因户施策计划书（整理16篇）由网友“请填写邮寄地址”投稿提供，以下是小编整理过的因户施策计划书，欢迎阅读与收藏。
篇1：帮扶贫困生就业应精准施策
帮扶贫困生就业应精准施策
日前，在西北农林科技大学届毕业生就业春季洽谈会上，学校在广泛对接优质企业的基础上，为经济贫困学生开辟“一生一策”的就业绿色通道，由就业指导老师从简历问诊、政策咨询、岗位推荐、面试指导到最终的签约服务五个求职关键环节为经济困难毕业生保驾护航。
西北农林科技大学的做法，可谓切中要害，精准施策，抓住了牛鼻子，在当下毕业生就业困难的.背景下意义重大。据人社部最新数据，我国高校毕业生预计达820万人，比的795万又增加了25万人，网友感叹“最难就业年”。其实，每年都会有媒体或网友称该年为“最难就业年”，这与我国劳动力供给连年持续高位运行有关。人社部最新数据显示，我国劳动年龄人口预计2035年之前都会保持在8亿以上的水平。
除庞大的新增就业数量外，高校毕业生就业难、企业招工难的结构性矛盾仍然存在，毫无就业经验的应届毕业生在选择岗位时总会显得无所适从，尤其是经济困难学生。针对现状，西北农林科技大学此举在用人单位和经济困难学生之间引入第三方――就业指导老师，不仅能就学生个人情况提出针对性指导意见，还能更好地完成双方信息对接，实现一对一的精准推介。
高校应届毕业生找工作的压力在于，欠缺对就业信息的了解、缺乏就业经验、难以平衡个人情况和就业单位需求。该校规定，就业指导老师要遵循“一生一策”的帮扶体系，从简历制作到面试表现，完成对经济困难学生就业问题的一体化指导，解决了经验不足的难题，并将普适化的就业建议落实到针对化的对策制定，真正将“精准”落到实处。
贫困的根源是缺乏提高收入的能力，因此，除必要的经济和平台支持外，还必须授之以渔。西北农林科技大学为学生建立就业绿色通道，并非将岗位分配给学生这样简单化操作，而是以提供咨询、指导面试等方式激发学生的主观能动性，让贫困学生根据个人、家庭情况做出合适的选择。学生在正确思路的指导下自主选择的岗位能激发其就业热情，取得良好的工作表现。借此，贫困学生不但实现了自我发展，也能更好地带动家庭、地区的经济发展。
篇2：小不不施努策尔续写
第二天，施努策尔正在睡觉，他妈妈普策尔叫他起来。“宝贝！起床了” 施努策尔没有按***惯说“不”，但也没有说“嗯”，他只是打了个滚，揉揉眼睛，他的.妈妈普策尔张大了嘴巴。
“施努策尔，我的小宝贝，你没烧糊涂吗？我是叫你起床！”
“对呀！起床!”施努策尔回第一文库网答。
“可是平常你不是应该说‘不’吗？”普策尔瞪大了眼睛。
“我想我应该乖一点!”施努策尔跑到外面拔草尖去了。
普策尔轻轻笑了起来，她这个宝贝儿子真是越变越乖了。她也跑到外面，去找佩匹塔，拿完草药回家。
“妈妈你要干什么去？”
“找你的佩匹塔姑妈呀！”普策尔说着，又想起了昨晚的事，“对了，宝贝，昨天晚上你为什么来接我，我叫你来接我是因为你总做相反的事，我想让你留在家里。”
“因为我怕狼吃掉你，我只有一个 妈妈。”施努策尔把草尖放下，跳到妈妈身边蹭了两下。
普策尔热泪盈眶，抱紧了自己的宝贝儿子，“哦，我的小宝贝，我不会离开你的，哦，我的宝贝。”
从此，大家不再叫施努策尔“小不不”了，而是叫“小乖乖”，施努策尔还总被老师夸奖，生活得非常幸福。
长春市第五十二中学小学部 李雨谦
篇3：小不不施努策尔教学设计
小不不施努策尔教学设计
教学目标：
1．教育学生养成对事物仔细观察，认真分析，虚心求教的习惯。
2．学会本课生字新词，能读准多音字“调、决、难、别”的读音。
3．在句子中找出“发现、孤独、确实”的近义词。
4．流利的朗读课文教学课时：2课时
第2课时
教学目标：
1．理解课文第3——5段认识青蛙的蝌蚪和癞蛤蟆的不同特点。
2．培养仔细观察，认真分析，虚心求教的态度和习惯。
3．朗读课文。
教学过程：
一．复习检查
1．给多音字选择正确的读音
2．听写
3．什么叫“不合群”那只小蝌蚪“不合群”表现在什么地方？
二．导入新课
我和永明通过观察，发现这是一只不合群的小蝌蚪。但它俩并不满足已有的结论，又进一步动起脑筋，他们想弄明白了没有？又是怎样弄明白的？
三．讲读第3段：
1．这段话有几句？各写什么？
2．“我”和永明觉得很奇怪。对什么觉得很奇怪？
3．通过观察，他们发现这支蝌蚪与其它蝌蚪有哪几方面不同？游动方式：独游——群游体形：略微大一点——小一点颜色：青灰色——黑色
4．看课文插图说说这两种蝌蚪的不同之处。
5．两种蝌蚪的这些不同之处容易看出来吗？根据课文及插图说说理由。理解“略微大一点”，说明体形大小相差不大。青灰色和黑色，颜色相近。他俩为什么能发现这些不同？
6．根据上述观察所得，对于这只小蝌蚪为什么不合群这个问题，我想到什么？“不是一家人”比喻什么？
7．“我们的答案到底正不正确呢”，他俩最后是怎样解决的？
四．讲读第4段
1．这只小蝌蚪不合群是因为它们不是一家人，我们的这个猜想到底对不对？从哪个词可以看出？
2．从老师的话中我们可以知道它们是怎样得“两家人”？
3．齐读。
五．讲读第5段
1．“原来是这样”，“这样”指什么？
2．“哦”是个语气词，你们知道一般在什么情况下用？这段应该读出怎样的语气？
3．试读，齐读。
六．总结：
1．这篇课文的主要内容是什么？
2．“我”和永明这次春游收获真不小，他俩对上述蝌蚪的知识从不懂到懂，从了解较少到完全掌握，靠的是什么？具体表现在课文中哪些地方？
3．小结知识内容和本文说明的道理，对学生提出希望。
七．齐读全文
八．作业
抄写，背诵课文第4段。
篇4： 小不不施努策尔教学设计
一、故事导入
从前有一只狼草原狼的后裔，原本从小被一个富农养来当看门狗，兔子普策尔（“小不不”的母亲）把他救了出来。他们一起旅行到了大草原上，并结下了深厚的友谊。狼对普策尔的爱称是“月光的口水”但是恢复了凶猛本性的狼要在草原上生存，却必须以她那样的小动物为食物。虽然他还是很爱普策尔，甚至为她摘来草原上仅有的带刺的蓟来送给她，充当她故乡的花朵，结果却只是扎伤了她的胸口。有一天她想去抚摸他的耳朵时却发现他嘴边沾着血迹，也知道了他是怎样残酷地把她的兔子同胞撕成碎块来喂饱自己。终于有一天，她从他身边跑开了。兔子普策尔有了孩子，叫施努策尔，人们叫他“小不不”，在施努策尔的身上又发生了什么事呢？让我们一同走进德国作家沃尔夫的《“小不不”施努策尔》。
二、初读课文，了解大意
1、默读课文，读准文章中出现的生字、生词。
2、快速浏览文章，你能用简单的几句话概括一下这个通话主要讲述的是什么故事吗？
三、通过具体语句，理解人物性格特点
1、这则童话故事的主人公是施努策尔，他为什么有这么奇怪的名字呢？（2自然段）
2、你能结合文中具体语句来谈谈施努策尔是一个怎样的孩子吗？
主人公施努策尔是一个不听话，性格倔强，可爱，幸运”的孩子。
（1）3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都爱说“不”，人称“小不不”
（2）他是一个“难管教的孩子”：关黑屋也不认错；母亲让他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木头，简直就像瘫了似的。
（3）他十分让父母亲头疼。第四自然段集中体现了这点。
（4）“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子。”惹爸爸生气，他很难过，但是不表现出来。（6、10自然段）
（5）对于妈妈的锦囊妙计，激将法上当。
（6）有疼爱他的父母亲。
四、感受人物的变化
1、施努策尔难道事事都说“不”吗？他一直不配合父母吗？
妈妈想出了一个“锦囊妙计”——负负得正。（12自然段）
2、出现漏洞
（1）施努策尔的心里变化
20自然段“越来越不安静“”几乎啥也不吃“”不，我不去！“自言自语。充分体现了施努策尔的内心的挣扎，她想去接妈妈，但是倔强的本性又是他要做相反的事。
23自然段描写爸爸“正躺在散发出幽香的与草上打着呼噜。”与施努策尔24自然段为母亲担心形成鲜明的对比。
（2）狼的`表现
从31、33、35自然段中对狼恐怖的描写，都反衬出了“小不不”面对着极大的危险。
（3）关注景物描写对事件的推动作用。
景物由“月亮那只玉色的大圆盘，已经高高地挂爱天空，……有一只狼叫个不停”
“澄澈明亮的夜色……不过她还是高兴的。”到后来的紧张，扣人心弦，不禁让人为“小不不”捏了一把汗。
母亲表面似责备的话语，其实是对有这样一个关心自己的孩子的爱。
五、总结提升
1、读了这个故事，你有什么感受？
2、从“小不不”身上，我们可以去其糟粕，取其精华地总结出什么？
篇5：因“材”施课，实现新课程理念
因“材”施课，实现新课程理念
瑞林
（广西民族师范学院附属中学）
课程改革，重要的是教师教学理念的改变，是课程观、学生观、教师观、学习方式的转变等。我不满足于“听课改、看课改、谈课改”，立足现有的教学条件，在使用人教版教材过程中，参照《普通高中生物课程标准》的课程基本理念要求，因“材”制宜，力所能及进行课堂教学改革，主动探索与实践新课程理念。
一、外延拓展，提高学生的生物科学素养
“生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”
例如，《生物多样性及其保护》一课中，笔者补充了“外来生物引种是柄双刃剑”的知识和观念。一方面肯定外来生物在社会生活中的重要作用，如小麦原产于中亚和近东，黄瓜、姜原产于印度，玉米、甘薯、西红柿等原产于南美洲，西瓜原产于非洲等等；另一方面，结合新闻“某人工养殖鼠被放野后，造成农业、渔业损失惨重”的连续报道，强调盲目引种或外来物种入侵对我国原有物种生存的危害。学生懂得了：在引进外来生物时，一定要慎重行事、科学决策。
现教材中可以外延拓展的内容还有很多，例如，《DNA是主要的遗传物质》一节，补充关于疯牛病病毒的.知识；《遗传的物质基础》一节，除课外读《人体的阿波罗计划――人类基因组计划》外，再补充关于此项研究的最新进展。
外延，不仅仅是知识上的外延，也可以是情感、态度与价值观等方面的外延。例如，教材中介绍了一些对人类有卓越贡献的伟大科学家勤奋求实的故事，如孟德尔、达尔文、袁隆平的事迹。
二、内显过程，倡导探究性学习
“生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们不断研究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。”这一课程理念，旨在变革学生的学习方式，让学生在主动参与探究性学习的过程中，养成和发展各方面的能力。
如，《光合作用》《遗传的基本规律》中，分别介绍了光合作用、遗传基本规律的探究过程。这部分内容编写的目的，不仅仅是让学生记住一些科学家对生物科学的贡献和所揭示的规律内容，更重要的是，让学生能在学习史实的过程中，了解到研究方法和生物科学思想的发展。于是，在进行这部分内容教学时，笔者尽可能显化科学探索过程，将探究性学习方式的体验与领悟作为这段时间教学的一个重要目标。
如，在讲述《光合作用》时，一开始便介绍科学探索的基本过程，并在了解每一个科学实验时，都按照提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、得出结论、表达和交流的顺序去认识实验过程，在学习过程中，不是直接告诉学生实验的具体步骤，而是适当地提出问题让学生完成一些步骤的设想和结论的分析。这样，在第一学期结束时，学生已经基本具备了开展探究性学习的能力。
三、广征资源，面向全体学生
对于任课教师来说，面向全体学生，就是面向所有任课班级的所有学生，让每个学生都有发展，让每个学生都感受到教师的期待，让自己所教全体学生的生物科学素养都得到充分的发展。
在课堂上，关注学生个体在生物学方面的疑问，并适时转化为全体学生的问题，不仅能让那些“边缘生”找回自信，而且能让全体学生保持对生物科学的学习热情。
例如，一个成绩不很好的学生，课下向我咨询了关于酸奶制作的问题。交流中了解到，他从邻居那里得到了一些酸奶的菌种，自己在尝试制作酸奶，不知何因酸奶总是分层、变黄，且有臭味。那时，正赶上要开始学习《微生物与发酵工程》，我就肯定他的酸奶制作是很有价值的活动，关注他的酸奶制作进展，帮助他分析和解决出现的问题，鼓励他坚持探究下去。
来自学生的资源信息还有很多，如，在学习叶绿体中色素的种类时，询问家里有大棚的同学，塑料薄膜的颜色及作用？在学习无机盐对生物体的作用时，向有运动特长的同学询问，自己运动时，有没有突然痉挛的现象？知道是什么原因吗？
四、博引情境，注重与现实生活的联系
上面谈到的“外延拓展”增加知识的广度、深度、高度，这里说的“情境博引”则是在生物学教学中注意联系生活实际，让学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决问题的过程中实现理解水平的学习，体现“注重与现实生物的联系”的新课程理念。
如，将转基因食品安全性的现实问题情境引入课堂，从而使学习转基因技术的原理和步骤等内容具有意义，促进了理解；再通过几则常见的“基因治疗糖尿病”的广告，让学生在辨别真伪中运用知识，《基因工程》就在现实生活背景中完成了。
我们知道，学生学习知识，不只是学习知识本身，而是获得学习知识的能力；教师传授知识，也不仅仅是答疑解惑，而是要帮助学生获得终身学习与应对未来社会生活的能力。在课堂教学过程中，采取“外延拓展、内显过程、广征资源、博引情境”的策略，用新课程理念指导使用现有教材，因“材”施课。
篇6：分区施策的发展方向与管理措施的论文
分区施策的发展方向与管理措施的论文
凌源市位于辽宁省西部，属低山丘陵区，干旱、少雨、多风，灾害频发，林业现状与建设投入很不平衡，生态环境较为脆弱，与社会需求之间的矛盾日益尖锐，森林资源的数量和质量有待进一步提高，森林资源保护与发展任务还相当艰巨。因此，林地保护利用规划对充分发挥林地潜力，保障如期实现-规划林地保有量目标具有重要意义。
1林地利用区域布局的划分
林地利用区域布局是在保持行政区域完整性、地域上连片的基础上，根据自然、生产条件和社会经济发展水平相似性、林地经营历史、发展方向和经营措施相对一致性的原则进行分区，目的是因地制宜发挥区域优势，科学安排各区域林地的利用方向。
以区域位置、地形地貌、林地利用现状及利用方向这三个因素作为区域布局的主导因子，根据主导因子区域分布的特点、相似性和差异性，将全市林地划分为四大功能区。林地利用方向按林种类型进行分类。
1. 1中南部干鲜果经济林、水土保持林、水源涵养林区
该区规划林地面积58429.3 hm，占全市林地总面积的26. 39%。其中公益林面积45840.1hm，占该区林地面积78. 45%;商品林面积12 589. 2 hm，占21. 55%。包括城关街道办事处、瓦房店、北炉林场等9个乡(镇、街、林场)。该区海拔相对较低，省道“老宽”线、“京四”高速公路贯穿南北，国道“101”线贯穿东西，交通便利，是凌源市经济林资源集中及今后经济林建设开发的主要区域。省道“老宽”线为轴线，沿线两侧牛营子、大王杖子、三十家子、刘杖子等4个乡镇，形成棚果栽植小区，棚果发展初具规模。这里有“七十里杏花香”的大王杖子乡，还有被评为辽宁省特产大扁杏之乡的松岭子镇，特别是刘杖子乡葡萄经济林基地，葡萄产品质优味美，己得到市场的青睐，远近闻名。李子、梨、苹果、食用杏、葡萄等经济林基地建设也初具规模。
1.2东南部水土保持、水源涵养、用材林区
该区规划林地面积63197.2hm，占全市林地总面积的28.55%。其中公益林面积42169.2hm，占该区林地面积66. 73%;商品林面积21028hm，占33.27%。包括东城街道办事处、乌兰白、金花山林场、四官营子林场、三家子林场等9个乡(镇、街、场)。该区以东城街道办事处、乌兰白、四官营子、四合当、三家子内大凌河、渗金河、青龙河流经的乡镇形成杨树商品用材林基地。
1. 3北部防风固沙、用材林、名胜古迹林区
该区规划林地面积27550.6hm，占全市林地总面积的12. 45%。其中公益林面积18548. 2hm，占该区林地面积67. 32%;商品林面积9002.4hm，占33.68%。包括北街、欺天林场等10个乡(镇、街、场)。该区是凌源市沙化、荒漠化重点地区，荒山面积大，风沙危害较重，现有林地(分)对生态环境的影响作用突出，是今后加强生态林建设，搞好封山育林，有效控制沙化、荒漠化的重点区域。
1. 4西南部水源涵养、水土保持林区
该区规划林地面积72190.2hm，占全市林地总面积的32.61%。其中公益林65975.8hm，占该区林地91. 39%;商品林面积6214.4hm，占8.61%。包括大河北、前进、三道河子等7个乡镇和2个部队。该地区以大河北为中心，辐射周边几个乡镇，境内有青龙河发源地，两侧是大面积柞树天然次生林形成了较大面积水源涵养林和水土保持林区。
2分区管理的主要措施
根据不同区域的森林资源状况、环境承载能力、现有开发强度和发展潜力，按照分区施策、差别管理、统筹调控的原则，制定并实施与各级主体功能区规划、土地利用规划、市域总体规划等相关规划相适应的差别化林地管理措施，实现林地和森林资源的永续利用和区域经济社会协调发展。
2. 1优化开发区
将兴源街道办事处、小城子镇、欺天林场、金花山林场定为优化开发区。此区限制占地多、消耗高的加工业、劳动密集型产业和各类开发区使用林地;支持高新技术产业、循环经济产业和现代服务业节约集约使用林地;通过造林绿化、生态治理等措施，加快城乡绿化一体化建设。
2.1.1发展方向以该区突出的地类特点和多元化品种资源为基础，进行有针对性的保护利用。对现有山杏林中生长年限过长的老化树木进行平茬改造，对中幼龄林加强抚育管理，对适宜地块进行嫁接改造，通过上述措施使林分形成合理的林龄结构，提高林分质量和效益。继续巩固和扩大棚果栽植小区和大枣产业的成果，引领该小区扩大发展规模，同时辐射周边乡镇，促进棚果及大枣产业的发展。
2. 1. 2管理措施加强对现有资源的保护和经营管理，重点改善林分质量，突出新兴产业的发展后劲。
2.2重点开发区
将三十家子镇、四合当镇、三家子乡、沟门子镇、松岭子镇、北炉乡、牛营子乡及北炉、三家子林场定为重点开发区。积极支持城镇化、工业化及城市基础设施建设用地需求，支持主导产业及配套建设、循环经济产业用地，尽力保障中心城市建设对林地的需求;限制高耗能、高污染产业占用林地。鼓励建设高标准森林公园、郊野公园，建设宜居环境;加强生态林、农田林网和城市森林建设，构筑生态屏障。
2. 2. 1发展方向该区位于大、小凌河流经地带，地势相对平缓，土壤立地条件优越，尤其水源条件良好。在发展重点上，以三北防护林体系建设工程为依托，加快荒山绿化步伐，有计划地开展杨树低产林改造，通过改造与新植相结合的方式，大力发展杨树速生丰产林，利用现有重点工程实施的契机，加快以人工造林为主的生态建设步伐，同时发挥其更大的水土保持、水源涵养和用材林基地的功效。
2. 2. 2管理措施加强资源管护，抓好杨树病虫害防治工作。
2. 3限制性开发区
将四官营子镇、乌兰白镇、大王杖子乡、宋杖子镇、瓦房店乡、四官营子林场定为限制开发区。此区适度支持环境友好型的特色产业、服务产业、公益性建设及资源环境承载能力较强的`中心城镇建设使用林地;禁止可能威胁生态系统稳定、生态功能正常发挥和生物多样性保护的各类林地利用方式和资源开发活动;严格控制林地转为建设用地，逐步减少城市建设、工矿建设和农村建设占用林地数量;通过生态脆弱区和退化生态系统的修复治理，积极扩大和保护林地，逐步增加森林比重。
2. 3. 1发展方向该区地处科尔沁沙地南缘，风沙危害严重。因此，应以防风固沙为重点，在宜林荒山大力营造山杏、油松、沙棘防护林，在河滩宜林地大力营造以杨树为主的用材林，做到山、水、林、田、路综合治理，构成实用高效的防护林体系。
2. 3. 2管理措施加强森林经营抚育、护林防火工作，加大封山禁牧力度，巩固现有资源，做好植被的恢复和培育工作。
2. 4禁止开发区
将青龙河省级自然保护区以及牛河梁红山文化遗址定位为禁止开发区。此区严格控制人为因素对禁止开发区自然生态的干扰，严禁任何有悖于保护目的的各项林地利用活动，禁止开发区内各类建设项目，确需占用林地的，要组织论证评估，尽量缩小使用林地规模。禁止各类项目占用1级保护林地。
2. 4.1发展方向按不同的立地条件和树种优势，进行有针对性的保护利用，对现有的山杏;林龄较长的进行平茬改造，对中幼林进行抚育管理，对河流两侧杨树“小老树”进行皆伐改造。通过以上措施加大水源涵养林、水土保持林的功能和作用。
2.4.2管理措施对现有林进行保护，改善林分结构，加强封山育林管理工作。
3结语
林地保护利用规划是林业长远规划的内容之一，是实现林地科学管理、优化用地结构、保障生态用地、提高林地利用效率的基础。科学的划分是因区施策的基础，只有科学安排各区域林地的利用方向，才能因地制宜发挥区域优势，实现青山常在，持续发展的目的。
篇7：《摆脱贫困》第二集《精准施策》观后感个人感悟
受新冠肺炎疫情影响，决胜脱贫攻坚各项工作任务繁重、复杂而艰巨，如期夺取脱贫攻坚战全面胜利，仍需各地继续使出党建引领脱贫工作“唱念做打”的“真功夫”，“唱”响“行军战曲”，“念”好“致富真经”，“做”足“防返硬攻”，“打”通“监督明窗”，精准施策、敢作善为，不辱使命。
党建聚势，“唱”响“行军战歌”。“脱贫攻坚战不是轻轻松松一冲锋就能打赢的”。越到最后越要“绷紧弦”，以更大的决心、更强的力度推进脱贫攻坚。纵观当前形势，我们要清醒地认识到收官之战事关全局，决战决胜重在合力，依托的是广大党员干部群众齐心实干。需要各级党组织持续以党建为抓手，引导广大党员干部积极响应党中央号召，以决战状态坚定投身到脱贫攻坚战斗第一线。在“主战场”上充分发挥共同扶贫的合力优势，“唱”响“行军战歌”，提振士气、坚定决心，“步调”一致克难攻坚，砥砺前行。同时以党建聚势聚力，激励广大党员干部在决战决胜脱贫攻坚战中“唱主角”“挑大梁”“担重任”，一鼓作气啃下最后的“硬骨头”，确保全面建成小康社会不落一户一人。
党建搭台，“念”好“致富真经”。“村民富不富，关键看支部。”发展是解决我国一切问题的基础和关键，落脚到脱贫攻坚更是如此。要想如期实现我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，仍需各级党组织，特别是党支部注重因地制宜，充分发挥好“堡垒”作用，为当地百姓发展致富铺好路，助力群众念好产业“致富经”。要切实发挥党员致富能人资源优势，把“党员示范岗”“先锋模范岗”设到田间地头。党员干部要充分发挥帮带作用，先行先试，勇当致富“排头兵”。要注重扶贫同扶志、扶智相结合，充分激活农村党支部“神经末稍”，切实把党员聚集在产业链上，带领群众增强集体经济“造血”功能，确保有钱办事，有能力成事。以“党建+”的巨大能量，保证实现党组织建设更强、产业发展逐步壮大、村庄更靓、村民更富，脱真贫、真脱贫。
党建拓路，“做”实“防返硬功”。决战决胜脱贫攻坚，既抓“促脱贫”，又抓“防返贫”。脱贫攻坚进入到“冲刺”阶段，叠加新冠肺炎疫情影响，各级党员干部要清醒地认识到返贫风险，要坚持党建拓路，“做”足防返贫“硬功”，有效防范，不断提升脱贫攻坚“成色”和“含金量”。要充分发挥组织优势，坚持“脱贫不脱政策”“扶上马再送一程”，根据脱贫户的实际情况，采取综合性保障措施，让他们迈得开步子、甩得开膀子，“撸起袖子加油干”。要依托各农村党支部，建立健全返贫预警机制，将农村党员网格化，将贫困户、已脱贫户、非贫困户全部纳入监测范围，分别建立台账，定期跟踪回访，及时掌握返贫情况。对返贫风险突出的村，要及时查找分析并整改问题，建立健全稳定脱贫长效机制，巩固好脱贫成果，筑牢防返贫“堤坝”。
党建正风，“打”开“监督明窗”。利剑护民利，督战助决胜。越是在关键时候，越应该强化纪律，强化监督检查。在兑现脱贫攻坚“军令状”的节骨眼上，各级党员干部要清醒认识到作风出了问题，那就可能前功尽弃，甚至满盘皆输。大战正酣，各级党组织要坚持把监督挺在前面，“打”开“监督明窗”，用“显微镜”查问题，用“放大镜”看危害，用“规”和“矩”正风肃纪。要坚持抓早抓小、防微杜渐，适时开展监督检查，严查向民利“动奶酪”“伸黑手”等腐败行为。坚决整治脱贫攻坚工作中“捂盖子”“造盆景”“刷数据”等现象，严肃查处群众反映的“虚假式”“算账式”“游走式”等脱贫问题，真正把“板子”打下去。将监督关口前移，不断织牢织密制度的笼子，切实维护好贫困群众切身利益，为决战决胜脱贫攻坚保驾护航。
脱贫攻坚，千秋伟业。作为一名党员干部，能够参与其中，见证这一历史伟业，使命光荣，责任重大。只要我们不忘初心、牢记使命，以咬定青山不放松、不破楼兰终不还的坚强意志，在思想上“绷紧弦”，在行动上“拉满弓”，就一定能夺取脱贫攻坚战全面胜利，如期兑现郑重承诺!
篇8：《摆脱贫困》第二集《精准施策》观后感个人感悟
20_年是决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚之年，随着20_年进入倒计时，脱贫攻坚任务的收官也进入倒计时。越到收官阶段，剩下的扶贫对象越是困难最大的群体，如何站好脱贫攻坚的最后一班岗，打好脱贫攻坚收官战，是我们面临的一个重大考验。作为驻村干部切不能“一派了之”，而是要以更有力的行动、更扎实的工作，确保帮扶队伍不撤、关系不变、力量不减，形成合力坚决打赢脱贫攻坚战。
在作风上，实干苦干、肯干能干，站好“岗”。编筐窝篓全在收口，收官在即，各驻村工作队和挂包干部要不辜负组织的信任和重托，上紧发条、铆足干劲，摒弃“松松气、歇歇脚”思想，继续发扬实干苦干、肯干能干的干事精神，用饱满的精气神昂然上阵，把工作做深做细做实，切实以“不获全胜绝不收兵”的信念，站好脱贫攻坚最后一班岗。对不担当不作为、作风漂浮、落实不力、失职渎职的，要严肃批评教育、坚决纠正和处理，切实为站好脱贫攻坚最后一班岗筑牢防线。
在工作上，对标对表、对村对户，补好“课”。行百里者半九十，越到最后越要紧绷这根弦，越要尽心尽责尽力，不能停顿、不能大意。各驻村工作队和挂包干部要聚焦“两不愁”“三保障”还存在的薄弱环节，开展回头看大排查工作，对发现教育、医疗、住房、饮水等方面存在问题，要加大工作力度，聚焦突出问题，对标对表、对村对户逐项查漏补缺、补齐短板，确保扶贫工作务实、脱贫过程扎实、脱贫结果真实。做到精准扶贫，终究才经得起历史检验，也才能打赢这场脱贫攻坚战。
在思想上，善始善终、善作善战，答好“卷”。最后阶段，我们既要攻克脱贫堡垒，又要防止返贫复贫，任务重大，责任重大，越在这个时候，越要沉得住气，耐得住性子。各驻村工作队和挂包干部要以战则必胜的信心、志在必得的决心，始终保持攻坚态势，善始善终、善作善战。只有高度重视再重视、认真认真再认真、措施细化再细化，乘势而上、持续加力，进一步提高扶贫工作质量，突出扶贫工作成效，才能以优异成绩展示良好形象，站好最后一班岗，完美做好全面小康“答卷”。
“贫困之冰，非一日之寒;破冰之功，非一春之暖。”开展好扶贫工作，尤其要拿出踏石留印、抓铁有痕的劲头，发扬钉钉子精神，锲而不舍、驰而不息抓下去。全面建成小康社会已经进入倒计时，作为基层干部的我们，需要有更多的耐心和必胜的决心，为脱贫攻坚站好最后一班岗，才能打赢打好脱贫攻坚这场收官战。
篇9：《摆脱贫困》第二集《精准施策》观后感个人感悟
更好夺取脱贫攻坚战全面胜利，需精准把握重点任务和发力方向，以更高质量推进脱贫攻坚，坚决把各项决策部署抓实抓细抓落地，务求实效。
要高质量完成剩余脱贫任务，瞄准突出问题和薄弱环节狠抓政策落实。脱贫攻坚已经取得决定性成就，绝大多数贫困人口已经脱贫，现在到了攻城拔寨、全面收官的阶段。要聚焦解决“两不愁三保障”突出问题，实行一户一方案、一人一措施，在普遍实现“两不愁”基础上，全面解决“三保障”和饮水安全问题。尤其是对地处深度贫困地区，且贫困人口多、贫困发生率高、脱贫难度大的县和行政村，要组织精锐力量强力帮扶、挂牌督战;对特殊贫困群体，要落实落细低保、医保、养老保险、特困人员救助供养、临时救助等综合社会保障政策。
要高质量巩固脱贫攻坚成果，多措并举建立健全稳定脱贫的长效机制。脱贫摘帽不是终点，而是新生活、新奋斗的起点。要严格落实摘帽不摘责任、摘帽不摘政策、摘帽不摘帮扶、摘帽不摘监管的要求，主要政策措施不搞急刹车，做到扶上马再送一程，有效防止已脱贫人口返贫和产生新的贫困人口;加强对不稳定脱贫户、边缘户的动态监测，将返贫人口和新发生贫困人口及时纳入帮扶范围，为巩固脱贫成果提供制度保障;还要加大东西部扶贫协作、对口支援、定点扶贫、社会扶贫等的力度，实现产业互补、人员互动、技术互学、观念互通、作风互鉴，推进东部产业向西部梯度转移，更好夯实脱贫致富的基础。
要高质量对接乡村振兴战略，推进全面脱贫与乡村振兴有效衔接。全面脱贫是确保全面建成小康社会的底线要求和硬任务，实施乡村振兴战略是决胜全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化国家的重大历史任务。要在实践中推动减贫战略和工作体系平稳转型，统筹纳入乡村振兴战略，建立长短结合、标本兼治的体制机制。要推进新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，实现城乡基础设施联通化、城乡公共服务均等化、要素流动双向化，形成工农互促、城乡互补、全面融合、共同繁荣的新型工农城乡关系;要着眼于从根本上解决“三农”问题，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求开展工作，让农业成为有奔头的产业，让农民成为有吸引力的职业，让农村成为安居乐业的美丽家园;要针对主要矛盾的变化，理清工作思路，有力有效激发欠发达地区和农村低收入人口发展的内生动力，使其不但能成功脱贫、避免返贫，而且能走上持续致富的康庄大道。
篇10：《摆脱贫困》第二集《精准施策》观后感个人感悟
脱贫攻坚战不是轻轻松松一冲锋就能打赢的，从决定性成就到全面胜利，面临的困难和挑战依然艰巨，决不能松劲懈怠。对此，各级党委和政府都要有清醒的认识，心中有数才能做到行止有度，更好攻坚克难。
一是要清醒认识完成剩余脱贫攻坚任务的艰巨性。全国还有52个贫困县未摘帽、2707个贫困村未出列、建档立卡贫困人口未全部脱贫。虽然同过去相比总量不大，但都是贫中之贫、困中之困，是最难啃的“硬骨头”。对此，我们不能有麻痹思想、厌战情绪、侥幸心理、松劲心态，必须以更坚强的意志、更有力的举措，集中火力攻克最后的堡垒，啃下最后的“硬骨头”。
二是要清醒认识巩固扩大脱贫攻坚成果的复杂性。目前，已脱贫人口中有近200万人存在返贫风险，边缘人口中还有近300万人存在致贫风险。一些已经脱贫的地区，产业基础还比较薄弱，产业项目同质化较为严重，产业的市场空间也比较有限，产业发展还面临很多不确定性。特别是新冠肺炎疫情带来了新的挑战，一些已脱贫户外出务工受限，一些已脱贫地区的农产品销售出现困难等。对此，我们要清醒认识疫情或灾害等不利因素对脱贫攻坚进程的影响，越到最后越要紧绷这根弦，不停顿、不大意、不放松，积极采取有力有效措施，因时因势调整工作的侧重点和力度节奏，将各种不利影响降到最低，千方百计巩固已经取得的战果。
三是要清醒认识深化细化脱贫攻坚工作的重要性。我们要的脱贫成果是脱真贫、真脱贫，而且还要建立健全长效机制防止返贫，这些都建立在抓实抓细抓常脱贫攻坚工作的基础上。越是到脱贫攻坚战的收官阶段，就越要将工作做细做实，真正将贫困群众发展的内生动力激发出来，为脱贫之后防止返贫和持续致富夯实基础、创造条件。在此进程中，要坚决防止和克服一切形式主义、官僚主义，同时保持工作重点不转移、投入力度不下降、干部精力不分散，确保脱贫攻坚成效经得起历史和人民的检验。
篇11：作文评语也应因类施“评”
作文评语也应因类施“评”
作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，它通常起到四个作用：一是评价作用，学生通过评语认识到自己文章的优点或缺点;二是导向作用，学生从评语中能明确今后努力的方向;三是指点作用，学生可按照评语指出的问题，对文章进行修改和补充;四是教育作用，评语中对文章记叙的事物和所表达的思想感情，进行正确地分析和评论，从而受到教育。以往，很多老师的评语无外乎“语句通顺，中心突出”一类。笔者认为，真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特点，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
一、评语是师生思想交流的方式之一。
长期以来，不少教师在评语中，仅从语言p布局p结构诸方面给予客观评价，不是句子欠通顺p就是布局欠合理p结构欠完整。久而久之，学生的作文兴趣便被泯灭了。心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解p被注意p被爱护的心理。这样，教师在作文评语中运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，就显得尤其重要了，
只有用“随风潜入夜，润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵，才能刺激学生的情感再造，诱发学生创作的动机和写作的欲望，孩子们才能写出佳作来。如我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大，未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和激励，成了他在文学道路上奋进的动力。这位国文教师的做法就是在评语中运用了爱的效应。
二、作文评语是激发学生奋发的`动力，应当通过评语让学生把准努力的方向。
叶圣陶先生在有关作文的书信中说过：必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。要实现这些要求，要使评语能用之此后之实践，就必须注意评语的启发性和鼓励性。
思考：心理学告诉我们：学生都有自尊心，如果我们总是以厌恶冷漠的态度去对待学生作文中的不足，势必导致学生精神沮丧，失去作文的兴趣。相反，我们常肯定学生作文中的优点，学生定会倍受鼓舞，日积月累，作文水平便会逐步提高。对作文水平较差的学生，评语中给以热情的鼓励，用美好的期待去引发他们，从而形成一种和谐的气氛。如，有的学生作文写不成句，但字迹工整，我就会写下这样的评语：书写很认真!你有这种‘认真’的精神，相信你会把话写通顺，写好作文。相信，他在下一次作文会有明显进步的。
在作文评语中，我们要根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊p自爱p自信p自强，从而激发学生巨大的写作热情。
篇12：施魏因施泰格为什么叫小猪
施魏因施泰格为什么叫小猪?
前央视解说员黄健翔曾半开玩笑地说，“施魏因斯泰格的速度这么快，为什么叫他小猪呢?应该叫小兔子吧。”
“小猪”的外号是怎么来的呢?他的名字起源于德国南部一个叫做施魏因斯泰格的地区。施魏因(Schwein)的意思就是小猪，但是斯泰格“Steig”是中古高地德语时期一个意指猪圈的词。所以，这个名字更为确切的意思是“小猪住的猪圈”。
在当时拜仁的球队中，“小猪”施魏因斯泰格可谓根红苗正，从拜仁青年队出道，一步步成为球队主力，虽然现在的他已经转会去了曼联，但他的身上流淌着拜仁的血液，更带有德国人强悍的神经。
成名路上：一路前行
6月6日，对于小猪的人生来说，是另外一个里程碑式的日子，在这一天小猪第一次身披德国国家队球衣，参加了德国队坐镇凯泽斯劳滕迎战匈牙利队的比赛。
那第一次的感觉，同样是令小猪刻骨铭心：那场比赛之前我接到了沃勒尔先生的电话，入选国家队对我来说是一件突如其来的惊喜，更令我没有意想到的是我居然在那场比赛出场了。那是我人生中决定性的一刻，对于所有德国球员来说，德国队的球衣就像当年条顿骑士团的荣誉铠甲一样，这身球衣本身就是一种莫大的荣誉。我们德意志人是永不屈服的民族——只要这件雄鹰球衣还披在我身上一天，我就要向世人证明这一点!
淡定心态：一招必胜
记得在欧冠半决赛中，拜仁对战皇马，全程1:1打平，在最后的点球阶段，“小猪”爆发了自己的真正实力。
在“小猪”罚点球之前，卡卡、C罗这样的巨星都已经罚丢，而在此之前的一天，梅西也罚丢了点球。在点球罚进就可以获胜的压力下，“小猪”毫无迟疑，淡定将点球踢进。别忘记他当时身在8万人的伯纳乌球场——皇马绝对的主场，在球场里每一位皇马的球迷此刻都恨不得杀死“小猪”，至少把他踢得远远的。现场的球迷们通过喊叫和怒骂想分散“小猪”的注意力，然而一切都是徒劳的。“小猪”淡定点球罚进，脱衣庆祝，比赛结束。
作为在德甲赛场上最喜欢拿球过人的球员，“小猪”浑身都是伤病。
他从来不会在对抗中想起自己受伤的肩膀;
他从来不会在铲球时担心自己问题频出的膝关节;
他也不会在每场万米奔跑中留恋伤痕累累的脚踝。
这就是“小猪”，从始至终最具有德国精神的德国球员。
当然啦，生活中的“小猪”是一位奉行尊贵、进取、动感的精英生活方式的年轻人，奥迪精英的生活品质已经融入到他的血液之中。拥有奥迪A6/S6/S8/R8/Q7等轿车的他在说明自己为什么会选择奥迪时，笑谈，“奥迪的进取精神就是我所看重的内在精髓，我想驾驭奥迪，在自己的道路上，不停前行。生命不止，脚步不停，就这样一如既往地走下去。”
篇13：考研英语 因“题”施材 从容备考
考研英语 因“题”施材 从容备考
英语考试的题型包括：阅读理解、英译汉、完型填空、新题型、写作。只有针对不同题型，选择不同的复习方法才能从容备考。 其实，任何事情都是有法可循的，一味的蛮干，不一定能达到预期的效果。阅读理解的备考也是一样。一定的量是必须的，但是必要的技巧也是不可或缺的。理清思路，踏实备考。认清阅读理解的实质很重要，有助于考生理清备考思路。阅读理解题主要检测考生对语篇意义的理解，而意义则是通过词汇、短语、句型、习惯表达、语用方式等语言知识和技能来表达的。可见，阅读理解的提升是依赖一定的词汇和语法的。因此，考生应该对词汇和语法给予高度的重视。英语底子薄弱的考生需要利用时间恶补遗忘和遗漏的单词和语法知识。单词不需要多，掌握大纲要求的5500个单词即可。单词的记忆可以借助一些考研词汇书来辅助记忆。虽然考研的语法现象极为复杂，但是其中绝大多数语法现象是中学乃至初中就应该已经掌握的，而在考研中密集考查的语法也就是固定的8种：主从复合句；并列句的种种关系；非谓语动词；定语后置；插入语；倒装句；比较结构句和省略句。基础好的考生也不能放松对词汇和语法的复习，查缺补漏，对词汇的掌握要求做到更加精细、到位；语法要深入，侧重长难句的练习。基础牢固，考研之路才能走得从容轻松。 考研 教育\网
英语运用能力不等于英语考试能力。中国学生学英语的过程，是不断参加英语考试的过程，从中考英语、高考英语，四六级英语，到专四、专八英语，再到考研英语，甚至出国考试（托福、雅思、GRE等）。在此过程中，专家们提醒广大的的考生们要明白的是，英语运用能力不等于英语考试能力，一个人在英语考试中总能考高分，可就是说不好英语，而有的人听力口语能力很好，考试成绩却很一般。
这一点都不稀奇，能力强但没有经过任何考试技能训练，有可能得不到高分。能力不强，很有可能在短期内获得考试的高分，尽管他的英语沟通能力并没有明显的提高。因为，考试的'内容是相对有限而有规定的，而能力的提高是长期的事情。对于考研英语来说，无论是阅读理解还是英语写作，都有考试的规律性和技术性。比如，要在阅读理解上拿高分，并不需要你完全理解文章，只要真正理解20%的内容就能解决文章80%的题目。但是要把握如何确定哪些材料属于20%的关键材料，需要一定的考试训练。
熟知完型填空中的阅读技巧。从某种意义上讲，完型填空与阅读理解之间的关系最密切。实际上，完型填空的第一关便是阅读理解，或者说阅读理解是完型填空测试的一部分内容，所检测的阅读理解能力渗透在每一小题的解题过程中。完型填空解题的首要步骤是将短文的大意理解清楚。
在加强词汇量的同时，考生也可以尝试在限定时间内做一些阅读或者是完型填空的题型，其实阅读理解和完型填空是相互辅助的。大家在做这两个题型时主要注意以下几个方面：
1.通读。掌握整篇文章的中心主线，即文章的主题或者文中的态度倾向。
2.精读。分段分层的理解文章的宗旨。
3.如果是做阅读，在粗读和精读后，自己设计几个问题来思考；如果是完型填空，在做题前再次浏览阅读一遍。这样更容易把握文章的脉络和结构进行细节分析。
坚持，不到最后一秒决不放弃，放弃了就等于比赛提前结束。坚持，才能不断成长。我们都是在用全部的青春去投入，奋不顾身。得志过，失意过，哭过，笑过，但是我们不曾放弃过。
做对阅读的喜悦、翻译总是词不达意的懊恼......这一切的一切都是考研路上最美丽的回忆，祝愿每一位认真备考的考生，在考研路上收获属于自己的成功与喜悦。
篇14：小学五年级语文《“小不不”施努策尔》教案及相关资料
一、教学目标
1.学会8个生字，理解课文内容，复述课文。
2.默读课文，体会“施努策尔”的特点，感悟文章描写方法。
3.展开合理想象，续写这个童话，培养学生想象和表达能力。
二、基础知识
区别字
搭( )恼( )
塔( )脑( )
正音字：掺(chan) 莽(mang) 澄(deng cheng)
三、教材分析
1.教材特点：
《“小不不”施努策尔》是德国作家沃尔夫的童话故事，塑造了一个倔强、逆反但很善良、勇敢的小兔子形象，这样的形象易于被学生接受，也会让学生反思自己的行为。
2.教学重点：
通过阅读对小兔子施努策尔的描写，体会他的性格特点。
3.教学难点：
通过文章描写，准确把握小兔子施努策尔的性格特点。
4.教学突破点：
以疑促思，把握凸现人物特点主线组织教学。
四、教法设计
第一课时
教学内容
初读课文，了解文章的大意，学习生字、新词。
教学过程：
一、读题导入
1.理解“小不不”的含义。
2.简介作者沃尔夫
二、初读课文，了解大意
1.画出不理解的词语，师生共同解决。
2.学习生字。
3.在初读的基础上，指名复述本篇童话的主要情节，同学之间互相点评。
三、作业 1.写生字，抄句子。2.继续读课文。
第二课时
教学内容
理解课文内容，体会“小不不”施努策尔的性格特点。
教学过程
(一)复习导入
1.听写词语：
白搭、掺和、苦恼、澄清、漏洞、莽撞、庞然大物、惊慌失措
2.指名复述本篇童话的主要情节。
(二)默读课文，体会小兔子的性格特点
1.用具体的事例说一说。“施努策尔”是一致什么样的小兔子?你喜欢这只小兔子吗?
2.学生相互补充。
(三)请学生说一说读了这篇童话，你印象最深的是什么?
(四)作业：展开合理想象，续写这个童话。
五、板书设计
“小不不”施努策尔
倔孩子
难管教的孩子
心眼好
六、资料索引与精华
沃尔夫(Friedrich Wolf，1888—1953)，德国剧作家，儿童文学家。青年时曾做过海员，后来学医，毕业后在船上做医生。1928年加入德国共产党。二战后，曾任德意志民主共和国驻波兰大使。沃尔夫是德国现代戏剧的重要代表，早期作品有强烈的表现主义倾向。代表作品是《穆罕默德》、《黑色的太阳》等。1928年开始转向社会批判主义，创作了《氰化钾》、《泰扬觉醒了》等剧作。发表了文艺论文《艺术是武器》。沃尔夫最的戏剧作品是《马门教授》、《托尔斯•门采尔》。沃尔夫还为儿童写了许多以动物为主人公的童话，出版过《沃尔夫童话集》。
篇15：小学五年级语文《“小不不”施努策尔》教案及相关资料
第一课时
一、故事导入
从前有一只狼草原狼的后裔，原本从小被一个富农养来当看门狗，兔子普策尔(“小不不”的母亲)把他救了出来。他们一起旅行到了大草原上，并结下了深厚的友谊。狼对普策尔的爱称是“月光的口水”但是恢复了凶猛本性的狼要在草原上生存，却必须以她那样的小动物为食物。虽然他还是很爱普策尔，甚至为她摘来草原上仅有的带刺的蓟来送给她，充当她故乡的花朵，结果却只是扎伤了她的胸口。有一天她想去抚摸他的耳朵时却发现他嘴边沾着血迹，也知道了他是怎样残酷地把她的兔子同胞撕成碎块来喂饱自己。终于有一天，她从他身边跑开了。兔子普策尔有了孩子，叫施努策尔，人们叫他“小不不”，在施努策尔的身上又发生了什么事呢?让我们一同走进德国作家沃尔夫的《“小不不”施努策尔》。
二、初读课文，了解大意
1.默读课文，读准文章中出现的生字、生词。
2.快速浏览文章，你能用简单的几句话概括一下这个通话主要讲述的是什么故事吗?
三、通过具体语句，理解人物性格特点
1.这则童话故事的主人公是施努策尔，他为什么有这么奇怪的名字呢?(2自然段)
2.你能结合文中具体语句来谈谈施努策尔是一个怎样的孩子吗?
主人公施努策尔是一个不听话，性格倔强，可爱，幸运”的孩子。
(1)3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都爱说“不”，人称“小不不”
(2)他是一个“难管教的孩子”：关黑屋也不认错;母亲让他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木头，简直就像瘫了似的。
(3)他十分让父母亲头疼。第四自然段集中体现了这点。
(4)“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子。”惹爸爸生气，他很难过，但是不表现出来。(6、10自然段)
(5)对于妈妈的锦囊妙计，激将法上当。
(6)有疼爱他的父母亲。
四、感受人物的变化
1.施努策尔难道事事都说“不”吗?他一直不配合父母吗?
妈妈想出了一个“锦囊妙计”——负负得正。(12自然段)
2.出现漏洞
(1)施努策尔的心里变化
20自然段“越来越不安静” “几乎啥也不吃” “不，我不去!”自言自语。充分体现了施努策尔的内心的挣扎，她想去接妈妈，但是倔强的本性又是他要做相反的事。
23自然段描写爸爸“正躺在散发出幽香的与草上打着呼噜。”与施努策尔24自然段为母亲担心形成鲜明的对比。
(2)狼的表现
从31、33、35自然段中对狼恐怖的描写，都反衬出了“小不不”面对着极大的危险。
(3)关注景物描写对事件的推动作用。
景物由“月亮那只玉色的大圆盘，已经高高地挂爱天空，……有一只狼叫个不停”
“澄澈明亮的夜色……不过她还是高兴的。”到后来的紧张，扣人心弦，不禁让人为“小不不”捏了一把汗。
母亲表面似责备的话语，其实是对有这样一个关心自己的孩子的爱。
五、总结提升
1.读了这个故事，你有什么感受?
2.从“小不不”身上，我们可以去其糟粕，取其精华地总结出什么?
第二课时
一、巩固复习
1.考查对生字的掌握
2.复述课文
二、读了这篇有趣的童话，你有什么感受?
1.小组交流
2.汇报所得
三、积累与运用
1.摘抄课文中你喜欢的段落，并积累下来
2.童话《“小不不”施努策尔》是德国剧作家沃尔夫的代表作。请你展开合理想象，续写这个童话。
小学五年级语文《“小不不”施努策尔》相关资料
本课要求复述主要情节。我们弄懂文章的主要内容、理清文章的层次是进行复述的前提条件。
本文写的是“小不不”施努策尔总喜欢做那些别人不要他做的事情，因此吃了不少苦头，无奈妈妈只好利用他的倔脾气说反语让其做事，可有一次竟让他险些丧命的事。
一、(1~4自然段)：写他名字的来历，概说他的难管教。
二、(5~12)：具体事例说他吃软不吃硬，反语最奏效。
(这里写有三件事)
1写妈妈央求他去做事，他第二天去。
2写因为吃芦苇心叶与爸爸发生冲突。
3写为爸爸取拐杖的戏剧变化。
三、(13～15)：写妈妈找到了对付“小不不”的好办法：反着说话让“小不不”做了些事，如捡玉米心叶。
(16～结尾)：妈妈的锦囊妙计出错——月夜下 “小不不”独自冒险去接妈妈，遇狼又侥幸脱险。
故事的结局虽说是有惊无险，“小不不”侥幸狼口脱生。但是这样做的弊端一-已显而易见。
思想教育：相信随着年龄的增长，事理的明晰，“小不不”定会改变性格，做出真正让妈妈高兴的事。
“小不不”为没有及时帮妈妈做事而伤心、十分担心妈妈的安全等都说明他有爱心，最爱妈妈。夜里去接妈妈说明他很勇敢。
“小不不”总是不加思索的就“不!”或“管他那一套呢”和在与爸爸发生矛盾是“还击”，既是礼貌的缺失，又是做事不思后果。
字词：
读一读，写一写：(多音字)
血(xuè)统(tǒng) 强(qiǎng)迫(pò) 倔(jue )强(jiàng) 四声 嘴(zuǐ) (免得说他倔(juè)) 倔(juè)脾(pí)气(qì)
“不干这个就(jiù)得(déi)干那个” “得把他关起来二两顿饭才行。”
澄(dèng)清(qīng) ：使杂质沉淀，液体变清。掺(chān)和(huo)=搀活 62倒数死自然段应(yìng)和(hè)
澄清: chéng qīng:清亮：1湖水碧绿~2使浑浊变为清明，比喻肃清混乱局面。3弄清楚(认识、问题等) ：~事实。
如有时间也可拓展一些象声词：狼嗥 虎啸 狮吼等
笔顺：澄 右上边是撇、撇、捺。
第二板块的主题是“希望”。所选的三篇课文分别讲了妈妈的希望、老师的希望、儿童(及全世界人民)的希望。
篇16：小学五年级语文《“小不不”施努策尔》教学设计教案
第一课时
一、故事导入
从前有一只狼草原狼的后裔，原本从小被一个富农养来当看门狗，兔子普策尔(“小不不”的母亲)把他救了出来。他们一起旅行到了大草原上，并结下了深厚的友谊。狼对普策尔的爱称是“月光的口水”但是恢复了凶猛本性的狼要在草原上生存，却必须以她那样的小动物为食物。虽然他还是很爱普策尔，甚至为她摘来草原上仅有的带刺的蓟来送给她，充当她故乡的花朵，结果却只是扎伤了她的胸口。有一天她想去抚摸他的耳朵时却发现他嘴边沾着血迹，也知道了他是怎样残酷地把她的兔子同胞撕成碎块来喂饱自己。终于有一天，她从他身边跑开了。兔子普策尔有了孩子，叫施努策尔，人们叫他“小不不”，在施努策尔的身上又发生了什么事呢?让我们一同走进德国作家沃尔夫的《“小不不”施努策尔》。
二、初读课文，了解大意
1.默读课文，读准文章中出现的生字、生词。
2.快速浏览文章，你能用简单的几句话概括一下这个通话主要讲述的是什么故事吗?
三、通过具体语句，理解人物性格特点
1.这则童话故事的主人公是施努策尔，他为什么有这么奇怪的名字呢?(2自然段)
2.你能结合文中具体语句来谈谈施努策尔是一个怎样的孩子吗?
主人公施努策尔是一个不听话，性格倔强，可爱，幸运”的孩子。
(1)3自然段中的“不假思索”反映出他做什么事情都爱说“不”，人称“小不不”
(2)他是一个“难管教的孩子”：关黑屋也不认错;母亲让他拔嫩草，他“直挺挺地站在那里，像根木头，简直就像瘫了似的。
(3)他十分让父母亲头疼。第四自然段集中体现了这点。
(4)“他心眼好”但是就是“跳不出自己的影子。”惹爸爸生气，他很难过，但是不表现出来。(6、10自然段)
(5)对于妈妈的锦囊妙计，激将法上当。
(6)有疼爱他的父母亲。
四、感受人物的变化
1.施努策尔难道事事都说“不”吗?他一直不配合父母吗?
妈妈想出了一个“锦囊妙计”——负负得正。(12自然段)
2.出现漏洞
(1)施努策尔的心里变化
20自然段“越来越不安静” “几乎啥也不吃” “不，我不去!”自言自语。充分体现了施努策尔的内心的挣扎，她想去接妈妈，但是倔强的本性又是他要做相反的事。
23自然段描写爸爸“正躺在散发出幽香的与草上打着呼噜。”与施努策尔24自然段为母亲担心形成鲜明的对比。
(2)狼的表现
从31、33、35自然段中对狼恐怖的描写，都反衬出了“小不不”面对着极大的危险。
(3)关注景物描写对事件的推动作用。
景物由“月亮那只玉色的大圆盘，已经高高地挂爱天空，……有一只狼叫个不停”
“澄澈明亮的夜色……不过她还是高兴的。”到后来的紧张，扣人心弦，不禁让人为“小不不”捏了一把汗。
母亲表面似责备的话语，其实是对有这样一个关心自己的孩子的爱。
五、总结提升
1.读了这个故事，你有什么感受?
2.从“小不不”身上，我们可以去其糟粕，取其精华地总结出什么?
第二课时
一、巩固复习
1.考查对生字的掌握
2.复述课文
二、读了这篇有趣的童话，你有什么感受?
1.小组交流
2.汇报所得
三、积累与运用
1.摘抄课文中你喜欢的段落，并积累下来
2.童话《“小不不”施努策尔》是德国剧作家沃尔夫的代表作。请你展开合理想象，续写这个童话。
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