情境教学法:英语课堂教学的探索之路（共15篇）由网友“海水”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的情境教学法:英语课堂教学的探索之路，我们一起来阅读吧!
篇1：情境教学法:英语课堂教学的探索之路
情境教学法:英语课堂教学的探索之路
情境教学法在课堂教学中的应用不论对教师还是对学生都是受益匪浅的..它使师生间的身心交流相融,和谐,彼此在教学时空的对话中寻觅教育的最真.文章从构建情境,课堂角色转换,合作学习等方面对情境教学法在英语课堂教学中的运用进行了阐释,对情境教学法的运用进行了一些个人的探索.
作 者：刘红莉 周瑜 作者单位：刘红莉(辽东学院外语系,118000)周瑜(天津师范大学教育学院,300387)
刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：构建情境 角色转换 合作学习篇2：英语第二课堂教学探索
英语第二课堂教学探索
英语新课程标准要求根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种活动,帮助学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能.内容丰富、形式多样的第二课堂,是英语学习的'另一种重要方式,也是对课堂英语教学有效的补充.
作 者：范金国 作者单位：江苏常熟沙家浜中学,江苏,常熟,215559 刊 名：各界・科技与教育 英文刊名：GEJIE・KEJI YU JIAO YU 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：篇3：运用交际教学法优化英语课堂教学
运用交际教学法优化英语课堂教学
交际教学法是一种训练学生语言运用能力的有效方法,但许多老师在运用这种方法的过程中存在着问题,不能真正了解交际教学法.本论文就从课堂教学与应用方面来分析交际教学法,使其能得到更为有效的应用.
作 者：刘英伟 作者单位：长春工业大学人文信息学院,吉林・长春,130122 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H319 关键词：交际法 课堂 教学方法篇4：小学英语课堂教学直观情境的创设
――林业局局级骨干教师周丽娜
小学生年龄小，兴趣不稳定，教师在教学过程中从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去，这一点是势在必行的。培养学生的思维能力和想象能力，逐渐养成用英语思考问题的良好习惯，在小学英语课堂教学中有效地进行直观情境的创设能让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益，进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。 通过在网络上的查找及搜集，总结多年来的教学实践，使我意识到它的重要性及可行性。
一、 认真备好教材及学生，创设直观情境
1、 搜集及自编歌曲或儿歌导入教学
每节课前，组织学生唱英文歌曲或朗诵儿歌，营造良好的英语学习气氛，这对于一节课的教学效果有着直接的影响。可以利用课前五分钟教学生一些英语歌曲。搜集及自编与本节课教学内容有关的歌曲来学习，并导入新课。例如：在教授五年级下册Lesson 6 How’s the weather in Ellia?时， 在网络上搜集到How’s the weather ? 这首英语歌曲，它很适合学习季节和天气时并作为导入歌曲，利用英文歌曲导入新课非常有利于创设轻松愉快的英语学习氛围。
2. 设计课程相关会话内容导入教学
“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。建立课前师生会话、生生会话，即可活跃课堂气氛，又可以巩固知识，一举两得。例如：在教授My family相关内容时，我在课前预习一项中，让孩子们整理有关自已家庭的英语会话，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。但在运用时，一定要有计划，不能急于求成，要循序渐进，及时表扬鼓励，激励学生不断进步。
二、 丰富设计，创设直观教学情境
1、让直观情境代替枯燥无味。
在教学中，更好地利用和挖掘教材也是教师教学能力的一种体现。学生早已厌倦教师用考试和枯燥的提问这些方式来复习单词了，我们可以改变一下复习单词的方法。例如：在复习英语单词中，在每单元、或每学期设计一次或多次复习活动，为单词归类，比如fruit、food、places等，同时将相关句型运用其中，通过这些训练，师生共同进一步挖掘教材内涵，加大了练习范围，丰富了学生的英语知识，培养了学生自主学习、探究的良好习惯。
2、运用实物或模型展示，创设直观情境 。
实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。例如：在教授二年级下册Lesson2 In the classroom时，我和学生们准备各种学习用具，师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时还活跃了课堂气氛，孩子们还懂得了爱惜文具。
3、运用简笔画设计，创设直观情境。
如在黑板上画一个太阳，问学生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再画一棵树，又问“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。
又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “Draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，然后教师又说: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”， “Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的'理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。
4、设计教学动作，创设直观情境。
如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:This is the door . Now, I am behind / in front of / near the door. 又如在教现在进行时态时,我对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如:叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk, please. 当这个同学做这个动作时，问:“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk .”示范后，请学生发指令进行这样的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作,其他学生猜What is she / he doing ?或教师本人做一个动作,请全体学生来猜。如我做一个开车的动作,并说:“What am I doing?”学生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到为止。
5、 利用课文内容，创设表演情境
首先是表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。如在教介绍和问候这样的句子时，大部分学生在读书时，甚至演示对话时都是面无表情的，语调中没有感情。例如：当你和你的朋友或熟人见面时应该微笑着挥动右手、语调兴奋地和他们打招呼“Hello! Henry.” “Good morning, Peter. How are you?”让学生和同桌模仿教师打招呼，然后让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。如在教邀请、感谢和道歉的句子时，告诉学生可以改变邀请的对象，如在邀请前加上见面打招呼的情节。除了面对面邀请还可以通过电话邀请对方。例如：“在日常生活中，我们除了邀请别人看电影、吃饭之外，还有什么情况下会邀请别人？”适当的提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力。通过以上五种方法实施直观情境教学，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的良好习惯。
总之，在英语教学过程中，只有从真实性、有效性、情趣性、趣味性、思考性来创设有效的情境，带学生进入一定的情境，才能让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为学生学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。
篇5：新课改背景下的英语课堂教学探索
新课改背景下的英语课堂教学探索
新课改背景下的英语课堂教学探索作者/ 蒋宏才
摘 要：随着新课改的实施，传统的环境英语教学模式受到冲击，教师应当根据新课改理念，按照以学生为主体的原则，转变教育教学观念，探索新的教法和学法，不断反思，提升自身素养，以适应新课改的要求。
关键词：新课改；探索；高中英语
《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。新课改强调根据高中生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。作为一个有着二十多年教龄的老教师，作为课堂教学活动开展的主导者，新课程改革的实施者，在这几年新课程改革教学中既感到了巨大的压力，又有着颇深的体会。以下是笔者在新课改背景下所做的教学探索。
作为一次深刻的变革，新课改要求英语教师教学理念与教学方法上进行变革。教学方式由原来的传授式逐渐变成教师激发学生兴趣，使学生的学习方式由原来的被动接受式逐渐转变为自主学习、合作学习、探究式学习。比如，英语课的新课导入是英语课堂教学中非常重要的一个环节。在教学设计中，笔者就在摸索、反思自己以前教学的基础上做了以下思考：如何才能贯穿新课改的理
念，引导学生在已有的知识基础上设问，激发学生的学习兴趣，让学生通过探究学习，获取新的知识呢？在新高一的一堂写作课上，我在导入设计上做了以下的尝试。由于学生在初中阶段已经熟练地掌握了there be结构，我的第一个导入活动就因势利导地设计了一个学生活动。请翻译：（1）我家门前有棵大树。每个学生都能驾轻就熟地将句子翻译出来：There is a big tree in front of my house。我接着再让学生翻译：（2）我家门前有座大山。（3）我家门前有条小河。对于这两个句子，学生翻译起来几乎没有任何难度。但是，他们几乎都是用的there be句型，没有任何的变化。我于是引导学生分别将（1）（2）（3）句中的is改成stands，lies和runs，然后让学生讨论：修改后的句子和原来的句子有何变化？(英语教学论文 )学生马上七嘴八舌地讨论去了，课堂气氛也马上活跃起来。然后，他们得出结论：仅仅一字之差，就将大树的挺立（stand）、大山的静卧（lie）和大河的奔流（run）描绘得栩栩如生了。
这样一来，学生就改变了以前只是被动地听，思考与练习的时间少，学习效果差的`学习态度，他们在巩固已有知识的同时，获取信息、处理信息方面的能力得到了培养与提升，学生的学习效果发生了质的改变。
新课改要求，学生学习的性质由“学会”转变为“会学”。教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的英语学习策略，并发展学生自主学习的能力和合作精神。如，在Book 2A Unit 6 Life in the future中的“热身”时，可以利用多媒体课件给学生展示一些对未来生活设想的图片，让他们围绕未来生活话题畅所欲言，激活学生的思维，这样既可以提高学生的语言运用能力，又能拓展他们思维的空间。
总之，在这几年的新课改实施过程中，笔者有了不少的收获，却也还有很多不足。新课改对于广大一线教师来说，本身就是新的挑战。因此，在以后的教学中，笔者会根据新课改的要求，不断提高自身综合素质，不断反思，不断总结、不断改进，以更好地适应新课程教学。
参考文献：
［1］姬秉新。新课程与教学研究。北京：首都师范大学出版社，-01.
［2］陶凤丹。新课程下的英语教学理念与思考。疯狂英语：教师版，（04）。
（作者单位 贵州省贵阳市第三实验中学英语组）
篇6：情境模拟教学法在电工上岗证教学中的探索与实践
情境模拟教学法在电工上岗证教学中的探索与实践
情境模拟教学法在电工上岗证教学中的探索与实践陈 海摘 要：情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。由于电工上岗资格考试内容较多，且考试形式特别，导致学生的考证合格率不高。为了取得更好的教学效果，笔者结合电工上岗资格证书考证的特点，在教学中尝试使用情境模拟教学法。
关键词：电工上岗证 触电急救 情境模拟教学法
一、发现问题
电工上岗资格证书是电工作业的准入条件。为增强学生的就业竞争力，技工院校的机电一体化专业或电气类专业一般都会开设电工上岗资格证书的考证课程。在近几期的考试中，电工上岗资格证书考试及格率并不理想，主要是实操考核不及格。笔者通过观察了解考证情况发现，主要存在以下问题。
1.内容较多
实操考核有导线连接与配线、动力保护装置、电气仪表安全使用、防火防爆装置、电气安全及工具、触电急救等六大部分共30道考题。而另一方面，近年来，由于大学不断扩招及各方面的影响，技工院校学生的综合素质下降。部分学生的文化基础较差，学习兴趣不浓，学习积极性不高，有个别学生甚至是在家长的压力下才来校上课。内容多，而学生又不主动学成为了主要矛盾。
2.学生心理紧张影响操作
实操考核采取了操作加口述的考核方法、考评员和考生直接面对面的一对一的考核模式，学生在考核过程中很容易因为紧张的原因，造成操作错误或无法回答考评员的问题而导致被大幅扣分。
二、探索问题
针对考试内容多，而学生不能主动学、临考紧张影响正常发挥的现实问题，如果我们不改进教学方法，继续以老师讲课为主的传统讲授法教学，学生跟着老师讲课的'思路学习，当被动的“观众”，很难调动学生的学习兴趣，今后下一批学生不可避免也会存在同样的问题。要想解决问题，让学生学得更好，就必须与时俱进根据学生的现状改进教学方法，采用更适宜的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，煅练学生的表达能力、应试能力。我们通过实践发现，在电工上岗资格证书教学中合理地运用情境模拟教学法能够取得较好的教学效果。
三、实施过程
以实操考核内容的触电急救（第六部分）为例，说明情境模拟教学法的实施过程。触电急救教学要求学生掌握高、低压触电后正确脱离电源的方法、人工胸外心脏挤压法、口对口人工呼吸法等内容，并且在考核过程要求学生边操作、边口述，学生如果对考证内容不熟练或是临场紧张就可能导致被扣分。而采用情境模拟教学法恰好能解决以上学生存在的问题，具体实施过程为：准备工作→教师情境模拟示范讲解→组长情境模拟→组员情境模拟→小组讨论分享经验。
1.准备工作
在实施教学前，为便于老师管理掌握课堂的节奏及增强学生的团队协作能力，可按班级特点对学生进行分组，每组4到6人为宜。在分组时，注意学生的组合搭配，形成组内成员相互帮扶的良好状态。选取一位领悟能力、组织能力较好的同学为组长，负责配合老师组织协调本组同学的学习活动。
情境模拟教学法的关键是创设教学情境，同时为更贴近实际考场及记录学生的学习成绩，应按实操考场在教室布置好模拟考场及按实操考证试卷一比一制作好模拟题卡和模拟考卷。
另外，还需要准备展示板张贴评分标准，当学生在模拟考试情境中出现错误时能有章可循，避免在真正考证时犯同样的错误。
2.教师情境模拟、示范讲解
学生在学习本课程前未接触过触电急救，本环节肩负着传授触电急救知识技能和构建情境模拟教学法新教学模式两大任务，至关重要。如设计实施得当，对整个教学将有事半功倍的作用。
教师情境模拟示范讲解实施时需要有两位任课老师一起共同进行，一位老师模拟考评员，一位老师模拟考生。
具体实施时按照考证现场实际进行，两位老师面对面就坐，学生可以在两位老师四周围就坐，以便观摩学习。(教学论文 )由模拟考生的老师现场抽取好题卡交给模拟考评员的老师按题卡进行口述问题的提问和实操技能的考核。模拟考生的老师在回答口述内容和实操操作时要注意把完整的知识点和技能点融入当中，让学生对触电急救的知识和技能有较全面的认识。完成模拟考试后再对整个模拟考试过程中要注意的环节进行分析说明，对重要的知识点和技能点进行巩固。通过教师生动的模拟讲解，可以让学生在较为轻松的气氛下学习，激发学生的学习兴趣，并且让学生充分了解到考证现场的每个环节，增强学生应试的信心。
3.组长情境模拟
经过教师情境模拟示范讲解后，学生对考证模式和触电急救的考证内容有了初步的了解，但是听过的很容易忘记，看到过的可能会记忆深刻，做过的才能真正理解，因此，接下来要让学生模拟考生进行训练加深理解。为了让大部分的同学可以有多次的观摩学习机会，发挥组长小助手的作用，我们首先对每个小组的组长进行情境模拟考试。模拟考试完全按考试实际进行，在老师的监督下抽取题目，然后按题卡要求回答口述问题，回答口述问题后再进行实操考核。各组长在完成模拟考核后，老师分析学生的优点及存在的问题，帮助学生总结提高。
4.组员情境模拟
小组组员的模拟考试。在组长经过模拟考试后，我们采用组长模拟考评员、组员相互模拟考评和教师抽查三种方式配合进行。老师巡回观察学生的表现，及时进行指导，也能更好地掌握学生的学习情况。
5.小组讨论分享经验
小组讨论分享经验这个环节是情境模拟教学法的结尾环节，这个环节的目的在于让学生回顾模拟考试的过程，总结经验，把自己的学习心得体会和同学分享，理顺知识，升华思维。学生还可以把自己在学习过程中所观察到的情况进行反馈，共同提高。老师在学生讨论分享经验时，可以轮流到不同的小组参与交流、讨论，给学生提出论点、问题，引导学生去探索思考。对学生存在的问题，老师要及时进行总结分析，为学生释疑。
四、实施总结
学校采用传统讲授法教学的10高级机电2班有57位同学报考电工上岗资格证书，46位同学通过，合格率为81%。采用情境模拟教学法的10高级机电3班，有41位同学报考电工上岗资格证书，38位同学通过，合格率为92%。
我们通过10高级机电2班和10高级机电3班的对比发现，情境模拟教学法有效地提高电工上岗资格考试的考证合格率，为社会输送了更多的合格人才。由于情境模拟教学模式可以让学生参与到整个教学进程中，调动了学生的学习兴趣，学生在教学过程中不再只是听老师讲课，而是通过看老师模拟考试进行学习，如前所述，看到的要比听到的记得更牢固，学生对知识的掌握更加扎实。并且学生在角色扮演模拟学习过程中，可以通过模拟考试来学会应对考题内容，参与者与观察者都会融入一个真实的考证问题情境当中，想要解决问题，就得开动思维，了解问题内涵，从而带动了学生的思考能力。情境模拟教学过程还可以给学生提供生动的实例，学生以这个实例为媒介，可以充分了解电工上岗资格证书考试的实际考证情况，培养了学生的应试能力。
（作者单位：广东省机械技师学院）
篇7：情感教学法在英语课堂教学中的应用论文
情感教学法在英语课堂教学中的应用论文
摘要：传统的英语课的教学目标限定在知识的掌握和运用上，课堂上教师也只注重英语知识的传授，新一轮课程改革的理念是要以人为本，创设宽松和谐的课堂氛围，着力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，在英语课堂教学之中运用情感教学法。
关键词：情感教学 英语课堂教学 以人为本
传统的英语课的教学模式是教师讲单词、语法、练习，学生认真听讲、仔细做笔记的单向灌输型，教学目标限定在知识的掌握和运用上，教师在课堂上也只注重英语知识的传授，而忽略了教学过程中情感的调动，导致教师和学生之间情感得不到沟通，出现隔阂，课堂教学效果甚微。当前新一轮的课程改革，大力提倡以人为本，积极创设宽松、和谐、良好的课堂氛围，提高英语课堂教学效率，着力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，融情感教育于英语课堂教学之中。
从心理学的角度来说，情感是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观世界的一种反映形式。情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映，但它所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情感是人类所特有的，并且对人类活动有着重要的影响。而情感教学则指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重的教学方法。由于每个学生的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与不同，教师在英语课堂教学中要充分尊重学生的个性发展需要，培养学生自我概念的实现，开发学生的潜能，使学生成为综合素质高、全面发展的人才。那如何有效运用情感教学法来组织英语课堂教学呢。以下谈谈个人的一些观点。
一、建立融洽的师生关系，创设宽松的课堂氛围
教学活动是老师和学生的双向活动，传统的师生关系是一种单通道的授受关系，学生无原则的服从教师的权威。其结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。英语课堂的情感教学首先就要建立一个合作、互助、和谐、融洽的师生关系。做到“近、尊、爱”。“近”是要亲近学生，教师以柔和的语言和高昂的情绪启发和鼓舞学生，学生感到老师和蔼可亲，就以饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生的学习积极性和主动性。“尊”是尊重学生，宽松和谐的课堂氛围需要老师尊重学生的主体地位和学生在学习英语中所犯的错误。学生是学习英语、练习英语技能的主体，因而学生在课堂上的活动时间至少达三分之二，这就要求我们变“填鸭式”为启发学生动脑思考，进行听、说、读、写全面练习。例如有的学生英语课文朗读的好，有的学生英语写作好，有的英语陈述出色，那么教师要及时发现这些学生的长处，让他们在课堂上得到锻炼，在学习中尝到成功的喜悦。另外一方面，由于学生的'英语学习基础不同，思维方式不一样，对英语问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样的问题，这些教师都应该给予宽容、谅解，不能简单的加以指责、讽刺、挖苦。如说些什么“这么简单的问题都不会，你英语学不好了。”挫伤学生自尊心。教师应该先问问这个学生思考这个问题的思路，在帮助学生分析错误的同时，尽力指出他们极其细微的进步，使学生树立信心，从而增进师生之间的感情。“爱”是热爱学生，教师在课堂上只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，宽松的课堂氛围中积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧。
二、构建“以学生为主体，师生合作”的课堂教学模式
新一轮课程改革要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。教师在课堂上组织、协调、引导学生，和学生合作共同完成课堂教学。传统的理念中，言听计从并且成绩优异的就是好学生，而那些敢于表达不同观点的就是不好的学生。而新型课堂教学模式要求要以学生为主体，教师要充分调动学生的学习积极性，发挥每个学生的主观能动性，考虑到每个学生的个体特征。在具体实施教学时，鼓励学生独立思考，认真分析，细心归纳和总结自己的观点。例如高职英语第一册第一单元的阅读部分是关于英语的学习的讨论，在进行阅读之前，我鼓励学生先就这个主题认真思考自己对英语学习有哪些体会和心得，然后用英语进行简短的陈述。考虑到有一小部分学生英语基础不是很好或是不太喜欢英语，我则引导他们将不喜欢的原因说出来，可以先用中文表达意思，再用英语转述，不会的英语表达大家一起来思考。全班互相之间进行了大讨论之后，很多同学很踊跃想表达自己的观点，英语成绩不理想的同学也大胆的站起来分析自己的原因。最后理解课文就很容易了，同学们很快就领会了课文作者的观点，有些同学发现有些观点和自己的还有些相似。同时在陈述的过程中还学到了一些新的词汇和表达。现代教育理论提倡“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，整个英语课堂就像一个团队共同来完成一个工程，教师起到带头作用，过程中需要师生间的默契合作，这个合作包括情感的合作和认识的合作，情感合作是指在教学过程中，师生达到情感的高度一致，共同处于兴奋、激动的状态。认识的合作则是指教师与学生的思维步调一致，达到共识，师生情感的合作是认识合作的基础，是为认识合作服务的。英语作为一门语言课程，主要是听说读写四方面的学习和练习，课堂上在进行某一方面练习时，教师引导学生的过程中，师生共同体验学习过程的酸甜苦辣，共同尝试学习效果成败得失，这样师生间的感情就会在无声中增进，从而为更好的合作打下基础。如在商务英语高职英语口语校本教材上有一个餐馆就餐的对话，讲解这个对话时，我融入学生当中，课前一起简单布置教室，课上首先将modeldialogue做了说明，然后各自寻找搭档，自设就餐场景编制对话，我来回在各个组合中，如有需要我会客串一个角色。对话中的很多菜名的英文都很专业，大家一起查字典或手机上网查找资料。第二节课真实演练时学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习英语，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的新词汇、新表达记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
三、课堂上重视品德教育
我国现代教育家徐特立曾经说过：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是‘人师’。经师就是教学问的。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。他们的教学是要采取人师和经师两者合一的，每个教学知识的人，就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人。”教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此在课堂上，教师应注意举止庄重、文雅。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教会直接或间接影响着学生的成长。例如在高职英语第三册unit12阅读部分主题是关于对待老年人的态度，各国的文化背景的差异导致了各自的价值观和人生观的区别，在阅读了这篇文章，了解了这一区别后，课堂上我适时对学生进行了尊老爱幼、互助团结的品德教育，学生颇有感触、记忆深刻。在这节课结束后的下一星期的练习课上，有一位女生主动用英语讲述了她周末在市区帮助一位眼睛不太好的老年人在超市购买物品的事情经过，看得出来，这位女生在讲述的过程中很激动，也很为自己感到自豪。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”我们在英语课堂中要重视情感教学，挖掘和激发学生学习的潜力，达到使每一位学生都得到一定程度的发展。
篇8：浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
汪思佳
（湖北交通职业技术学院，湖北武汉430079）
摘要：情感因素对语言学习有很大的影响。中职学生在英语学习方面普遍存在着基础薄弱、学习动机不强等学习焦虑方面的问题，英语课堂教学因此存在着互动消极、教学反馈少、效果差的情况。游戏教学法从理论和实际效用上对于改善这种情况都是很好的应用。
篇9：浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
作者简介：汪思佳（1983-），女，湖北武汉人，本科，助教，研究方向：英语教学，英语语言文学。
英语是当今世界通用语言，我们在生活和工作中越来越多地接触、使用到英语，学好英语对于当代中职生的职业发展和个人素质的提高都是非常有益和必要的。但是实际情况是，中职生的英语基础普遍薄弱，存在不同程度的英语学习焦虑，有的中职生，由于英语基础比较薄弱，对英语失去了兴趣，出现了对英语失去信心的现象，从而导致英语课堂教学开展困难，教学效果不理想。
一、中职英语课堂教学的现状
1.教师讲授为主，师生互动为辅，学生参与度低。中职英语教学课时有限，为了完成既定的教学内容，语言知识的讲解和练习占据了大多数的课堂教学时间。师生间互动教学以教师提问，学生作答为主，学生间生生互动以课文对话的替换练习为主，形式内容单调。学生对此不感兴趣，形成了“老师讲，学生听”的单调局面。有时上课还有学生玩手机、睡觉等现象，课堂效果非常不好。
2.教材设定的情景互动内容趣味性弱，学生参与度低下。现行教材中设定的情景练习以生活类英语会话为主，如购物、就餐、问路、看病等，缺乏趣味性。中职学生处于爱玩爱闹的青春期，此类会话练习难以触动学生的兴奋点。
3.学生基础薄弱，有不同程度的英语学习焦虑。在开展课堂互动时，中职生往往沉默应对，或是消极敷衍，鹦鹉学舌，应付了事。即使教师积极地鼓励学生，这种正面的评价也很难得到学生自己的认同。
二、语言学习中的情感因素影响
语言学家斯蒂芬・克拉申（Stephen Krashen）的情感过滤假设理论（Affective Filter Hypothesis）认为，“有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多的情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才有可能变成语言吸入（intake）。”也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。“高情感过滤会限制习得，而低情感过滤则有助于习得。”情感因素则包括动机、自信心及焦虑程度。
英语学习中的焦虑主要指学习者需要用英语这种第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。Horwitz等（1986）确定了语言焦虑的三个成因：交际畏惧、考试畏惧和负面评价畏惧。在英语课堂教学中，中职生的交际畏惧和负面评价畏惧表现得非常明显。交际畏惧是指尽管语言学习者有成熟的想法和意见，但因为无法进行合理有效的语言输出引发的焦虑。要克服这种畏惧心理，要求一个轻松、愉快的学习氛围。负面评价畏惧则是指学生的自我效能感低，对自己的英语水平和能力缺乏自信心，担心无法得到肯定评价，自尊心又导致害怕接受否定评价。针对这种畏惧，一个单纯反映语言输出效果，而不加人为评价的语言环境是比较有益的。
三、注意的规律和教学游戏
无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面，一是客观刺激物的特点，二是人的主体状态。()注意的规律表明：（1）那些符合人的需要和兴趣的事物，容易引起人的无意注意。（2）新颖充实、难易适当的教学内容和多样化的教学方法能保持学生的注意力。心理学的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的`内容。而教学方法的多样化，则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律，能激发学生定向探求活动，不致使定向反射由于刺激物的习惯化而消失。中职生是爱玩爱闹的青少年群体，多数喜欢做游戏，对这种形式有较高的接受度和兴趣，并且教学游戏有多种变化形式，可以提供“不断变化的刺激”，非常符合无意注意的教学规律。利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生负担。
四、游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
1.游戏教学法的应用原则。
（1）目标性原则：教学游戏的设计要以教学为中心，与其密切相关。不能一味追求趣味性，而必须充分考虑教学目的、教学内容、教学要求。
（2）竞争性和协作性原则：游戏具有比赛的性质，这有助于学生克服害羞、怕说错的心理障碍；以小组的形式展开的游戏要求每个成员积极参与，为了完成同一任务互相配合，有助于克服学生的懈怠和懒惰情绪，同时培养了学生的团队精神和协作意识。
（3）层次性原则：一方面要遵循循序渐进的原则，设计一系列由易到难的游戏活动。另一方面要注意面向全体学生，根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动，让全体学生都有机会参与，都能体验到成功的喜悦。
（4）创新性原则：根据学生的反馈和实际教学效果，不断地设计和创新新的游戏，让学生也参与到游戏的设计中来，充分调动学生的主动性和积极性。
2.游戏教学法实例。
（1）猜词游戏（词汇主题的练习）。游戏方法一：同学A对单词进行描述（Oral Description），同学B来猜测。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戏方法二：用问答形式进行猜词。给出既定范围内的单词，比如交通工具类。同学A用规定的一般疑问句句型发问，如“Does the vehicle have wheels？”同学B只能回答“Yes”或“No”。两组同学分别进行，规定时间内猜出更多词汇的一组获胜。这是一种促使学生积极思维，考察学生对知识点掌握情况的好方法。
（2）传话游戏（句子的口语练习）。学生分两组，教师把课文中的好句子或使用重点短语和词汇的句子告诉每组的第一位学生，这位学生迅速口述给第二位学生，一个一个往下传，让最后一位学生说出这句话与第一位学生所说的进行比较，看哪组传话传得又快又好，准确说出的小组为获胜者。这种方式可练习学生的听说能力，且能对课文的知识点掌握得更好。这种寓教于乐的形式，很受学生的欢迎，他们思维活跃，反应灵敏，在游戏中，就学到了很多短语和词汇，这是一举两得的好的教学方式。
（3）一站到底（文化类主题的练习）。每组选出一名学生参加游戏，以抽签的方式产生一位擂主，其他同学依次进行挑战，挑战胜利者成为下一轮的擂主接受挑战，最后站在擂主位置的同学为获胜者。挑战的题目内容是与文化相关的，每个同学答题时间有一定的限制。如“When is Christmas？（圣诞节是何时？）Whatdo westerners use when they eat？（西方人用什么吃饭？）”
（4）“记忆达人”秀（以复习职业类单词为例）。教师快速呈现一组图片，其中包括职业类、食品类、运动类等，然后要求学生说出共有几幅关于职业的图片以及这些职业的单词，答出最多者为“记忆达人”。可以把学生的积极性调动起来进行比赛。答案正确，答对数量多者为优胜者，现场发“记忆达人”小红旗。也可以进行“记忆达人”挑战赛，最终获胜者，为“记忆达人”霸主，从而激发学生的积极性。
（5）单词接龙游戏。教师给出单词，如holiday，要求学生用尾字母作为首字母给出新单词，以此类推，单词不能重复。两组同学比赛，规定时间内说出更多单词的一组获胜。在此游戏中尽量鼓励学生给出新单词。这一游戏要求学生能迅速地听出前一个学生给出的单词，且对该单词的拼写要非常熟悉，这可帮助学生记忆单词，其他的学生也可锻炼听力及巩固单词的记忆。这样既可活跃气氛，又锻炼学生的反应能力，是学生喜欢的一种非常有效的接龙游戏。
五、结论
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，当一个人充满兴趣地干一件事时，创造性和主动性会得到高效发挥。他们会积极主动地去求知，去实践，并在成功的体验中收获学识增加、智力提高的乐趣和满足感，从而变得乐于学习，善于学习。实践表明，这种玩中学、学中玩的游戏教学法是中职学生乐于接受的一种情景教学方式，既可以优化中职英语课堂教学，调节课堂的学习氛围，又可以使中职学生学习和掌握知识，让学生学以致用，还可以充分调动中职学生的非智力因素和潜力，使学生改变以往消极懈怠的不良学习态度。总之，只要中职英语教师在实施游戏教学法时精心设计、运用得体，就能够提高中职学生英语学习的兴趣和效率。
参考文献：
[1]王茹。浅谈课堂游戏法在高职英语课堂中的应用[J].读与写：教育教学刊，，（03）。
[2]孙杰。重视情感因素，激活学生思维：浅谈游戏教学法在职校英语教学中的应用[J].中等职业教育，，（02）。
[3]程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，.
[4]杨连瑞，等。二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，.
篇10：浅析互动教学法在小学英语课堂教学中的实施
浅析互动教学法在小学英语课堂教学中的实施
当前小学英语课堂教学面临着新的挑战,简单的知识灌输已经不能适应形式的发展.语言教学的根本目的是培养学生正确、得体、自然灵活地运用语言进行交流,养成这种能力的重要途径被实践证明是教师与学生或学生与学生间在课堂上的.互动.作为一个高度互动的过程,英语课堂教学中大量的时间应用于师生交流或者学习者之间的互动.在此背景下,本文对互动教学法在小学牛津英语课堂教学中的实施作了相关分析.
作 者：郑云秋 作者单位：宦兴市南新小学,江苏,宜兴,214211 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G62 关键词：互动教学法 小学牛津英语 课堂教学篇11：英语课堂教学应创设教学情境丰富教学手段教育论文
英语课堂教学应创设教学情境丰富教学手段教育论文
[摘要]英语的课堂教学是师生之间语言的交流，而语言的交流又离不开语言情境的创设。如何创设课堂教学情境直接影响英语教学效果,本文就这个问题进行了认真探讨。
[关键词]语言情境 教学手段 主导作用 优化课堂
语言是交际的工具，是客观情境的反映，语言的交流离不开语言情境。所谓语言情境是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的交流环境。任何有意义的、各种形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的，所以说创设良好的语言情境既是学习语言的基础，又是学好语言的途径。
一、创设语言学习情境，激发学生学习兴趣
一般说来，语言的学习方式有两种，即自然语言习得和正规课堂语言学习。在自然环境中习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以使学习者自然而然地运用于交际中。课堂语言学习中则要根据课程标准，运用相应的教材和教学方法，有步骤、有系统地传授语言知识，并组织学生完成设计好的练习。对于大多数外语学习者来说，外语的学习主要是在课堂中进行的，这样的学习难免使学习者带着完成任务的态度。如何使学生能够在非常自然、恰如其分的环境中接触语言知识，自然而然地、主动地融入到语言传授的学习中去，这便是情景教学应研究的问题。在课堂中创设自然习得的情境要从两方面进行。
1.运用现代教学手段，创设生动形象的视听情境
研究表明，与其他任何形式信息的获得方法相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。所以，在英语教学中，要把真实生活情境带进课堂，使语言自然地融入视听背景，使学生置身于英语的环境中，让学生更直观地接触英语，了解英语国家人们的表达方式和举止行为，从而真实、自然地感知语言是非常好的学习方法。因此，我们在课堂教学中，就要充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录音带、录像带、VCD以及与课堂教学内容相关的其他音像资料，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。使学生如临其境，强化视、听训练，并为语言交流提供良好的条件，才能收到良好的学习效果。例如：在学习有关“The sports meeting”的内容时，播放奥运会的会歌及奥运会有关比赛的录相便能把学生的情绪调动起来，然后围绕这一主题让学生用英语展开讨论，此时学生便没有了被动学习的心理压力，就会投入到热火朝天的英语交流中去。
2.发挥教师的示范作用，创设真实亲切的语言情境
教师要善于创设语境，使学生在良好的英语气氛中学习，这就要求教师必须具备良好的素质。教师是课堂的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的专业知识扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语言简意赅；有良好的仪表、教态，和蔼可亲；思路敏捷，有灵活驾驭课堂的能力和较强的应变能力；善于调动学生的积极性；知识广博，在学生中有较高的威信。这些都会使学生由于对教师有好感进而对英语产生亲切感，积极模仿教师的言行，主动接近英语。
二、发挥教师主导作用，优化课堂教学
在创设语言情境的基础上，如何让学生积极主动、高效率地学习，把对语言的感性认识转化成理性认识，这需要在发挥学生主体作用的同时，发挥好教师的主导作用，才能优化课堂教学。 1.鼓励学生参与语言实践，提高综合能力
通过介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式，加强对英语国家的社会文化背景的了解，掌握英语与母语不同点，培养学生运用英语进行逻辑思维的能力。这种能力只有在使用英语时才能掌握，犹如学习游泳必须下水实践一样，学习语言也要积极地参加语言实践活动，在用中学，在学中用。因此，在课堂教学中，教师要根据不同的课文内容，找好切入点，使学生饶有兴趣地、不知不觉地随着教师进入文章所设计到的情景中并踊跃实践，鼓励学生积极参与，方能提高语言的运用和表达能力。在学生参与教学的过程中，师生双向和学生之间的交互性活动有助于形成良好的人际关系，培养尊重他人的'意识。因此学生参与课堂教学活动，是学到知识和提高能力的重要途径。
2.积极引导，启发学生的思路
在学生参与教学活动时，教师要善于抓住学生众多表述中的有价值的观点、语句，加以展开，进行引导，让学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方向寻找解决问题的答案，让学生拓宽思路，调控谈话内容，使之按中心话题要求，发展学生的语言交流能力。当学生话题偏离中心话题时，教师要自然地把话题引回来，切忌生硬地打断学生发言。当学生在表述中有语言方面的错误时，要善于用学生乐于接受的方法纠正，这样才不会影响学生的情绪，以“The sports meeting”的内容为例，当学生在声情并茂的环境下大发谈兴时，教师就要适时地提出一些问题，如：
Does our school hold a sports meeting every year? when?
Do you take part in it ? what sports do you usually do?
What is a raley race ?Is it a team race?
Which player of our country do you like best?
What does“come on” mean?
Which class won the race? How did they win?
这样做才不会使学生信马由缰，不偏离教材，使得学生的讨论形散意不散。除此之外，还要善于启发学生发现问题、提出问题，因为发现问题、提出问题，常常要比解决问题要付出更多的劳动。启发学生以自己的努力来解决问题，可以培养学生的创造能力和独立思考能力。
3.挖掘语言的内涵，使语言学习成为有意义的交流
在中学的课文中，收录了大量的有关当今世界的热点话题和著名人物的名著节选，如果单纯地处理语言点，就背离了语言学习的目的。如果只对文章大意进行讲解，也只能停留在为获取信息而阅读上，这样虽然达到阅读的目的，但不能说达到了大纲规定“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的要求。因此，教师应善于利用教学内容，通过提发散性问题、推想性问题、评价性问题、延伸性问题，把学生的学习兴趣、思维活动激发起来，引导学生把针对某一问题的理解，从课本中“跳”出来，注重对课本主旨隐意的理解，注意联系现实生活，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。如通过运动会增强学生对体育运动的兴趣，对我国体育事业的关心，以及对申奥成功的光荣感、自豪感和使命感，激发学生的爱国热情，对学生进行爱国主义教育；通过有关环境、能源、生态、灾害等话题，激发学生改造世界的情感；通过有关人际关系、行为规范的内容，启迪学生对待自己要自爱、自尊，对待他人要真诚热情，倡导对待工作要认真的人生态度；还可以利用世界文化宝库中的精粹作品揭露和批判拜金主义、个人主义、尔虞我诈等丑恶现象，使学生分清善恶、辨明是非，树立正确的道德论理观，使英语课在素质教育中的作用得到最大限度地发挥。
总之，英语课堂教学的优化，离不开师生之间语言的交流。创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，，6.
［2］新课堂创新教法与经典案例评析（中学卷中）.世界知识出版社.
［3］英语教学理论.天津市教师继续教育教材.
篇12：英语课堂教学中的情境创设与学生个性培养
英语课堂教学中的情境创设与学生个性培养
当今世界“初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化”;“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新”:“创新是一个民族的'灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”.教育要改革、创新,以培养和提高全民族的创新能力,这是我们肩负的光荣历史使命.
作 者：李煜姝 作者单位：荥阳三中,河南,荥阳,450100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：篇13：“合作学习”英语课堂教学模式探索 (中学英语教学论文)
课堂教学是学校教育的主渠道，是素质教育的主阵地。课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素。英语教学的目的是提高学生的听﹑说﹑读﹑写能力，听说摆在其首，可见二者的重要性。这就要求在英语教学中想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力,改变传统的“讲-听-接受-巩固”课堂教学模式，从单纯传授知识向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转变，构建适应素质教育要求，有利于将听、说、读、写活动有机结合起来，为学生创造充分的语言实践机会，引导学生与同学合作，与老师合作，营造师生共同学习，探索和研究问题的氛围。面向全体学生，把主动权交给学生，让他们去自编自演，为学生提供相互交流，共同切磋的机会。为此，我在近几年的教学实践中，大胆进行教学模式改革，构建了“合作学习”英语课堂教学模式。
一、理论基础：
小组合作学习体现了现代教育理念。皮亚杰的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”，该理论强调，社会经验知识（语言、价值、规则、道德等）只能在与他人相互作用提供更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认识的发展。“建构学派”认为，学习不是学习者被动的接受知识的过程，而是积极的建构的过程。在此过程，由于学习活动是以学习者为中心。因此会激发学习者的学习兴趣和动机，也更益于体现个体的学习风格。合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。美国教育心理学家林格论认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。
二、模式结构：
“合作学习”是在教师的组织引导下，以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在合作学习中教师的角色发生了变化，他（她）成为学生学习活动的组织者、促进者和监控者。学生在学习过程中，既有个人独立学习，又在小组中扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，共同学习探索，和研究问题，并互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。使小组成员在不断表现、吸收、反思、和自我调整中获得成功的机会，并能使每个学生全面参与听、说、读、写等语言实践活动，让信息流在学生之间，师生之间多元多向交流，它充分体现了学生学习的主体性，学生活动的互动性和语言的交际性，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。其模式结构如下：
教 师
调 反
控 馈
三、模式的实施：
（一）建立学习小组:
合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作活动为主体，以团体成绩为基本评价依据。小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。通常的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这样分组有利于小组成员之间相互帮助，共同提高，有利于小组之间的相互竞争，每个小组取一个成员认可的组名，每个成员也为自己取一个英文名字，小组成员在组内分工协作，各承担一个角色（主持人，记录员、报告员、检查员），组内成员定期交换角色。
（二）合作学习的几种方式：
根据每堂课不同的教学目标和内容，在课堂教学中一般采用下列合作学习形式：
1、复述--陈述式
要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人的观点，每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表述，然后完成相关的表格。
2、小组讨论式
各个小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，组内其它成员可以补充，其它小组成员可以提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论，以激发学生深入思考问题。如新教材Unit 6 Good manners (Reading)设计以下问题让各小组讨论：
（1）Does the passage introduce table manners at a Chinese or Western dinner party?
（2）What do you think about the table manners at a Western dinner party ?
（3）What table manners can you guess the text tells about ?
（4）How does the text develop ,in the order of content or in the order of time ?
其中后两个问题可以作为文章的导读，先通过猜测，增加内容的悬念和学生的兴趣，再要求他们通过略读，理顺主题、结构，并记录要点，以备小组讨论。讨论后，并汇报讨论结果。
3、角色表演式
小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如新教材Unit 6 Good manners (speaking )“致歉与应答”进行课文对话。
1）师生对话：
① T : Oh ,I’m sorry . I didn’t see you just now .
S1 : That’s all right .
② T :I apologize for not handing in the homework on time .
S2 : It’s OK this time , but remember to hand it in on time next time .
③ T : Forgive me . I didn’t mean to hurt you by saying so .
S3 : Oh , well , that’s life .
2）学生对话，全班可分为四组，采用连锁反应形式，第一位学生与第二位学生对话，第二位与第三位对话，最后一位与第一位对话，组与组之间开展比赛。比赛的要求：（1）连续的四名学生不能重复，使用同一种表达形式，否则重说。（2）真实设计情景，正确使用语言，否则重来。（3）在对话时要注意自己的站姿、表情、举手、投足等肢体语言，做到彬彬有礼，落落大方。（4）在最短的时间内完成全组活动。然后可利用post-reading中第1-3题练习，训练学生快速查读的能力。本篇课文生词多，句子长，在语言上有一定难度，在精读时，鼓励学生提出问题，参考注释，自主合作，提高解决问题的能力。
4、概念图表式
小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习、归纳，以帮助记忆。如新教材Unit 5 The Silver Screen (Reading ) 时，教师要求各小组以事件发展的顺序为线索，用图表的形式对所学课文的主要内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。然后再组织学生讨论以下问题：
① What was Spielberg’s dream ?
② What have you learnt from reading about Spielberg ?
5、读写一体化
各小组先进行集体阅读，在掌握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿，对原文进行再创作。比如，对原文进行缩写、改写、和扩写等，然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流，相互纠正错误或老师抽样评价。这是一种集体阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。如Unit 2 English around the world本单元的写作练习是在阅读的基础上进行的，教师可以在指导阅读的过程中分析范文的框架结构，经过讨论，写出主题句；列出理由要点，并组合成句；举例说明。与同桌交流作文，学生各自朗读自己的材料，推荐一名学生在班上交流，各组代表交流自己的材料，师生共同评价，最后自己修改短文。
（三）合作学习结果的评价
合作学习结束后，教师要对学生学习成果进行测验和评价，并给予及时反馈总结。对小组合作学习的结果，采取个人评价和团体奖励相结合，且以团体成绩作为主要的评价依据，鼓励组与组之间展开竞争。形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，小组成员“荣辱与共，同舟共济”。培养学生的团队精神，鼓励小组成员不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人，相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成学习目标、共同分享成功的体验。对小组合作学习的结果（如一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答等）小组成员都得同样的分数；对全班学生学习的结果进行统一检测时；对平均成绩较高的小组和个人成绩好的学生进行鼓励；并把每一次小组合作学习的成绩拿入期末的成绩评定中去。
四、模式评价：
合作学习现在已成为当代主流教学理论与策略之一，它正在深刻地改变着教师的“教”和学生的“学”。具体的讲，合作学习教学模式具有以下优点：
1、由于合作学习强调课堂教学过程中的师生互动、生生互动，体现了现代教育理念的多边互动的“互动观”。
2、在小组合作学习活动中，成员之间互相交流，彼此讨论，共同提高。既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了知识和技能，而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现。
3、在合作学习中教师与学生之间成了“指导-参与”的关系，教师也是合作者，是学习的伙伴。教师是“导演”，学生是“演员”。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，以及民主、和谐、平等的师生关系。
4、合作学习的评价以团体成绩作为主要的评价依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。在小组内部形成了“荣辱与共，同舟共济”的互助互学的学习情境。这样的评价机制体现了新课程体系促进学生发展的评价功能。
五、应注意的问题:
1、在小组合作学习中，教师要引导学生主动参与教学活动，关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
2、在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。
3、在合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问题。
4、要把握好小组学习的度。小组合作学习应用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上，合作学习在数量上不应过多，时间不宜过长。
参考文献：
1、郭砚冰：“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》第9期
2、郑玉琼：“论自主学习及其能力的培养”，《中小学外语教学》20第7期
3、龚凡履：“初中英语课堂小组合作学习的实施策略”，《中小学英语教学与研究》第8期
4、叶将花：“高中英语教学中小组合作技巧探微”，《中小学英语教学与研究》20第8期
年10月29日
篇14：大学英语课堂教学导入的实践探索与思考
大学英语课堂教学导入的实践探索与思考
大学英语课堂教学导入在整个教学过程中占有非常重要的地位.本文着重阐述了课堂导入的作用;分别从“质” “量”“度”三个方面总结了导入的`原则;详尽分析了导入的四个步骤;并结合本人的教学实践和经验提出了五种大学英语课堂教学导入的方法.
作 者：宋萍 作者单位：淮海工学院大学外语教研部,江苏,连云港,22 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： 8(12) 分类号：G63 关键词：英语教学 课堂导入 “质”“量”“度”原则篇15：课堂教学与英语小组活动互动教学模式的探索
课堂教学与英语小组活动互动教学模式的探索
“英语小组”活动的理念是合作学习.在“英语小组”活动中,学生往往会树立一种团队精神.这种团队精神与合作学习的意识能促进“英语小组”活动的互动.促进性互动可以使学生之间产生信任,提供有效的帮助和支援,大大地降低学生的焦虑感.而形式多样的“英语小组”活动即增强了学生学习口语的兴趣和自信心,又促进了他们面对面的.互动.“英语小组”活动不但使学生们的英语口语水平有了质的飞跃,他们的人际交往能力也有了同步增长.在某种程度上,“英语小组”活动也是一种人格完善的过程.
作 者：于静波 作者单位：浙江工商大学,外国语学院,浙江,杭州,310018 刊 名：华章 英文刊名：HUAZHANG 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G642 关键词：“英语小组”活动理念 团队精神 合作学习 互动 人际交往能力★ 学校课题研究报告
★ 项目化教学
★ 有关课题研究报告
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