学习规律，传授解题方法，让学生逐渐掌握学习思路。
合理创设情境，使学生愿学
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。
我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
3数学自学能力培养方法
讲授合适的学习方法，为自主学习创造条件
自主学习过程中，学生面对的都是未知的数学知识，科学、正确的学习方法，往往能够大幅度降低学生自主学习的难度。在这里，我简单谈一谈我的两点经验：一是要养成预习的好习惯。自主学习是一个反复的过程，不可能一次性的解决所有问题，而预习则是自主学习的首要环节，因此，一定要让学生养成良好的预习习惯。
对于小学数学的预习，我主要强调四个字，即“读、思、记、练”，读是指学生在预习过程中要认真、细致的阅读学习内容;思是指学生在预习过程中要认真思考、深入分析;记是指学生在预习过程中要针对不懂之处进行标识、标记;练是指学生在预习过程中要进行一定的自我检测，提高自己的动手能力。二是要重视课内学习指导。自学能力的培养并不是凭空而来的，而是在一定的学习基础上才能培养的，因此，教师在进行课内教学时有意识的进行学习方法的指导，向学生演示数学学习规律，传授解题方法，让学生逐渐掌握学习思路。
营造自学氛围，寻求自学乐趣
兴趣是最好的老师，学生对于知识的主动学习，来源于浓厚的兴趣，将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中，就容易引起学生学习的浓厚兴趣，取得事半功倍的效果。
例如：学生对求最大公约数和最小公倍数的方法容易混淆，教学时，我让学生先预习最大公约数、最小公倍数的组成与球阀，然后我在选两个数、三个数的最大公约数、最小公倍数的题目。让学生从形式上区分求最大公约数和最小公倍数的不同，然后师生共同编成顺口溜：最大公约乘左边，最小公倍乘半圆;最大公约都能除，最小公倍真特殊;两个能除一直除，不能除的移下步;最后的商必须两两都是互质数。
4数学自学能力培养方法
分层指导训练，使学生善学。
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使出色生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
了解学生，精心设计学习流程
备课是每位教师上课前必做的一项工作，是上好课的基础和良好保证，任何一堂优质课都是精心备课的结果。新课程背景下教师围绕“教什么，怎么教，为什么这样教”来备学生、备教材、备教法、备学法等，这是一项复杂而又细致的工作。学生是教学的对象，而备教材、备教法、备学法都围绕让学生怎样学会展开的。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
“洋思教学”模式强调学生自学，这就更也要了深入了解学生，内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在此基础上，确定自学目标，同时进行自学指导。“洋思教学”模式指出，合理的自学目标，主要是理解知识、培养能力，至于抽象的情感态度与价值观，主要靠教师的示范、情感来渗透。自学目标要准确、要具体，主要解决本节课学生要学会什么的问题。有了目标，教师应提供给学生怎样自学的方法，即自学指导，主要解决学生怎么学，在学习之后能干些什么的问题。只有深入了解学生后，才能准确确定自学目标和相应的自学指导，才能为课堂学习打下坚实的基础。
篇13：排除硬盘引导型故障分析
硬盘是存储信息的重要介质，当硬盘出现故障后，迅速找准故障原因并排除是一项极其重要的工作，这里把病毒以外的故障分析如下，供参考：
1、HDD controller failure(硬盘驱动器控制失败)
POST程序向驱动器发出寻道命令后，驱动器在规定时间内，没有完成操作而产生超时错误，
C:drive faiIure(硬盘C驱动失败)
RUN SETUP UTTLITY(运行设置功能)
Pressto Resume(按键重新开始)
这种故障一般是因为硬盘的类型设置参数与原格式化时所用的参数不符。由于IDE硬盘的设置参数是逻辑参数，所以多数情况下由软盘启动后，C盘能够正常读写，只是不能启动。
2、故障信息：lnvalid Drive Specification(无效的驱动器指定)
这是说明你欲操作的分区或是逻辑驱动器在分区表中根本没有定义。如果一个分区或是逻辑驱动器在分区表里的相应表项已不存在，那么对于操作系统来说，该分区或逻辑驱动器也就不存在了。这种故障，问题一定首先出在分区表。修复这类故障，最简单的方法是事先做好分区表的备份，比如可用Pctools9.0的Bootsafe工具，当然也可以根据BPB表内的数据重新计算分区表，但比较复杂。
3、Ertor Loading Operation System(装载操作系统错误)
这类故障是在读取分区引导扇区(BOOT区)出错时提示的。可能的原因有：第一、分区表指示的分区起始物理地址不正确。比如，把分区表项第三字节(起始扇区号)由1改为0，即指示该分区的起始地址为指示磁头、指定磁道上的第0个扇区(此处为物理地址，扇区应由1开始)，INT 13H读盘失败后，即报此错。第二、分区引导扇区所在磁道的磁道标志和扇区ID损坏，找不到指定扇区。第三、驱动器读电路故障。这种情况比较少见，多数是随机性读错误，因为系统引导能进行到此处，至少说明已正确地读出了一个主引导扇区。
4、不能进入系统，如有软驱，则由A驱引导，显示：
DRIVE NOT READY ERROR(设备未准备好)
Insert Boot Diskette in A：(插入引导盘到A驱)
Press any key when ready(准备好后按任意键)
BIOSPOST结束后，如果由硬盘引导，系统将固定读取硬盘0面0道1扇区，寻找主引导程序和分区表。所以，任何用软件的方法试图避开硬盘损坏的0面0道，而能够成功引导操作系统的作法，均是不可能的！除非你改写系统BIOS中INT 19H的有关指令。
INT 19H读取主引导扇区的失败原因有：第一，硬盘读电路故障，使读操作失败，属硬件故障；第二，0面0道磁道格式和扇区ID逻辑或物理损坏，找不到指定的扇区；第三，读盘没有出错，但读出的MBR尾标不为“55AA”，系统认为MBR不正确，这是软故障。
5、Non－System Disk or Disk Ertor
Replace And press any key when ready(非系统盘或磁盘错误，重新放置后按任意键)
DOS BOOT区中的引导程序执行后发现错误，报此信息。可能的原因：驱动器复位失败、根目录区第一扇区地址出界(在544M之后)、读盘出错。此类故障大多为软件故障，如果BPB表损坏，即用软盘启动后，硬盘不能正常读写，可以用NDD修复；如果BPB表完好，只需简单的SYS C：传送系统就引导驱动器，如果失败，则得示：
Disk Boot Failure(磁盘引导失败)
6、NO ROM BASIC(没有固化BASIC)
SYSTEM HALT(系统停机)
这是相当古老的机器才会出现的提示，主引导程序的作用，就是在分区表的四个表项中找出一个激活分区(可自举分区)，
如果四个表项中没有一个是激活分区，系统就不知从何处引导操作系统，只能执行INT 188H，调用固化BASIC程序，如果没有固化BASIC，就会引起死机。最简单的修复方法，是用FDISK的第二项功能：Set activeparti－tion(设置激活分区)，去指定一个可自举分区。
7、显示“Starting MS－DOS...”然后死机
在恢复硬盘不能引导型软故障时，值得注意的最后一点，是CONFIG.SYS和AUTOEXC.BAT中的可执行文件本身已经损坏，使得系统在执行到此文件时死机，屏幕上提示：“Starting MS－DOS……”，然后死机。这个故障非常简单，但因为没有什么故障信息，一般人很容易误判为系统文件损坏。当出现这种现象，并且确信系统文件是完好的，就可以取掉这两文件，或者在屏幕上出现以上信息，快速按下键或按住键(中断CONFIG.SYS安装和AUTOEXEC.BAT执行)，或者按下键(单步执行CONFIG.SYSJ里的命令)，找出已经损坏的文件。
8、Invalid Partition table(无效的分区表)
找到激活分区后，主引导程序还将判断余下三个表项的“分区引导标志”字节(首字节)是否均为0，即确认是否只有唯一的激活分区，如果有一个不为0(正常值只可能为00H和80H)，系统就报错并死机。
9、Bad or missing Command Interpreter
Enter cortect name or Command Interpreter(命令处理程序错误，请输入正确的文件名)
系统在根目录和指定的目录下找不到命令处理程序，要求用户输入正确的路径和文件名，你可以在提示符下进行输入，比如：C:\DOS\COMMAND.COM。
10、Invalid Media Type Reading Gnive X
Abort Retry，Fail(读X驱动器介质类型无效)
这条信息是针对DOS BOOT区中无效的BPB表而提示的。BPB表是DOS读写硬盘所用的逻辑地址，换算成物理地址的桥梁，BPB表损坏，会使DOS对磁盘的操作无从谈起。
硬盘的引导型软故障，可以由框图所示的顺序进行逐项检查：主引导扇区中的主引导程序—分区BOOT区中的引导程序—DOS系统隐含文件—CONFIG AUTOEXEC。
当硬盘读写没有问题(用软盘启动后可以正常读写)，只是不能引导系统，故障点一定在上框所示的四个地方，检查的顺序是主引导程序、分区引导程序、DOS系统隐含文件、CON－FIG.SYS和AUTOEXEC.BAT。对于主引导扇区中的主引导程序，可用FDISK\MBR强行写入一个正确的备份。对于分区BOOT区中的引导程序和系统隐含文件，可用SYS C:传送系统，把错误数据覆盖掉(前提是BPB表完好)。而对于硬盘读写失败的情况，可能的故障点只有两个：分区表和BPB表。如果用软盘启动后，能够出现C盘提示符，可以肯定C盘的分区表存在并且基本完好；如果C盘读写正常，BPB表可以肯定是好的。读者可根据前面介绍的方法或其他合适的工具进行恢复。
11、17XX Hard Disk Ertor
HDC controller fail(硬盘控制器控制失败)
这类故障是硬件故障。POST程序向控制器发出复位命令后，在规定的时间内没有得到控制器的中断响应，可能是控制器损坏或电缆没接好。控制器失败与硬盘参数设置是否正确
篇14：自学互帮导学法课堂教学设计
自学互帮导学法课堂教学设计
课时1课时
课型新授课
教学目标A:知识目标
1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。
2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。
B：能力目标
1、通过对直线、射线、线段性质的研究，体会它所在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象；
2、通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号感。
C：情感目标
1、通过固定木板等数学活动，培养学生合作交流的意识和探索精神；
2、通过对直线的性质的探究，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系。
教学重点1、理解并能运用两点确定一条直线的性质。
2、认识直线、射线、线段的区别和联系，掌握它们的表示方法。
教学难点 几何语言与图形的转化
学情分析初一的学生在小学四年级已经学习了直线、射线、线段，他们已初步了解了直 线、射线、线段的表示方法，他们的区别与联系。但是随着时间的推移学生这部分内容已经遗忘很多。
初一的学生空间感还没建立起来，抽象思维和逻辑思维能力都不强。所以教学中应通过生活实例让学生学习。另外考虑到初一的学生好动，参与活动积极性高，我设计了一些活动，让学生参与。
学法指导自学、合作，探究
教学过程
教学内容教师活动学生活动效果预测补救措施修改意见
一、创设情境，引人新课
同学们，你们注意过吗，建筑工人在砌墙时经常会在墙的两头分别固定两根木桩，然后在木桩之间拉一条细绳，沿着细绳砌砖。这样做有什么道理呢？
（根据学生的回答情况，教师引出：如何确定一条直线，怎样来表示直线、射线、线段呢？这堂课我们将深入研究与直线有关的知识来解决这些问题，同时板书课题：4.2直线、射线、线段）
二、创设情景，提出问题
通过上节课的学习，我们知道了几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素，那么在平面内确定一条直线需要具备哪些条件呢？
三、探索新知，解决问题
A、探究直线性质。
画一画： 经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B可以画直线吗？可以画几条？
出示总结：1、经过一点可以画无数条直线
2、经过两点能画直线，并且只能画一条。
在日常生活和生产中常常用到这个基本事实。例如课前的想一想中的建筑工人砌墙时，经常在两个墙脚的位置分别插一根木桩，然后拉一条直的参照线；植树时，只要定出两个树坑的位置，就能使同一行的树坑在一条直线上等等。
B、活动一：点与直线的位置关系
学生活动：猜想点与直线会有怎样的位置关系，然后自学教材128页最后一段证实自己的猜想。
教师活动：引导 学生讨论，得出：点在直线上，点在直线外
做一做，想一想：如果你想将一根小木条固定在木 板上，至少需要几个钉子？
猜想：如果将细木条抽象成直线，将钉子抽象为点,你可以得出什么结论？
总结：直线的性质：经过两点有一条直线,并且只有一条直线。
四、学以致用
1、平面上有A、B、C三个点，过其中的任两点作直线，小敏说能作三条；小聪说只能作一条；小真说都有可能；你认为他 们三人谁的说法对？
2、如果平面上有四个点，过其中的每两个点画直线， 又可以画几条？
C、活动二：我是孙悟空
出示一组生活中的图片，告诉学生生活中有很多物体给我们以直 线、射线、线段的形象。看完这些形象生动的图片，你发现了什么？ 你发现直线、射线、线段有什么联系吗 ？又有什么区别呢？
待学习小组交流形成答案后抽学生回答，教师做出归纳总结：
联系：线段和射线都是直线的`一部分.
区别：
类型 端点 延伸方向 可不可度量
线段有2个端点不向任何一个方向延伸 可度量
射线有1个端点向一个方向无限延伸 不可度量
直线无端点向两个方向无限延伸 不可度量
D、直线、线段、射线的表示方法。
（1）教师讲解直线的表示方法：
方法一 ：根据基本事实——两点确定一条直线，可得到用直线上的任意两点来表示直线（注意：表示点的字母必须大写）。
方法二：用一个小写字母表示直线。
注意：写完整语言，例如：直线AB不要写成AB；直线l不要写成l。
（2）类比直线的表示方法，讨论得出线段、射线的表示方法。
注意：射线AB与射线BA不是同一条射线，要把表示射线端点的字母写在前面。
E、灵活运用
（1）练一练(ppt)
(2)你能行吗 ？（PPT）
五、谈谈你的收获
这节课你有 什么收获吗？还有哪里不懂？
六、作业
P126习题3.2第2、3题
提出问题
板书课题：4.2直线、射线、线段
教 师提出问问题
教师提出问问题
提出问题，学生思考，小组交流后举手回答
教师出示题目
教师出示题目，并对有困难的同学进行引导.
教师出示PPT并让学生思考，在学生有答案的时候给以订正
让学生总结本课收获，教师给予肯定，对知识加以概括
学生思考，举手回答
学生动手按要求画图，并进行小组交流，总结出结论。
学生易回答
学生完成较困难
学生思考后独立完成
并让学生总结
学生独立思考后小组交流，并形成答案
学生畅所欲言，说出自己的收获
根据情况，给学生指导、提示
根据完成情况，给学生指导、讲解
板书设计 课题：4、2、1直线、射线、线段
1、学习目标 联系与区别：
小结：
2、点与直线的位置关系
参考书目及
推荐资料
教学反思
篇15：自学―互动―训练三段式课堂教学模式
（研讨中）
模式依据：
1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。
2、以学为主，先学后教、训练能力，符合新课改要求。
3、互动交流是课堂的本质。
模式的界定及程序：
1、自学：方式包括A：学生课前预习。B：学生课堂自学。
载体：学案（可以利用小黑板）。要求：简短，要求明确，
题组设计注重双基。目的：A:为新知识教学做铺垫。B:解
决最基本的概念等问题。C:达到对新知识的较整体的感知。
D:为下面的互动探究做好知识铺垫。教师作用：导入设置
情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生
问题。组织学生小组内探讨。
2、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。内容：
A:前面自学基础上不会的'、学生解决不了的。B:教师预设
的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。C:教师
精讲点拨。程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的
学生不会的问题，提出探究题目。注意课堂的生成和整节
课教学目标的结合与调整）――学生讲解（选择接受能力
快的同学展示解题思路，教师进行点拨。给学生展示的平
台）――学生质疑、教师精讲点拨。（培养学生质疑精神
和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德
育渗透）。
3、训练：贯彻当堂达标的原则，形式多样。针对本节课
目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。师生在训练之前要
对本节内容进行总结，点拨方法。训练完成后要进行反馈
。载体：小黑板（或作业纸、报告册、配套练习册等）。
时间界定：
自学（5--10分钟）―互动（15--20分钟）―训练（15―20
分钟）
★ 写教案
★ 给课题组的祝福语
【“引导自学”型课堂教学教案（共15篇）】相关文章：
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