房子的反思（共15篇）由网友“sinral”投稿提供，下面是小编为大家整理后的房子的反思，以供大家参考借鉴!
篇1：草房子教学反思
《草房子》是曹文轩纯美小说中的一篇少年小说，在小说里，“美”无处不在，景物、人物、故事、语言都是一个个美的所在，仿佛一个个晶莹剔透的童话世界，闪耀在人物身上的人性美，更是让人刻骨铭心。所以在设计教案时，我把授课重点定位为寻找美，发现美，品书中的美，写生活中的美，学法方面，帮助学生掌握长篇小说的初步阅读技巧，并学着做批注。
在实际的教学中，学生被这种美深深陶醉。在悠悠的音乐中，学生把景美读得如痴如醉；探讨人物的人性美，被一个个同龄人深深地感动，钦佩之情油然而生；语言的诙谐美又让学生领略了大作家的幽默；在发现身边美的环节中，学生学会了真善美，发现了帮助过自己的同学，谆谆教导的老师，有过摩擦的朋友等都是我们平时忽略的美。在这个过程中，学生理解了宽容，学会了反省，也懂得了成长，明白了珍惜。在最后发现身边的美，说自己的故事的环节，很多学生触动了，原来成长是一件很美的事情，又有谁愿意离开这个承载着他们希望，记录着他们成长中的喜怒哀乐的大家庭呢？
品尝成功的快乐的同时，我同时发现了一些问题。本次课外阅读交流课，我结合了承担的分课题“批注阅读”，安排在交流人性美之前，让学生用批注这种形式加深对书中孩子们的认识，丰富学生的情感体验，实现个性化阅读，也为之后的交流做好铺垫，但这一阅读方法要让学生真正习得，还须在有限的一节课时间给予学生有效指导上花心思。
良好阅读习惯的形成，学生语文素养的提高，是不可能一蹴而就的，小小的尝试和实践是我们课外阅读探讨迈出的第一步。在这个过程中，学生得到的不仅是知识，更有能力的提高，批注式阅读让他们找到读书的.乐趣，形成独立的思想。
如何进行有效阅读活动，还是我们要继续学习和努力的方向，希望大家多提宝贵意见，共同努力，提高学生的阅读能力，促进学生的终身学习。
篇2：草房子教学反思
一、提开放性的话题进行讨论。在《草房子》的班级读书交流会中，我主要从“书的题目”、《草房子》中最——的少年、草房子中最——的一幕引导学生进行交流。让学生抓住书中的几个主要人物桑桑、细马、纸月、杜小康、陆鹤等几个主要人物的特点展开教学，让学生交流他们的性格特点、故事；抓住几个印象最深的片段去谈感受，在这种粗枝大叶的问题框架下，让学生去填补、去细化、去发挥。我认为班级读书会不要刻意地设计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂结构，也就是说设计没有必要过于精细，问题不要提得太多，不要提得太琐碎，环节也不要切换得太频繁，班级读书交流会就应是围绕几个大问题去讨论，让人人有话说，说出自己读书的感受。
二、教一些实际的读书方法。通过讨论，我将学生发言时的人物特点和事件用关键词进行了呈现，多角度认识人物，同时也渗透一种读书的方法，通过回忆事件来了解人物性格，通过关键词记录书中人物的经历。这节课，我还让学生在交流《草房子》中最——的一幕后进行了片段的摘抄，这种摘抄就不只是摘抄好词好句，而是让学生摘抄印象深刻的片段，进而去细读去感受。
三、教学是门遗憾的艺术。教学中还存在以下得到问题：
1、在学生畅所欲言的基础上，做为课堂的主导，我有必要总结提升出更深层次的问题，如：陆鹤为什么要扔帽子，你有这样类似的经历吗？调皮的桑桑在生病后怎么会想到背妹妹去看城墙？细马不是不喜欢邱二妈吗，为什么最后悉心照顾她等等。
2、方法的渗透应该让学生去运用，如可以以其中一个人物为例出示人物——事件——关键词思维图，其他的人物可以让学生自己设计自己展示呈现。
篇3：充气房子教学反思
不满意之处：
面对学生反复出现的错误，表现不太理智。娟娟是第三个站起来读字组词的，“liang辆，ka卡，辆卡”。让她同桌帮她范读一次，再让她读“liang辆（一辆）ka卡（辆卡）”。我气得用手指敲她的头。很快意识到我的失态。在“描描写写”一项训练时，我一直关注着她，她表现不太自信，跃跃欲试，把手举起一点点又放下，我指名让她读，这次读得正确，声音也较响亮。我问：“同学们，娟娟这次读得好不好？”“好”，“那我们把赞美的大拇指送给她。”小姑娘笑了。
虽然及时挽回了错误，可在那一刻我毕竟伤害了学生那颗稚嫩的自尊心。但愿不会留下什么阴影。
生什么气呀，学生的智力本身就是有差异的，面对学困生，有生气的那个时间，给她讲清楚不就好了吗？干吗要把课堂上有限的时间用来和学生生气呢？
满意之处：
巧引：“充气房子是什么样子呢？”周盈说：“我见过。我在公园里见过。我在上面蹦着玩，有长颈鹿，大象······”“房子是能够住人的。你见到的房子有人住吗？”“没有。”“那是大型的充气玩具。明白吗？”
篇4：充气房子教学反思
学校为了全面落实新课程改革，优化课堂结构，也为了促进教师的教学水平的提高，加快教师的专业成长，引进了河南省先进的教育模式：三疑三探，让老师加强学习，领会其精髓，并运用于自己的教育教学中，不断提高课堂教学的效率。
通过对三疑三探这一教学模式的'学习，我知晓了她的教学步骤：设疑自探，解疑合探，质疑再探和拓展运用，也认识到了她的优越性：促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑，善于表达的良好品质和习惯。
领导在思考，在布置，老师在摸索，在实践。我却在想：低年级的孩子他们的理论水平，知识结构十分有限，他们懂得如何设疑，设什么疑吗？又懂怎么探，探什么吗？所以在教学中，我从未完整使用这种教学模式。虽然在我的教学中也有“疑”和“探”，可用得最多的是老师“疑”学生“探”。
《充气房子》是一篇浅显而有趣的科普说明文，文章想我们介绍了充气房子这一现代建筑的优点，让学生初步了解现代科技的迅猛发展。在备课时我就在想：充气游泳圈，充气蹦蹦床……学生对充气制品并不陌生，但充气房子，那肯定新鲜学生对于新鲜事物不是都有强烈的好奇心吗？何不尝试一下三疑三探的教学模式呢？于是查阅资料，设计课堂……
篇5：造房子教学反思
近期我参加了为期三天的《幼儿园科学领域教育教学专题研讨》的活动。在活动中我不仅观摩了各地优秀教师科学领域和数学领域课堂教学风采，也听到了上海和深圳名师带来的绘声绘色、图文并茂的学科讲座，让我从中学到了很多，受了很多的启发。其中张玫红老师上的一次大班数学活动《造房子》让我记忆深刻。
的这节简单、清晰、明了，给我留下了深刻的印象，首先说它“简单”是因为从活动准备上来看十分简单，意图8张、6筐积木、操作板若干，没有动用任何复杂的设备，从材料可以说是极简的，但是在老师的组织下，却将蕴藏在这些几何体积木的数学知识淋漓尽致地表现了出来。
其次“清晰”是说活动目标把握的准确，活动的第一条目标是：尝试用语言描述示意图中几何体的特征，并根据指令造房子。目标的难点就落实在“语言”二字上，对于大班的孩子来说，用几何体积木大房子，那是再拿手不过的了，可是在这个活动中教师把重点放了语言表达上，用语言来表达房子中每一块积木的空间位置，这对大班幼儿来说是一个需要“跳一跳”，才能“够到”的挑战。对于教学活动的难度设置充分体现出教师对教学的把握能力，也说明了教师心中清晰的了解大班孩子数学能力发现水平。
在后“明了”二字则体现在数学活动的各个环节上的联结和递进。活动中第一次合作的难度最低，只要幼儿看着示意图来搭建，并说说用到了那些积木，但这个环节看似简单，却为第二个环节的讲述做好了铺垫。接下来的第二次合作，是听指令进行搭建，首先是听教师指令造房子，在幼儿熟悉规则后，再请个别幼儿来说指令。有了这样的过渡和示范，幼儿也能够较为顺利的进行语言表达。第三次合作，要求两个幼儿进行合作，一人说指令，一人搭建，在操作过程中出现了好几次说指令的幼儿动手来帮忙的现象，足以说明这次合作的难度是最高的。但是从整个活动幼儿的表现来看，一开始只有两三个人愿意讲述，到最后几乎所有人都举起了小手，都想来介绍自己搭的房子，而且表述空间位置的用于十分精确。
篇6：造房子教学反思
五年级美术课《高高低低的房子》一课，对于五年级的学生来说，他们上节课已经学习了一点透视的绘画方法，因此，这节课的教学不是太难。关键是让学生在教学活动的过程中发现从不同角度观察房子的透视规律，学习用线描进行绘画，进一步提高线描造型能力。
这一课经过几次试讲，才确定了教学形式。不可否认，实践是检验真理的唯一标准，不尝试永远也发现不了不足，尝试的过程就是不断完善的过程，平时上课也是这样，最后一个班的课往往比前面的几节令人满意，教学效果也好。
就像这一课的导课，先是让学生通过欣赏一组具有鲜明透视效果的图片和影像资料来发现“近大远小”的透视规律，但因为缺少直观的对比，没有在学生脑海中留下深刻地认识，取得的效果并不如预想的好。
随后出示了一个房屋模型，用房子的模型来展示不同的位置关系，让学生从房屋的位置改变来发现房屋的大小的变化，学生很容易得就总结出了“近大远小”的规律。这样似乎已达到了教学的目的，但学生的作业交来后，我发现他们的表现对象仅限于近距离的前后关系，或是书上的内容，并没有拓展开来。 接着通过做游戏：贴楼房（让一生到黑板上把贴楼房图片贴在路两边）使学生明白：楼房应垂直于画面，注意楼和楼的遮挡关系。这一环节学生学习的积极性很高。随后我在黑板示范3种角度楼房画法，来巩固透视知识，这一环节内容讲的有点偏深，学生不太容易接受，以后尽量的把理论知识简单化，通俗易懂才能容易接受。
最后点评环节，学生自评、互评，教师点评，学生很踊跃，能大胆发言，说出自己的想法和感受。
教学的探索是无止境的，但是重视让学生在学中收获，作为教师的我更应该思考，因此，我要设计不同的活动，引领着我的学生在活动中发现规律，掌握方法，理解美的规律。
篇7：造房子教学反思
随着时代的发展、社会的变迁，城市里的老房子如今大多已拆除翻新了。家乡的老房子对现代的学生来说已是很陌生的概念了。课前通过课前查找资料，尽可能多地提供给学生可供参考的直观资料。引导学生学会欣赏、评述、分析不同时期的老房子及运用自己喜欢的表现形式表现老房子。
主要是用线条绘画法来表现老房子目的为了突显出古镇“老房子”古朴素淡的意境美感，也让学生初步掌握铅笔绘画工具的不同表现手法并能快速地表现画面，体会老房子建筑的审美情趣。不足之处，学生因为缺少对老房子近距离的观察，在表现老房子时缺少多样性和代表性，对于形的把握还欠火候，对于线描画的表现还少有自己的情感体验。若能带领孩子走进生活，观察写生，教学效果就更好了。还应更多地注意平实性的写生教学。
篇8：造房子教学反思
通过这个学期的数学教学，在教学实践中我觉得教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。要提高教学效果，达到教学目的。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。学生学知识是为了用知识。从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。
和谐的.师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。
教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理
过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。
篇9：造房子教学反思
《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形状与结构》单元中的第四课。它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建造纸房子，促进学生创新能力、动手能力、综合运用知识能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的发展。在教学开始，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺利地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。
设计归设计，但在教学实践中，却出现了许多纰漏和和不能及时解决的新生成问题。现将我的反思总结如下：希望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。
一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。
《科学（3~6年级）课程标准》在教学建议中指出：学生的科学学习活动要在教师有效的控制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强及时反馈和评价，逐步培养学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，教师应留心学生的情绪反应和探究活动的进程，及时加以点评。一个阶段性活动结束时应及时引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结成功与失败的经验教训，从而提高学生的科学探究能力，加深对科学探究的认识与理解。
各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注重了他评，而没有注意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自省”的体现，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组寻找原因。但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注重学生的“自评”与“自省”。
二、只关注学生探究的结果，而忽视情感、态度、价值观的引导。
学生是学习者。在探究学习中，大多数学生只关心探究学习本身获得的结果，而对自己在探究学习中的情感体验发展，并不十分关注。这恰恰是需要我们教师关注和引导其正确发展的的地方。在现实教学中，我们也常常将注意力放在指导学生认识科学探究本身的意义上，忽视学生在科学学习中获得的情感体验。对学生的情感体验是否正向发展也关注不够，指导不到位。比如今天我讲的这节课，几乎没有涉及到让学生进行情感交流的环节，所以学生的情感、态度、价值观的发展，就没得到正确的引导，这样的结果，很容易使学生在科学学习中的情感态度以及价值观方面出现偏差，更谈不上这方面的发展，这样会严重影响学生对科学探究学习的正确认识与理解。因此，我认为，教师在重视指导学生进行科学探究学习的同时，要关注学生学习中获得的情感体验，引导其能够正向发展。
这节课，在学生展示纸房子图纸设计的环节中，由于时间关系，有三个小组没有得到展示设计成果的机会，学生表现出了失望、懊恼、甚至有的学生要责怪同伴动作慢。这时，如果我让这三个组说一说自己的心情，并找出失去交流机会的原因，就会使这些学生重新找到自信，消除同伴的责怪，也不会在以后的科学探究中失去信心，而产生消极的应付行为。
三、小组同伴的参与率不高。
科学学习要以探究为核心。在科学学习活动中，一个人并不能真正完成高效率的探究活动，必须要多人的团结协作，共同完成探究活动，才能获取更多的知识，提高各项能力，发展情感、态度、价值观。但今天在课堂上，大家看到了每个小组都有未参与活动的学生，尤其是第五小组汇报时，说他们两个人完成的图纸设计，就更证明了这一点。实事求是的讲，他们两人设计的图纸确实不错：上面有三角形结构，有拱形结构，而且也非常美观，基本上用到了前几课所学的知识。但我们科学课上要讲究合作，所以在课上，我建议他们以后要注意小组合作。虽然是这样，但怎样能使所有的学生都参与活动，怎样调动他们的积极性，这是个困扰我好长时间的问题，一直也没有找到好的解决办法。在我的课堂上，探究课和观察课，学生参与率还比较高，但拓展创新课和搜集资料课，学生的参与率真的很低。我也希望大家能通过今天的研讨交流，把“提高学生参与率”当作一个课题来研究，找到好的办法，可以相互交流一下。
四、抓不住新的生成，使有效的教学资源流失。
现在的高效课堂，是预设与生成的完美结合。只有周密的预设，才有理想的生成。但再好的预设，也会不可避免地出现意外的生成，这时，只要我们抓住这些意外的生成，而且巧妙处理，一定会形成课堂上的一道亮丽的风景；反之，只会使有效的教学资源流失。
这节课，我在课前，我就交给了组长两个任务：一是为大家服务；二是组织好本组的同学共同研究，共同探讨，高效地完成老师交给的任务。我本来以为这样的设计，会提高学生的参与率，但事实上，学生的参与率还是很低。大家也注意到，课堂上有一个稍胖的小男孩最活跃，其实这就是一个很好的教学资源，但是我没有抓住，没能利用他来调动多数学生的积极性。再者，当有的小组失掉了展示图纸设计的交流机会时，有的同伴产生了责怪之意，这时，如果我能及时抓住这一生成，让其寻找原因，交流心情，也会使他们的情感、态度和价值观得到发展和升华，但这些很好的教学资源，我没有抓住，白白地流失了，现在反思起来，真的好可惜！
以上是我反思到的不足，在实际中，可能还存在着许多不足，希望名位与会的老师多多提出批评建议，本人将感激不尽！
篇10：云房子教学反思
学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获取知识的前台，让学生真正成为学习的主人。在本课教学中我根据语文课程标准的这一理念，想方设法营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。
《云房子》是小学苏教版第三册中的一篇童话故事。课文文采用拟人化的手法。描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千资百态逗人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。在课堂教学中，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。
[过程]
课一开始，我出示词语：“傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳”学生充分自读后，我说：“这些词语给你什么感觉？你能读出你的感受吗？”指导学生在读正确的基础上，练习有感情地朗读词语，为下文学习做准备。
接着创设情景，说：“哪只小鸟最想来造云房子？想造云房子的一起站起来告诉老师。”引导学生相像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发学生想象云房子的样子，反复朗读品位，训练学生的语言表达能力。随即说：“小鸟们在做些什么呢？小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”启发学生想象小鸟们在说些什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会小鸟的快乐心情，感受云房子的有趣，在此基础上练习有感情地朗读课文。
最后，我说：“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？看了图画，你有什么感觉？”让学生感受云散后天空的美丽，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教育学生热爱大自然、保护大自然的良好习惯。
[反思]
教学活动是教师与学生之间情感和知识的双向交流，是师生共同活动的过程。教师要改变“老师讲学生听”的传统教学方式，要采取灵活多变的方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生参与学习探究，学会学习，这样学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特点才能自由发展。在本课教学中，我根据新课程标准的理念，注意诱发和培养学生读和说的兴趣，让每一个学生喜欢读、说，主动地反复读书表达，进而视读书、表达为一种乐趣，一种享受，使课堂教学环节对学生随时产生新的诱因，让他们经常处在主动的感悟、积累和运用之中。
1、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
2、创设个性体验的空间
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。
3、注重语言表达
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
篇11：云房子教学反思
《云房子》是一篇充满童趣的课文。为了让孩子们能开心的学，我一开始就用了彩图、头饰、导读，把学生带入到美的天空中，激发学生的情趣，让学生在轻松、快乐的氛围中学习。孔子说过：“知之者不如为知者，好之者不如乐之者。”他把学习中的乐提到这样的地位，是有其根据的。想使学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景活跃课堂气氛。我请学生扮小鸟，自己动手造一造云房子，一个个兴奋不已，做了一个还做了一个，后来在我的极力制止下，学生们很不情愿的停止了创作。在这一环节上，我花去了大量的时间。因为我采用了棉花来造云房子，虽然比较形象，但是不易定性，做起就不方便了，浪费了太多的时间，棉花在这很不实用，如果改为画云房子，或者剪云房子，也许更好些，就不会造成后面的时间来不及。
在教学第二自然段各种各样的云房子时，采用朗读，想象让学生体会到云的美丽，云的多样。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。在这里，运用说话训练，想想各式各样有趣的云房子，使学生的想象充分展开，不局限于书本中的云房子，大胆，尽情地说出了自己心中各式美丽的云房子。小鸟在云房子里玩耍、做客时，引导学生想想：小鸟会说写什么？结合生活说一说，体会小鸟们欢乐的心情，进一步感受云房子的有趣。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
在让学生体会到天空的美之后，最后我把学生引向了“做个环保小护士”。《语文课程标准》指出：重视提高学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。在一语文教学中我们可以借机会对学生加以美的熏陶，培养良好的道德情感。通过学生对美好大自然的喜爱和陶醉，顺势激发起热爱大自然爱护环境的情感。这并不是外在的附加任务，是一次很好的教育契机，当然，这个结尾如果能做一下课外的延伸，把它再扩展开，作为一次课外综合活动，会有更好的效果。
虽然这不是真成功的课，甚至可以说是失败的课，预想的跟实际课的相差一定的距离，但我相信，有尝试就有失败，有失败就有成功。失败并不可怕，可怕的是不敢尝试。
篇12：云房子教学反思
《云房子》这篇课文文笔优美，充满童真童趣，描绘了雨后天空的美丽景色：雨过天晴，云朵千姿百态，小鸟叽叽喳喳，开心极了；忽然，风起，云朵散去，天空一碧如洗，十分清新。简单明朗的画面，配上诗情画意柔软的文字，却有道不尽的美。我将这篇课文的教学分为三部曲：引入美，感受美，追求美。感受美是第二课时的重点，我通过朗读美，语言美，表演美来一步步、一层层推进，欲将外在的自然美内化为学生的心灵美。
美，朗读美
朗读，是一种语言与思维并用的训练。指导朗读，要引导学生入情入境，用朗读表达出自己内在的感情。在教学第二自然段时，我说：“请你带着小鸟们愉快的心情，来读一读课文的第二自然段，边读边划出描写云房子样子的话。”找到描写云房子样子的两句话后，我将自主权交给孩子，选择自己最喜欢的句子多读几遍。读后再请小朋友进行交流。出示第一句话时我紧抓“傻傻地”、“美美地”让学生体会这两个词的精妙之处，体会大冬瓜的傻傻可爱，花儿的美丽，并且通过指名读、齐读来让学生在朗读声中凸显冬瓜、花儿的模样。这一环节，在反复、多种形式的阅读中体验了课文的情境，再加上用美美的语言描述，循循善诱地带领孩子们把句子读美了，在美中学习课文，用情境去感染学生。
同时我还适时地指导孩子想象着云房子的美，带领孩子扇动小翅膀配上动作读，读出花儿的美，读出大礼堂的宽，读出一点点小的可爱。让学生化为一只只轻盈的小鸟，自由自在地表演、亲临其境地体验。正因为有了这样一个自在、自如的空间，学生才把美丽的思想尽情放飞……甜美的嗓音加上可爱的表演，使得课文语句更为生动而有活力，更容易引领他们走进文本。
美，语言美
这篇课文语言优美，适合培养低年级学生的语言能力。特别是文中第二段对于云房子样子的描述，比喻句形象生动，如“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着”，这段文字如珍宝般闪亮在孩子们眼前，自然不能错过锻炼他们语用能力的契机。通过共同赏析这两句话，让学生感受到云给大家带来的美感后，我启发学生进行想象：“猜猜天空中还有什么样的云房子?”让学生自由地表达自己所想所思，学生们一下子打开了想象的闸门。有的像小鸟，有的像鱼儿，有的像棉花糖……多美的想象呵。接下来，我把图片在PPT中展示，让学生看着这些云的样子模仿书中比喻句来说话。孩子们创作才能也被激发了，有的说：有的像小鸟那样自由自在地飞翔着；有的说：有的像鱼儿那样快活地游动着；有的说：有的像棉花糖那样甜甜地摆着……一句句充满童真的话语响彻在教室里，一幅幅富有灵性的画面在孩子们的头脑中展现，这就是想象的魅力，这就是语言的魅力。学生会读，能理解课文，并不是语文学习的最终目的。如果能结合教材和学生的实际确定本课的语言训练点，适当补充一些训练，让学生在体会写法的同时模仿课文进行说话练习，达到学以致用的目的，这才是语文学习的归宿。
美，表演美
低年级学生活泼、好动，有很强的表现欲，《云房子》这篇课文的主角也是活泼好动的小鸟，孩子与小鸟，都是那么的可爱。通过深入文本，进入情境后，孩子们仿佛化身为小鸟，一起造云房子，一起叽叽喳喳唱歌，一起欣赏自然美景。我将孩子的这些体会通过演一演这个情景剧环节来让他们印象更深刻。云房子造好了，小鸟们要互相邀请同伴去自己家做客玩耍了，我引导他们要用我们刚学到的比喻句来说一说，对你喜欢的同伴发出郑重邀请。PPT上呈现这样一个提示：我的房子，邀请您来。戴上小鸟头饰的孩子很兴奋，快活地“飞”到另一个同学面前，赞美了自己的云房子，也有礼貌地发出了邀请。比如：我的云房子像一个大大的爱心那样摆在天上，邀请您来做客。孩子们在欢声笑语中将本课的语言重点内化为自己的语文素养。
篇13：云房子教学反思
《云房子》是苏教版小学语文第三册第七单元中一篇富有儿童情趣的童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。课文想象丰富，语言富有童趣，极受儿童喜爱，有利于指导学生朗读、背诵，启发学生想象，丰富语言积累。课文字里行间充满着对美好大自然的喜爱，有利于对学生进行热爱自然，爱护环境的教育。
基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合本篇课文的具体语言文字，针对低年级学生学习语文的特点，我确定了本篇课文的教学目标：
知识和技能目标：
学习本课“耍、造”等10个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感和态度目标：
读懂课文内容，引导学生了解雨后天空的美丽景色，培养学生热爱大自然的思想感情和爱观察、爱思考的良好习惯。
过程和方法目标：
引导学生采用朗读、表演、想象等方法，体会小鸟快乐的心情，培养学生的语言感悟能力和思维能力。
本课的教学重点也就是教学难点，引导学生感受雨后天空的美丽景色和小鸟的快乐心情。
本课我准备安排两课时完成教学任务。
第一课时：
我准备围绕“引导质疑，导入新课”、“放手试读、了解大意”、“初读课文、整体感知”
“自主识字，巩固练字”四个环节展开教学。
一、引导质疑，导入新课
上课伊始，我板书课题：云房子，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对云房子的猜想，紧接着设下悬念：云房子是怎么回事呢？引导学生带着疑问走进文本。
二、放手试读，了解大意。
在学生充分自渎的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的语句，重点加以指导，并理解相关的字词。在读通顺文本的基础上引导学生交流云房子的特点，了解文本内容。
三、初读课文、整体感知
在这一环节中，我将采用个别读、小组读、男女生读等多种朗读方式，引导学生正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。
四、自主识字，巩固练字请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。
下面我重点说说第二课时的教学流程。
一、设疑导入，初读感知
兴趣是最好的老师。上课伊始，教师问：“小朋友们，你们家的房子是用什么材料造的呀？”学生回答：砖头。师紧接着问：“除了砖头房，你还知道哪些房子？”学生一下子说出了很多：石头房、木屋、草棚、竹楼等。这时，教师揭示:课题：今天这节课我们一起来学习《云房子》。然后围绕课题让学生质疑，从而让学生带着“云房子是什么做的？”、“云房子哪里来的？”、“云房子是怎么样的？”等问题自学课文。这样，学生很自然地进入故事的情境之中。通过自读、指名读、齐读等朗读方式，学生对课文内容有了一个整体的感知。
二、借助媒体，朗读感悟
对于课文这一静止的内容，学生只有经过感情朗读，才能激起他们情感上的共鸣，以促进对课文内容的理解。我在指导学生有感情地朗读课文时，充分运用了媒体。例，课文第二段是全文的重点段，写小鸟们造出了各种各样的云房子。播放多媒体画面：蓝天白云图，一群小鸟飞过来。看完后问：“你看到了什么？”学生回答：“蓝蓝的天上飘着一朵朵白云，小鸟们看见了高兴地说：我们来造云房子。”指导学生读好小鸟的话：哇，这么多白云！我们来造云房子。继续欣赏画面：小鸟造房图。教师问：“小鸟们都造了些什么云房子呀？请大家读读第二自然段，并在小组内介绍一种云房子，然后汇报交流。”由于媒体的介入，直观形象地出示了各种形状的云房子，大大引起了学生的兴趣，也激发起学生说的欲望。一个学生说：“我向大家介绍像盛开的花儿一样的云房子，它十分美丽。”说着用手演示成一朵盛开的花朵。另一个学生:说：“我介绍的这种云房子外形像大冬瓜，傻呼呼地横在那儿，可好玩啦！”边说边做动作。面对学生精彩的回答，教师适时指导朗读：“你能配上动作读好这句话吗？”学生的情感得到了调动，朗读得非常有感情，并在朗读中感受到了云房子的美丽与有趣。
三、引入游戏，促进理解
儿童好奇、好动，游戏是最受儿童欢迎的教学形式。在学习第三、四自然段时，我设计了一个游戏。这两段写小鸟们在云房子里飞来飞去，尽情玩耍，有趣极了。我先让学生自由读读三、四两段，然后问：“你们会搭云房子吗？”学生高呼：“会。”教师提议：“那我们来搭云房子吧。”于是学生商量了一会儿，三个一组，五个一伙，搭起了云房子。一转眼，各式各样的云房子搭好了，有高大的楼房，有小巧的亭子，有神奇的飞象，有可爱的兔子……充分展示了学生丰富的想象能力。云房子搭好了，再叫几个学生当小鸟，配上欢快的音乐，在云房子里玩耍，课堂气氛达到了高潮。这时学生再进行朗读，学生玩得起劲，读得自然开心。通过游戏的形式，学生进一步理解了课文内容。
四、设计作业，拓展延伸
作业设计得巧妙，不仅能激发学生的兴趣，而且能大大拓宽教材，使学生学到更多知识。课文学完后，我布置了三项作业（每人可选1-2项做）：
1、把课文读给家长听。
2、画云房子。这么美的云房子，不想把它画下来吗？教师建议你们课后画一张云房子图，下节课带来展示一下。
3、探究问题。为什么天空有时候有云彩，有时候又没有云彩呢？天上的云彩是怎么来的？云又会变成什么呢？小朋友回家可以问一问大人，也可以找一些书看看。如果家里有电脑，可以上网查查。这样一来，学生对作业有选择的权利，可以选择感兴趣的，自然乐意去完成，并且照顾了学生的个体差异。
以上说课仅仅是我对本篇课文教学的一种预设，在实际的课堂教学过程中，我将处理好预设和生成的关系，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生学习的主动性、创造性，使课堂教学达到最优化。
篇14：《云房子》教学反思
课后，我认真地总结了自己这堂课的得与失，具体如下：
一：在处理一些突发事件，处理得还不够灵活。
课堂中，学生不时有个性、独到的发言，如在教师问及这么多不同的云房子，你能用一个成语说一说吗？很多学生说“千姿百态、各种各样”，我觉得都很不错，但有一个学生说“千变万化”，我当时的反应是这个词更注重在一朵朵云的变化，用在云房子上似乎有些不妥，于是，我向她解释了一下，可能这样有点不恰当，有点打击学生的个性认识。另外，在教学最后的两个生字时，“洗”的记忆上，很多学生用学过的字来记忆，但有个学生用神仙的“仙”来记忆，说假设右边的“先”是神仙的“仙”，就是神仙在喝水，我当时的反应是在记忆字形上一定要准确，帮助学生在第一印象上就要准确，于是，我否定了他的假设，但是，可能这样会给人太绝对的感觉。在这个方面，我今后还要更加注意，培养自己的教育敏感度。
二：在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活，过度上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。
如在说话练习上“你是小鸟，你会造些什么样的云房子呢？”让学生大胆说出来，很多学生都说得很好，让我深深的感觉小孩子想象力的丰富。所以，在今后的教学中，要多注重这方面的训练，培养学生的语感，发散学生的'思维。
三：在整堂课的时间摆布上，要更紧凑，注意不要拖时间。
这节课我超时了几分钟，主要是在前面没有注意过程之间的衔接，设计更紧凑一点，把更多的时间用在生字教学中。
这堂课是我与其他老师共同备课的，是我们集体智慧的结晶。我深刻地感受到这种形式对一个教师的成长的重要性。使我在教学中能投入足够的感情，调动学生多种感官参与活动，注重学生的兴趣激发，注重学生的语感。在今后的教学中，我更加要发扬自己的优点，克服自己的缺点，努力学习理论知识，积累平时的教育点滴，让自己尽快的成长！
篇15：《云房子》教学反思
《云房子》是一则文字优美，想象奇特的童话故事，很适合学生朗读。
在朗读的训练中，教师采用了多种朗读方式相结合，有齐读、自由读、个别读、男女生分别读等，教师让学生进行朗读训练时候采用的语言也富于变化，比如让学生交流最喜欢的房子。学生站起来纷纷把写到自己喜欢的云房子的句子读出来，积极性很高。这样的提问显得不单调枯燥，学生感兴趣。在指导朗读的过程中，教师提示学生抓住关键字词，比如“傻傻地”、“美美地”、“很高”、“很宽”、“一点点小”等，读出云房子的特点。
教师自身的范读也很美，带领学生走近了云房子，让学生燃起学习课文的激情和兴趣。学生在教师的指导下对云房子的特点感悟逐渐深入，朗读时候都能够把云房子的特点读出来。最后，教师给学生补充了诗歌《给一片纯净的蓝天》，在朗读中进一步感受大自然的美。朗读的魅力是无穷的。
★ 美术活动反思
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