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篇1：初二“英语分层次”教学中个案辅导策略研究
作者：林永文
初二“英语分层次”教学中个案辅导策略研究
南安华侨中学 林永文
一. 情况概述
学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，推动教学过程的展开。学生的学习可能性存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。
自9月起在初二(5)班英语教学中实行了“分层次”。即把我所任教的初二(5)班，按英语学科的成绩，重新组合分为A、B两个教学层次。A层次相对是学业成绩较差的一个班，而B层次是相对成绩较好的一个班。分层次是分层递进教学的一种授课形式。
分层次之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B层次尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，初二(5)班黄××同学，便是其中较为典型的一例。黄××同学是工人子女，初二才从海南转来本校学习。该学生英语科成绩在进校时的一次初二摸底考中只得了63分。对于一个在B层次学习的学生，她英语学科的分数在班里是属于最低档A层。经过几方面综合分析，我认为造成黄××同学英语学科成绩不良的因素是：1. 由于海南与福建两地使用的英语教材不同，有些词汇与语法现象黄××同学没学过；2. 由于教学体制与体系不同，一般外地学生来本校求学时，均感到外语学习费力；3. 学生自己本身在学习中存在偏科现象，而英语又是其薄弱的一项。但是黄××同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。
二. 个案辅导策略
现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家E.D加涅认为现在公共教育存在的两个问题，一是教师如何改进他们的教学；一是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高学习困难学生的学业水平，也能改善他们的学习策略。
黄××同学的英语学业成绩不良，有其客观性，九年制义务教育对于普及文化知识是一种强有力的保证，英语学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效地调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效地改善，学生的学习能力会进一步地提高。黄××同学学习自觉有热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生其自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。
三. 操作方法
(一) 学习策略的辅导
学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确的对学习过程进行监控。
1. 制定学习计划
首先让黄××同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的英语学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。
2. 养成良好的学习习惯
尽管黄××同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。
(1). 预复习――课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。
(2). 记笔记――笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。
(3). 勤于提问――“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。
(4). 认真对待作业――作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真地态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。
3. 学会自我评估、自我监控
经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析，如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记载，并且记录下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。
(二) 教学策略的实施
美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上有更好地发展。
1. 制定学习目标
结合黄××同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把初一至初二的英语教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把大纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；远期目标：对能力题进行专项的实质性训练，争取在模拟考、期未考、升学考中考出最佳水平。
2. 重视学生个体内部的差异
在B层次的英语教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如黄××同学，其个体内部就有差异，在语法结构方面黄××同学处于高层，而在情景对话方面黄××同学处于低层。在教学中变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点。
3. 在教学中让学生充分参与教学活动
大面积提高教学质量关键在于提高45分钟的教学质量，教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维；激活学生的语言；激活学习和方法。在初二的教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。如一位同学提出了see，watch，read，look的用法，中层次的一位同学叙述了这些词的用法与区别，这时黄××同学还在举手，于是让她进行对前一位同学分析的评价，她不仅肯定了中层次这位同学的介绍，还介绍了look after，look out，look up，look for和look at等一系列短语的用法，使原先的回答更趋完整。
4. 精讲多练，循环复习
英语教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对初一至初二词汇进行复习的两个月中，分三轮对初一至初二大纲中出现的要掌握的词汇进行识记，词汇是黄××同学的弱项，因此这两个月她是下了相对大的功夫识记词汇与短语。每一阶段结束进行的小练习，黄××同学的成绩如下表：
轮次 初一词汇 班平均分 初二词汇 班平均分
第一轮 89 88 87 85 63 71 65 78 85 85
第二轮 96 93 85 88 71 75 64 82 91 90
第三轮 97 95 84 82 91 85 92 87 88 86
表中黄××同学各阶段单词测试成绩与班平均成绩对照表
在不断地循环复习与练习中全班掌握词汇的水平有所提高，黄××同学的成绩也取得了明显地进步。
5. 尊重学生、关爱学生
尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。作为工人子女黄××同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批，对她的听力与阅读弱项进行辅导。借一些参考资料与听力模拟试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。
四. 个案辅导的成果及其意义
对黄××同学经过了近一年时间的个案辅导，黄××同学通过其自身的努力逐步完成了每一阶段的学习目标，在初二模拟考中黄××同学考了101分（120分满分），在期未考中她取得了94分（100分满分）的好成绩。黄××同学改变了原先英语学科学业成绩不良的状况，提高了学习成绩。掌握了一些学习策略与方法。
对于在学习的初始阶段学业成绩不良的学生，只要其资质正常、主观努力肯学，教师就应该用经常性的反馈以及适合每个学生需要的个别化帮助作为班级授课制制度下分层递进教学的补充。这也是现代化教育对教师的基本要求，是符合素质教育的一个组成部分。
篇2：初三“英语分层走班”教学中个案辅导策略研究
一. 情况概述
学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，推动教学过程的展开。学生的学习可能性存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。
飞虹中学届初三毕业班，自9月起在英语教学中实行了“走班制”。即把我所任教的初三(1)班与初三(4)班，按学生语、数、外、政、物、化六门学科的学业成绩总分，重新组合分为A、B两个教学班。A班相对是学业成绩较差的一个班，而B班是相对成绩较好的一个班。分层走班是分层递进教学的一种授课形式。
分班之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B班尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，初三(4)班赵××同学，便是其中较为典型的一例。赵××同学是知青子女，初三才从山东泰安转来上海学习。该学生理科成绩在班里、年级里都处于领先，语文、政治相对差一些，但仍处于中上游水平，而她的英语成绩在进校时的一次初三摸底考中只得了63分。对于一个在B班学习的学生，她英语学科的分数在班里是属于最低档A层。经过几方面综合分析，我认为造成赵××同学英语学科成绩不良的因素是：1. 由于上海与山东两地使用的英语教材不同，有些词汇与语法现象赵××同学没学过；2. 由于教学体制与体系不同，一般外地学生来上海求学时，均感到外语学习费力；3. 学生自己本身在学习中存在文理偏科现象，而英语又是其薄弱的一项。但是赵××同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。
二. 个案辅导策略
现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家E.D加涅认为现在公共教育存在的两个问题，一是教师如何改进他们的教学；一是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高学习困难学生的学业水平，也能改善他们的学习策略。
赵××同学的英语学业成绩不良，有其客观性，九年制义务教育对于普及文化知识是一种强有力的保证，英语学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效地调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效地改善，学生的学习能力会进一步地提高。赵××同学学习自觉有热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生其自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。
三. 操作方法
(一) 学习策略的辅导
学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确的对学习过程进行监控。
1. 制定学习计划
首先让赵××同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的英语学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。
2. 养成良好的学习习惯
仅管赵××同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。
(1). 预复习――课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。
(2). 记笔记――笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。
(3). 勤于提问――“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。
(4). 认真对待作业――作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真地态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。
3. 学会自我评估、自我监控
经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析，如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记载，并且记录下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。
(二) 教学策略的实施
美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上有更好地发展。
1. 制定学习目标
结合赵××同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把中预至初二的6本英语教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把考纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；远期目标：对能力题进行专项的实质性训练，争取在模拟考、毕业考、升学考中考出最佳水平。
2. 重视学生个体内部的差异
在B班的英语教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如赵××同学，其个体内部就有差异，在语法结构方面赵××同学处于高层，而在情景对话方面赵××同学处于低层。在教学中变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点。
3. 在教学中让学生充分参与教学活动
大面积提高教学质量关键在于提高45分钟的教学质量，教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维；激活学生的语言；激活学习和方法。在初三的教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。如一位同学提出了see，watch，read，look的用法，中层次的一位同学叙述了这些词的用法与区别，这时赵××同学还在举手，于是让她进行对前一位同学分析的评价，她不仅肯定了中层次这位同学的介绍，还介绍了look after，look out，look up，look for和look at等一系列短语的用法，使原先的回答更趋完整。
4. 精讲多练，循环复习
英语教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对初中词汇进行复习的两个月中，分三轮对初中考纲中出现的要掌握的词汇进行识记，词汇是赵××同学的弱项，因此这两个月她是下了相对大的功夫识记词汇与短语。每一阶段结束进行的小练习，赵××同学的成绩如下表：
轮次 中预词汇 班平均分 初一词汇 班平均分 初二词汇 班平均分 初二词汇 班平均分 初三词汇 班平均分
第一轮 89 88 87 85 63 71 65 78 85 85
第二轮 96 93 85 88 71 75 64 82 91 90
第三轮 97 95 84 82 91 85 92 87 88 86
表 赵××同学各阶段单词测试成绩与班平均成绩对照表
在不断地循环复习与练习中全班掌握词汇的水平有所提高，赵××同学的成绩也取得了明显地进步。
5. 尊重学生、关爱学生
尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。作为知青子女赵××同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批，对她的听力与阅读弱项进行辅导。借一些参考资料与听力模拟试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。
四. 个案辅导的成果及其意义
对赵××同学经过了近一年时间的个案辅导，赵××同学通过其自身的努力逐步完成了每一阶段的学习目标，在初三模拟考中赵××同学考了101分（120分满分），在毕业考中她取得了94分（100分满分）的好成绩。赵××同学改变了原先英语学科学业成绩不良的状况，提高了学习成绩。掌握了一些学习策略与方法。
对于在学习的初始阶段学业成绩不良的学生，只要其资质正常、主观努力肯学，教师就应该用经常性的反馈以及适合每个学生需要的个别化帮助作为班级授课制制度下分层递进教学的补充。这也是现代化教育对教师的基本要求，是符合素质教育的一个组成部分。
篇3：网络环境下的大学英语分层次教学模式研究
网络环境下的大学英语分层次教学模式研究
网络环境下的大学英语分层次教学模式符合因材施教、循序渐地的教学原则,可以最大程度实现个性化学习,培养学生语言学习兴趣、自己学习能力,有益于引导学生实现从无到有,从少到多,从量变到质变的学习过程.
作 者：鄢男 作者单位：绥化学院,外语系,黑龙江,绥化,152061 刊 名：世纪桥 英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H3 关键词：网络环境 分层次教学 模式★ 心理健康教育计划
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