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我是这样转变差生的

时间：2022-06-30 06:16:28 其他范文收藏本文下载本文

我是这样转变差生的（共8篇）由网友“要吃炸年糕”投稿提供，下面是小编整理过的我是这样转变差生的，希望能帮助到大家!

我是这样转变差生的

篇1：我是这样转变差生的

我是这样转变差生的

差生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，差生渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。为此，作为一名称职的教师，我们必须想方设法去满足他们的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差，我也有好多被老师、同学发现的优点”，从而对自己有信心，不再消极地面对人生。

众所周知，差生分三种，一种是学习成绩差的，此类差生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄、学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成绩差、纪律也差的双差生。无论是哪种差生，他们的校园生活都是暗淡的，生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，最终是破罐子破摔，继续差下去，一步步走向错误的人生，浪费了大好的学习时光，老师可惜、家长疼心、自己长大懂事后伤心。

做了多年基础班的班主任和语文教师，日常的工作实践使我明白了转变差生的思想、态度、作风的重要性。因为基础班的学生首先成绩大都是中下的，纪律差的通常也是成绩差的。面对一班单差或双差的学生，要把教学成绩搞上去，不砸破学生心中“我是差生”的坚冰是不行的。因此，我采取以下方式破冰暧学生的心。

首先是拉近师生距离，亲近差生，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样差生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也就水到渠成。我曾遇到一个从体校转到我班的差生，文化基础差，作文一个字也写不出，最起码的拼音识字都困难。这样的差生很容易使老师对他不理不睬，任其自生自灭。由于他什么都不懂，上课难免不睡觉、吃东西，找人聊天。我理解他这种无奈。为了使他上课有所作为，我每堂课都给他布置一些他力所能及的学习任务，如抄生字、背记注释等。当他有所进步时，不忘在全班表扬他。由于我没有放松对他的学习要求，渐渐地，他在上课时也会听一些课了，成绩也由开学初的3分、9分、17分慢慢地升到30多分了。

其次是委以重任，让差生体验成功。差生虽然毛病较多，但他们身上不是没有优点和长处，只要细心洞察也不难发现他们的闪光点。差生在学习上有一定的难度，但若委以他们一些非学习上的事给他们做，他们会觉得老师是信任他们的。如我对上例中成绩差的差生，征询他意见安排他午休值日，有清洁卫生的`劳动让他去做，让他当劳动委员、公区值日组长，他都欣然接受。由于老师经常委托他参与班级管理事务，不把他当差生孤立看待，使他觉得自己是班集一分子，在班里有价值，能够为班集体服务，从而消除自卑心理，觉得“我能行，我是老师的好帮手，是老师的得力助手，”学习上、纪律上、思想上不甘落后，不断上进，严格要求自己，慢慢地赶上前面的同学，

在我眼里是没有差生可言的，我也不忍心学生的父母把他们送到我手里是差生，我希望尽我所能把本来是差生的学生带好些，消除差生心理的阴影，让他们在我手下的学习生活是光明的、灿烂的、被老师关爱的，从而重拾自信心，自我教育，不断上进。我相信，只要我们打破差生心中的坚冰，是可以转变差生的。

篇2：因势利导转变差生

因势利导转变差生

转化后进生是班主任工作的永恒话题。然而，如何使这项工作收到事半功倍的成效，则有巧妙不同。我的体会是转化后进生，要因势利导。

一、捕捉闪光点

能不能看到后进生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。做后进生转化应坚持一分为二的辩证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班三年级学生陶建平，成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他，帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大提高了。

二、适时教育

教育好后进生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在后进生烦恼时，渴望得到人们的`理解和慰籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在后进生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在后进生痛苦时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在后进生激动时，班主任要抓住这种情感波动，把他从行为过错中转化过来。

完善认知结构，开发非智力因素一般由于认知存在偏差，总以为不是块读书的料，因此教育中要循序渐进，完善强化认知结构，同时积极开发非智力因素。心理学理论认为：学习上的后进生在智力上与优生并无显著差异，在营养健康方面不会对他们学习活动产生多大的负作用。他们的“差”主要表现在非智力方面。由此，我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

三、抓反复，反复抓

后进生转化要“温水泡茶慢慢浓”。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质、学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

篇3：转变差生经验总结

我自从事初中历史教学工作以来，在教学实践中，我不断钻研教学理论和教学方法，反思自己的教学实践，总结自己的教学得失，不断提高自己的业务水平和理论修算。在教学实践中，摸索出了一些如何转变差生的做法，而且取得了一定的成果。所有成绩的取得，得益于自己平时的脚踏实地的工作和一丝不苟的敬业精神，下面谈谈我这些年的一些具体做法：

一、做好学生的学情档案，了解学生的学习习惯和思想动态。

历来的教学实践证明，决定教学的成功因素很多，诸如教师教学条件，学生素质、学习气氛等，然而在这些诸多因素中，起关键作用的还是学生。学生是学习的主体，其它因素的作用都是通过学生这个学生主体而起作用的。因此，充分了解和掌握学生的学情，了解学生的学习习惯，思想动态，学习上存在的问题，以及学习方法是教学的关键所在，因此，我在教学的一开始，便充分做好学生的学情档案，详细了解学生的各方面的情况，做到教学有的放类，加强教学的针对性，减少盲目性，提高教学效率。

二、充分利用非智力同类在学生学习中的重要作用。

智力因素在学生学习中固然重要，但非智力因素也起着不可忽视的作用，在教学中，我想方设法调动学生的非智力因素。在教学中注意培养学生兴趣、动机、情感意志、性格等非智力因素对学习的支持和动力作用。充分利用教材中的德育教育，对学生多加鼓励，培养其信心以名人的事迹激励学生，帮助他们树立理想和目标、克服学习中遇到的困难。

三、充分发挥教育的功能，严守教师职业道德、教书育人。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。曾记得一位名人说过：成功=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感。因此，在平时的教学中，我总是提醒学生：一份耕耘，一份收获；种瓜得瓜，种豆得豆，不经历风雨，哪见得了彩虹。鼓励学生要勤奋当头，加强学习的自觉性和主动性、只有在积极主动的学习，感受到每取得一点进步的快乐和成功的喜悦，去享受学习。

四、面向全体学生，实行“分层教学”，层层推过。

教学的目的是让全体学生都得到最大程度的发展与提高，面对这些学习成绩参差不齐，原因各异的学生，在教学实践中，不能以统一的标准去要求他们，要让每一个同学都有机会获得发展和提高，都有机会表现自我，品尝到成功的喜悦，激发他们的学习热情，感受到自己进步的愉悦。因此，在学期初，我扎实做好学生的学情档案，全面了解学生的基本状况，力争对每个学生做到心中有数，这样，在备课、讲解、分析、提问、作业、乃至复习、训练中，加强教学的针对性，避免了教与学的脱节，以及学生之间的落差和断层的加剧，使学生的整体水平分层推进，要相信每一个学生都成人，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功。

五、尊重学生的人格，平等对待每一个学生，建立良好的师生关系。

师生在教学中的角色随着现代教学改革的实行和深入，已经发生了转变，学生是学习的主人，教师是教学的合作者、引路人、组织者，他们在人格上与教师是平等的，所有的学生也是平等的，在教学中，力争和学生建立良好的融恰的师生关系，这样，在教学中首先让学生喜欢你，其次才有可能喜欢这门学科。另外，在教学中，要平等地对待每一个学生，不疏视任何一名学困生，保护每个学生的自尊和自信心，及时发现和发挥他们的闪光点，以激励和鼓励为主，使他们在积极的健康的心态中成长和进步，只有尊重学生，才能教育好学生；没有尊重就没有完整意义上的教育。

六、关爱学生，做学生的良师益友爱是一种信任，更是一种尊重和鞭策。师爱是教育中不可缺少的基本条件，在学生心目中，他们渴望那种亦师亦友，民主平等的老师，只有在民主、平等、和谐的师生关系中，学生才愿意接迫老师，希望与老师合作，向老师视落自己的真实思想与情感。因此，要对学生倾注全部热情，和学生平等相处，以诚相等，给学生以亲切感、安全感和信赖感，这样教师才能走进学生的内心世界，让他们对你无话不说，以心灵感变心灵，以感情赢得感情，这样教与学才能和谐地发展。

七、充分发挥家庭教育在学校教育中的重要作用。

随着社会的发展，教育的环境也在发生着主要的变化，由于社会价值观的变更，社会风气和知识观的更新，对学生的`学习理论和理想产生重要的影响。因此，仅仅依靠学校的课堂教育是远远不够的。这样有必要充分利用教育的资源，密切联系家长，取得家庭教育的参与和支持。家庭在人的成长中起着重要的作用，是人的成长过程中非常主要的一环，两代人的差异在增大。因此，他们相互理解，相互支持就显得越来越重要，家庭教育更直接、有效。应成为学校教育和重要补充，要重视家在教育资源的综合利用。

八、帮助学生明确开势，确立目标，努力学习，发展能力，增强竞争意识，为进入将来竞争激烈的社会作好准备。

未来的社会是知识的社会，人才的社会，没有知识，在将来竞争激烈的社会中将难以立足甚至生存。在平等的教学时，我时常提醒学生，我们今天的努力学习是为将来作必要的准备，社会的发展要求我们不仅要有健康的体魄、健全的人格，更需要知识和能力。我时常用动物世界中幼小动物在一定的时候会自己锻炼捕获食物的能力，逃脱危险的能力，没有这些生存的基本能力和技巧，在内强食的动物世界里是很难生活甚至生存。以这种浅显的道理去激发学生的学习动机和积极性，使他们明白不学习就没有出路，知识改变命运。

总之，转变差生工作是一段而复杂的育人工程，只有不断地探索加强教师的理论修养，结合自己的教学实践和学生的具体情况，有的放矢，才能取得满意的结果，以上只是个人在这方面的一些点滴思考和做法。不过我相信，只要做出扎实细致的工作，投入更多的心血和更大的热情，有投入必有回报。

篇4：转变差生经验总结

在多年的教学实践中，我遇到了许许多多在他人眼中所谓的差生，但我坚信精诚所至，金石为开，没有教不好的学生，所谓差生就是后进生。一种表现学习成绩差，一种表现为思想落后及行为惯差，优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于差生的种种表现欠佳而影响集体，作为正常人的心理反应，他们会受到师生的冷落、薄待、甚至歧视，结果他们会自暴自弃，破罐子破摔。

而素质教育要求广大师生要面向一切学生，“不求人人升学，但求人人成才”不允许放弃每一个学生，在学校中差生也是他们的希望，祖国的未来。教育学理论告诉我们，中小学教育的基本任务就是对少年儿童身心健康的基础性教育。也就是说，应为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，全面的打基础的教育。素质教育的主要标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，在教师如何对待差生的问题中，差生的境遇和状况如何，关系着教师是否全面育人、是否在实施素质教育。

在教学中应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向差生。大量事实证明，今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”。今天的差生明天不一定还是差生，更何况所谓“优生”和“差生”的评判标准本身有局限性和片面性，比如许多在校时的优生在社会实践中不一定工作就很出色，而有些所谓的差生倒还表现出了创造性。因而我一向重视差生转化工作，从不歧视、放弃他们，公开公正得对待他们的缺点、错误，沉浸在差生中，了解他们的需要，分担他们的重荷，排解他们的心理问题，理解他们的苦处；在思想上、生活上、学习上关心他们，爱护他们，善于发现他们的闪光点，正确引导、帮助他们渡过难关，让他们回到正常的学习生活中去，享受学习的快乐和教师无私的爱。

我认为关爱学生，做好转变差生的工作，首先要有辩证的观点：

一、一分为二的观点看对学生

应该说人和学生都会同时存在优点（积极因素）和缺点（消极因素）两方面：对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而不看或看不到优点，这种现象十分影响学生的进步。

二、用发展的眼光看待差生

应当纵向的看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也不应相信他的明天会比今天好，特别是少年儿童，可塑性强，要用爱和尊重赢得差生的心，激发他们的自尊心，相信差生也会有一个好前途。

三、因势利导，化消极因素为积极因素

帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点；其次，应有平常的心态，差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有其他同学同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教师在对待差生时应该具有自我调控的能力。

关爱差生，就是真正地做到以人为本，做到以情动人，以理服人。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄。一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。因为他们缺少辨别能力，偶尔受到欺哄就会对教师充满不相信感，甚至是逆反心理。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”既能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法。如对学习很畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等。信任中差生，鼓励他们自由讨论，最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到真诚对待他们，善意理解他们，高兴接受他们，善于发现他们的优点和长处，不断表扬他们的进步，一定会促进中差生的进步和发展。

正所谓外因通过内因起作用，教师对中差生的厚爱一定会使他们实现向“自我学习，自我管理”的转变，最终健康成长为国家有用的建设者。

篇5：转变差生的几点心得体会

转变差生的几点心得体会

多年教学工作中，我深深体会到转差工作是一项非常艰辛的工作。差生一般可分为“智力型”和“非智力型”。“智力型差生”学习上花的时间和精力较多，但成绩远远不如别人，主要表现为成绩差。“非智力型差生”，时间和精力不用在学习上，贪玩，爱搞恶作剧，成绩差，组织纪律差，有些人思想品德也差，这类差生是教师最头痛的。他们不好好学习，还经常违返课堂纪律，影响他人的学习，在校内外惹事生非，这里所要说的差生主要是指“非智力型差生”。怎样才能把差生转变为人见人爱的好学生呢？谈谈我个人的几点体会。

首先，树立正确的差生观。转差工作首要解决的是教师自身的观念问题，认识到这一点，就能够与一颗平常心宽容地对待差生，就能重视差生的弱点，真正寻求解决的办法。我常想：如果说优秀生是班里盛开的一束灿烂而娇艳的鲜花，璀璨夺目，锭放异彩，那么差生也可以说是班里的一丛小花。他们虽没有优秀生那么出众，且有着这样那样的缺点，但他们也有自己的优点，他们是一丛被虫咬过（受不良思想、不良习惯），受过伤（缺点较多）的`带病小花。只要园丁们耐心地，不畏艰辛地培育他们，他们也会茁壮成长，与娇艳的鲜花相比美。

其次，深入了解，细心观察。教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”

(一)、弄清差生形成的原因，对症下药。

由于当今社会从多层次，多觉度影响学生，因而构成差生的原因千差万别，表现也存在差异。学生的性情特点又不尽相同，必须通过观察、谈话、家访、调查等形式掌握差生的思想状况，兴趣爱好，学习、生活、家庭环境等诸方面的问题。才能从实际出发，有的放失地进行教育。我国古代伟大的教育学家孔子曾今说过：“对待不同的学生，应该采取不同的教育方法，因材施教，方能获得成功。”有位差生周某，经常缺交作业，我从侧面了解到：该生家庭条件优越，在家倍受爷爷奶奶宠爱，其父母也很娇惯溺爱他。他人很聪明，但是怕做作业，惰性强。于是，我在班上留心观察，很快发现这位同学上课不会专心听讲，特别是副课，听不到五分钟，他就坐不住了，这时候他不是与同桌讲小话，就是玩东西逗引周围同学注意，玩厌烦了，便爬在桌上呼呼大睡。针对这种情况，我多次找他谈心，疏导，多次家访，与家长取得联系。让家长了解学校对学生的要求，同时与家长一道深入研究和改进教育方法。一方面，进一步缩短老师与家长、学生的心理距离，另一方面，使家庭教育与学校教育保持一致性。尔后，只要该生在校有点滴进步，我及时给予肯定，表扬。没过多久，该生在学风、纪律等方面有了很大的变化，收到了较好的效果，学校举行书法比赛，他还为班级争得了荣誉。

（二）找亮点，以“点”带面。

亮点是差生建立信心，产生动力的内在原因。在困难时，帮助差生找到亮点，有可能对其一生都有作用。曾经有位差生，经常违章违纪，打人、骂人，不积极参加劳动，学习没兴趣。经过我努力寻找，认真观察，发现他很爱打乒乓球。一天课间休息，我有目的地与他交战后佩服地对他说：你的球打得太好了，老师都不是你的对手，你的脑袋不笨，拿出打球的狠劲来，我就不相信你学习会上不去。有困难尽管来找我，祝你成功。此后，他在老师和同学的帮助下，经过一个学期的努力，终于把学习赶上来了，其他的坏习惯也随之漫漫消失了。

（三）给差生安排一个合适的六人学习小组。

俗话说：“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”为了能更快地转变差生，我把差生分散安排到各个合作学习小组。让他们在小组学习中得到更多同学的帮助。这样，不但能收到事半功倍的效果，还能形成团结互助的良好班风。

再次，爱护学生，尊重学生。人非草木，谁能无爱？爱是人类的情感之一。关心爱护学生则是每一位老师的职责。差生和其他学生一样，也有得到别人爱他的基本需要。也有自尊心，从某种程度上讲，差生的自尊心更强些，因为他们存在自卑心理，在家，往往被父母冷待；在校，因学习成绩不好被同学白眼，因违反纪律被老师批评，他们的自尊心得不到应有的尊重。长此以往，学生的自尊心还会受到极大的伤害，便转化为严重的自卑感。容易产生破罐破摔的情绪。他们表面上傲慢、粗野、骄横、其心灵深处却是自卑的。他们中的不少人常常想进步，想改正缺点和错误，却又没有勇气和决心，他们的内心是矛盾和痛苦的。因此，相对而言，差生更需要老师的宽厚仁爱，更渴望老师的理解与尊重。哪怕只是一句肯定或表扬，或是一次会心的微笑，他们就会得到心理上的满足，就会降低心理防线。苏藿姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”教育者对差生不良行为的矫治，重要的是改变教育方式，如果动不动就恶语相加，岂不是伤口撒盐，雪上加霜？换个态度对待学生。要知道和煦的阳光比凶猛的寒风更有威力。比如上课时，老师提出的问题，差生偶尔答对了就应该及时鼓励，一旦发现好的方面就进行表扬，同时让全班同学去帮助他们，安排学习好的学生利用课余时间带差生，教师随时抽检。发现差生有进步，即使是微不足到的，也要充分肯定，倍加爱护。使之以此为动力，把消极因素扼杀在萌芽状态，定能收到应有的效果。正如爱默生所说：“教育成功的秘密在于尊重学生，爱护学生。”

最后，抱有信心，持以恒心。 “冰冻三尺，非一日之寒”。差生的缺点毛病不是一天两天形成的，转差也就不可能“一蹴而就”，“一劳永逸”，更不可能是“直线上升”，差生在进步的过程中，即使出现反复也不足为怪。因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程。因此，我们不但要从观念上树立治标治本，打持久战的思想，还要经常教育“差生”坚信只要努力就可以获得成功，而且自己的努力必须是持久的，决不能半途而废。

总之，转差工作是教师的一项基本工作，也是最重要的工作。教师要抱着满怀的热情去拯救孩子的心灵，重塑他们的人格。只有这样，我们才能培养出身心两健的合格公民，培养出21世纪的新型人才，去迎接新世纪的挑战。

篇6：转变差生工作之我见

转变差生工作之我见

差生,主要指那些缺乏上进心和学习动机,成绩较差,组织距离观念淡薄,自由主义严重,不大合群,自制力较差,爱冲动的学生.这些学生往往会影响整个班风的建设及班的管理.因此,做好差生的.转变工作是搞好班级管理,创设良好班风的重要环节之一,也是整个教育工作的难题之一.我认为,转变差生工作应从以下几方面做起.

作者：刘雪平作者单位：河北省栾城县窦妪中心北赵台学校,051430 刊名：现代农村科技英文刊名：年，卷(期)： “”(7) 分类号：G42 关键词：

篇7：转变差生五要五不要

转变差生五要五不要

张明海

一要宽厚仁爱，不要苛求于人。

苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”差生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。因此，教师要冷静地对待这部分学生的过错。切忌讽刺、挖苦、外罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实、讲道理、真正以情动人、以理服人。

二要以“情”激“情”，不要无动于衷。

差生因其往往受到他人的`冷落、歧视，觉得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在错误的道路上越走越远。因此，教师尤其要关心他们，亲近他们，和他们交朋友。要多为他们办实事，使学生从一件件具体的事实中感受到教师对他们的爱，从而激发自己的道德情感，乐于接受教师的教育，并主动争取进步。

三要平等待人，不要另眼相看。

差生尤其需要教师及时发现和肯定他们的进步。因此，教师千万不要对他们另眼相看，不要对他们的成绩视而不见，听而不闻。而是要及时通过表扬肯定他们的种种努力，从而使他们树立信心，扬起生活的风帆。

四要适当刺激不要姑息迁就。

因为这部分学生并非心智完全低下，而是缺乏上进的动力。有时采用激将法，刺激其自尊心，可使其产生好胜心理，他们有可能因此奋起。古代韩信所以成为一代名将，与其少年时代受“胯下之辱”不无关系。

五要理解尊重，不要动不动训人。

一般来说，差生的自尊心更强烈，他们最反感教师的冷眼和讽刺，最不愿与看不起自己的人打交道。因此，每当学生萌发缺点错误时，都绝不能大声训斥，而是循循善诱地和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，并帮助其制定改正错误的措施，找到努力的方向

篇8：现代教育差生转变意义论文

现代教育差生转变意义论文

一、习得无助感的产生过程是现代教育心理学意义上的“差生”形成的过程

当人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被称作习得无助感(Learnedhelessness)简称无助感。无助感理论经常被用于解释人类的丧失信心、自暴自弃等行为的形成和抑郁感的产生。研究发现，学生无助感产生后有三方面的表现：

1.学习动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。

2.认知出现障碍：形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会。

3.情绪失调：最初烦躁，后来变得冷漠、悲观、颓丧、陷入抑郁状态。

作为学生，如果学习屡遭失败，他们就会产生习得无助感，从而演变为接受失败者。一般来说，这种演变经历了以下三个阶段：

第一阶段：努力———失败。任何一个学生，在学习的初始阶段肯定会作出努力的，因为人就有好奇和试探的天性。如果努力的结果是失败，塞利格曼则称这种状况为“不可控状况”。

第二阶段：再努力———再失败。大多数学生不会因为一次失败而就此放弃努力，他们会在教师的帮助和指导下，分析失败的原因，并据此再做努力。如果教师指导错误，或者教法学法不对，或者提出过高的学习要求，不恰当的批评等都有可能挫伤学生的学习积极性，影响学习效率，导致反复的努力，反复的失败而成为所谓的“差生”。

第三阶段：放弃努力。反复的努力———反复失败的遭遇，挫折感越来越强，形成“将来结果也不可控”。“结果不可控”的认知与期待会使人觉得自己对外部事件无能为力或感到无所适从，自己的反应无效，前景无望，即使努力也不能取得成功。这种认知和期待使人产生了无助感，如果没有适时地提供出路，没有出现新局面将会演变成接受失败者。

二、防止“差生”形成的若干策略

1.教师应不断地激发学生的学习动机。动机的激发和维持是教学的一个重要环节，这个环节决定学生能否持久有效地从事学习活动，这是一种转化“差生”的有效策略。

2.教师要因材施教。学生个体的发展差异是客观存在的。这种差异是暂时的、相对的、动态的。如果我们的教学是富有成效的、适合每个学生的需要的话，绝大多数学生都能取得学习的成功。教学要适合每个学生的需要，要注意以下几点：一是布置适合不同水平学生能力的、难度适中的学业目标，务求适合每个学生的需要，即要制订个体化的目标，使每个学生在自己原有基础上取得最大的进步。二是引导学生制订适合自身认知水平的发展自标。这一点很重要，只有制订适合自己的发展目标，学生才能接受，哪怕是某一个方面的进步，都会变成他(她)继续努力向上的动力。三是对“差生”的评价应以发展性的弹性评价为主。在防止“差生”演变为接受失败者的过程中，一个有效的方法是对学生的学业成绩进行发展性评价。比如，一个成绩从50分提高到60分的学生甲与一个成绩从80分提高到90分的学生乙，他们的分值是相同的，两个学生的进步都应得到肯定的评价。

3.教师要引导学生对自己的学习情况进行归因分析。一般情况下，学习水平不同的学生，归因倾向不一样，归因后的行为表现也不同。学业水平好的学生在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有同一性，不会产生无助感，并表现出积极的行为。学业水平低的学生在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无助感。那么，教师怎样才能有效地引导学生合理归因呢？首先，教师应帮助“差生”有效地消除不正确的'消极的归因，促进其形成积极的归因。对失败归因能力缺乏的学生，教师应当明确表示不同意其看法，并对这种错误的归因做出恰当的批评；对于那些把失败归因于外部不可控制因素的学生(如归因于运气、问题难度等)，教师就应当给予适当的肯定和鼓励。特别应引起教师注意的是，在学生未主动提出要求时，不能给予消极的暗示和帮助，如：“这个问题对你来说恐怕有些难，我来帮你。”学生听后的反应很可能就是：“老师认为我不行，那我肯定是不行的了。”这就无法取得良好的教育效果。其次，教师要引导学生把成功归因于内部可控制的因素，如能力、努力等，增强学生学习的自信心，尽量避免把失败归因于能力，设法将其归因于努力程度不够、方法不对等，激励学生更加努力地、科学地学习。

总之，“差生”向接受失败者的演变是可逆的，越早采取有效的教育策略，这种逆转就越快越强。如果我们的教育教学从一开始就采取科学的方法，本文所述的现代教育心理学意义上的“差生”就可望消失，教育的力量和教师魅力才得以彰显和升华。