八字教学法学习心得--质疑与地理教学（精选14篇）由网友“濑名泉都要”投稿提供，下面小编给大家整理过的八字教学法学习心得--质疑与地理教学，供大家阅读参考。
篇1：八字教学法学习心得--质疑与地理教学
地理包括天体知识、大气循环、水循环等自然知识，也包括人口变化等人文知识，涉及我们生活的方方面面。学生由于生活阅历有限，在学习的过程中会有不同的感知，也会或深或浅的存在一些疑惑。教师应充分关注学生的兴趣，关注学生的学习态度、学习需求的多样性和学习心理特点，尊重学生的个人见解，鼓励学生批判质疑，表达不同观点。
有的学生受传统观念的影响，对权威理论深信不疑，即使有怀疑也不敢质疑；有的学生有想法有观点，但缺乏自信，怕表达的不好，遭到同学的取笑。因此，作为老师，应该给学生一个自由、安全的思考空间。当教育真正能以民主、平等的对话精神鼓励学生大胆质疑时，我们的民族才能真正培养出不人云亦云、能够不断超越前人的人才来。
二、在质疑的基础上激励思辩精神
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立批判的能力，应当始终放在首位。”先秦诸子百家之所以能写出闪耀独特人格魅力的文章，无一不是在激烈的争辩中得到灵感的火花。课堂教学也是这样，教学相长也是在师生互相激励、互相启发中显出其深刻的意蕴。
打碎学生质疑思维的桎梏后，教师要及时营造出具有挑战性的辩论情景，引导学生进一步质疑，对自己的前期问题进行反思、整理、补充，在辩论中形成统一的、不同于任何一本教学参考书的意见来。有时，教师自己也要起到质疑示范作用，启发、激励学生。中学生身上有着很强的表现欲，给他们营造一个充分发挥自己逻辑思维能力、口头表达能力、个性展露的机会，学生的学习积极性将大大激发出来。
三、敢于对学生的问题说“不”
篇2：浅谈地理教学中的论文教学法
浅谈地理教学中的论文教学法
浅谈地理教学中的论文教学法刘 靖
论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学，教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文，然后，师生共同探讨，寻找论点，把握论据，逐步论证，最后提出、解释疑问，归纳引伸。用此种方法不但增强了学生的主体参与意识，激发学习的兴趣和欲望，还可培养学生综合分析和抽象概括能力。通过对自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教学内容更适合此种方法。
论文教学法是本人在教学实践中的一个探索，它摒弃了传统的老师讲，学生听的教学模式。教学时在学生自己审题的基础上，假想课文应该持有的中心观点，再通过学生对已有知识经验和信息的加工，创建这一观点的论证系统，最后结合教材归纳比较，从而使学生原有的经验和知识进一步升华，并用自己的头脑重新建构现实，以加深对外部信息（指教材信息）的理解和取舍。论文教学法是建构主义理论在地理教学中的具体运用，此过程主要包括两个方面的建构：
（1）学生以自己的方式建构对论题的理解，也即从自己的记忆系统中提取信息，论证课题。
（2）在老师的指导下，分析教材的论证过程，发现新信息，改造和重组先前的建构，提出疑问，解决疑问，以达到认知和现实的统一。
为此我在教学过程中，创建了论文教学法的“想、写、析、疑”四字教学模式，下面以中师地理教材第二册第十四章《人类和环境》为例加以阐述。
一、“想”
想是教学的开始。是学生审议课题、搜集材料、确定论点的前奏。想不是叫学生凭空乱想，而是在老师的指导下，紧紧围绕课题，进入意境。
1、老师出示教学课题《人类与环境》
2、出示本章的教学目的和重点
教学目的：
掌握环境的概念及其组成
理解人类与环境相互影响的主要方面
理解环境问题及其对人类的影响
了解当今世界主要的环境问题
充分认识如何协调人类与环境的关系
教学重点：环境概念、环境问题、协调人类与环境关系的途径
3、让学生思考：自己能否回答和解决上述问题？现实生活中能否找到合适的事例来加以说明？如何组织素材，充分论证？
在学生思考 “想”的过程中，老师巡回指导，听学生的想法，说自己的.观点，师生互相探讨。
二、“写”
写是教学的深入。是理思路、编提纲的过程，是想法的书面表达形式。
学生经过自己的思考，逐步建构了自己的观点和想法，此时老师要求每个学生自己列出一个写作提纲，即如果该课题由你来写，你打算如何安排，可以互相讨论，也可以参考其它课外书籍，这时学生的兴趣和激情被充分调动起来。
在“写”的过程中，老师始终要当好参媒。要求学生写的提纲要体现教学目的，但又不拘泥于教学要求，要大胆地写出自己的观点，论点鲜明、联系实际。
从建构主义理论来讲，写的过程是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这使得老师从不同的侧面了解到了学生对同一事物的不同理解，这为双方进一步合作，准备了必要条件。
三、“析”
析是教学的中心。可分两个阶段：（1）有代表性地请学生简
[1] [2] [3]
篇3：浅谈地理教学中的论文教学法论文
浅谈地理教学中的论文教学法论文
论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学，教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文，然后，师生共同探讨，寻找论点，把握论据，逐步论证，最后提出、解释疑问，归纳引伸。用此种方法不但增强了学生的主体参与意识，激发学习的兴趣和欲望，还可培养学生综合分析和抽象概括能力。通过对自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教学内容更适合此种方法。
论文教学法是本人在教学实践中的一个探索，它摒弃了传统的老师讲，学生听的教学模式。教学时在学生自己审题的基础上，假想课文应该持有的中心观点，再通过学生对已有知识经验和信息的加工，创建这一观点的论证系统，最后结合教材归纳比较，从而使学生原有的经验和知识进一步升华，并用自己的头脑重新建构现实，以加深对外部信息（指教材信息）的理解和取舍。论文教学法是建构主义理论在地理教学中的具体运用，此过程主要包括两个方面的建构：
（1）学生以自己的方式建构对论题的理解，也即从自己的记忆系统中提取信息，论证课题。
（2）在老师的指导下，分析教材的论证过程，发现新信息，改造和重组先前的建构，提出疑问，解决疑问，以达到认知和现实的统一。
为此我在教学过程中，创建了论文教学法的“想、写、析、疑”四字教学模式，下面以中师地理教材第二册第十四章《人类和环境》为例加以阐述。
一、“想”
想是教学的开始。是学生审议课题、搜集材料、确定论点的前奏。想不是叫学生凭空乱想，而是在老师的指导下，紧紧围绕课题，进入意境。
1、老师出示教学课题《人类与环境》
2、出示本章的教学目的和重点
教学目的：
掌握环境的概念及其组成
理解人类与环境相互影响的主要方面
理解环境问题及其对人类的影响
了解当今世界主要的环境问题
充分认识如何协调人类与环境的关系
教学重点：环境概念、环境问题、协调人类与环境关系的途径
3、让学生思考：自己能否回答和解决上述问题？现实生活中能否找到合适的事例来加以说明？如何组织素材，充分论证？
在学生思考 “想”的过程中，老师巡回指导，听学生的想法，说自己的观点，师生互相探讨。
二、“写”
写是教学的深入。是理思路、编提纲的过程，是想法的书面表达形式。
学生经过自己的思考，逐步建构了自己的观点和想法，此时老师要求每个学生自己列出一个写作提纲，即如果该课题由你来写，你打算如何安排，可以互相讨论，也可以参考其它课外书籍，这时学生的兴趣和激情被充分调动起来。
在“写”的过程中，老师始终要当好参媒。要求学生写的提纲要体现教学目的，但又不拘泥于教学要求，要大胆地写出自己的观点，论点鲜明、联系实际。
从建构主义理论来讲，写的过程是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这使得老师从不同的侧面了解到了学生对同一事物的不同理解，这为双方进一步合作，准备了必要条件。
三、“析”
析是教学的中心。可分两个阶段：（1）有代表性地请学生简析自己的论文主题、层次和结构。（2）师生共同分析教材的主题、结构和层次。前一阶段为后一阶段打基础，不仅能发现学生的认知障碍，还是培养学生创新意识的时机；后阶段是分析的重点，通过师生共同谈话，可修正和重组学生先前建构的不足，让学生在讨论和分析中，认知领域有一个质的飞跃。对第二阶段的分析，《人类和环境》谈话提纲可作如下安排：
问题的提出
研究课题：《人类与环境》，关键字“环境”如何理解？
环境的概念：环境是指周围事物的境况，人类的生存环境，包括自然环境和社会环境两大类，界定本教材的研究重点是自然环境。
环境的组成：自然环境包括 >地理环境（指地球表层）、地质环境（指地表下的岩石圈）、宇宙环境（地球以外的星际空间）。这三者不断地进行着物质和能量的交换。
人类与环境是怎样的关系
人类活动影响环境：影响自然景观、物质循环和能量流动、环境要素的空间分布、环境系统的功能。
环境对人类的影响：自然资源在数量上质量上有着很大差别、自然灾害发生的频率及其危害程度有着很大差别、不同地区水土中化学元素的含量有差别、不同地区环境承受破坏和污染的能力不同。在此要强调人类与环境的辩证统一、互相依存的关系。
为何要研究人类与环境的关系 出现了环境问题
（1）什么是环境问题？
（2）发生环境问题的原因？
（3） 发生了哪些环境问题？ 资源问题、生态问题、污染问题。
（4） 环境问题具有一定的地区差异，为什么？
4、如何来协调人类发展与环境的关系（重点）
（1）统一认识：a人类的`发展必须要靠环境的供应，而人类的持续发展必须要以环境的持续的供应为保证。b当人类的活动影响到环境的质量时，我们无法也不能逃避，只有面对现实，帮助恢复环境。c我们要尽一切可能，让环境有持续的供应能力，从而使人类有可能持续的发展。
（2）协调人类与环境的关系的主要途径：
a 在人类生产方面。对物质资料的生产，人类应该有效地调节经济发展的步骤和速度，加强宏观调控，保持经济适度增长；对人类自身的生产，要控制人口的数量，提高人口的素质，使人类自身的生产与经济、环境相适应，这是协调人类与环境关系的首要问题。
b 在环境发展方面。一方面要采取有效措施，解决、控制已出现的环境问题 这是环境向有利于人类发展的良性方向发展的前提；另一方面要重视对环境的保护工作，以免环境再受污染和破坏，这是协调人类与环境关系的中心内容。
人类与环境的广泛性：要加强国际协作，保护世界环境。
通过系统分析学生掌握了教材的论证逻辑结构，加深了人类与环境的辨证统一的关系的理解，特别是联系实际，结合国情，充分认识了经济发展与环境建设的关系。同时学生通过对照比较，明白了自己在建构这一部分知识结构时，在哪些方面还不够成熟，学生的学习能力在潜移默化中得到了提高。
四、“疑”
疑是教学的关键。提出疑点、突破疑点、解决疑点，才会在教学上有质的飞跃。经过综合分析，学生的建构总有与教材上不一致的地方，有的经过加工类比，很快得到了解决，可是常常还有一些问题想不通，这就是“疑”点。疑点的种类很多，有的疑观点，有的疑事例，有的疑论证结构等。出现疑点是论文教学法的高
潮所在，也是学生知识和能力获取的高级阶段，常闪耀着学生敏锐的思想和智慧的火光，这就需要教师帮助学生突破和解决。
论文教学法是借鉴了语文教学中的如何写论文的结构模式，通过在地理课堂中的教学实践，发现此法特别能发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂教学的积极性，特别适合部分人文地理内容的教学。“想、写、析、疑”四字是教学的一个完整过程，也可能要花几堂课才能完成这一过程，如上述的《人类和环境》一章就不是一堂课能做到的，只要统盘考虑，合理安排，加强指导，论文教学法会发挥它应有的功效。
篇4：谈地理教学中的论文教学法
谈地理教学中的论文教学法
论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学，教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文，然后，师生共同探讨，寻找论点，把握论据，逐步论证，最后提出、解释疑问，归纳引伸。用此种方法不但增强了学生的主体参与意识，激发学习的兴趣和欲望，还可培养学生综合分析和抽象概括能力。通过对自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教学内容更适合此种方法。 论文教学法是本人在教学实践中的一个探索，它摒弃了传统的老师讲，学生听的教学模式。教学时在学生自己审题的基础上，假想课文应该持有的中心观点，再通过学生对已有知识经验和信息的加工，创建这一观点的论证系统，最后结合教材归纳比较，从而使学生原有的经验和知识进一步升华，并用自己的头脑重新建构现实，以加深对外部信息（指教材信息）的理解和取舍。论文教学法是建构主义理论在地理教学中的具体运用，此过程主要包括两个方面的建构：（1）学生以自己的方式建构对论题的理解，也即从自己的记忆系统中提取信息，论证课题。（2）在老师的指导下，分析教材的论证过程，发现新信息，改造和重组先前的建构，提出疑问，解决疑问，以达到认知和现实的统一。为此我在教学过程中，创建了论文教学法的“想、写、析、疑”四字教学模式，下面以中师地理教材第二册第十四章《人类和环境》为例加以阐述。一、“想”想是教学的开始。是学生审议课题、搜集材料、确定论点的前奏。想不是叫学生凭空乱想，而是在老师的指导下，紧紧围绕课题，进入意境。老师出示教学课题《人类与环境》 出示本章的教学目的和重点教学目的：掌握环境的概念及其组成 理解人类与环境相互影响的主要方面 理解环境问题及其对人类的影响 了解当今世界主要的环境问题 充分认识如何协调人类与环境的关系教学重点：环境概念、环境问题、协调人类与环境关系的途径3、让学生思考：自己能否回答和解决上述问题？现实生活中能否找到合适的事例来加以说明？如何组织素材，充分论证？在学生思考 “想”的过程中，老师巡回指导，听学生的想法，说自己的观点，师生互相探讨。二、“写” 写是教学的深入。是理思路、编提纲的过程，是想法的书面表达形式。 学生经过自己的思考，逐步建构了自己的观点和想法，此时老师要求每个学生自己列出一个写作提纲，即如果该课题由你来写，你打算如何安排，可以互相讨论，也可以参考其它课外书籍，这时学生的兴趣和激情被充分调动起来。 在“写”的过程中，老师始终要当好参媒。要求学生写的提纲要体现教学目的，但又不拘泥于教学要求，要大胆地写出自己的观点，论点鲜明、联系实际。 从建构主义理论来讲，写的过程是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这使得老师从不同的.侧面了解到了学生对同一事物的不同理解，这为双方进一步合作，准备了必要条件。三、“析” 析是教学的中心。可分两个阶段：（1）有代表性地请学生简析自己的论文主题、层次和结构。（2）师生共同分析教材的主题、结构和层次。前一阶段为后一阶段打基础，不仅能发现学生的认知障碍，还是培养学生创新意识的时机；后阶段是分析的重点，通过师生共同谈话，可修正和重组学生先前建构的不足，让学生在讨论和分析中，认知领域有一个质的飞跃。对第二阶段的分析，《人类和环境》谈话提纲可作如下安排：问题的提出研究课题：《人类与环境》，关键字“环境”如何理解？环境的概念：环境是指周围事物的境况，人类的生存环境，包括自然环境和社会环境两大类，界定本教材的研究重点是自然环境。环境的组成：自然环境包括 >地理环境（指地球表层）、地质环境（指地表下的岩石圈）、宇宙环境（地球以外的星际空间）。这三者不断地进行着物质和能量的交换。[1] [2]
篇5：地理教学的口诀教学法分析论文
地理教学的口诀教学法分析论文
摘要：地理学习内容丰富，涉及的范围广泛，有很多知识学生理解和记忆起来难度较大。我积极选择、创编一些地理歌谣、口诀、民谣融入课堂教学中，既活跃了课堂气氛、创设轻松快乐的学习环境、提高学生的学习兴趣，又可减轻学生的学习负担，加深学生的记忆与理解、提高学习效率，使学生在欢乐愉快的心境中自然地收获地理知识。
关键词：初中地理；口诀教学
在地理教学中，教师若能抓住学生心理特征、兴趣爱好、个性特长等发展特点组织教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。因此在教学中适当选择一些简短的，内容浅显的，朗朗上口、节奏明快；易于理解，便于记忆；趣味性较强的口诀融入教学中，既创设轻松快乐的学习环境，活跃了课堂气氛，又消除了学生烦恼、紧张、焦躁的心理现象，达到了良好的教学效果。多年的地理教学实践证明口诀教学不仅使学生愉快地学习，而且还能培养学生自主学习的热情，是一种可行的教学方法。
一、口诀记忆教学法有助于激发学生学习地理的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是学习的最好老师”。兴趣能激发学生内在的动机和创新欲望，教师的课堂生动有趣，就能能激发学生的学习兴趣，产生良好的学习欲望。口诀记忆教学法就能是学生产生这样的学习效果。如在讲我国领土的四至点时，我采用一首打油诗：“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。”学生很感兴趣，这节课的课堂气氛活跃起来，也调动了学生探索地理知识的积极性。学生注意力集中了，害怕与困惑的心理也就一扫而空，学生就能带着愉悦的心境中进入了学习的佳境。俄罗斯的地形包括三大类：平原、高原和山地。它们的分界线分别是乌拉尔山脉、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河。所以我把这部分知识编辑为“平平高山，乌-毕-叶-勒（我毕业了）”，学生印象特别深刻。采用学生喜闻乐见的方法传授，就一定能很好的激发学生学习地理的兴趣。
二、口诀记忆教学法有助于学生理解和掌握地理知识规律
我国古代有许多能表现气候、水能、人文或其他地理知识的诗歌、谚语。我们完全可以将这些诗歌和谚语贯穿于地理教学之中，寓地理知识于文学艺术享受之中，使其发挥特有的魅力，同时引导学生进行相应的探究活动，探索发现发现隐含在谚语背后的地理概念、原理和规律。让学生如闻其声、如临其境、印象深刻、加深理解，从而达到理想的教学效果。如揭示季节变化对我国华北地区农业生产影响的谚语：“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”。因此，掌握节气变化，不违农时地安排农事活动，是发展农业生产的一条重要的'原则。如“种田无命，节气抓定”，说明了节气反映的是自然条件的变化规律。“节气抓定”即抓住了生产安排的关键，如果“节气抓不定”则会出现“人忙天不忙，早迟一路黄”的现象。这样的谚语有助于学生理解和掌握农业生产必须根据节气的变化，因地制宜，不违农时的安排生产，使庄稼的生长发育过程，充分适应自然气候条件。如反映人类活动与地理环境的关系的诗句：“一年开草原，二年打点粮，三年五年变沙梁”，这句谚语反映了西部地区一些地方开荒后，土地又被撂荒的现象，生态环境的恶化，加剧了西部地区的贫困，导致恶性循环。使学生认识到：开发西部地区首先应该做到环境先行，生态先行，退耕还林，退耕还草，才能再造一个美丽富饶、山川秀美的西北地区。讲中南半岛地形时，教材中只简略指出“山河相间，纵列分布”的地形分布特征。如果我们用一句谚语“仰望山结天，俯视江如线，对面能说话，相见要一天”来形容，一幅美妙绝伦的人景交融的地理景观立刻映入眼帘，无需多费口舌，其地形特征自然就被学生理解掌握了。
三、口诀记忆教学法有助于学生快速记忆和长久记忆
教学中对一些繁杂的地理知识，可适当引用民谣、谚语进行教学，由于民谣、谚语通俗易懂，生动有趣，可以使学生在记忆的基础上加深了对地理知识的联系、理解和运用。这样记忆起来相当快!如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣，描述了我国西北地区大陆性气候日温差大的特点，每到夏天烈日炎炎，白天气温上升快，夜晚气温急剧下降，人们不得不生火取暖，围着火炉品尝刚摘下来的西瓜。反映出西北地区气温日较差大的特点。形象逼真，富有感染力。知识转变为能力是我们的目标，但在学习的过程中，由于学生的科目众多，有些知识一时之间难以理解，所以让学生加深记忆显得十分重要，只有将所需要的知识点长久的记忆下来才有助于以后更好的理解。如新疆在大兴安岭——阴山——贺兰山——巴颜喀拉山——冈底斯山一线以西，属于非季风区，夏季风影响不到这里，因而这里雨水稀少，沙漠广布、山麓砾石到处可见。并且这里临近冬季风的源地，受冬季风影响很大。每到九月份，狂风呼啸着，飞沙走石，冬季风风力强劲，寒潮经过的次数也多，气候条件是相当恶劣的。学生也不容易记忆理解。当地有一句谚语“风吹沙石跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”，在教学时引用它很容易使学生理解西北地区气候干旱、风沙大、风力作用显著的自然特征。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣，加强了对地理知识的理解和记忆。使原本很枯燥无味的课变得生动有趣，同时又便与学生记忆，从而大大提高了课堂效率、节约了时间，并且学生也不容易忘记。不难看出口诀教学在地理教学中是一种科学的、行之有效的方法。实践证明，要想让学生学习积极性得到充分的发挥，口诀记忆法的应用是一种非常有效的措施。在地理教学中，巧妙穿插谚语、口诀既体现出地理的学科特点，又可以提高地理课堂的教学效果，因此我们要以谚语为纽带充分调动学生的积极性，在轻松愉快的心境下，让学生获得知识和技能。这样即可以减轻学生负担，又能够会使他们终身受益。
参考文献
[1]温端政.《中国谚语大全》.上海辞书出版社.12月。
[2]姜瑛俐.《创新教育模式与方法》.东方出版中心.7月。
[3]邓新亨.《对天气谚语的科学考察》.济南大学学报.1994年第4卷
作者:曹照星 单位:山东省兰陵县下村乡初级中学
篇6：可持续发展与地理教学
可持续发展与地理教学
近些年来，特别是进入90年代以来，中学地理教学中加强了环境教育，产生了比较好的效果。中学地理教学大纲明确指出“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学”，大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系”。
在这一思想指导下，教材以环境――资源――人类活动为线索，正确阐明了人地关系。列举了大量事例，尤其在思想教育方面，要求从人地关系的角度认识问题，通过教学过程，正确认识和处理人口、资源、环境问题。我们要树立起一种观念：发展经济必须因地制宜，保护生态，保护环境，必须协调好人地关系。为此，广大地理教师应努力加强环境教育，力求将环境教育贯穿于教学之中，培养学生的环境观念。通过环境教育不仅使学生增加了知识，提高了学习地理的兴趣，而且使地理科学在联系经济和生产实际中开辟了新的应用领域，更使学生切身体会到地理知识在生产、生活中有着广泛的应用价值。通过环境教育的进行，学生会自然懂得：地理不是可有可无，而是与社会的生产实践密切相关，与每个人的日常生活息息相关。可以说：环境教育给地理科学增添了新的活力。
1992年联合国环境与发展大会通过了《里约热内卢环境与发展宣言》、《21世纪议程》等历史性文件，体现了当今人类社会在促进经济发展过程中，不仅要关注发展的数量与速度，而且要重视发展的质量和可持续性，体现了可持续发展的新思想。1993年中国政府结合国情实际，编制了《中国21世纪议程》，这是一个按照国际规范制定的中国可持续发展战略规划。至此，可持续发展在政策规划方面迈出了坚实的一步。
可持续发展政策的制定和实施要有理论作基础，理论使政策的根基稳固，可持续发展理论的建立和完善必须有地理学的参与，而可持续发展的理论研究，必然会进一步给地理学带来发展的机遇。
环境教育并不等于可持续发展教育，因为环境和可持续发展是有联系的两个问题，尽管二者联系相当密切。与可持续发展比较，环境教育强调了协调人地关系，但缺少突出发展的思想，尤其缺少突出资源、环境永续利用的可持续发展思想。常说的“人口、资源、环境的协调发展”，实际仍是将人作为一方，将资源和环境作为地的一方，是人地协调问题，或者说是人口、资源、环境三者的协调或平衡。从地理学看可持续发展，必须以发展为目的，使发展与人口、资源、环境相协调，或者说是协调人口、资源、环境与发展的关系。这与联合国环境署理事会第15届会议确定的“持续发展是指既满足当代人的需要又不削弱子孙后代满足其需要之能力的.发展”相一致。这是地理科学理论和实践面临的一个重要新课题。可持续发展，具有它独特的涉及面广的特性和内涵：
可持续发展的中心与优先事项是发展，发展是人类生存的永恒的主题，它是人类生存和进步所必需的，也是保护和改善地球环境的物质保证；经济社会发展不能脱离资源环境的承受能力，要实行保持生态系统良性循环的发展战略，保护和改善环境；可持续发展在人与自然的关系上具有和谐性，进而保持经济社会永续发展；在人与人的关系上可持续发展具有公平性。包括国与国之间，地区与地区之间，人与人之间的公平性，以及当代人与下代人之间的公平性。只顾自己或局部利益即不公平，也不会可持续发展；可持续发展还具有持久性，它不是局限在某一时段，更不是短期行为，这是可持续发展的基本要求；依靠科学进步促进社会的经济、文化发展，是实现可持续发展的根本出路。
可持续发展的战略目标是通过动态的、适当的平稳过程找到连接经济系统、社会系统、资源系统、环境系统的最佳机制，这个最佳机制能支撑国民经济系统持续、健康的发展。
可持续发展战略的实现，必须公众参与，必须实行全民战略，全民动员一起“迎接我们共同的未来”。学生是未来时代的主人，对学生进行可持续发展教育尤显得意义深远。在地理教学中加强可持续发展教育主要通过以下三个方面的途径来实现：
一是在教材中突出可持续发展主线。教材编写，教学内容的组织安排，应自始至终沿着可持续发展目标进行，说明可持续发展的有利条件、制约因素、动态机制、影响意义，强调可持续发展的基本目的。例如：说明人口时应十分明确“可持续发展问题的中心是人”（1994年联合国开罗国际人口与发展会议通过的《行动纲领》），突出人口在可持续发展中的地位和作用，它会广泛而深刻地影响到地球环境和经济社会的各个方面，这种影响会跨越区域和时界。人口与经济的可持续发展是基础，人口与社会的可持续发展是目的，人口与环境的可持续发展是前提，人口与资源要达到互动平衡发展，是全部可持续发展的条件，是制约可持续发展的终极因素。联系到中国有12亿人口，要认清人口与资源的优势和劣势对经济、社会、文化发展的有利和不利影响，并以此作为中国可持续发展道路的首要考虑因素。
二是在地理第二课堂和地理调查中注重可持续发展内容。在第二课堂活动中设计可持续发展的问题，让学生思考，查找相关资料，让学生进行讨论或者推选代表发言，直接参加到活动中，结合课堂所讲授的内容，效果会更好。在地理野外参观、访问、观察、调查中，组织学生参观了解生态农业模式，突出可持续发展的内容。例如：珠江三角洲有基塘农业模式；海南岛有多层多年生热带经济植物群落模式；江南地区有稻田水旱轮作系统模式和低洼地的深沟高床生产系统模式；“三北”风沙地区的防护林网系统模式；北京南郊的大兴县有试验性生态农业模式；以及各种充分利用废物、废料的食物链系统模式等等，都是可持续农业的形式或雏型。各地可以根据当地具体情况有选择地参观调查，使学生增加可持续发展的感性知识。
三是十分注意培养学生的可持续发展的思想意识和道德观念，促使学生可持续发展观念的形成。在地理教学的全过程中，通过多形式、多渠道、多角度进行可持续发展教育，使学生在学习知识的同时，在思想上潜移默化，逐渐使可持续发展思想在头脑中深化和升华。进而建立起可持续发展的观念，形成可持续发展的社会美德。
可持续发展观念的形成会对学生未来的工作产生积极的影响和作用，作为群体将会对21世纪的社会、经济、发展产生巨大的影响和作用。这是一项具有战略意义的工作。将可持续发展教育进行好，是地理教育工作者的重大职责。
篇7：可持续发展与地理教学
可持续发展与地理教学
近些年来，特别是进入90年代以来，中学地理教学中加强了环境教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），产生了比较好的效果。中学地理教学大纲明确指出“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学”，大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系”。
在这一思想指导下，教材以环境――资源――人类活动为线索，正确阐明了人地关系。列举了大量事例，尤其在思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方面，要求从人地关系的角度认识问题，通过教学过程，正确认识和处理人口、资源、环境问题。我们要树立起一种观念：发展经济必须因地制宜，保护生态，保护环境，必须协调好人地关系。为此，广大地理教师应努力加强环境教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），力求将环境教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）贯穿于教学之中，培养学生的环境观念。通过环境教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）不仅使学生增加了知识，提高了学习地理的兴趣，而且使地理科学在联系经济和生产实际中开辟了新的应用领域，更使学生切身体会到地理知识在生产、生活中有着广泛的应用价值。通过环境教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的进行，学生会自然懂得：地理不是可有可无，而是与社会的生产实践密切相关，与每个人的日常生活息息相关。可以说：环境教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）给地理科学增添了新的活力。
1992年联合国环境与发展大会通过了《里约热内卢环境与发展宣言》、《21世纪议程》等历史性文件，体现了当今人类社会在促进经济发展过程中，不仅要关注发展的数量与速度，而且要重视发展的质量和可持续性，体现了可持续发展的新思想。1993年中国政府结合国情实际，编制了《中国21世纪议程》，这是一个按照国际规范制定的中国可持续发展战略规划。至此，可持续发展在政策规划方面迈出了坚实的一步。
可持续发展政策的制定和实施要有理论作基础，理论使政策的根基稳固，可持续发展理论的建立和完善必须有地理学的参与，而可持续发展的理论研究，必然会进一步给地理学带来发展的机遇。
环境教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）并不等于可持续发展教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），因为环境和可持续发展是有联系的两个问题，尽管二者联系相当密切。与可持续发展比较，环境教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）强调了协调人地关系，但缺少突出发展的思想，尤其缺少突出资源、环境永续利用的可持续发展思想。常说的“人口、资源、环境的协调发展”，实际仍是将人作为一方，将资源和环境作为地的一方，是人地协调问题，或者说是人口、资源、环境三者的协调或平衡。从地理学看可持续发展，必须以发展为目的'，使发展与人口、资源、环境相协调，或者说是协调人口、资源、环境与发展的关系。这与联合国环境署理事会第15届会议确定的“持续发展是指既满足当代人的需要又不削弱子孙后代满足其需要之能力的发展”相一致。这是地理科学理论和实践面临的一个重要新课题。可持续发展，具有它独特的涉及面广的特性和内涵：
可持续发展的中心与优先事项是发展，发展是人类生存的永恒的主题，它是人类生存和进步所必需的，也是保护和改善地球环境的物质保证；经济社会发展不能脱离资源环境的承受能力，要实行保持生态系统良性循环的发展战略，保护和改善环境；可持续发展在人与自然的关系上具有和谐性，进而保持经济社会永续发展；在人与人的关系上可持续发展具有公平性。包括国与国之间，地区与地区之间，人与人之间的公平性，以及当代人与下代人之间的公平性。只顾自己或局部利益即不公平，也不会可持续发展；可持续发展还具有持久
[1] [2]
篇8：“自学质疑”在初中地理教学中的实践与认识
“自学质疑”在初中地理教学中的实践与认识
厦门市乐安中学 陈亚美
一、问题的提出
我国传统的教学思想和教学方法有不少是值得继承和发扬的，但也有某些落后陈腐的观念影响着当今的教育。如只重视知识的积累，忽视了学生能力的培养，因而培养出来的学生虽然基础知识较扎实，但知识面却较窄，缺乏社会实践活动能力。《全日制义务教育课程标准》的实施顺应时代发展的需要，纵观这几年初中地理课堂各种活动层出不穷，地理课堂呈现出各种活泼的景象，学生能力的培养空间大大提升了，但在是否达到人人的能力都得到了锻炼，生生的能力都得到了提升方面，还是暴露了些许的问题。
笔者根据我校（地处城郊结合部，实际生源大多来自本地农村及外地农村）的具体情况，根据《全日制义务教育课程标准》的要求，根据素质教育的主体性原则，为充分发挥学生的智能，真正实现从“以学科为中心”向“以学习者为中心转化”，适应地理会考需要，全面提高教育教学质量，提出“自学质疑”课题，并进行实践，取得了一定的成绩。
二、实施的必要性
1.体现素质教育的要求。“自学质疑”课题的实施能真正面向全体学生，让学生主动发展，促进人才规格的多样性发展，同时促进学生德、智、体、美，全面发展。
2.促进教学结构质的变化。把“自学质疑”模式引进课堂。能充分发挥学生潜能，激励学生自主学习和自我实现的欲望，同时发挥其主观能动性，提高其现代人的素质。
3.顺应世界人才培养潮流。当今社会是科技及知识经济迅猛发展的社会，世界上许多发达国家正大力培养具有创新意识人才以抢占新世纪人才竞争的战略制高点。而“自学质疑”模式是学生在自学基础上，通过学生主动观察、实践、发现、归纳、拓伸等活动，提供了学生发展的空间，是培养学生“创新能力”的基础和保证。
三、“自学质疑”教学的主要环节
“自学质疑”是以学生为主体，教师为主导的自学模式，通过“质疑”、“释疑”等教学环节，在“导”的基础上真正把学生综合素质提高到一定水平。
1.“阶段自学”模式。为把此课题落实到实处，我们把自学按年级顺序分三个阶段实施。在初一年着重培养学生的自学习惯及自学能力，初二年上学期基本掌握自学方法，进入实质性自学阶段。初二年下学期是自学的深入阶段。同时，把“提优辅差”贯穿于三个阶段之中，即：
初一年
初二年上学期
初二年下学期
侧重自学能力的培养 侧重质疑能力的培养 侧重综合能力的提高
试验中发现，试验班同学经近两年的有意培养，自学兴趣日渐浓厚，质疑能力不断提高，综合素质不断增强。表现在试验班同学上课精神状态均保持较好，课堂气氛也十分活跃，课堂中常有新思维、新方法产生，同学间的协作意识很强；而对比班学习气氛相对显得沉闷，学生缺乏主动思考，主动质疑习惯，少有创新。试验班同学能较轻松地完成课本活动题，而对比班同学就显得吃力。笔者曾要求同学在初一年寒期自学“亚洲及欧洲”一节，开学初以课后习题为主对两个试验班和两个对比班进行测验(100分卷)及调查，结果如下表
优秀人数 及格人数 均值 完成自学人数
试验班（89人） 18 57 63．4 77
对比班（90人） 7 28 36 45
由此可见，试验班能够较好地完成预习任务，而且预习效果较好，而对比班完成人数较少，且效果不佳。
2.“小节自学”模式。该教学模式受系统论原理启示，正确处理教学中整体与局部总和的效益关系，打破教材规定的教学内容和授课时数，把规律性相关的几个知识点集中在一起，利用知识的横向联系，抓住了知识的重点，节约了时间，提高了效率。其模式为
“小节自学”主要适用于知识点联系较为紧密的章节：如在学习“世界主要气候类型”时，教师通过对热带四种气候类型的气候特征的分析，让学生掌握如何通过气温、降水量图来分析气候特征，并如何进行归纳，形成文字表述的方法，然后以学生自学为主，学习其它温度带的气候类型及分析气候类型的特征，再以小组为单位，进行互助学习，既锻炼了学生的自主学习能力，又使部分优秀的学生得到更充分的'锻炼的空间。在教学中发现，把规律性的知识点放在一起学习，学生更容易接受和记忆，提高了学习效率，同时也给学习区域地理中的气候相关知识打下良好的基础，取得了明显的教学效果。
3.“课堂自学”模式。在教学中，由“存疑”、“质疑”到“释疑”的过程充分体现了教师的指导及示范作用，真正发挥了主体的自觉性和积极性，在实践中构建了以“质疑”为切入点，以“释疑”为中心环节的课堂教学模式：
上课时，教师在导学中设疑、引疑，学生在阅读自学的基础上存疑、质疑。质疑是一种补充的过程，教师根据教学内容，重、难点及学生实际设疑，而学生又据本身实际做多层的补充；或在学生质疑基础上，教师完善补充。学生通过自学，在讨论或互相提问中答疑、教师有针对性的地对重点、难点进行引导，质疑或释疑。接下来是一个提优辅差的过程，通过教师帮助或学生互助解决余留问题，使优生更优，差生更上一层楼。之后，学生归纳，教师总结，把知识结构完善，并有目的地引申。最后学生在学习中寻求本课学习的方法，教师加以实质上的引导，从而达到创造迁移之效。这样的教学方式能使学生充分参与课堂的教学活动，激发兴趣，培养多方面能力，真正体现素质教育。
如上“美洲”一节“新大陆”时，由于学生事先对哥伦布发现新大陆进行了预习，大多知道这个事件，但对哥伦布发现新大陆的航线未必清楚，有的学生可以说出航线，但未必能在空白的世界地图上画出来，因此我在教学中通过设疑，引导学生一步一步学习，达到能在空白的世界地图上画出航线的目标。又如，在上“美洲”一节“南北各异的自然环境”时，老师引疑：①了解一个大洲的地形特征应该从哪方面开始？②怎样读分层设色地形图?怎样找出北美洲的三大地形区？③找到三大地形区后，如何分析地形特征?学生在自学基础上又提出了：①可以通过读哪张图来找到三大地形区?②北美洲的平均海拔高度和相对高度的特征可以应用前面的哪张图片和资料来说明，可以把问题转化为前面已学的问题?③南美洲呢？它的地形特征与北美洲有什么异同点?④可以画怎样的简图更一目了然?等。尤其是北美洲地形对气候的影响这部分，教师把自己和学生的问题有引导地抛给学生，学生通过自学与讨论，寻找答案。老师则是根据需要作必要辅导，做到“提优辅差”。最后让学生自行归纳各类问题的特点，教师通过导学案给予指导，总结。在教师的引导下，学生发现和复习了规律：纬度位置是影响气候的第一要素，地形、海陆位置等也是影响气候的重要因素，从而让学生抓住了重点，找到了学习的方法，掌握了问题的实质，培养了学生的能力。
四、“自学质疑”教学注意点
1．激发自学兴趣――“乐学”
激发自学兴趣是学好数学的前提，它的实施应在遵循全面性、发展性、协调性和同乐性等原则上进行。
(1)和谐的师生关系是激发学生自学兴趣的先决条件。据初中学生年龄的特征，他们的思维很大程度上取决于情感、意志、性格等心理品质。心理学理论认为，情感乃是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的一种内心体验，是人积极行为的内在动力。教师热爱学生的情感，愉快的心绪，和谒的表情，亲切的动作，温和的语调，激情的话语，必将使学生对教师产生一种“妈妈”般的师爱效应。同时通过建立良好的师生关系．帮助学生解决自学中遇到的困难，树立其自学信心，从而使学生对自学产生一种热爱心理。
(2)明确自学目的是激发自学兴趣的基础。教学之前，应注意把教学的思路模式与价值告诉学生，如请同学们回忆以前的学习方法、抓住学生对以前枯燥学习产生的厌烦心理，告诉学生新的学习方法，即：课前预习，不封顶，习题量力而做，并以他人实践成果唤起学生参与自学教学的兴趣，使学生在学习中明确教师意图，以便更好地调整自己的学习行为。
(3)肯定学生自学成果是激发自学兴趣的动力。在教学中，对学生提出的问题，应及时给予表扬和肯定，让学生体会自学成功的喜悦，特别对一些新颖，有创见问题给予引导和表扬，对后进生提出的问题，哪怕在我们看来是多么的简单，也要及时给予鼓励，以免挫伤学生自学的热情。
(4) 提高自学效率是强化自学兴趣的关键。教学中，教师应敢于大胆实践，切忌三心二意，或又想解放学生的课业负担，又怕影响教学效果，学生不能真正从课堂教学中解脱出来，因而对地理课产生厌倦。因此，我在教学中常多方研究教材和学生，真正体现“自学”效率，让学生学有所得，使其自学兴趣日渐浓厚。
2、指导自学方法――“会学”
现代认知心理学研究表明，一切教学影响，只有通过学生自身的活动，才能被其接受，一切教学活动，只有在学生对自己认识活动作积极的自我调节下，才能有效地进行，所以教学的实质就是引导学习，在自学中，我主要从以下几方面人手。
(1)培养学生质疑习惯。课前自学及质疑训练：实施时，要求学生课前自学并由看而疑，因思起疑。课堂的质疑训练：课堂上充分调动全体学生参与质疑和释疑，并要求学生慢慢向别人学习如何质疑。同时，通过不同层次同学的质疑与释疑及老师和同学的补充，让同学明确原来质疑并不是很难的事，使同学慢慢懂得不懂也疑，发现特殊或规律情况也疑，对于部分学生来说，往往认为课本上写的，老师讲的都没有疑问，针对此情况，老师要善于启发和设疑，让学生思考，逐步培养学生发现问题进行质疑的习惯。此外，课堂上还有意安排一些时间让同桌同学互相说说自己是怎样想的，不明白之处共同解决。教材中活动题的质疑训练：如经常性地由学生自行对活动题进行改装。
(2)暴露学生思维过程。《全日制义务教育课程标准》 中指出：地理教学不仅要教给学生地理知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。教学时，应让学生真正知道学了些什么?为什么?怎么学等关键。教学时，不能一味让学生去读或背知识点，而是充分体现其过程，如学习抽象的经线、纬线、经度和纬度定义，先由学生拿出事先准备的毛线，用毛线在小地球仪上沿着东西方向量出符合纬线定义的各条纬线，然后观察各条纬线的形状、长度、指示方向等特征，以此为依据，重新理解归纳出纬线的定义。对于教材中关于经线和纬线的对比表格的填写（19页活动3），则引导学生自行观察、自行动手、自行研究，进而自行解决问题。这样，一方面加深学生对知识的理解，另一方面使学生受到思维能力的训练，提高地理素养。
(3)增强协作意识。初中生的自学必经过培养和养成阶段，由于个体的差异性，自学能力难免参差不齐，倘让老师每堂课都逐个去指导自学方法，很不现实，也不可能。所以在自学中，我们采取“生帮生”(即“一帮一”或“多帮多”)和“师帮生”等方法促进自主学习。即让一些自学能力比较强的同学去帮助一些较差的同学，老师则是有针对性地对个别特优生及后进生进行指导，达到全面提高之功效。
3.促进自学发展――“助学”
“自学质疑”课题的实践培养了学生的自学习惯，养成多思善疑的习惯，通过自学提高了学生的阅读理解能力，对于其它科目的学习起到了很好的促进作用。同时通过提优辅差，让学生全面发展，保持良好的学习心态，促进了学生综合素质的提高。
4.注意提优辅差――“都学”
素质教育要求我们的教学应该面向全体学生，使全体同学都得到充分发展，既要充分发挥优秀生的学习潜力，又不让后进生与他们的距离拉得太远而失去学习信心。因此，教学时，应把“提优”与“辅差”贯穿于整个教学过程，真正落实素质教育。
五、取得的成效
本试验在教学模式上进行试验，使学生不再视地理学科为无所谓的技能科，喜欢地理课，觉得上地理课有趣、又有点挑战性，因此在知识点的落实上能较为痛快地落实，也使我校在5月的初中地理会考中获得区第三名的成绩，这是在我校生源基础非常薄弱的（本届学生在初一厦门市入学水平测试中名列全区最后一名）情况下取得的。
六、亟待探索的问题
“自学质疑”虽然拓宽了初中地理教学的空间，取得一定的教学效果，但实践中确实出现了一些亟待解决的问题。如：
1.如何正确评价学生的自学能力?
2.如何把握学生的自学深度?
3.如何编写自学提纲（导学案）?
4.如何解决独立学习起始阶段教学进度的滞后问题?等等。
七、努力的方向
“自学质疑”课题的研究尚处于探索阶段。当然，教学质量的提高不仅仅依赖教学结构的合理性，师生之间的情感和教学艺术也是提高教学质量的杠杆。今后，我将在原有基础上对情感目标的实现及教学艺术的体现上做进一步的探索，希望得到更多专家的指导与帮助。
参考文献
1.柳斌.关于素质教育问题的思考．5月20日在河北省中小学素质教育现场会上的讲话。
2.闫照林、韩有信．“重视过程的教学”的实践和体会.．7。
3.王湛.建立具有中国特色的基础教育课程体系.走进新课程，北京师范大学出版社，.9。
篇9：情境教学法的初中地理教学应用的论文
在课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松愉快的教学环境，提升学生的课堂学习积极性。教师应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生，简化地理知识难度，吸引学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。
1根据教学内容创设问题情境模式
教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口[1]。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，教师可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的.不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。
2应用多媒体创设情境模式
在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升初中地理课堂教学的新鲜感，把教师的教和学生的学结合在一起，变得更加生动形象，加强了教师和学生之间的沟通交流。在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂，声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。在学习人教版的《河流》这一课程时，教师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。在网络当中包含有我国大量的河流信息，教师可以应用这些丰富多彩的教学内容来选择有用的材料，制作成教学课件、教学视频，跟学生们一起在课堂上展现出来。不同的学生学习角度和思考问题的方式都是不同的，有的学生通过展示出各个地区的年降水量来分析我国水资源的地域分布情况；有的学生则是根据我国的水利枢纽工程来分析水流资源和水库的实际作用。通过学生自己动手寻找有效信息，能够有效让学生养成保护水资源的良好观念[2]。
3课堂教学创设生活情境模式
初中地理教学跟我们生活实际联系非常密切，教师需要把教学知识点和学生熟悉的生活实际现象结合在一起，让抽象枯燥的地理知识点变得更加丰富多彩、直观形象。通过生活实际来引导学生体会到地理知识点的趣味性，并能够灵活地利用自己学到的知识点来帮助分析和解决现实生活中的多种问题。在学习《交通运输线的布局》这一内容时，为了让学生认识到交通运输在我国社会经济发展中的重要性，可以给学生们寻找青藏铁路修建的相关视频，让学生们观看视频中展示出来的：“在高原上建铁路会遇到什么样的挫折和困难？”学生们通过观看教学视频之后开始自行学习讨论，提升了课堂教学气氛。一部分学生通过开发青藏高原的资源角度入手，展开了积极的想象；还有的学生则是从民族团结的角度进行探究。应用多媒体信息还能够给学生们展现出生活当中的热点问题，提升教学跟生活实际的结合度，促进了初中地理教学课堂质量的提升[3]。
4创设故事情境模式
在初中地理课本当中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教师可以根据教学内容，给学生们找寻相关的趣味故事，帮助学生拓展学习视野，提升学生的地理学习兴趣。在学习《石油、天然气》这一课程时，教师可以给学生讲述世界十大未解之谜之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一带经常会发生船只和飞机神秘失踪事件，最近科学家们在附近海底发现了天然气，从而推测出是天然气泄露降低了海水的密度，导致船只的沉降。通过在课堂教学中创设故事情境模式，能够有效提升学生的学习热情，培养学生的地理知识探究意识。
5结语
情境教学法多种多样，地理教师要根据教学内容，合理地选择情境模式，提升学生的学习兴趣，优化初中地理课堂教学质量。
参考文献：
[1]黄英冠.初中地理教学中情境教学法的运用[J].中学教学参考,,(16):88-89.
[2]陈建梅.提高初中地理教学有效性的策略研究[J].新课程(下),2017,(5):58.
[3]江文涛.浅谈初中地理中情境教学法的有效运用[J].中学课程辅导(教师通讯),,(18):63.
篇10：地理教学中异步教学法的应用论文
地理教学中异步教学法的应用论文
【摘要】随着时间推移，异步教学论不断地发展和完善，在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。初中地理学科具有基础性、综合性和实践性的特点，教学内容很广泛，内容丰富，既有社会科学的属性，也有自然科学的属性，因而对初中学生而言，在学习中遇到的困难也不少。
【关键词】异步教学法；地理；应用
探究异步教学论早在上世纪八十年代由黎世法教授提出。所谓“异步”是相对于传统的班级授课制度——教师讲到哪里，学生就学到哪的“同步教学”而衍生的概念。比之于同步教学，异步教学将学生从被动学习的地位反转置主动学习。它体现学生创造性地解决问题的学习过程，从而达到高效率学习的目的。在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。
一、建立新型师生关系，创造良好课堂氛围，打造活跃的“学习共同体”
在传统地理课堂上，老师根据教案，将地理知识传输或讲解给学生听。老师占主导地位，学生被动学习地理知识，教学过程的互动性差，老师和学生处在不平等的位置上。而要使用异步教学法，需要学生自主创新地去学习，老师由原来的“灌输知识者”变成“指导者”，师生的关系变为学生主导、教师辅导。教师需积极主动与学生沟通，让学生产生更多的信任感和亲切感，师生之间能真正平等相处。对学生而言，教师不再是权威在上不能挑战的人，而是可以信赖和交流的朋友，这样一种新型师生关系的建立便是异步教学法实施成功的重要前提之一。在这样的关系中，教师的任务是引导学生自主地富有创造性地去学习和思考。建立平等关系，是为了高效地进行课堂互动。在互动中，教师要细心观察学生的自学情况，理解学生的感受，根据不同的情况采取不同措施，来保持学生自主学习和探索的热情。除此以外，教师要积极地营造出一个好的课堂氛围出来，多以积极的鼓励方式取代消极的批评方式。科学研究表明，当人处在积极愉快的氛围中时，大脑皮层更容易兴奋，能更能吸收信息。只有才良好愉快的课堂氛围中，学生才能保持好的注意力和学习积极性。真正有效地去自主学习知识，去创造性地解决学习中的问题。
二、结合地理学科特点，积极创造异步教学机制
在新课标规定中，改变传统地理学习方式，不仅要关注学生学习结果，更关注学生学习过程，以及其情感和态度变化。异步教学法正是关注学习过程的一种先进方法。那异步教学法的良好实施又需要什么条件呢？首先，学生需有较好的自学能力。在日常的教学中，教师要有意识地去培养学生的自学能力。地理学科的特殊性使得学习地理不仅要在课堂上认真学习，课后更是要下功夫。这也就更需要教师在教地理知识的同时还需要传授自学地理知识的方法和技巧。其次，教师应精心做好教学设计，在讲义上做好知识结构纲要，设计好题型。在课堂上，教师可以通过巧妙提问，激发学生思考，帮助学习整合学习资料，让学生能沿着老师设置的知识主线，去积极探索新知识。在一个新知识点上，教师具体应如何引导呢？举个例子，在”认识地球“这章节中，有部分学生因年龄尚小，思维力和想象力还未达到，对地球形状大小难以理解，教师可以通过设置以系列问题引导学生：1.用故事激发学习兴趣：古代人认为天圆地方，教师可以先讲述古代天文学家张衡的的学说观点，中国古代天圆地方的说法，以及西方麦哲伦环球航行的故事，然后让学生谈谈对故事的看法，加强师生互动。2.提出问题：为什么麦哲伦能够回到出发的地方？他回到出发的`地方就能说明地球是圆形的吗？通过提出问题，启迪学生去思考和想象(在这里，教师可以教学生区分圆形和球体)。3.让学生联系生活实际：利用已有的生活经验交流，探索，举出实际的例子来说出为什么地球是个大球体。可以分组讨论，组内达成意见。将书本知识与实际生活联系起来，拓展学生的思维。4.启迪问题:既然地球是个大球体，为什么我们看起来不觉得，古人还认为它是方形的？再接着抛出下一个问题——地球究竟有多大？顺利地进入下一轮教学环节，知识之间环环相扣，让学生探索热潮接连不断。这些都需要教师做好充分的课前准备，精心做好课程设计，才能将异步教学法巧妙恰当地使用。在积极探索过程中，学生不仅收获了知识，还实现了自我的展示，经历了良好的情感体验。
三、注重学生个体差异，紧抓学生“个性化”学习的主线，因材施教
在同一个班级中，学生个体差异通常都比较明显，学习能力好和学习能力欠缺的学生其学习效果往往大相径庭。在异步教学法中，教师要尤其注重学生之间的个体差异，对不同情况的学生予以不同的指导方法。对基础好，学习能力好的学生，知识重点、难度和广度上可以设置相对高点目标；对学习基础差的同学则让他们达到“合格”要求，争取让每个学生在一节课下来都能达到自己的目标；这样不仅能顺利完成教学任务，更能提升学生的自信心，让他们都取得成就感，形成地理知识学习的良性循环。除了学习基础和能力的差异，教师还应根据学生的性格差异，为学生建立更好的沟通平台。例如，教师可以将性格内向的学生和外向的学生分成一组，便于讨论，师生之间、个体之间、学生之间都要形成良好的探讨氛围，从而促使学生通过自发自主学习并掌握地理知识。
结束语
总之，结合新课标准则，在初中地理课堂中，异步教学法的恰当使用能让地理教学走上革新之路。让学生成为地理学习真正的主人。在地理知识的海洋中吸取能量，让学生全身心健康地发展自己。
参考文献：
[1]李会运.初中地理异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊,,(1).
[2]杨振宇.初中地理异步教学法的探究[J].考试周刊,,(42).
[3]高立学.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析[J].中学教学参考,2011,(36).
篇11：浅谈游戏教学法与数学教学论文
浅谈游戏教学法与数学教学论文
【摘要】本课题是以游戏教学法为研究对象，讨论了游戏教学法与中小学数学教学的关系，同时着重讨论了如何正确的把游戏教学法和对中小学生的数学知识教学进行一定的结合，还有就是将游戏教学的方法运用到中小学生教育教学中的意义、作用、存在的问题以及一些需要特别注意的重点，并且还通过一些有意思的例子对中小学数学教学中的游戏教学法及把游戏教学法融入到中小学数学教学中的应用进行了从抽象到具体的阐述。
【关键词】游戏教学法；数学教学；中小学教学
一、什么是数学游戏教学法
数学教育教学里面的游戏教学法就是将一些数学知识点与数学思想和一些有趣的小游戏结合在一起，通过玩游戏的方式方法让中小学生们在游戏中自主的去发现并索取数学知识与思想，我们把这种方法称之为数学游戏教学法。
二、游戏教学法应用到中小学数学教学的作用及意义
在全面提高素质教育的今天，把游戏教学法引入到课堂中是越来越重要，越来越关键的一步，这样可以很好地提高中小学生的学习成绩和学习能力，优化老师的数学教学方法。那么在数学中游戏教学法需要注意呢些问题呢？数学游戏教学法就是要注意把“有趣”和“实用”结合起来，要让学生充分理解和掌握这个游戏背后的数学知识和方法。教师精心设计出来的那些教学游戏既要符合学生的兴趣，又要与学习内容相联系，要达到知识目标，能力目标和情感目标。下文就通过结合一些具体的中小学游戏教学的实例来探讨游戏教学是如何激发学生学习兴趣来达成教学目标的。首先，爱玩是所有孩子的天性，所以对于中小学生来说，他们要想学好知识最好的办法就是在“玩”中学会数学知识。因此，运用寓教于乐的方法进行数学教学可以帮助学生集中注意力，开阔思维和眼界，但同时也要注意要有足够的趣味性来吸引学生。其次，课堂游戏应该多多贴近实际生活，这样可以便于学生们的理解和掌握，比如坐火车，大家应该差不多都坐过，或者在电视里边也看到过，这样教师如果用火车做游戏的话就容易引起大家的共鸣，吸引学生的`注意力，让他们可以集中精力听接下来的内容，也便于教师对课堂的控制。例如：教师在课前先准备好一些算式卡片，然后把自己当做火车头开始开火车，第一次先把火车随意开到一个同学的面前，向他出示手中的卡片，让他进行快速的计算，如果计算正确则可以拿着卡片登上火车，跟在教师身后，可如果计算错误，则不能登上火车，要等待下一次火车的到来。由此可以看出，多样的游戏可以增加学生的兴趣，不至于让他们感到厌烦，而且通过游戏可以适当地增进师生之间的关系。例如：教师在讲授频率的稳定性这一节，可以提前通知大家第二天来的时候拿一个硬币，然后第二天上课的时候让大家几人一起分成小组来完成实验，并在黑板上进行记录，先让小组中自己进行统计，然后把每个组的结果告诉教师，教师将结果记录在黑板上，这样反复做十次，然后大家看看黑板上记录的结果会发现出现正面和反面的次数基本上是一样的，这就说明频率具有稳定性，接下来教师再进行新课的教授。
三、在中小学教学中的游戏教学法的正确运用
每一个游戏都有自己的规则，所以游戏教学时，每一个游戏活动都应该是有规则的。有规则的游戏可以使课堂可以顺利的进行，提高课堂效率。即我们首先要对游戏设计一个合理的有效的规则。而在我们平时的教学中，学生的自身的各方面发展程度不同，在实行游戏教学法时就有必要根据各个学生实际情况的不同，制定不同的游戏方式与不同的游戏内容，把学生按一定的方式组成不同的能力集体，对于不同水平不同能力集体的学生来区别教育，从而让大部分的学生可以通过游戏教学的方式满足该阶段的素质要求。同时也要抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地设置简单易懂的游戏，以防过难的游戏打击他们的自信心。对能够完成规定学习内容并且还有时间与能力的学生，教师要主动的为他们营造更加优越的条件，使他们可以在众多学生中凸显出来，适当让他们这类学生的游戏变得相对困难和意义更加深刻，可以很好地提高他们自主探究的能力。
课堂中的游戏教学法是为教师能更好的授课服务的，因此，在进行游戏的过程中要注意游戏类型的搭配与时间的安排。类型的搭配是为了保证可以完全激发学生的学习兴趣，不至于让他们感到厌烦，应经常有新的游戏来吸引他们的注意力，让他们可以对未知的课堂充满期待；注意控制游戏时间，避免时间过长或过短影响教学节奏。
参考文献：
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[7]孙志军.玩中教学中玩——浅谈游戏与教学的有机结合[J].小学教学参考,(06):33-39.
篇12：错误教学法与语文教学论文
错误教学法与语文教学论文
作为教师，在传授知识之前，应当精心备课，对教材潜心研究，做到有条不紊，最忌出现知识教学上的失误。但语文教师在讲授知识时，恰当地把握时机，由一时一地采取错误结论，让学生思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确错误的结论，以假明真，欲正先反，以反求正，这样可能会收到更好的效果。
一、学生对重点知识忽视，注意力不集中
语文教师在讲授课文时，不可能只讲重点。其它知识不兼顾；也不可能一开始就讲重点。因而可能到了讲授重点知识时，学生还以为这也是一般性知识，不予重视。这时候，教师为了让学生对这个重点知识掌握牢固，可以有意将这个重点知识讲错，以引起学生注意。如教白居易《琵琶行（代序）》一文，由于课文较长。当教师讲到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一关键语句时，教师可有意讲道：“这两句诗同学们认为是不是写诗人爱上了琵琶女而相见恨晚呢？”这一问必定会调动学生的兴趣。教师再让学生反复讨论，最后教师强调：“这两句承上启下，从琵琶女的凄零身世过渡到诗人的宦途潦倒，沟通了诗人与琵琶女的感情渠道，在抒情中说理，表明诗人和琵琶女在身世上的共同点，引起诗人对琵琶女的同情，并非爱上她。这两句诗是全诗的关键句也是名句，同学们要引起重视。”这样可加深学生的印象。
二、学生对某些知识混淆不清，需要分辨
语文教师对某一篇课文讲完以后，课文中有些知识学生可能混淆不清，为了让学生对此有较深印象，教师也可以有意将知识教错，如教《我的叔叔于勒》一文时可以对课文分析之后讲道：“同学们，这篇课文题目是‘我的叔叔于勒’，主人公也是于勒吗？”这一问必然引起学生争议。教师最后作结论：“课文题目虽然是‘我的叔叔于勒’，但文章的主人公是菲利普夫妇而不是于勒。菲利普夫妇的性格刻画是通过他们对待于勒的态度变化来完成的，作者对于勒的描写也是以侧面描写为主，于勒的命运只是构成情节的需要，是为刻画主人公菲利普夫妇服务的，因而于勒不是主人公。作者用这个标题，像一面镜子照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的丑恶灵魂。”这样学生就不会对主人公再弄混淆了。
三、学生对某些知识疑惑不解
语文老师在讲课的时候，对于知识的传授，学生不一定能接受下来，也许教师讲解之后，学生还是疑惑不解，这时老师可放意将知识讲错，引起学生注意并弄清楚明白。如教《守财奴》一文时，学生对于葛朗台的生活情况可能会疑惑不解。葛朗台拥有千万法郎，怎么会住在一所阴暗、古老的房子里，且衣服穿着也极不讲究？对此老师可讲道：“葛朗台拥有千万法郎，自己生活却这样俭朴，他这样是为了救济穷苦大众吗？”然后让学生畅所欲言，老师总结：“葛朗台这样做完全是由他的性格造成的，他是一个吞钱兽，金钱是他的上帝，发财是他唯一的目的、唯一的安慰。占有金子、独自观摩金子成了一种无法控制的绝对欲望。他弟弟因破产自杀，他不但袖手旁观，反而借此搞了一次公债交易，赚了一笔巨款，把投靠他的侄儿一脚踢开。连妻子和独生女的命运也毫不关心，还以女儿为诱饵，勾引别人为他的利益而奔忙。他在弥留之际也想把神甫的镀金十字架抓到手里。这个凶狠残忍、贪财好利、悭吝成癖的葛朗台只能是拜金主义的畸形动物，他怎么会花一个法朗去救济别人呢？”
四、学生对老师讲授不感兴趣
一节课时间学生不可能始终倾心听讲，往往老师讲得口干舌燥，学生对此不感兴趣，出现情绪低落的气氛，整个课堂显得死气沉沉。这时老师如果不变换一下方式，仍然我行我索地讲下去是收不到好的效果的`。不如故意将某知识讲错，启发学生得出正确的答案。如教《装在套子里的人》一文讲主人公别里科夫时，老师可讲道：“别里科夫是一个遵纪守法的模范。我们要虚心地学习他。”学生对此可能有争议，老师最后点拨：“别里科夫这种所谓的正人君子的作风，是因为他因循守旧、思想僵化、安于精神奴役而造成的。他的所作所为，貌似遵纪守法实则损人利己，拍马告密，揭发别人的所谓‘隐私’以图保全自己，或晋级晋位。他的存在对渴望自由的人们是一种无形的威慑。”通过这一讨论总结，就可活跃课堂气氛。
把错误教学法恰当地引入语文教学之中。有时候会收到一定的效果；但如果老师不掌握时机，最后在正确的答案上不强调，不突出，可能会起到相反的作用，让学生记住的反而是那个错误的知识。因此，教师必须精心设计，力求收到良好的教学效果。
篇13：三明治教学法与化学教学论文
1授课内容选择
在实践中发现，将一门课程全程采用三明治教学还有一定困难，一是学生讨论时间较多，完成既定教学任务会比较紧张；二是有的教学内容比较抽象晦涩，让学生以自学为主，困难较多。因此，选取部分难度适宜的内容开展三明治教学。
2授课对象选择
三明治教学法采取个体学习和小组学习相结合的形式，因此在多个大班合堂上的大课上，很难进行有效的课堂控制。实践表明，在小班制的课上开展三明治教学效果更好，因此，选取某医学院校卓越班（每班30人）来开展教学实践。
3具体实践方案
在医用化学课程中，结构化学是非常重要的一部分，是后续有机化学、生物化学课程的不可或缺的基础。结构化学部分包括原子结构、分子结构和配合物理论三章内容。其中，原子结构这一章内容抽象难懂，原来授课中一直是采用传统教学方法，由教师占主导，重点讲解。近几年在教学实践中发现，因为高中课程进行了新课改，部分地方对高中化学的部分内容进行了选修，有的学生已经在高中初步学习过这部分内容。因此在这一部分的教学中发现学生出现两极分化的新矛盾，有的学生有一定基础，因此上课时有些掉以轻心，积极性不高；有的学生则完全没有接触过，觉得非常难懂。针对这种情况，在卓越班中对原子结构这一章进行了三明治教学改革实践。
1）随机分组。课前采取随机抽签的方式，按照六人一组，将学生分成五个小组，同小组的学生坐在相近位置，以方便小组讨论。
2）实施方案。将第一节内容“微观粒子的特征”分成五个小问题：原子结构发展史；连续光谱、线性光谱、氢原子光谱的意义；定态假设；频率假设；量子化假设。先进行个体学习，然后小组谈论。在小组讨论中，原来学过的学生就可以充当“小老师”的角色，对原来没学过的学生在学习中碰到的困难进行初步解答。然后每小组推选一位学生对全班学生做本小组学习内容的讲解，最后由教师点评，回答学生没有解决的问题。第二节内容“核外电子运动状态的描述”，一开始由教师引入薛定谔方程，特别强调这一章中电子运动的“轨道”和原来高中物理学中的“轨道”意义完全不同，然后将四个量子数（主量子数、角量子数、磁量子数、自旋量子数）的意义及取值分配给四个小组学习后讲解，最后一个小组负责讲解四个量子数的相关课后习题。最后，教师特别强调一下轨道的图形及意义。对于“原子轨道和电子云的角度分布和径向分布”，因为学生原来没有学习得这么深入，而且比较抽象，自学有一定难度，因此由教师统一讲解。在讲解中充分利用动画、PPT等辅助手段，以帮助学生更好地理解。第三节的内容“多电子原子的核外电子排布”，教师将内容分为屏蔽效应、钻穿效应、Pauling近似能级图的排布原则、能级交错、（n+0.7l）近似规律等五个小部分，仍然按照个体学习、小组讨论、班级讲解、教师总结的过程进行学习。这一小节中的“基态原子核外电子排布”是本节及本章的重点，也是后续学习的基础，由教师统一讲解，并重点讲一两个原子核外电子排布的例子。然后重点练习课后相关的习题，个人完成后再小组讨论。将课后习题分成五个部分，每个小组负责向全班讲解其负责的习题部分。有问题的部分由教师及时介入，并做统一讲解。第四节内容“元素周期表”是学生原来高中重点学习的内容，学生有很好的学习基础。关于元素周期表中的周期、族等概念，采用教师提问、学生回答的形式一带而过，把重点放在周期律与电子排布的关系上。将学习内容分为能级组的含义、能级组和元素周期的关系、族的划分与外层电子结构、元素分区的含义、元素分区与外层电子构型的关系等五个问题，每个小组负责讲解一个。元素性质的周期性部分分为原子半径、镧系收缩、电离能、电子亲合能、电负性等五个问题，每个小组负责讲解一个。本章学习的最后，由教师再做最后的总结归纳，进一步明确重点，解答学生提出的问题。
4三明治教学评价及总结
三明治教学法不同于传统的“满堂灌”教学法，在教学中，以学生为主体，可以充分调动学生的积极性，有利于培养学生的自学能力。以上述“原子结构”一章的三明治教学改革为例，在小组讨论中，原来高中有一定学习基础的学生积极性非常高，也很乐于与那些没有基础的学生讨论。原来没有基础的`学生，如果听教师讲授，可能面对的是“信息初加工”，而在和同学的讨论中，没看懂没学会的地方，学会的同学会用他们能更好理解的方式把问题讲明白，有利于学生学习。有时学生之间会因为一些问题的讨论擦出很多思想的火花，会问出一些很有深度的问题。在三明治教学法中，学习的内容被划分成多个小板块，每个板块的学习中学生不会的问题都能在小组讨论环节中予以相当程度的解决，而且教师也可以及时对每个小板块的问题进行跟进，有效地解决了“一点儿听不懂，满堂跟不上的”问题。经过小组讨论，学习较困难的学生能更好地跟上学习进度。传统教学形式为满堂灌，三明治教学则把教学内容掰小了，揉碎了，逐步进行，使学生更易理解，而且知识的获取不是教师填鸭式硬填进脑子的，而是自己经过自主学习后获得的，学生学习的知识记忆得更深刻。三明治教学法中的小组讨论还有利于培养学生的团结协作及沟通能力，小组发言的形式很好地锻炼了学生的口头表达能力，这对于提高医学生的整体素质非常重要，有利于医学生在今后的工作岗位中与同事开展合作，进行良好的医患沟通。小组讨论还可以很好地满足了学生的归属感，实行三明治教学的班级，学生之间及师生之间的关系更和谐融洽。三明治教学受到了学生的欢迎和好评，但在实践中仍有一些限制，比如不太适合在大班中开展，并非所有教学内容都适合开展三明治教学，等等。今后将就上述问题开展贴合实际的教学改革，以提高医学生的综合素质，培养出适应新形势的高素质人才。
篇14：小组教学法与学生教学论文
小组教学法与学生教学论文推荐
1对象与方法
1．1授课对象
选择2012年在我院消化内科实习的包头医学院5年制临床医学系蒙古族学生58人为研究对象，随机分为实验组和对照组各29人。实习时间为4周，排除实习期间休病假、意外请假、旷课等不能按时实习的学生。两组学生在入学考试成绩和年龄、性别上差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。带教老师均具备同样丰富教学经验且年资相近，参照相同教材授课。
1．2实施方法
对照组采用传统教学方法，教师首先复习理论课的内容，再以查房形式带领学生采集病史、体检，讲述辅助检查项目及诊治方案，最后教师对教学内容进行归纳总结。学生通过多次训练，逐步提高临床实践能力。实验组采用小组教学法，即以小组学习的形式，每个月两次座谈学习，配合核心的`学习目标，在探索性地解决实际问题的过程中，确保达到预期的教学成效。
(1)带教老师提前将本阶段病例及问题展示给学生，学生通过预习、查阅资料进行自学、思考。
(2)学生独立完成询问病史、查体、制定相关辅助检查，做出初步诊断。
(3)围绕病例分组讨论。第1次讨论:组织实习生根据学习内容采用互动的形式进行讨论，提出问题，为第2次学习做准备，带教老师旁听。第2次讨论:带教老师先进行提问，学生对提问的问题进行回答，最后由教师补充、总结、点评病例。
1．3教学效果评估
实习结束时，我科为学生进行理论考试及实践考试，检测教学成效。理论分数占60%，实践技能占40%。为了对小组教学法的教学效果进行客观评价，自行设计问卷，对实验组学生采用不记名方式进行问卷调查，了解学生对本教学法的反馈结果。
1．4统计学方法
应用SPSS13．0软件进行统计分析。计量数据用(x±s)表示，组间采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
发出问卷29份，回收问卷29份，全部为有效问卷。问卷调查结果显示，绝大多数的学生认为通过小组教学法，能增加学习兴趣，提高自学及理解能力，基本掌握病历书写、操作技能等临床工作，有助于提高疾病综合分析能力。
3讨论
近年来，随着不断深化医学教育改革，广大医学工作者在提高教学质量等方面进行了深入地探索和实践，取得了显著成效。民族高校医学教育一直是教育界探讨的热点，扶持、发展民族教育，提高少数民族素质与质量，对于巩固和发展民族团结具有重要的现实意义。蒙古族医学生由于汉语基础参差不齐，大部分学生获取知识的注意力维持时间短，遗忘速度也快，学习动机多为兴趣型。通过本研究发现以小组教学法为主导的教学方式应用在消化系统的教学中，学生在理论、实践技能成绩优于传统教学法。接受小组教学法的绝大部分学生认为能增加学习兴趣，有助于掌握临床基本技能，提高自学及理解能力，提高疾病综合分析能力。
小组教学法有利于带教教师和实习学生的互动学习和相互促进，提高学生独立思考、分析问题的能力，培养学生的逻辑思维，使学生在学习基础知识和技能中善于发现问题，调动学习积极性，较快掌握学习内容。通过组织讨论，加深理解及记忆，提高了学习效率。在掌握基本理论、基本操作的基础上，了解本学科的新进展、新技术、新理论，培养了学生一定的自学及创新能力。因此认为，在教学过程中，应根据不同教学对象采用不同的教学方法，因材施教、因人施教，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效率。小组教学法值得在蒙古族医学生的医学教学中推广。
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