多媒体技术在物理教学中应用的心得体会（精选15篇）由网友“xiaoyu728”投稿提供，下面是小编为大家整理后的多媒体技术在物理教学中应用的心得体会，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：多媒体技术在物理教学中应用的心得体会
多媒体技术在物理教学中应用的心得体会
多媒体技术在物理教学中应用的心得体会作者：好心情多媒体技术在物理教学中应用的心得体会多媒体技术在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，在实现素质教育的过程中起到了关键性的作用。因它集声、光、电、动画特技等手段于一体。在课堂上能激起学生学习的兴趣、挖掘学生的潜力，使学生积极的思维，开发智力。而对于物理这门研究自然知识规律的一门学科，更有着特别的意义。
利用现代的电教媒体，可以有机的把理论知识与实际生活联系起来，做到学以致用，提高学生的素质，同时还能优化课堂教学，减轻学生负担，把素质教育轻松地融于课堂教学中。
一、利用多媒体技术教学，激发起学生对学习知识的求知欲
学生的求知欲是潜在的，是掌握知识的内在动力，当学生对学习产生了浓厚的探究愿望时，可以使他们的注意力高度集中，记忆明显增强，思维敏捷，大脑处于高度的兴奋状态。所以在学习中激发学生求知兴趣，对提高课堂教学效益是很重要的。
1.把一些自然现象利用多媒体技术，进行加工回放，这样即提高学生的兴趣，又加深学生的理解能力，还可加深理论知识与实际联系。
例如：对于惯性现象，在平时的生活中虽然经常遇到，但是注意的并不多，因此，对于惯性现象在生活中的应用与防止，单是举几个实例，难以提高学生的认识。如果利用动画录像，再现生活中的汽车刹车、开动、投掷等现象，这样可以增加学生的视觉感受，活跃课堂气氛提高学生的学习兴趣，同时加深了学生对物理知识的理解，自然地把惯性知识应用到实际的生活中，认识到物理知识在日常生活中的重要性，从而激发起学生学好物理兴趣，认识世界，探求物理奥秘的强烈愿望。
2.利用多媒体技术，可以把一些抽象的物理过程使它们形象化，激发起学生学习的求知欲，同时也可扩大学生的知识面。
例如：讲解物体的浮沉时，对于物体的上浮和下沉这两个运动过程，很难通过实验观察到它们的运动过程，同时对上浮与漂浮的关系出较难理解，如果利电脑动画手段，设计出物体的上浮与下沉的慢放过程，就可以非常细致的观察到。同时可以观察到上浮物体在露出液面时的慢放过程，学生会清楚的看到随物体露出液面的体积不断变大，它排开液体的体积逐渐变小，浮力逐渐变小，当F浮=G时，物体静止在液面上──漂浮。这样就会把本来很难描述的过程形象地利用大屏幕生动地显示出来，提高学生学习的兴趣。
还有：如声音的传播方式──声波。在日常生活中是难以观察到的，但利用电教媒体就可以把声波在空间的传播方式形象的表示出来。会给学生留下深刻印象，加深学生的理解能力。提高学生的学习积极性。
3.利用多媒体技术，使静止的物体画面动起来，让学生观察到生动的自然现象，并在动画之中提出问题，使学生自然而然的进入角色，产生浓厚的学习兴趣。
例如：在机械运动的教学中，对于课本提出的“?”，用计算机设计成动画的形式，让飞行员和子弹都运动起来。然后让飞行员伸手抓住子弹，这时学生的`思维会被画面中的现象所吸引，并且自然的会提问这可能吗?由此引入课题，这时学生的大脑已高度兴奋，产生浓厚的兴趣，能积极的接受知识。
还有：对于物体的运动跟所选参照物的关系，可以让课本中汽车与小朋友运动起来，并把它们分成不同的运动画面，把物体的运动情况与所选参照物的关系形象的描述出来。
二、运用多媒体技术，突破时空限制，提高学生观察能力
物理是一门实践性很强的自然科学，许多知识的传播必须以学生的感性认识为基础，传统的物理演示仅限于实验演示和模型，并且有时间、空间限制，利用电教手段，可使物理课堂演示得到补充、深化、扩展、提高演示效果，优化课堂教学。
许多物理实验：例如液体内部压强与深度的关系，利用温度计演示蒸发吸热等实验改在幻灯投影台上做，投影到大屏幕上，效果明显，实验现象一目了然，学生印象十分深刻。
物理实验中有的实验时间过长，受课堂45分钟限制无法在课堂教学中演示，如固体分子的扩散，若利用电视录像特技处理，能使这些“马拉松式”的实验在短时间内完成，而且清楚直观，不但节省了大量时间，而且提高了实验演示效果，同时也培养了学生的观察能力，浓缩了课堂节奏。
三、运用多媒体技术，提高学生思维能力
心理学表明，感知愈具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维向抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。
多媒体技术与传统媒体优化组合，再配合以教师的讲解，能够突破时间、空间、宏观、微观的限制，使传播信息量增大、传播速度加快，突出重点、分解难点，帮助学生抓住本质。实现感性认识到理性认识上的飞跃，从而正确地理解概念，达到训练学生思维的目的。
例如：在讲解磁场的磁感应线的方向与形状这部分教学时，尽管教师可以用挂图、铁屑和小磁针等教具演示，但学生往往还是难于理解，若是利用计算计多媒体设计三维空间画面，并模似出磁场周围的磁感应线的位置、形状和方向，栩栩如生，既准确又科学。再配合传统的演示和讲解，使学生由直观上升到理论就轻而易举了。
四、利用多媒体技术，充分的体现学生的生理特性，使学生真正成为学习的主体
一般来说，听觉的疲劳比视觉的疲劳来得快，但视觉也不宜长时间的受强刺激。因此视、听手段一般要交替使用，单纯的听觉，中学生一般不易超过10分钟。因此，利用电教媒体在讲解一段时间后，可以通过让学生观看大屏幕出现的信息，使学生利用视觉器官进行短时间的自学，然后进行讲评。这样对学生视、听觉交替进行，防止学生疲劳，使学生始终保持良好的精神状态。
对于中学生的注意力，一般能持续35~40分钟，以后就会出现低谷。为了让学生的情绪由平静状态向活跃状态转化，可以在学生情绪处于平静时运用电教媒体，来进行刺激。如播放合适的音乐、出现一些与学习内容相关的动画等。
多媒体技术虽然在激发求知欲、培养兴趣，突破难点、培养能力、提高课堂效率等方面，发挥着越来越显著的作用。但是我们要根据授课的具体内容是适当地运用电教媒体，遵循教学规律，从实际情况和效果出发，对各种教学媒体进行恰当的优化组合，提高课堂教学效益。
篇2：多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试
多媒体技术在物理课堂教学中应用的尝试
论文摘要: 内容摘要：现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于高中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
关键词：多媒体、物理教学.应用
原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从2001年起，用5－10年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育信息化的核心，就是如何使我们学校充分利用信息技术，改革我们的课堂教育模式，改革我们的教学过程，改革我们的育人模式，推动教育现代化。
微机系统能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。从而产生无限的学习热情和动力。从现代教学改革的角度看，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚。进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，其作用主要体现在以下方面：
一、应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用
提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。
多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的'图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。
二、应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力
实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
同时，应用计算机与网络的功能创设引入概念的情境、创设推导规律的情境、创设提出能够逐步深入的问题情景、创设能使学生将所学知识外化的问题情景、引导学生在所设置的物理问题情景中主动探索、主动发现，在生――生、师――生的讨论与协商中充分地展现相关的物理情景，并经过比较与鉴别、分析与判断、改造已有的物理图景或建立新的物理情景，从而完成地所学知识的意义建构，它能让学生主动参与进行探索和研究，特别是对学生实现直觉思维、形象思维与逻辑思维相结合的思想训练的理想工具。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学，帮助教师完成“创设情景、激发动机、提出问题、建立图景、引导讨论、画龙点睛”的极好工具，按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想，多媒体课件不仅仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行能力培养，主要体现在以下四个方面：
1、应用课件创设物理情景、培养学生的直觉思维能力
例如：回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了它的工作原理，因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。利用几何画板或flash制作成课件,创设情景,在这个情景中学生可以观察到周期性变化的电场变化情况与粒子运动之间的时间对应关系,教师只提出为什么要有这种对应关系,就丢激发学生思维的积极性,从而真正建立起粒子旋转与义变电场“同步”的概念。这种观念的建议和理解不是逻辑推理的结果，而是通过对物理情景认真反复地观察，主动思考来实现的，是学生自己“悟”出来的，是一种直觉。
2、应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力
课件的制作，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程（多种因素均在变化）暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。
如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。
3、应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力
如在“交流电的产生”一节教学中，交流电三要素（最大值、频率、初相）若用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示，验证，并进一步提出问题，为什么会出现这种情况呢？正弦图象如何变化？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，并用数学公式和逻辑语言将其表现出来。
4、创设动态、变化的图象，培养学生辩证思维能力
事物总是运动变化的，事物的变化分为量变与质变，其中质变是突变，而量变就有一个过程，并且事物在量变的过程中质并不变。因此寻找变化中保持不变的部分，乃是把握事物本质的重要方法。
如讲解“共点力平衡”问题时，可创设三个情景：1：夹在光滑斜面和可以转动的木板之间的小球，当木板转动时，小球所受斜面支持力、木板所受压力的变化。2：光滑斜面向左缓慢移动过程中，悬挂在竖直绳上的小球所受斜面支持力、细绳拉力的变化。3：细绳一端拴着一个小球，小球所受球面的支持力、细绳的拉力将如何变化。学生在分析、判断得到结论后，不仅得到了三个共点力动态平衡的图解法，以及使用条件，更重要的是发现了三个共点力作用下物体的动态平衡，或者是合力的大小方向不变，而且一个分力的方向不变：或者是合力的大小方向不变而物体受力三角形与结构三角形相似，且对应边之比保持不变。这正是物理变化中的几何关系的不变性。
变化中不变以及在变化中求不变的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养变化中求不变的意识，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而培养他们“全面、本质看问题”的基本素质。
三、应用多媒体课件可以切实解决课时矛盾
计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。
多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课室的教学中，随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验；学生在多媒体课室中，既能学习到“必需”、“够用”的理论知识，又掌握了实践操作技能，做到省时、高效，课时矛盾迎刃而解。
另外，通过制作课件可以加强备课组、教研组的活动，更能深入、细致地钻研教材、大纲，提高教研水平和能力；同时，也能充分发挥全组团结协作精神。
随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育领域中被广泛应用。可以预见，在课堂教学中引入多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。做为老师，尤其是青年教师，更应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中来，全面提高教育教学质量。
篇3：多媒体技术在物理教学中的应用研究
多媒体技术在物理教学中的应用研究
中学物理教学中常常出现实验过程、现象不清楚、不全面或无法呈现等问题.而运用多媒体技术,充分利用其集成声音、图像、文本、影像、动画的功能,突破时空限制、化抽象为具体、动静结合,对实验现象进行模拟甚至仿真,既能吸引学生注意又可以充分调动学生的`各种感官刺激,使学生在最短的时间内尽可能获得更多的信息,取得更好的教学和实验效果.
作 者：杨宗贤 作者单位：甘肃通渭县第一中学,743300 刊 名：技术物理教学 英文刊名：TECHNICAL PHYSICS TEACHING 年，卷(期)： 17(4) 分类号：G63 关键词：篇4：多媒体技术在大学物理教学中的应用
多媒体技术在大学物理教学中的应用
在大学物理教学中,科学地使用多媒体辅助教学有其独到之处,利用多媒体图文并茂的特点,我们可以创设形象逼真、动静结合的教学情境,使抽象问题形象化,从而使学生在课堂上能完整、清晰地感知物理现象,诱发学习兴趣,提高学习效率,无论是教学、管理还是学生的.学习,都变得更加高效轻松.
作 者：齐平平 作者单位：海军工程大学,天津校区,文化基础教研室,天津,300450 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G43 关键词：多媒体技术 物理教学 应用篇5：多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学中的应用冯贵龙
贵阳市第二十五中学贵州贵阳550000
【摘要】多媒体教学利用文字、声音、图片、视频等多种方式向学生传递信息。1、创设情景，激发兴趣。2、用多媒体手段，增强实验效果。3、突出重点，突破难点。4、提高教学容量和课堂教学质量。5.使用多媒体辅助教学应注意的问题。总之，我们要充分利用计算机等现代教育技术辅助教学，并与传统教学有机的结合起来，达到和谐完美的统一，优化课堂教学，提高物理教学质量。
多媒体教学利用文字、声音、图片、视频等多种方式向学生传递信息，在物理课堂教学中，有效使用，可激发学生的学习兴趣，培养其创新能力，取得良好教学效果。作为一种现代的教学手段，如能与传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等有机结合，教学效果将更加显著。它给传统教学提供了另一条可供突破的道路，我们可以认真地研究。以下是本人在物理教学的实践中，多媒体使用的几点感受：
1创设情景，激发兴趣
利用多媒体，创设与教学内容有关的社会、文化、自然情景。多媒体技术创设课堂教学情景，就是要求教师充分借助多媒体中的图片、声音、视频、动画等，把教学内容生动、直观地呈现在学生眼前，使枯燥乏味的知识变得生动、具体，能有效提高学生的视觉效果、激活思维。当学生被老师所创设的课堂情境所吸引，或思维进入预定的问题情境之中时，教学才能取得很好的效果。
如，在《行星的运动》一节中，在上课的开始，播放天体的运动情况，给学生非常强烈的视觉刺激，激发了学生的兴趣，大大调动了学生学习的积极性。
2用多媒体手段，增强实验效果
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想，有些实验难以让每个学生亲自动手操作。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现等作用。
如：在“布朗运动”的教学中，通过与电脑相连的投影机打到屏幕上，使全体同学同时观察到颗粒的无规则运动。学生对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。
《牛顿第一定律》一节中，伽利略给大家说了一个理想实验。小球沿一个光滑的斜面从静止滚下来，小球将滚上另一个斜面。由于没有摩擦，小球总要上升到原来的高度。如果减小第二个斜面的倾角，小球达到原来的高度就要通过更长的路程，继续减小第二个斜面的倾角，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而沿水平面以恒定速度持续运动下去。由于不存在这样一个绝对光滑的斜面，所以只能说而无法实现，但在计算机中可以模拟很多这样的理想实验，使其形象化。
3突出重点，突破难点
用多媒体辅助物理教学，以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合。有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
如“平抛运动”的教学，用多媒体演示平抛运动的小球与水平方向匀速运动及竖直方向自由落体运动小球的对应物理图景，并能自主控制运动过程的展示节奏，有助于学生掌握运动规律，从而突破难点。
4提高教学容量和课堂教学质量
教学过程中教师经常要花较多的时间板书，特别是上课时写例题，画图例用的时间更多，而采用多媒体，则在无形之中就增大了教学容量。可以通过多媒体播放动画或录像资料等，来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律，这样就大大压缩了时间，使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。那些无法用语言很好地解释的知识点也可以在教学中被学生充分理解，从而增大了课堂的容量，并提高教学质量。
如，在《机械波》一节中介绍横波的形成时，传统的方法是用粉笔在黑板上画出波源每完成振动的四分之一周期所形成的波形图，并且特别强调在波传播的过程中，传播的只是振动形式，可是总有一些学生认为波是介质中各质点在波的传播方向上移动产生的。如果制作了动画课件进行多媒体教学后，这些问题就会迎刃而解了，通过视觉的动态刺激，通过直观的感受，学生就会在脑海里留下极为深刻的印象。
5使用多媒体辅助教学应注意的问题
多媒体在物理教学中所起的`作用是显而易见的，应用多媒体虽然能动态地、声形并茂地、交互式地、高效率地完成课堂教学。但是，进行多媒体辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不假思索地用多媒体教学代替其它传统的教学方法手段。
物理是一门自然的科学，是以实验为基础，观察影像只不过是辅助手段，决不能用影像代替学生操作而淡化实验能力的培养。学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。教师的讲解和学生对实验的亲身体验应是教学的主体，多媒体应该是在主体无法达到教学效果时才出现的一种有益的补充。多媒体教学方法与传统教学方法的有机结合，方可让物理教学达到最佳效果。多媒体动画、影片以及计算机模拟丰富多彩，我们应该尽量使用多媒体教学来提高教学效果。但是，我们反对不分场合、不分知识点的全盘使用多媒体教学。
实践证明，我们要充分利用计算机等现代教育技术辅助教学，并与传统教学有机的结合起来，达到和谐完美的统一，优化课堂教学，提高物理教学质量。多媒体教学势在必行，作为一名教师，在教学过程中应多去尝试和探讨这一教学手段，尽可能地发挥它的优势，为教学工作服务。
篇6：多媒体在物理教学中的应用
多媒体辅助教学是当今物理教学中的现代化手段.运用多媒体,对物理实验及过程进行模拟和示范;创设物理精讲,加强能力培养;将生产、生活、科技方面的物理问题搬进课堂;对学生进行物理学史方面的教育.本文对以上几方面的问题进行了初步阐述.
作 者：段应芝 作者单位：河南省建筑工程学校,河南,郑州,450007 刊 名：河南教育学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HENAN EDUCATION INSTITUTE (NATURAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：20xx 10(4) 分类号：B433 关键词：多媒体 物理教学 应用篇7：多媒体在物理教学中的应用
随着社会信息化的飞跃发展，科技水平的不断进步，多样化的教学手段不断涌现，促使现代教学水平得到了良好的发展。在这当中出现的多媒体教学就是其中典型的一例。多媒体教学包括：幻灯、实物投影、教学课件、录像等，尤其是电脑，以其在课堂教学中的独特优势被广大教师广泛应用。而物理实验教学往往是物理课堂教学的重点、关键，直接影响到课堂教学质量。回看以往的物理实验教学中的情景，我们可以看到有时的演示实验由于实验环境、器材本身的局限性，无法直接让全班学生都观察清楚实验的操作过程及实验现象，甚至有些实验根本无法实现。从中得出结论就是物理实验教学的失败！学生由于没有获得关于这些现象和过程的感性认识，因而对实验原理、现象、结论理解较为困难；有时则因为演示实验本身存在不足，学生难以产生丰富的联想，难以完成从实验现象到物理规律的抽象。令人欣慰的是这种落后的教学状况得到了改善，利用丰富的多媒体对演示实验加以改进、完善或模拟，完全克服了上述方面的不足。同时充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到通过实验突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了实验教学质量，达到课堂教学效果的目的。那么，如何才能充分发挥多媒体在物理实验教学中的作用呢？下面谈谈作者的一些粗浅的看法，希望能得到同行的指教！
一、兴趣，是学生参与物理实验活动、提高物理成绩的催化剂！
兴趣，是学生参与物理实验活动、提高物理成绩的催化剂。在物理实验教学中，运用幻灯片、投影、录像片或教学课件，创造与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，这样可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。要实现这一点，就对我们的教师提出了一个新的课题，如何在枯燥无味的传统实验中利用丰富的多媒体进行实验教学。比如，在《绪论》教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象、磁悬浮列车、潮水涨落等等，这样即可以通过神奇而又非常实际的物理现象提高学生的学习兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解，极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。
二、利用多媒体的丰富多样，弥补传统实验的不足，增强实验演示效果
在我们物理实验教学中，存在着有些实验仪器可见度小，演示实验效果差的情况。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来显得有些吃力。面对这一情况，我们可以利用多媒体来进行教学，教师可以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，投影到大屏幕上，能让全班同学都能比较详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。面对这种情况我们可以将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清这一现象！所以我们利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，弥补了以往一些实验的不足，增强了实验的演示效果！
三、利用多媒体的虚拟演示实验，展现物体的宏观和微观世界
物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的办法无法向学生演示，尽管我们可以用挂图来描述，但从原理上解释总感觉欠细腻清楚，不能反映其动态的变化规律。尤其在一般实验条件下难以实现的实验内容，虽能说清“其然”，却难以描述其“其所以然”，常会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学习的不良现象。在这方面计算机的辅助教学就可以发挥很大的作用。如要讲万有引力定律时，计算机可以为学生描绘一幅天体运动图像，使学生对天体间的相互作用、相互依存及万有引力定律内容牢牢地铭记在脑海里。在微观领域，可以用计算机来模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。有些实验如LC回路的电磁振荡实验、自感现象实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关的物理量（如电场、磁场、电流强度）的变化规律。这时可用计算机教学软件再次模拟演示实验，将微观粒子的运动情景，各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来，使学生目睹其微观过程，获得感性认识，进而加深对实验现象、结论的理解。
四、利用多媒体教学，变抽象内容形象化。
物理学也是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，比如物理学中“动”和“变”的特点。在物理教学中还有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念，热学中的布朗运动，光学中的干涉、衍射等，用传统的教学手段则难以表现和描述清楚，导致教学效果大打折扣。若我们能够充分利用CAI物理课件辅助教学，就完全可以在屏幕上模拟出相应的内容。交流电的电流、波峰、波谷、周期变化等规律，利用物理课件辅助教学显示出来，就可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。
总之，在物理实验教学中的难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难问题。因此需要我们的教师必须去想出新办法、新手段来解决这些难点问题，如果在教学过程中不解决这些问题，则会严重影响到教学目标的实现。现在在物理实验教学中，尤其在物理演示实验教学中，我们可以充分应用多媒体这种比较先进的教学手段，来弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，催生学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，我们需要强调的是多媒体并不能完全代替演示实验，两者必须有机地结合起来。也只有这样才能真正实现我们物理教学的目的，使我们的学生能够真正地学习并掌握知识！
篇8：多媒体在物理教学中的应用
一。在实验中利用多媒体，可增强实验的可见度及可操作性
物理学是一门以实验为基础的科学，然而，在进行演示实验时，许多仪器由于尺寸比较小，可见度差从而影响学生对知识的掌握和智能的培养。例如演示小磁针在通电螺线管的磁场中的物理现象时，由于磁针太小，多数同学难以看清实验情形。我们可以把磁针和螺线管实验通过投影片投影到大屏幕上，以增强实验可见度，从而能够较好的发展学生的观察能力和实验能力。
二。对物理现象进行动态分析，认识物理变化的全过程
在教学中恰当地使用模拟投影片就可使瞬变的物理过程以静止状态去观察理解，既可表现宏观也可显示微观，有利于教师引导学生认识物理现象及其规律。例如为了帮助同学们理解横波的形成过程，通过Flash动画动态地显示前面的质点带动后面的质点的振动情况。经过一个周期后，在相距一个波长的质点的振动完全重复的特点，从面更好地理解横波的形成及其周期性。又如速度的分解同学们往往只是根据平行四边形定则进行分解，而忽略了它的效果性，若采用多媒体技术显示整个运动的全过程，则可清晰地显现运动的效果，从面加深对速度过程分解的认识，化解教学中这一难点知识。
三。多媒体教学可以优化教学过程，发展学生能力和培养学生素质
以往的教学方式是以老师为主，学生只充当被动接受的角色，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。而新教材要求我们以学生为主体，教师则要起到主导的作用，吸引学生的注意力，引领学生融入到物理课程的学习中来。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在“磁场对电流的作用 电动机”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，很快掌握了磁场对电流作用力方向的判断方法和电动机的工作原理。
四。利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间
多媒体教学有利于学生入情入境，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时多媒体能克服时间和空间的限制，教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间长能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学的难点。例如“大气压强”，采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。
篇9：多媒体在物理教学中的应用
物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。
一、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度
在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。
二、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象
物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。
三、注重多媒体实用性，利用多媒体教学课件，把抽象的概念形象化
初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。
实践证明，在现代教育技术教育不断普及的今天我们应该选择合适的电化教学设备，为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系，找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好的应用。充分发挥多媒体教学的优势，切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合，适时而用、取长补短，使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发学生对物理学科的学习兴趣，增强课堂上参与意识，提高学生的实验理解能力、动手能力 。信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。
篇10：多媒体在物理教学中的应用
一、坚持实用的原则,有效发挥多媒体的辅助作用
多媒体课件只是教师教学活动的辅助设施,它应处在被支配的地位,而不能喧宾夺主;是否使用,应取决于物理课堂教学的需要。教师应该明确这样一点:我们之所以要使用多媒体,是为了“活化教材”,创造较为真实的语言环境,帮助学生思考,促进学生动脑、动口、积极参与,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息,而过多使用多媒体。
二、运用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”,爱因斯坦的这句话,在教学实践中永远流行。但在实际教学中,教师在传授知识的同时,往往忽视了兴趣的培养,运用多媒体技术,通过生动、直观、有启迪性的演示,创设生动活泼的学习情境,学生通过感悟、体验,内化为内心深处的需要倾向,会逐渐激发出学习兴趣。在物理教学中,主要从科学史实,物理学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发,根据教学目标、教学内容,适时播放,丰富了表达方式,同时又激发了学生的学习兴趣,并使学生对相应内容易于理解、记忆和加深印象。
例如:在讲授初中物理《滑轮》时,把本课内容利用计算机制作成了多媒体,使本来枯燥无味的知识,以一个生动有趣的故事的形式呈现在同学们面前。课件中首先出场的是本节课的两个主角:胖子和瘦子,接着胖子想用一个定滑轮提起一袋大米请瘦子帮他拉住绳子,而结果瘦子被绳子吊起的滑稽场面,一下把学生的注意力吸引了过来,激发了探究的欲望。因此,多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面,有着得天独厚的优势。
三、利用多媒体教学,将实验直观化。
中学物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求,而由于学生的生理特点和先前教育的影响,有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界,造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具,可充分发挥它的优势,化抽象为形象,化微观为宏观,帮助学生理解与认识。例如,在讲解“凸透镜成像”演示实验中,由于受条件限制,大多数学生很难清楚地观察到成像情况,且具体的光路没有一个直观的印象,影响了演示的效果和功能,对学生的掌握形成了障碍。笔者利用多媒体演示代替实物演示增强了效果:用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同,在适当位置形成不同性质的像,再伴以声音效果,将整个实验过程展露在学生面前,增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足,同时声音和色彩也给学生留下了直观印象,使学生注意力集中,加深了感知程度,提高了学生动态思维能力。物理概念的抽象性降低了,而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。
四、利用多媒体,突破教学难点,培养学生索取知识的能力。
多媒体计算机辅助教学系统是利用电脑语言作为创作平台,用二维或三维图形工具开发教学模块,通过声卡进行音乐和语音的输入输出,由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。它可以化静为动、化虚为实,给学生以形象化,突破了传统教学的局限性,使学生对知识的认识有了一定的深度和广度,学习起来轻松易懂,学生的自得大大胜过于教师永不停歇地讲解,从而提高了学生获取知识的能力。
例如:在物理中《浮力》的教学时,探究浮力产生的原因时,先设想一个立方体浸没在水中,它的六个表面都受到水的压力,它的左右两侧面、前后两侧面受到压力都是大小相等、方向相反,互相平衡,只有上下两面,由于深度不同,受到的压强大小不同,因而压力也不相等,浮力产生的原因是下表面受到的压力与上表面受到的压力之差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下的压力差时,学生理解起来比较抽象,对整个过程反映比较茫然。可利用多媒体可解决这一难题,课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等,小木块保持不动,但加载上、下表面压强、压力时,小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形,突破了教学难点,收到很好的教学效果,而这一切是传统教学难以做到的。
五、多媒体教学中应注意的问题
1.课件制作宜精忌繁
优秀的课件是“短小精悍”的,在适当时候起到画龙点睛的作用,给学生以启迪和引导,而非纷繁复杂。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确,精心构思,“忍痛割爱”去掉那些华而不实的步骤与内容。
2.多媒体运用宜活用忌滥用
多媒体教学只是教学的一种手段,是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的。对于多媒体的应用要因“材”(教材)制宜,灵活处理。不要将多媒体的运用流于形式,不切实际地滥用多媒体教学。
3.多媒体操作宜熟练忌生疏
要想使用多媒体就要会熟练操作多媒体,当然并非只是会单纯的机械操作,而是课堂教学过程中操作时能把握时机,恰到好处,将操作融入课堂教学程序而不显凌乱。这就要求教师好学多练,提前对所讲内容了然于胸,什么地方该怎么做,有一个大体的“腹稿”。
篇11：多媒体在物理教学中的应用
多媒体技术是将文字、声音、图形、静态及动态图像与计算机集成在一起。它具有丰富的表现力，交互性强，共享性好等特点，是培养学生学习兴趣和自我发展能力，提高教学质量的重要途径。随着时代的进步,经济的发展,多媒体被广泛运用到教学中。多媒体运用在高中物理教学中有很大的优势，能把文字、图像、声音、动画等多个因素综合起来，能全方位，立体化地把信息形象生动地呈现在学生眼前，有利于贯彻“教师是主导，学生是主体”的教学理念，能更好地激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的主观能动性。本文就物理教学中运用多媒体技术作一些分析、探讨。
一. 多媒体技术在物理教学中的优点
1.多媒体能创设教学情境，营造学习氛围。
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围中,增强学生的注意力,提高学生的学习兴趣。它克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如，在讲解《速度―描述物体运动的快慢》一节内容时，老师就播放一段“牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录！”的视频。学生受运动激情的感染，纷纷讨论了起来，接下来老师再指导学生进行新课的学习，教学进程顺畅欢快。又比如，在讲解瞬时速度时，教师首先播放了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频，一下子就吸引了学生的眼球，学生在观察过程中学习理解瞬时速度的定义。在讲解机械振动的传播时，利用视频和音响播放大海汹涌的波涛声，海浪澎湃的景象，让学生有了水波的基本感受，然后开展新课教学，学生处在热烈积极的学习氛围中，学生会产生强烈的学习欲望。在讲解“交流电的产生”一节教学中，利用课件播放了银川的美丽夜景和晚上没有电时漆黑一片的景象，学生就能切实感受到：“生活中没有电是万万不能的！”进而引导“电是怎样产生的呢？”学生就能产生强烈的好奇心，提出了自已的猜想，这样学生就会在轻松，愉快的探讨声中高效地学习了。
有的时候，多媒体视频，音响代替教师口叙，创设的学习情景会更好
例如：“多普勒效应”一节教学。引课时，用多媒体播放了一列火车从远处驶来，又远离观察者这一过程中的鸣号声，学生先被这一情景吸引，然后老师引导注意听火车在这一过程中鸣号声除了响度有变化外，还有什么变化？课堂里的火车声让学生聚精会神，不难发现火车的鸣号声的音调靠近观察者时变高，远离观察者时变低，此时老师引导，这种现象叫“多普勒效应”。在这个教学案例中多媒体音响优势不可替代
火箭的发射，太空中的完全失重现象，神舟六号发射过程，嫦娥一号发射，同步卫星在太空中的运动等科技成果，是中国人民的骄傲。若用多媒体顺利再现其壮观的场面，给学生更多的感官刺激，犹如身临其境一般，从而让学生心情振奋，立下抱国之志。如果是常规课就达不到这样的效
2．有利于学生透彻理解物理的理论知识和实验原理。
一些抽象的物理内容，传统的教学方法并不适应，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大，宏观缩小,瞬间变慢,动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念，上升为理论知识奠定基础。如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成，电子云、核外电子运动等。一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍，但面较窄、较抽象，学生普遍反映在预习时难以掌握，使用多媒体技术，则可将实验原理，仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强了理解的速度和深度，通过模拟实验后使学生学得更扎实、透彻。
3．有利于增强学生求知的兴趣，培养动手能力
传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲，时间长了，学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，使学生产生厌学情绪。倘若在物理教学中借助多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观，形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，学习也由被动变为主动。而在学生分组实验操作前可在机上作仿真实验，对实验过程、步骤、规程都预演一遍，这样不仅缩短教学环节，提高实验质量而且能锻炼动手能力，促进学生提高思考、分析、解决问题的能力。
4.多媒体辅助复习课教学，可以增加课堂的容量
用电脑制作专题复习课，习题课或总结课等课件，或用实物投影把复习提纲、知识网络、题目、试卷等内容直接展示在屏幕上讲解，可以减少抄题、解答过程和板书的时间，有利于成果积累和总结，大大增加了课堂的容量，提高了课堂效率。
二. 多媒体技术在物理教学中的运用
1．教学演示
在物理教学中，演示教学是物理课堂教学中一种深受学生欢迎的教学方式。通过演示能够为学生提供感性材料，加深学生对知识的理解，提高知识的保持率。然而有些重要的物理概念和规律无法在课堂上用简单的设备进行演示。如罗兰实验、光电效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等。我们可以用多媒体技术来模拟演示，不但可明显直观地展示实验过程，而且可做到声、文、图并茂，激发了学生学习兴趣，并克服了实物演示现象不明显，实验失败，不同角度观察结果不同、演示准备间长等缺点。应用多媒体技术，也可以把肉眼无法捕捉的瞬态变化缓慢地呈现在显示屏上，也可以将变化极慢的现象缩短在瞬间，使所需信息一目了然。这样大大提高了教学效率与教学质量。如在讲授横波的特点时，我们总是用水平悬挂的橡皮绳中振动的传播为例，而橡皮绳的演示又特别不容易成功，其原因与波的传播速度有关，可以把橡皮绳的横波近似地看成是张紧的弦中振动传播的模式，其波速 演示时希望波速不要太大，则选择线密度 大一些的橡皮绳进行实验，但 一加大，橡皮绳在自身所受重力的作用下拉得更紧。即T也增大，而波速却降低不了，波速一大，学生还来不及观察，波已反射回来，演示效果差，而且细橡皮绳振动时，坐在后排的同学看不清现象，坐在旁边的同学看到的现象又有偏差。而我们用多媒体计算机来模拟演示，可以把横波的传播现象缓慢地呈现出来，同时可以利用背景和颜色处理技术，把质点振动和波的传播形象地加以区别，在演示过程中，配上适当的演讲词说明振幅与波长的概念、横波的特点、相距半波长的奇数倍或偶数倍质点振动时的相位关系等。这样学生在轻松活泼的气氛中掌握知识
2．模拟过程
物理教学中不可避免要解答一些综合题，如电磁场应用综合题，由于这些问题往往涉及的知识点多，难点高，特别是空间思维的想象能力要求强等特点，很容易给学生造成分析过程混乱，概念不清，进而很难完成解答。而借用多媒体模拟实验的方法，把难以想象的空间问题，进行动画呈现，把复杂的过程形象地描述出来，加深学生的感观认识，往往可以达到事半功倍的效果
3．注重适当留白
多媒体教学是一种教学的表现形式，使用时一定要恰如其分，合理适当。在实际教学中，有的教师为追求形式，搞一些花架子，在一节课上，使用图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等媒体。结果，教师手忙脚乱。学生大饱眼福，课堂上热热闹闹，但教学效果一般。因此，在运用多媒体教学时，应适当掌握时间，不宜过长，最后适当留白，给学生提供一定的思维活动空间和时间，激励学生思维，让学生自己去主动思考，弄懂知识。如“波的干涉和衍射”一课，在分析完干涉图样稳定性后，可向学生提出问题：若两列波频率不同，相遇时会有何现象？这个实验尽管可通过CAI模拟，但不去做，可让学生应用想象力去想象、推理、去讨论，从而得到产生稳定干涉现象的必要条件；又如“玻尔的原子结构模型”课中，不妨通过CAI设计一个电子绕核旋转的动态模型，模拟出电子云图，告诉学生玻尔理论有其局限性，激起学生强烈的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，真正提高课堂效益。
篇12：多媒体在物理教学中的应用
物理实验是人们根据研究和学习的目的,利用物理仪器、设备等物质手段,再现自然现象或者人为控制条件(排除各种偶然、次要因素的干扰,突出主要因素)模拟再现自然现象并予以研究的科学实践活动。是一种目的性很强的、可重复进行的、简约化的探索和论证过程。通过物理实验可以激发学生学习知识的兴趣,培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯,开发学生的智力,培养学生的创新能力,进而提高学生的`综合素质。但就目前中学物理实验教学的实际情况而言,其效果却往往不尽如人意。因此,笔者认为,应将现代多媒体技术灵活、有效地整合到中学物理实验教学中,充分发挥多媒体技术的优势,打破课堂教学常规、环境、条件等因素的制约,切实改变当前物理实验教学水平不高、效果不佳的现状,使实验教学焕发出自身应有的强大的生命力和活力。
一、将多媒体技术运用于中学物理实验教学的必要性
(一)传统实验教学存在一定的局限性
传统的实验教学虽不乏其优点,如理论讲解透彻、操作简单、教师易于控制等;但是其内容相对陈旧,受外界因素制约较大,手段也单一,尤其是以教师为中心的模式,使得实验教学自身应有的优势如实验原理的科学性、操作的独立性、参与的广泛性、过程的体验性、结果的差异性等很难体现出来,导致学生进行实验的积极性和主动性不高。同时,由于一些中小学校对实验教学存在一定偏见,重视和支持力度不够,实验仪器、设备数量上严重短缺,质量上陈旧、老化,破损不堪,或者更新换代慢,跟不上教材改革和教法改革的步伐,导致有些演示实验只能凑合,大部分学生实验无法正常开设,实验教学质量大打折扣。
(二)多媒体技术具有自身的优越性
“多媒体技术”是指将数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体有机结合,并与先进的计算机通讯和广播电视技术相结合,形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体的集成环境和交互系统的技术。它具有极强的可视性、模拟性、交互性、重组性以及高度的智能化。中学物理实验教学中,由于时间、空间、资源等的限制,实验中常常出现实验过程、现象不清楚、不全面或根本不可能实现等问题。而运用多媒体技术,充分利用其集成声音、图像、文本、影像、动画的功能,突破空间、突破时间、化抽象为具体、动静结合,对实验现象进行模拟甚至仿真,既能吸引学生注意又可以充分调动学生的各种感官刺激,使学生在最短的时间内尽可能获得更多的信息,取得更好的教学和实验效果。如卫星的运动、日(月)食的形成、链式反应、电荷在电磁场中的运动等这些在实验室根本无法完成的实验,如运用多媒体技术则既能最大程度地保证实验的效果,还可增强实验的趣味性和直观性。基于以上两点,我们可以认为,将多媒体技术运用于中学物理实验教学中,不仅是必要的,而且也是提高物理实验课堂教学效果的重要途径之一,它必将成为物理实验教学的一种趋势。
二、多媒体技术在中学物理实验教学中的应用
(一)应用的策略
1・受条件限制的实验应运用多媒体技术。如前所述,在中学物理实验教学中,很多实验在实验室根本就不能完成,我们就应该借助多媒体技术的强大模仿力,利用动画技术模拟无法直接用实验演示的物理现象、物理过程,为理解、接受和记忆有关抽象物理知识创设生动形象的物理情景。如笔者在进行α粒子散射实验教学时,利用仿真实验室展现出整个实验过程,动态模拟出从装有放射性物质钋的铝盒中不断有α粒子发生了较大的偏转,并且有极少数α粒子偏转角超过90°,有的甚至被弹回,偏转角几乎达到180°。看过α粒子散射实验的动态模拟过程后,师生再共同分析出现此现象的原因,探索原子结构。这样,学生很容易记下α粒子散射实验装置、过程、现象,深刻理解了卢瑟福的原子核结构理论,使得教学效果和效率都得到提高。
2・需要展示细节和过程的实验应运用多媒体技术。一些物理实验非常强调实验操作的细节和方法的演练,强调实验条件的控制和注意事项等,这些就应充分利用多媒体系统强大的投影放大展示功能,提高实验演示的可见程度,强化实验教学效果。如:利用多媒体视频展台将实验仪器、实物、模型、标本等直接投影放大,让全体学生直观地了解它们的构造细节、仪器规格以及使用方法。利用摄像头对演示实验的操作过程进行同步放大直播,提高现象、过程、方法示范的可见程度,强化实验方法和实验操作的示范作用,让全体学生同时获得过程与方法的直观感觉,培养实验观察能力。利用影碟机、录像机展示相关实验和知识的社会、生活背景,展示宏观的无法搬入课堂的自然现象,展示微观过程的显微摄像资料,展示瞬间快速发生的物理过程或现象,并通过快录慢放或者慢录快放和暂停定格技术,摆脱实验的时间、空间限制,给学生创造学习必需的情景氛围,让他们充分详细地了解相关物理过程或现象的细节。
3・对仪器和设备损耗较大的实验应运用多媒体技术。多媒体技术辅助物理实验教学的一个最大优点就是实验中所涉及的仪器、设备、耗材、原料等都是虚拟的,既不需要专门的资金购买,也不存在任何污染和浪费,还可以多次使用。有鉴于此,在中学物理实验教学中,凡涉及的实验对仪器和设备损耗较大、实验耗材和原料昂贵、实验操作过程危险等,理应选择多媒体技术。
(二)应用的原则
1・针对性原则。和传统的教学模式相比,多媒体辅助物理实验教学有着明显的优势,但如果因此而走上了另一极端,认为“无多媒体不是优质课”、“无多媒体不成公开课”、“课课都用多媒体”,以为多媒体课件用得越多课就越上档次,把教育手段等同于教育方法,认为教育手段先进了,教学中采用多媒体课件了,教育理念便先进了,这就与使用多媒体技术的初衷背道而驰了。因此,在物理实验教学中,使用多媒体辅助教学应坚持针对性原则,区别不同的实验,在确有必要的情况下才使用。
2・实践性原则。物理实验教学不仅仅是为了演示一个物理现象、验证一个物理原理、发现一条物理规律,更为重要的是通过实验来引导学生掌握科学实验的方法,树立科学实验的思想,培养学生科学实验的能力。利用多媒体技术虽然可以很方便地实现模拟实验,但如果热衷于在计算机上模拟实验而忽视学生的实践操作,势必不利于学生动手能力的培养。同时,由于模拟实验不是真实实验,其可信度不高,如果长期让学生接受他们所怀疑的信息,那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望,重新回到机械记忆的老路上,这也是与运用多媒体技术的初衷相背离的。因此,在利用多媒体技术辅助物理实验教学时,还必须坚持实践性原则,只要条件允许,就一定要让学生亲自到实验室动手操作,以培养学生的实践能力。
篇13：多媒体在物理教学中的应用
摘要：在多媒体越来越普及的今天，了解我国多媒体教学的发展现状从而确定未来的发展方向是很有意义的。由于不同学科有其自身的特点，对于多媒体的应用情况也略有不同。为此本文专门针对当前中学物理教学中的多媒体应用情况进行了研究。通过问卷调查的方法发现了主要存在的7个问题。然后,又进行了网上讨论。找到了面对这7大问题的应有态度。并且,提出了应用多媒体提高课堂教学效果的5种方法以及提高多媒体普及效率的10个途径。
关键词：物理多媒体教学； 应用情况 ；教学效果 ；多媒体普及效率
前言
经历了210多年的改革开放，我国的经济发展突飞猛进，在教育方面的1个明显表现是大量先进的教育设备进入了基层学校。但是有些学校对多媒体设备诸多管制,设备当成“花瓶”。原因是在我国多媒体教学设备被认为是1间优秀学校的指标,弄回来只是临急抱佛脚,评选之后就珍藏起来。也有部分老师过分依赖多媒体教学，例如英语是1种语言，具有很强的语言特征，老师应留更多的时间给学生自由用英语进行对话，或进行教师和学生之间的交流，不必过分着重学生和“屏幕”的沟通。
由于各个学科有其自身的特点，那么多媒体运用于不同学科中的情况也势必会有差别。我们此次研究的范围就是当前中学物理教学中的多媒体应用情况。希望通过此次调查达到以下几个目的：
（1）在多媒体设备条件较好的学校，了解物理教学中多媒体应用的实际情况。这1点主要通过问卷调查来完成（分老师篇、学生篇）。然后，再把反馈的信息进行统计，以求对真实情况有1个整体的认识。
（2）实地走访1些学校，进行考察，根据物理学本身的特性，结合问卷调查的结果，对可能存在的问题进行总结、并在网上进行讨论、对争议较大的问题进行探索分析。找到优化多媒体课堂教学效果的方法。
（3）针对多媒体教学在各学校发展不平衡的问题。根据学校的不同情况，提出提高多媒体普及效率的1些有效途径，以求早日全面实现教育信息化。
最后，希望通过我们的调查，能使多媒体教学更加完善，更有效率。
1 课题研究意义及多媒体对物理教学的作用
研究这个课题的意义，其实也就是研究普及多媒体教学的意义。研究它也就是希望了解现在多媒体普及的真实情况，并根据实际情况找出1些改进的方法，使多媒体的应用更有效率。要想实现这1点，首先要做的就是对现今的情况做1个定位。对这1问题，我们采取的方法是将实际的应用情况与多媒体的理论作用进行对照。然后，努力的找到打开可提升空间的方法。
1.1 普及多媒体网络教学的现实意义
（1）促进教育现代化
首先，计算机及网络在教学中的运用为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的视野。在计算机及其网络中，学生可以轻松地调出自己所需要的信息，而丝毫没有场地、时间等外在条件的限制。信息量的增加，视野的扩大，必然扩展着学生对知识的把握、对周围世界的理解，形成了学业上的良性循环。
其次，计算机及网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，学生由原来被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。学生可以根据自己的学习水平选择独特的学习内容和形式，利用计算机的信息反馈，自主地决定自己学习的步骤和进度，更可以学会主动地去搜寻、发现自己所需要的知识和信息。在网络教育中，学生学习的自主性、独立性、个性，这些我们平时所期待的品质特征，都将11实现。
再次，计算机及网络在教学中的运用，将改变学生们的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向1个无班级、年级甚至国家、种族界限的广阔的学习空间。在有了计算机及其网络之后，学生之间的交流基本上消除了原来的时空限制，更可以实现“多主体大众化”的交流。
最后，计算机及其网络在教学中的运用容易实现教学资源的共享，在各个层面上实现教育的平等。在我们的教学环节中，不平等现象极为普遍。但倘若我们能够尽量实现更大规模的计算机及其网络教学，学生可以面对同样的教师，同样的教材，那么，优秀教师资源通过计算机及其网络可以被更多学生共享，这会进1步提高学生的受教育水平[1] 。
（2）激发学生对电脑和软件学习的需求，推动市场经济发展据不完全统计，到底，全国开展信息技术教育的中小学校数已达到6万所，每年学习计算机基础知识和基本操作的中小学生已超过1000万名，1些地区的中小学建立校园网络和以简单局域网为基础的电子教室，中小学的信息技术教育取得了较大的进展。我国现有中小学校69万所，中小学在校学生2亿多人，在全国范围内普及多媒体网络化教学，这既意味着严峻的挑战，同时也意味着巨大的需求。仅计算普及多媒体教学设备所带来的需求创造就大得惊人。
篇14：浅谈多媒体技术在语文教学中应用
刘 军
（山东省济南市历城区西营镇初级中学
摘 要：在教学中要想真正地发挥多媒体在语文教学中的作用，必须处理好“辅助”与“主导”的关系、多媒体与课堂教学切入点的关系，才能有效地发挥其优势，更好地为语文教学服务。
篇15：浅谈多媒体技术在语文教学中应用
多媒体的引进与灵活选用，实如六月之甘霖，给我们的语文教学注入了一剂强心剂。但是要想真正地发挥多媒体在语文教学中的作用，必须处理好以下几个关系才能更有效地发挥其优势，为语文教学服务。
一、“辅助”与“主导”的关系
多媒体技术及其教学软件是现代教育的一种手段，它是辅助教学，而不是主导教学，所以不能以计算机代替教师的教，计算机演示和操作要靠教师来设计和运用。
例如，有一位教师教学《春》一课时，利用多媒体技术播放了大量的有关“春”的风景图片，学生倒是沉浸于其中，可是一节课下来，学生大部分时间都在观看图片，根本没有学到任何知识，老师的主导作用也得不到体现，电脑成了“主导”。这样做，多媒体的作用大打折扣，过犹不及。
再比如，课件不能取代教材。例如，教学《威尼斯商人》时，不是引导学生去揣摩人物的内心世界，而是脱离文本，花费大量的时间让学生观看电视剧或电影片段，把语文课上成影视欣赏课，这样一堂课下来，表面看似热热闹闹，但学生感兴趣的是课件本身的“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈地下课，才发现这堂课的内容并未在头脑中留下深刻的印象。
所以，在教学中，我们应该让多媒体技术为学生的学、为学生的探索、为学生思维能力的提高，为教师更好地授好课服务，不能喧宾夺主。
二、多媒体与课堂教学切入点的关系
实践证明，多媒体技术必须找准多媒体与课堂教学整合的切入点，才能够发挥多媒体技术的作用。
1.过渡处。教学《紫藤萝瀑布》一课时，文中有些句子比较难以理解，比如“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等，在学生不能理解时，教师播放一段有关遇到挫折后又振作起来的视频：花儿被摧残，可是第二年又枝繁茂盛的生长起来。这样学生就能明白了。接着过渡到对文章主旨的理解上，学生的思维被激活，也能加深学生对课文内容的理解。
2.点子上（即处理教材的重难点上）。多媒体辅助教学深入语文课堂，的确能给人一种鲜明夺目的视觉效果，尤其在突出教学重点、突现教学难点等方面的作用是显而易见的。
例如，在学习王维的《使至塞上》时，教师就可以利用多媒体技术制作图片，图文结合，化解难点。这首诗情景交融，用词精准。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”“圆”字用得非常妙。为了让学生更直观地理解这两个字，我在教学时利用多媒体技术制作了这两句诗的Flash动画，展现了诗歌画面的动态之美和静态之美，动静结合，充满生机。这样一来，学生既能对诗意加深理解，又能更好地体会到诗句的浓缩美，难点自然顺利突破。
3.强化记忆时。强化记忆，是指通过加大刺激强度和提高大脑细胞的兴奋程度来提高记忆牢固度。在语文教学中，有很多时候就需要强化记忆。
例如，背诵《醉翁亭记》这样的文章，课文内容长，时间又短，学生记忆的难度较大，教师利用幻灯片制作了本文的'内容梳理，同时配备了与本文有关的图片，在学生背诵时进行指导，学生背诵的难度就减小了很多。学生很快就能把握本文的脉络，记忆的时间也就缩短了很多。
4.引而不发，恰到好处的教学时机的使用上。“九年制义务教育”语文课本要求初中学生的作文“说话要真实，要实在”，“要说自己想说的话”。可我们现在的学生，每每遇上写作，总会出现一个老问题――无话可说。
在教学中，为了解决这一问题，我曾运用多媒体设计完成了“孝敬”的话题作文写作。我是这样设计的：（1）播放“爱心传递孝敬父母”的公益广告画面，随后请学生思考：当你看到这则广告时，你有什么感受？（2）播放电视散文《母亲》。（3）放配乐散文《背影》。（4）让学生择取生活中的点滴，以“孝敬”为话题写一篇散文。结果，这次作文收效颇大，学生一改过去“咬笔头”的尴尬局面，有的还写出了文情并茂的好文章。
5.沟通教师、教材与学生的联系时。现行的初中语文教材中有很多课文和学生的生活经历有一定的差距，教师知道，可是学生不了解，这时教师就可以利用多媒体技术沟通教师、教材和学生的联系。例如，学习《沁园春・春》时，为了拉近同诗人的距离，真正感受伟人的风采，我利用视频，配上《东方红》的音乐，播放了各个时期毛泽东的照片，将学生拉入本文的教学中，在良好的氛围中，学生既受到了熏陶，又很好地理解了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。
总之，多媒体作为一种辅助教学手段，必须服务于教学目标。我们在语文教学中，应该处理好多媒体同其他教学方式的关系，取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来，将会获得更好的教学效果。
参考文献：
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