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“补白”阅读教学中的精妙之笔

时间：2022-07-01 06:10:08 其他范文收藏本文下载本文

“补白”阅读教学中的精妙之笔（精选3篇）由网友“偷窥的人是变态”投稿提供，下面是小编整理过的“补白”阅读教学中的精妙之笔，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。

“补白”阅读教学中的精妙之笔

篇1：“补白”阅读教学中的精妙之笔

“补白”阅读教学中的精妙之笔

补白，作为一种阅读教学中的操作技巧，是指在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。补白，可以是书面文字、师生语言，也可以是图像、网络资料。

一、建构前提，对教学突破点补白

《惊弓之鸟》一课在引导学生理解写更赢给魏王分析说明不用箭只拉一下弓便射下大雁的原因这一重点段之前，补白展示大雁单独飞和群体飞的画面，同时播放大雁独飞时和群飞时不同的鸣叫声，为教学难点的突破打下铺垫。教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。

二、链接背景，对主题深化点补白

《周总理的睡衣》一课最后有这样一段话：“多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到北京。从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。”课文中提到的几个地点其实是周总理与邓奶奶革命生活的几个重要阶段。时间的推移越来越久远，赞美了两位革命前辈很早便具备了“艰苦朴素”的品质并一直保持着这种优良作风。三年级的小学生对这些历史背景很难理解。教学中，可以利用电影、图片，按照“北京→延安→重庆→长征途中”的时间顺序边展示边解说。然后让学生讨论：有这个针线包的时间越推算离我们越远，作者为什么要描写这些呢？从而让学生知道：课文的插图作于1977年，是纪念周总理去世一周年的。这幅简单的图画和短小的文章表达了人们对周总理光辉一生的赞美和对他高尚人格的'敬佩。

这里的补白主要是把分散的情景、故事片断和人物身世、经历、事迹贯穿起来，交代清楚，使学生有完整的印象，全面的了解，以便准确地读懂课文，深入理解主题。

三、联想思忆，对情节高潮点补白

《倔强的小红军》一文最后一部分写道：陈赓返回找到已经牺牲的小红军时，回想起小红军与自己相遇时的种种“倔强”，不禁热泪盈眶。教学这一部分时，借助声像教材补白小红军临牺牲时一举一动的情境，在激情感人的解说中，使学生深刻感受人物精神的可贵。《丰碑》一课在理解描写军需处长成了丰碑的两句话的含义时，配图配乐，补白解说，把军需处长牺牲前的心理活动展示出来。结合上文，揭示“丰碑”毫不利己，勇于牺牲的精神；联系下文，揭示“丰碑”精神激励感召队伍走出雪山，走向胜利的巨大作用。《雷雨》一课“雷雨后”写了“蝉鸣了”“青蛙叫了”──仿佛唱着赞美雨后美景的歌曲，教师可以启发学生说说它们在唱什么呢？结合学生生活体验在补白中使这幅“雨后美景图”更加丰满。

这里的补白，或者在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，是教学的点睛之笔。

篇2：让课程资源之花在阅读教学中绽放

让课程资源之花在阅读教学中绽放

浙江省台州市三门县健跳镇中心小学（港北校区）章宏雅

“语用”是语文阅读教学的根本任务。《义务教育语文课程标准（版）》将语言文字的运用放在了重心位置，明确提出了教师应致力于学生言语能力的形成和发展。课标研制与修订组负责人、华东师范大学中文系教授巢宗祺也做了分析： “语言文字与运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。学生要不光能在语文课里表现出良好的听说读写能力，而且还要能在生活中，在其他课程的学习中，以及将来在各种不同工作领域里运用好语言文字，除了实用的语文，文字的阅读、创新和评价，也是语言文字运用的重要方面。”

强化语文阅读教学的语用性，让学生的言语技能得到提升，已成为农村小学语文教师教学工作的首要任务。如何扬农村学校之长、避农村学校之短，在阅读教学中提升学生语用能力呢？笔者认为应从以下几方面着手：

一、栽培学校资源之花――拓展阅读领域，奠定语用基础

阅读期待的心理取向制约着学生的阅读兴趣。为了培养学生持久的阅读兴趣，教师应充分激发学生的阅读期待。阅读期待不仅应放眼课内文本内容的期待，还应该放眼课外学习以及生活领域。农村教师应该充分利用学校已有的教学资源，努力创设学校不具备的学习条件，为学生架构起有可能走向课外的桥梁，实现“语文教学得法于课内，得益于课外”,将阅读教学指向语用。

1.建立班级图书角，丰富课外阅读

班级建设一个小小图书角，除了从学校借来的图书，同学们也都贡献出了自己的图书。这样，图书的内容广泛，除了文学性书籍，还有科学、艺术等方面的书籍。学生在学习之余，如饥似渴地扑在书籍上尽情阅读。在班队课上，定期组织读书会，进行阅读评比等活动。不断的阅读实践，可以增加学生阅读量，拓宽他们的阅读面，丰厚他们的知识积累。

尽管班级图书角作用不小，但教师仍是课外阅读的引导者。教师要有针对性地向他们推荐与课文密切相关的课外读物。课外读物主要包括课文修改之前的原文，与课文表达同一个主题的文章，以及语言描写、篇章结构、文章体裁等语言表达方面相似或相近的文章。

2.精选与课文相关的材料，拓展阅读领域

编入教材的课文，有些是经过编者精心修改的`。对于那些已经被修改过的课文，教师就要引导学生与教材编写者对话，通过对比发现原文和改文之间的变化，()帮助学生形成批判精神，促使他们养成修改的习惯，培养他们围绕中心表情达意的能力，加深对文本透彻的理解，批判性阅读原文，激活了学生学习的主动性，促进了学生的思维。

与课文语言表达相似或相近的文章也有阅读价值，它们主要有利于学生的学法迁移。在课文学完后，当学生已经领会中心，体验学法，引进一两篇与课文语言表达相似或相近的文章，便于学生巩固学法，领会文法。学生在课文和选文之间的比较阅读中，总结出语言运用的规律，将自己的主观情感灌注到文本那些客观景物上，塑造了极富生趣的意象。

二、绽放农村资源之花――丰富阅读体验，加强语用实践

“语文的外延与生活的外延相等。”学生应该走出语文的小课堂，到生活的大课堂中去学语文、用语文。因此，教师应立足农村实际，树立课程资源整合的意识，开发和利用独属于农村的丰富的课程资源，优化课堂教学，使学生开阔眼界、提高学习效率，使他们获得适应当代社会所需的语文运用能力。

1.整合农村环境资源

农村这个大环境为学生学习提供了特殊的环境。农村潜藏着极其丰富的自然、人文资源。教师在教学之前引导学生留心观察，教学之后让他们亲身实践，为学生在抽象的语言与形象的生活之间架构起“桥梁”.这样，教师不仅将学生的生活与学习融为一体，还使学生在不断的生活实践中深化阅读感悟，让他们在不断的阅读积累中学会表达自己独特的生活感悟。

当然，农村还有相对隐秘的人文资源。家乡的名胜古迹、民俗民风等都是值得开发和利用的课程资源。在学习之前，可让学生多种途径收集生活中的素材，去实地观察名胜古迹、考察传统节日的风俗、体验农村婚丧的特殊习俗。学生通过调查，在生活中体验，与人交流，口语交际能力得到了发展。随着学生对家乡人文民风的了解，他们对祖国的传统文化会产生浓厚的兴趣。

2.整合当代社会的其他资源

随着农村的城镇化，农村学校的办学条件也得到了改善。每个教室里都配置了多媒体。多媒体资源能够帮助学生了解生活中见不到、接触不到、体验不到的知识。利用声像结合的多媒体设备，创设利于学生深入文本的情境，能激发学生的学习兴趣。在农村，虽然网络已经普及，但仍然有不少家庭没有开通网络。教师能通过网络搜集和处理与课文内容相关的知识点，将课内知识延伸向课外，找准生发点，加深学生的情感体验，刺激他们的语言运用之弦，使学生的表达更形象生动。

当然，经济发展也给农村带来了一些负面影响。工厂排出的废气、废水对环境造成了威胁。在教学中，教师应该指导学生对环境问题进行调查、研究、访问，从中指导学生在活动中运用语言，学会与人交流，扩展学生的写作题材，使学生在作文中真切地感受到环保的重要性，锻炼学生书面表达的能力。

总之，农村教师应该树立“大语文观”,发挥学校地处农村的地域优势，协调学校、家庭和社会，优化农村课程资源，拓宽语文学习和运用的领域，演绎农村小学阅读教学的精彩，迎接学生的语用能力提升的春天。

篇3：高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文

高中英语阅读教学中授之以渔策略初探论文

阅读是获取知识的主要手段，是学习外语时的主要输入方式之一，也是在第一语言环境中学习第二语言或外语与获取国外信息的主要途径。《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对高中英语阅读教学的目标做了规定：学生能根据阅读目的使用不同阅读策略，能从文章中获取主要信息并能摘录要点，能理解文章主旨和作者意图，能通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

《课标》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。所以，阅读教学的成功与否对高中英语教学的成败起着决定性作用。

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。但是，目前教学中的阅读，对于学生而言，无非就是快速看完一段材料，然后“从每题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选项。”最后，就是核对答案，处理一下错题。阅读分析课上，教师独享课堂权力资源；学生只是紧跟教师的节奏，记录教师的话，接受教师的提问和评判，即使教师提问或讨论也局限于教师与个别学生的交流上，大多数学生只是“忠实的听众”，阅读总体教学效率低下。

高中三年的英语教学，是学生掌握英语知识，养成英语技能的关键的三年。而英语课堂，就是他们学习的主阵地。但是，这三年后，他们就将进入高等学校。某种意义上说，也就是逐步“游离”课堂教学，真正学会自主学习的过程。作为高中一线英语教师，是“充分”利用英语课堂，以传授知识为主，追求高考成绩――“授之以鱼”，还是以培养学生的自主学习能力为重中之重――“授之以渔”，为他们以后的学习作好铺垫？笔者认为，我们应该以前者为起点，以后者为目标――完美地实现从“授鱼”到“授渔”的.转换过程。

一、开启阅读第一关――夯实语音

也许很多人认为，朗读、语音与阅读，似乎相去甚远，但笔者从多年的教学实践中发现：其实不然。语音基础扎实的学生，往往有较浓厚的学习兴趣，学习信心也很强；反之，语音基础不好的学生，往往对英语学习的兴趣比较淡，缺乏学习信心。最终的结果，就是导致这两类学生在阅读方面的两级分化。夯实语音，注重培养学生的朗读能力是阅读教学的铺垫。当学生“书声琅琅”后，对阅读的兴趣也必然不期而至，学习信息也随之增强。

二、把握阅读第二关――精心选材

在阅读中，选取适当的阅读材料是另外一个极其重要的因素。正确地选材对阅读来说意义非常重大。

从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本，诸如发表在英文报刊杂志上的原版文章；一类是非真实文本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选择其中的哪种材料，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在；其次，材料应当内容生动，涉及面广泛、知识量丰富，题材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读兴趣才可能被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发展非常重要。

三、走好阅读关键关――角色转变

1.立足于学生――从被动接受者向主动学习者的角色转变

彭金定指出：“一个优秀的自学者应具备以下5个方面的特点：对自己的学习负责；提出明确的学习目标；制定长期与短期学习计划；能对自己的学习进行评估；在学习中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，一个成功的自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：对阅读有浓厚的兴趣；给自己的阅读制定长、短期练习计划；强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；积极地积累和运用已有知识，比如通过阅读提高听、说、读、写等方面的能力。

2.立足于教师――从材料的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色转变

首先，教师要为学生创造一个友好而愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。

其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师应运用现代化的教学媒体激发学生的阅读兴趣。这样，师生之间、学生与阅读材料之间的互动活动能有效地激发学生阅读的自主性。

再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也是监督者。一方面，教师应该在阅读课上培养学生们的阅读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动，以使课堂活动有条不紊地进行。

最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。一方面，在教学活动中，教师应在愉快宽松的气氛中扮演学生活动中的角色并同学生交流。另一方面，在课堂活动中，教师应当时刻关注学生在阅读时出现的粗心、不自信等问题，并及时提出合理化建议和要求，督促学生纠正。

四、引入阅读精彩关――课外阅读

英语课堂教学与课外阅读的关系是相辅相成、辩证统一的。从教授形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充；就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读是实践。课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教学的有机组成部分。实践证明，课外阅读可以有效提高学生阅读能力。

培养学生的阅读理解能力必须做到课内外相结合。进行课外阅读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技巧，而且还能使学生熟悉各种文章题材和风格，开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力和耐力，提高学习兴趣。语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。从实践看，学生反映文章长句多，语言地道，即使没有生词或生词不多也较难理解，这不能不说阅读教学尚有潜力可挖。因此，可以选择难度相当的“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，以扩大信息输入，巩固和扩大阅读教学的效果。

总之，阅读是英语学习的重要途径，阅读技能是学生语言发展的基础。我们应该注意在教学中精泛并举，并加强泛读教学，并以此为基础发展其它各种运用英语语言的能力。因此，为了保证高中英语阅读教学的有效性，教师必须更新观念，明确教学目标，优化阅读教学方法，不断调整英语阅读教学策略，从根本上提高学生的阅读能力。