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让学生主动阅读才能做好阅读教学

时间：2023-02-24 07:43:33 其他范文收藏本文下载本文

让学生主动阅读才能做好阅读教学（合集14篇）由网友“榴莲是个跑龙套”投稿提供，下面是小编为大家整理后的让学生主动阅读才能做好阅读教学，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!

让学生主动阅读才能做好阅读教学

篇1：让学生主动阅读才能做好阅读教学

让学生主动阅读才能做好阅读教学

秦竹梅

（山东省五莲县中至镇初级中学）

阅读能够使学生通过泛读来获取英文信息，教师在备课时要把自己的“怎样教”转化成学生的“怎样学”。阅读需要整体理解，教师要帮助学生扫清理解的障碍，剩下的任务应交给学生去完成。我认为应从以下几个方面做好英语阅读教学。

一、转变观念，摆正位置

阅读教学重在让学生自己阅读，教师要摆正位置，做阅读方法的指导者，不做学生阅读的替代者。

1.教师要把学生的阅读时间还给学生，变“要我学”为“我要学”。在阅读教学中，有的教师为了赶进度，把本该学生阅读的时间变成教师对知识点的讲解。认为教师讲了学生就能学会了。其实，教师忽略了一个最基本的道理：语言学习是一个“感知―体验―理解―运用”的.过程。省略了学生“感知―体验”的过程，表面看似节约了时间，实质上有悖于学生的认知规律。正如鲁子问教授所说：“Tell me，I’ll forget. Show me，I’ll remember. Involve me，I’ll learn.”

2.阅读教学采用先学后教，以学定教。“先学”不是漫无目的的学，也不是没有教师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。

二、教师要做好阅读教学的分层设计，注重阅读技能的培养

1.阅读课教学我通常分三个部分：pre-reading，while-reading，post-reading。pre-reading要求学生速读课文，回答一个简单而且具有概括意义的问题。如，Who，What，Why等。目的是让学生整体把握课文，简单的问题又容易激发学习兴趣。while-reading是学习的重点，要求学生进一步细读课文，可以利用录音机帮助学生形成正确的语音语调。（1）设计部分与课文相关的细节内容，让学生以填空题或选择题的形式展开。目的是培养学生通过速读课文获得信息的能力。（2）语言知识的学习要充分创设情境，设计任务目标，让学生潜移默化地学习语言目标。在此基础上进一步做巩固语言的练习。此类练习可设计成课文的变式填空练习，造句练习，选词填空练习等形式展开。post-reading是指让学生对课文理解的基础上进一步反复阅读，能提炼出基本观点。也就是能说或写出梗概。为降低难度，教师可给出部分key words，或进行英语阅读理解的改写、扩写或缩写。这一过程是让学生把知识内化并运用的过程，要求教师具有较高的驾驭课本的能力。

2.教师要注重对学生阅读技巧的培养。阅读过程中，要求学生将文章中的时间、地点、人物之间的关系等主要内容进行简单的标注。抓住关键词，体会文章主要内容。这样一来，学生就能跳过生词，理解文章框架，然后通过文章框架回过头来猜测文章中不理解部分的意思。同时教给学生略读、跳读、细读与概括的方法。

三、加强课外阅读，拓宽主动发展语言的空间

为了提高学生的语言运用能力，还应该给学生开拓主动发展语言的空间。通过阅读与课文难度相当、内容相关的文章扩充信息量，开阔眼界。然后进行更高层次的阅读，使学生接触更广泛的内容，而不仅局限在语言学习上，而是把英语阅读当作一种接触世界的平台。

编辑郑淼

篇2：让学生主动学习

欣赏教学的主要途径是通过大量的优秀作品来丰富、提高学生的审美能力，而其中的关键是选择适合学生审美的美术作品。在传统欣赏教学中，以教师为中心选择美术作品，无形中取代了学生，既存在师生审美观点的“落差”，学生在作品前表现出“难以接受”或“十分崇拜”的状态；又存在教师“剥夺”了学生的审美选择权，把所谓的美强行“投射”给学生，失去了学生主动感悟、主动发现的机会，被动的学习导致学生审美潜能难以发挥。面对存在个性差异的学生，教师绝不能要求学生“千人一面”，而是放手让他们自主选择、自行搜集美术作品，能够让教学达到事半功倍的效果。《色彩画欣赏》一课，在课前教师让学生课外收集自己喜欢的色彩画作品，可以通过上网获得，也可以通过多种渠道获得。师生共同选择的作品具有代表性，学生自行选择的具有强烈的个性：有大师的、画家的、家长的，还有个人的得意之作。原本单调、贫乏的欣赏课变成生动活泼、资源丰富的欣赏课。这样做至少有三方面好处，首先是对学生学习权利的尊重。让学生参与选择作品，就是尊重学生在教学中的主体地位；让学生自行搜集自己喜欢的作品，就是尊重了学生之间的个性差异。其次是能够激发学生学习的主动性和参与性。当学生受到尊重时，心理的积极因素能促使行为方式的主动，主人翁的姿态就会展现，很愿意在师生面前“露一手”，以获得满足、肯定和尊重。第三是能够凸现学生的审美个性。学生面对诸多的作品，能够做出自己的个性选择，他们会对喜爱作品存在的“魅力”之处做出自己的研究、判断，诠释，从而实现个性化的审美需求。

篇3：让学生主动学习

转眼开学有一个月了，这是我踏入高中音乐教学的第一个月，作为一名新教师，首先要为人师表，以身作则，时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展，使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师。

在新老师培训期间让我学习到音乐新课程教育思想旨在培养学生的创新精神和实践能力，面对新课标的要求，传统音乐课表现出明显的局限性，流行音乐冲击高中音乐教育是一个值得时刻关注的音乐教育现象，也是个值得探索的音乐教育领地。要想以音乐为媒介培养学生的全面素质，必须认清现状，积极面对。

在第一个月中我也面对了很多问题，我发现每个班级都有所差异，比如有的班级很喜欢流行音乐，有的班级则喜欢民族音乐，但总的来说大部分同学都喜欢流行乐和节奏感强的音乐，对传统音乐却以“离我们生活太遥远”为理，在现今高中音乐欣赏教学中，教师以我讲你学、我讲你听、以自身感受代替他人体验、以间接经验代替直接经验进行教学的现象是非常普遍的，它致使学生机械地、被动地、接受式地学习。教师的这种教学方式泯灭了音乐课程的自身魅力和学生学习音乐的兴趣，对已经步入终身学习时代的当今学生来说这种教学方式已经不能适应新时代的要求了。如果我们的音乐课不能让学生喜爱音乐，音乐不能成为发自学生内心的需求，那么，任何所谓的“音乐学习”对学生来说都是没有意义的，更不用谈“终身学习”了！因此，教师必须充分利用学科的自身特点，把兴趣归还给学习者，把学习的主动权归还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，变“学会音乐”为“会学音乐”，激发学生对音乐的兴趣，使学生热爱音乐，从而对音乐产生继续学习、终身学习的愿望这让我思考，怎样才能在上好音乐课的基础上培养学生对音乐的兴趣呢，

音乐欣赏教学必须突出学生主动参与音乐听觉体验，激发学生的情感共鸣。

音乐是听觉的艺术，情感的艺术。只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。听觉体验是音乐学习的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。我认为音乐课不是以“课堂、书本、教师”为中心单纯的“听”，而应该运用生动活泼、灵活多样的教学形式，利用多通道的教学手段，让学生在不知不觉中听多遍同样的音乐而不觉得枯燥、乏味，然后在不知不觉中对这段旋律已有了较深的印象，（熟悉就会有兴趣）此时他就会感受到音乐的美了。注意培养学生的想象力，尊重学生的审美体验，充分利用课外资源，教给学生学习方法。

总之，音乐教学应以弘扬人的主体性为宗旨，以师生共同探究、共同创新、共同进步为互动过程，教师是课堂教学过程的指导者、组织者、参与者。教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂，这就要求教师上课前要集中更多的时间和精力去设计有效的和创造性的活动，结合学科自身特点，让每一个学生都以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，正确引导学生主动走进课堂；指导学生去发现问题并确定学习目标；引导学生去探索和实践；引导学生去分析和交流，形成自己新的知识。使学生变“学会音乐”为“会学音乐”，为学生终身热爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

篇4：让学生主动学习

在当前，我们国家的数学教育依然是以课上教学作为主要教学模式。课上教学作为素质教育的重要来源，是运作素质教育最基础的教学方式，是我们的学校由应试教育转为素质教育的最重要的转折点。随着以创新教育和自主学习为首的理念在中学课堂上的实施，我们从理论和实践中积累了数学教育中引领学生主动学习的一些谋略。

一、数学教育中怎样引导学生主动学习

学生在课堂上的学习主要是以同学之间为主，还有老师与学生之间、同学和学习内容环境之间的相互学习过程。这种模式可以让学生全面提高整体素质，也是最基础的教学方法，在数学教育中老师引领学生主动学习，在数学教育中的中心思想是以学生为始发点，探究如何让学生能够开心快乐、积极主动去学习，抓住这些相关因素去培养学生。在数学教学中应该把学生的兴趣、需求放在首位，创建出轻松的、和睦的以及愉悦的课上教学模式与环境。例如，20xx年新人教版中学七年级数学第十章“数据的收集、整理与描述”。教师可以引导学生分为小组进行讨论，一些学生负责数据的采集，一些学生负责数据的统计与分析。

在教师的引导下学生自主去完成任务，并且解决不懂的问题。我们要探究让我们的学生变成主人以及主动全方位发展的方法。老师既是学生学习过程中的引领人，也是学习过程中的合作人与组织人，新的教学观念重点是老师与学生的互动。在新的数学教学中老师要学会改变原有的教育模式，原有的学习模式就是老师单向灌输而学生却是被动接纳知识。我们应当让学生成为课堂教学中的主人，要参加到老师与学生、学生与学生之间的互动里来。让学生可以拥有轻松与愉悦的学习环境，让所有的学生都可以有回答问题发言的机会，把学生的热性与积极性全部调动出来，让学生真正可以成为学习的主人。

二、合理适当的教育方式

在教学当中，老师应该敢于探索有效合理的教育方式，根据新课标标准，中学数学课堂学习中，老师们要去引导学生，老师的用处不是单向的去灌输，而是去引领学生自主的思考。让学生可以充分发挥自己的想法与思维，尽量要让学生主动去思考，去发现问题并且去解决问题。老师要学会变通，不应该单向去灌输，要把学生自主学习放在首位。

教师们可以采用各种有效、有利于学生学习的教学方式，这样可以了解到每一位学生在课堂上的学习情况，有利于增进学生的德、智、体、美、劳的全面发展。在中学数学教育中，老师的语言情感很重要，加强语言的表述能力。应学会声情并茂与准确的教学，这样也可以增进课堂上的学习效率，让课程更加生动，教师在教学过程中保持热情的态度，主动积极地和学生研究问题并且解决问题。例如，人教版初一数学上册4.1《多彩多姿的图形》。老师在讲解这堂课的时候，首先老师可以在上课之前让学生观看一个关于图形的小短片，然后可以提问学生都认识哪些图形，学生分成小组来进行回答，每个小组由组长负责发言，老师采用接龙的方式让组长来说，比一比最后哪个小组说得最多。这样可以提高学生的学习兴趣，并且引导他们主动去思考问题。

三、数学游戏可以有助于学生养成良好的学习习惯

在中学数学教学中，我们可以采用一种新的学习方式，那就是将游戏引用进我们的学习中。这样一方面可以很好地挖掘学生存在的对知识掌握的欲望，还可以使教学过程变得轻松愉快。根据研究表明，游戏具有很强的趣闻性，它会使人兴奋，一个人的好奇心是学习数学过程中最重要的因素。很多数学家在探索数学问题时就像是小孩子对待玩具的心情一样去研究问题，带着对问题的兴趣去研究，一点一点地找到解决办法。

在数学教学中，数学游戏有利于学生培养良好的数学学习习惯和敢于深入研究的勇气，让学生在社会中成为有用之才，为社会的成长作出贡献。运用数学游戏有利于帮助学生养成良好的学习习惯，开发学生的思维，让学生理解并喜欢上数学。很多人都知道，数学游戏包含了智慧性，在开发学生的数学思维上起着强大的作用。很多教师觉得在课堂上去运用数学游戏相对比较复杂，而且和老式的教学方式来比较需要消耗很多的.时间与精力。但是事实证明，数学游戏在数学课堂上有着明显的作用。

就目前来看，我国的基本教育体系已经迈向了实质性，很多教师与学生来到了新课程数学的教学。我们要学会研究新的教学理念，帮助我们的学生更好地学习中学数学。如何更好地教育我们的学生学好数学是重中之重，本文在一定方面对中学数学课程提出了一些建议，引导学生主动学习在中学数学课程中起着非常重要的作用，希望可以给初中数学教育提供有用的价值，我国的教育事业正在飞速地发展，老师与学生之间的关系也在不停地变化，学生要做学习的主人，因此，我们要更加反省我们的教育，有效地利用学生自主学习的理念，让学生愉快地学习，让我们的数学教育事业发展得越来越好。

篇5：让学生主动学习

论文摘要：点燃学生主动学习的火炬-

论文关键词：点燃,学生主动,学习,火炬

语文知识的学习不可能一蹴而就，它本身是一个长期积累的过程，因此要求学生必须有一种主动意识，积极地观察世界，主动地感悟生活。叶圣陶先生说：“怎样启发学生，使他们自觉的动脑筋，是老师备课极其重要的项目。这个项目做到了，老师才真正起了主导作用。”让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。我认为，课堂必须本着从学生出发，归宿于学生的原则，千方百计的调动学生的积极性，挖掘学生自身的潜能，让他们积极主动地参与到语文教学中来。

那么，如何调动学生学习语文的积极性呢，在教学中我有以下两点感悟。

一、抓好课前五分钟激发上课热情

充分利用课前5分钟学生尚未进入学习状态的时间，这既是教师课堂教学的良好前奏，也是使学生主动学习的重要环节。

1.每天课前按学号也可以按座位轮流，让学生在黑板上摘抄名人名言和诗词歌赋各一句，借以提高学生修养，同时积累写作素材，为语文知识的学习打下坚实的基础。

2.安排两名学生把自己昨天学习的知识中感悟最深收获最大的那一两点知识，设计成检测题做成幻灯片投影演示，任意指派同学作答加以点评。

这些活动，给学生动脑、动口、动手的机会，引导学生积极参与语文教学，将语文的听说读写等基础知识、基本技能寓学于乐的掌握起来，真正发挥学生的主体作用，提高了学生学习语文的兴趣，丰富了他们语文学习的生活，在日有所得、展现才华的过程中体现成功的喜悦。

二、自命小测试题，提高学习效率

巩固复习是学习中不可或缺的一环，而好多学生对此不得法，没兴趣。这就需要教师一方面精心筛选作业题；另一方面要积极发掘能够激发兴趣的复习方式。

高效有趣的学习方式很多，但我觉得每学一个阶段让学生编写试题就是其中之一。比如，文言文单元是很多学生学习的难点，文言实词、虚词、特殊句式等等，枯燥而难记易忘，我开始时用常规做法，将文言文单元期间，每天早读与上课都给学生留大量时间去记忆，然后检测，可是检测效果很不如意，且我发现每天如此学生开始产生厌烦情绪；有一次我突发奇想，让学生每人出几种类型的文言检测题，然后同桌交换作答，答完后，出题的同学负责评分并解析。我发现学生积极性很高，每个人都俨然变成了同桌的辅导员，而在给同桌讲解的过程中自己也牢牢的掌握了许多词汇。后来诗歌单元学完后，为促进学生背诵热情，我组织学生进行了一次诗歌背诵比赛。这次的活动同样是让学生自己设计题型，在这个过程中我发现，学生出题的过程就是复习巩固的过程，而且不是平时那种被拷问的被动心态下的复习背诵，而是一种拷问他人的主动心态下的才华展示。学生自主出题的过程比竞赛本身更有意义，在这个过程中全班几乎全体参与，学生不仅热情高涨，有很多同学还反复修改自己的试题，来显示自己比他人题型懂得多出得巧。借助出题的方式，的确收到了很好的复习效果，这学期，我班的学生期中考试成绩提高非常明显。

在教师的指导下，让学生自己动手编写试题还可以推广到语文学科其他类型的知识点上，比如现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等方面。

教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要------总想让自己是发现者、研究者、探寻者。如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”德谟克利特认为，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。这个“火把”由老师点燃当然不错，但是，如果能让学生自己去点燃岂不是火苗更旺，存留的时间更恒久？

篇6：让学生主动学习

一、让学生主动参与学习

1：课前预习有利于调动学生学习的主动性。课前预习，一般是在上新课前进行，也就是说，学完了今天的新知识后就要预习明天所学内容。但是，有的学生提前一单元进行了预习，甚至少数学生已经把全册教材都阅读了，不少学生对新知识的“探索”产生了极大的兴趣――预习使学生对于学习产生了极大的兴趣，有利于调动学生学习的主动性。记得有一次，上《三角形面积的计算》时，有一位学生生病请假了，病好后到学校上课，我让他放学后到办公室来，给他补课，他说：“老师，不用了，这部分知识我自己学会了。”我说：“你是怎样学会的，是谁帮助你？”他低着头回答说：“我在生病期间，自己看书学习的，谢谢老师……。”我检查了他课本上做的“练一练”，全部正确。我看着他，心里非常高兴，对他说：“如果有什么知识还不清楚的，就来问老师，好吗？”他点了点头。另外，通过预习，能使学生明确本节课的学习内容，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不懂的地方画上记号；尝试地做习题，对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。

学生预习后带着问题投入新课的学习，课堂学习时就更有目的性和针对性。

凡是学生在预习时已经把知识弄懂了，在课上议论、发言时就特别积极。凡是学生在预习时没弄懂的地方，在课上就非常专心地听别人讲解。确实，不依靠老师自己也能独立思考学会知识，而且自己学会的知识是不容易忘记的

在预习过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果。因此，学生就愿意上课。在课堂上，当老师提问问题，他回答对了，会很有成就感。在预习中尝到了成功的快乐，会促使他更愉快地学习。我体会到这样做，真的能极大的调动学生学习的主动性。

2．为学生体验成功创设条件。

首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情景。

二：培养良好的师生情，促进学生主动学习

良好的师生情感氛围是学生学习的主要动力。试想一下一个学生不喜欢的老师,学生会喜欢他上的课吗，更谈不上主动学习了，只有让学生喜欢了自己，这样学生才能够由单纯的喜欢某个老师上课转化为喜欢这门学科。那么如何才能营造良好的师生情感呢？

1：努力拉近与学生间的心里距离。

那就要求教师首先要敢于放下自己的架子，想方设法拉近学生，缩短与学生的心灵距离，使学生从心灵深处接受你、认可你。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。

2：尊重、理解、宽容每一个学生。

教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

三：努力改进教学行为是学生主动学习的根本途径

教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是使他们把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”，要让学生自主学习，就应让学生参与教学全过程。教师教给学生不仅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教给学生获取知识的方法。我想“授人以鱼”不如“授人以渔”说的也是这个道理。因此我们要努力学习新的教育教学理念，认真落实我校三环五步教学新模式，把课堂还给学生，让学生主动参与，经历知识的形成和建构过程。这样，才会打破传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学模式；改变“以教师为本位”“以教案为本位”的教学观念；对教师重新定位，从“传道授业解惑”转向“促进学生学习，引导学生成功”；同时，变“教案”为“学案”，从以“教”为中心转向以“学”为中心，重视对学生学习方法的指导。并且在教学过程中，我们尽量落实“四不”原则：（1）学生自己能学会的，教师不教；（2）学生自己能探究的，教师不导；（3）学生自己能做出的，教师不启；（4）学生自己能说出的，教师不引。这样，学生才能乐于探究、勤于实践，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”其实，让学生主动学习，并没有固定的模式和方法，只要用心去体会、去探索，就会找到一种既愉悦学生的心情又能促进学生主动学习的方法。当然教师的学识、态度、形象和灵感等，在很大程度上都会使学生受到影响。

篇7：让学生主动学习

提高学生学习的积极性，让学生主动的学习，应做到以下几点：

一、首先教师要转变教育思想。由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上，确实把小学生从繁重的课业负担中解脱出来，还给孩子们童年的欢乐，使他们在德、智、体、美、劳各方面得到全面和谐的发展。

二、创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。

三、要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的欢乐。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。

四、要教给学生学习方法。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

五、讲究教学方法和教学艺术。教学是有规律可循的，教学既是一门科学也是一门艺术。在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，学生就会喜欢你教的数学了。

篇8：让学生主动学习

新课程改革已全面实施。今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。下面谈一下在使用新教材实践中的几点体会。

一、巧设问题，导入目标

良好的学习动机是保障学生取得良好学习效果的最直接原因，学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、转变观念，信任学生

在传统教学的模式下，我们习惯了在教学中以教师为中心的课堂教学方式，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

例如，在教材中钢铁生锈的条件”的探究实验，本来钢铁生锈是一个很普遍的现象，但钢铁生锈究竟与什么因素有关，学生并不清楚，我把钢铁置于不同环境下的生锈情况这个实验作为家庭小实验让学生回家进行，并让学生认真做好记录，同时还提出以下问题让学生进行思考：干燥的地方和潮湿的地方谁先生锈、吐鲁番和海南岛哪个地方更易生锈、为什么古代文物中保存完好的铁器较少等，学生很有兴趣，不单实验完成得很好，而且增长了不少知识。

再如“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本内容中的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告，并填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。

该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美能力。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，并及时与我交流，我成了这个活动的积极服务者。很快，同学们就按照学习目标继续往下进行，在这个过程中体现了不同学生在学习能力上存在的差异，他们中有的学生已经把实验报告拟好，跃跃欲试，准备动手实验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95％的学生在学习上绝不示弱，积极与他人交流，以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要帮助的学生。一段时间后，在大屏幕上展示较好的设计示例，及时给予表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学及时改进，而后开始动手做自己设计好的实验，都显得信心十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是非常认真。实验过程中大部分学生都顺利地完成了实验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参与，使学生尝到了成功的喜悦。

三、指导学法，讲究效率

因材施教、因人施教我们都在这么做。但不论采取何种方式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计实验步骤→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。其他的问题可让学生自己去思考，例如：铁丝在氧气中燃烧实验时，为何要在铁丝前系一根火柴，集气瓶中为何要铺上一层沙或留一部分水。在证明空气成分的实验中红磷为何要过量，容器不密封会产生什么后果等等教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。

篇9：让学生主动参与探究

让学生主动参与探究

新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。

教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？

一、主动探究

布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。

如教学“分数化小数”一课，由于学生已经学过小数除法，并掌握了分数与除数的关系，所以完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。又如：在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米＝0．l米、10厘米＝0．10米、100毫米＝0．100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0．l米＝0．10米＝0．100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出：小数的末尾去掉0，小数的大小不变这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。

把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的能力。我们教师又何乐而不为呢！

二、创设情境

学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。

恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识。

例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性调动起来。在学生的“疑虑”之时，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。

三、全员参与

面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让全体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使大多数学生成为陪客。

如教学“不连续进位加法的列竖式计算”这一教学内容，按传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是听别人的“说”而学到的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。而如果运用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学生效率将会大大提高。

数学是一门探索模式的学科，它的`任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。

四、多层发展

儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过说算理，分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展。

数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。

教学前，引导学生观察某种现象，调查某些项目；教学后，指导学生实际测量、制作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。

通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我身边，逐步培养他们把数学作为观察周围事物、分析和研究各种具体现象的工具的意识，增强他们解决简单实际问题的能力。

总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。应该能给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。

篇10：如何让学生主动学习数学

一、在质疑中主动学习

“学起于思,思源于疑”。培养学生提问、质疑的能力,有助于加深对教学内容的理解,增强学生独立思考问题的内在需要,发展学生的主动性,使课堂教学的动态生成成为可能。教师应创设充满人情味的教学氛围和开放的问题情境,以此营造认知冲突,鼓励学生发现问题,形成质疑的习惯,并使学生学到质疑的方法。

如教学能被3整除的数的特征一课时,教师创设这样的认知情境:让学生回忆“能被2和5整除的数的特征”,再观察教师出示的一些能被3整除的数,如90、36、459。这时有学生提出:“能被3整除与个位上的数有关。”其余学生议论纷纷,马上提出反例:能被3整除跟个位上的数无关。在此基础上,又有学生提出:“能被3整除跟十位或更高位是否有关?能被3整除有没有规律,只能一一试除吗?能被3整除与各个数位的和可能有关,为什么?”师生一起对提出的问题进行讨论,进而得出结论。后来在练习中有一道题研究能被9整除的数的特征,学生马上提出:“它与能被3整除的数的特征有什么联系和区别?”课结束时,学生又提出:“能同时被3和2、5整除时有什么特征?”

本节课教师故意在课始复习旧知,使学生造成错误定势,引起认知冲突,然后学生不断提出问题,师生共同解决。在学习过程中,学生的问题意识被唤醒,主动学习的需求被大大激发,从而有效地培养了提出问题、解决问题的能力,教师则成为一个参与者和引导者。

二、在思索中主动学习

小学数学教育专家周玉仁教授曾经指出,数学学习的本质是学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。“思考”是学生数学认知过程的本质特点,数学学习知识的本质特征。学生从“数学现实”出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐达到数学化、严格化和形式化。

在数学的课堂里,学生学会理性的思维方法,不仅能提高分析问题、解决问题的能力,而且还能培养良好的思维品质。

如在小学毕业复习分数应用题时,教师设计了这样一个对比性很强的练习:

水果店有苹果240千克……,梨有多少千克?

(1)苹果比梨少 A.240×

(2)梨比苹果多 B.240÷

C.240×(1+)

(3)梨是苹果的 D.240×(1-)

E.240÷(1+)

(4)苹果比梨多 F.240÷(1-)

G.240÷5

(5)梨比苹果少 H.=

整个练习打破了以往匹配题一一对应的关系,多设计了两个正确答案和一个错误答案,促使学生不能凭感觉或从事物的表象中得出结论,从而引导学生去分析数量关系,运用科学的推理方法,在联系与区别中得出结论,并自觉验证所选择结果的合理性。增加了三个备选,大脑在收集和处理时,思维不只是增加了三条信息那么简单,而是各种思维品质综合在一起思考,有利于培养学生思维的敏捷性、辩证性、广阔性,为后面的创造性学习做了铺垫。

2在教学设计上坚持教会学生会学习的原则

1.让学生自觉参与到“建构新知”的教学中

教学中对定理、公式的导出,结论的揭示等都应让学生的思维参与其中,让他们亲身去体验知识形成的思维过程。在我的课上曾有学生不耐烦的说:您就把结论告诉我们吧,何必还去推导。而我认为知识本身形成过程的思维是最难得的,由学生自己揭示其形成过程是对学生的一种激励,也是在教会学生在善于发现问题的同时要想办法去解决它;而在进一步理解其形成的思维过程的同时也教会了学生该怎样思考问题进而解决问题。

2.教会学生思考问题

在习题的讲解中,教师应重点讲解问题“该怎样想?”“为什么这样想?”也可以借学生之口将整个题的思维过程展示出来,并传递给学生。即便学生的思维过程有误或不甚严密,也有它宝贵的一方面,因为从中发现“有误”的过程可以帮助其他学生进一步领会问题的本质,并且可以弥补自己思维上的漏洞。教师教会学生一个结果是次要的,最关键的是教会学生如何去思考问题,解决问题,并尽量避免走入思维的歧途。只有不断的进行这种训练,才有可能教会学生思维,教会学生会学数学。

3.教会学生反思、概括、升华

著名数学家弗赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,而反思正是为了概括,通过概括,认识才能进一步升华,才能真正洞察数学的本质。为教会学生反思,教师应先引导学生进行反思,如:在建构新知过程中提出“该知识体系是怎样被发现的?为什么要引入它?”等等;在解题过程中提出:“思维过程是在什么数学思想的指导下想到的?有了哪些收获?能否引申和推广?对我们今后解题有哪些启示?”等等。通过一段时间的点拨和引导,学生在每研究一个问题时便会很自然的去进行反思,从而将问题或结论总结、概括,进而在今后数学问题的解决过程中游刃有余。

篇11：如何让学生主动学习数学

一、创设民主、和谐的课堂氛围有助于培养学生参与意识

新课标告诉我们，教师的作用不再是传授者，而是组织者和引导者。学生是学习的主体。在课堂教学中，尽力创设一个民主、和谐的环境，让学生积极主动地参与到教学活动中来。但是，由于小学生的生理、心理特点，他们正处于在活泼好动、注意力不集中、不能持久的特点，可是他们对新事物却有强烈的好奇心。针对这种特点，在教学中，我们要采用直观教学法，充分利用课件、教学模型、挂图等数学教具，让他们看得清、摸得着。同时，让学生参与到教学活动中来。，让小手动起来，拼一拼，摆一摆，说一说，练一练。

如在学习“拼组图形”这一节课时，先出示课件“机器人”来激发学生的兴趣，趣中质疑，问：“这个‘机器人’是由什么图形组成的?数一数有几个三角形、几个正方形、几个圆形，几个长方形?它们分别表示‘机器人’身上的什么?”接着又用出示了小鸡、松树、小船等图案，请同学们观察，这些图案分别是什么，每个图案分别由哪些图形拼成的?你能模仿着拼出来吗?试试看。经过模仿拼图，进一步引导学生，让他们展开想象，比一比，看一看，谁的思维灵活，谁的小手最灵巧，能把日常的人物、动物、植物、生活用品用我们的学具摆出来。这时候，同学们的积极性会很高，有的思考，有的已经动手摆起来了，一会儿功夫，同学们各显其能，小人、小鱼、不倒翁、小房子、电风扇、火箭等一系列生动有趣的图案摆在桌面上。小结时，老师要肯定每个学生的成绩，对摆出两种图案以上的，奖励一面小红旗，能摆出新颖图案的，奖励一朵小红花，并让全班同学给他鼓掌。让学生在愉快、和谐的氛围中，敢于思考、乐于参与，既激发了学生的自信心、好胜心，又培养了学生动手动脑的能力。使他们在民主、和谐的课堂氛围中得到提高。

二、设置问题情景，激发学生主动参与

课堂教学效果很大程度上取决于学生对学习的兴趣。教师有意识地创设问题情景。可提高他们对学习的兴趣，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理，精心设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，让学生产生解决问题的愿望，激发学生主动参与的意识。

在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样才能激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。例如：教学“三角形的三边关系”一课的情景可以这样设计：有一个小朋友欲把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么?请同学们想一想为什么?”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根小棒(长度分别为15cm、11cm、8cm)，启发学生：“能做成一个三角形吗?”，学生的回答是肯定的。如果把最短的边剪去2cm观察又会出现什么情况呢?教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少?②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”?若能连结是否组成了三角形?③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”?学生通过实验后均能正确回答。教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形?把学生的思维一步步集中到新课的探索上。当学生掌握了三角形三边关系后，再让学生回答小朋友为什么搭不成的原因，把学习气氛推向高潮。

篇12：让学生主动参与探究

让学生主动参与探究

教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？

一、主动探究

二、创设情境

学生学习时，往往接触的不是现实的`条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。

三、全员参与

数学是一门探索模

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篇13：如何让学生快乐地参与阅读教学

如何让学生快乐地参与阅读教学

【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。阅读是一个人个体生命的扩展，它是语文阅读中最重要、最普遍、最经常的形式。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，能紧紧抓住学生这一心理特点，使“乐学”的情绪始终保持，这样的教学必有所获。本文以在师生互动教学中怎样才能让学生快乐学习为论述主题。同时，在阅读教学中，指导朗读也是最为常用的方式方法。根据学生不同的情感体验，个性差异及思维方式等不同，教师在指导朗读方式相应改变。文本中重点论述在教学实践中点滴体会，通过细小的侧面折射出一些值得思考或有待解决的问题。

【关键词】阅读教学情境感悟快乐

“书读百遍，其义自见。”可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读效果业直接影响学生对课文的理解，影响教学进度、教学效果等。培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力、自悟能力，对提高学生的语文素养都起着举足轻重的作用。那如何才能让学生快乐地参与到阅读教学中呢？下面谈谈自己的教学体会：

一、让学生在情境导入中体验快乐。

学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把学习的自由，学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。例如：教学《圆明园》时，第二到第三自然段之间变化很大，因此，我设计了这样的导语：圆明园经过6个皇帝150年的经营，成为了当时世界最精美最壮观的园林。它被称为“万园之园，一切园林之典范，”这凝聚着多少劳动人民的智慧和血汗啊！然而今天我们只能从断墙枯草中遥望它曾经的辉煌，这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英国列强侵略中国的铁的罪证。饱含激情的为下文的学习打下了一个感情基调，学生在朗读中必有所获。又如在讲授《槐乡的孩子》时，我让学生先读“导读”内容，明确自学要求：1、读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐？ 2、和同学交流一下读后的感受。3、把喜欢的句子多读几遍。然后让学生按导读提示充分自主地读课文，自读自悟。接着让学生围绕问题在小组内交流，相互提出问题，解决问题。最后引导学生把略读到的信息汇总到文章的主要内容，使学生整体上把握文章大意。这样的自主学习，更好地避见了其片面性，使每个学生都能享受到成功的快乐，因此提高学生的参与性。

二、让学生在自主朗读中感悟快乐。

在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。同时，情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性。因此，对于一篇课文的理解要鼓励学生敢于怀疑、敢于批判的创新思维。

学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。因此，我在教学中改变了过去那种逐段分析，面面俱到的做法。我首先引导学生确定一个学习目标，放手让学生自读自悟，到达目标。这样学生在自学过程中一定会遇到不理解的词语和句子，会发现不懂的问题。用泡泡的形式记下来，并鼓励学生利用工具书或是小组交流等方法解决较简单的问题。然后，教师引导学生抓住重点集体合作探究较难的问题。例如在学习《富饶的西沙群岛》一文，有人说：一堂好的'语文课应充分体现十六个字：书声朗朗、议论纷纷、读读写写、高潮迭起。针对以上的教学思想，结合本课特点和学生实际，在教学中，我选用了“读中感悟”的教学方法。以视频影像引入，让学生感受美，这样一来，学生的朗读就不会空泛无物了。同时在欣赏美环节里。笔者尊重学生的个体差异，重视学生的独特感受和体验，因此我安排了“用自己喜欢的方式读”,学生自得其乐。读完以后，老师追加问题――你为什么要这样读？学生在探究过程中就会表现出纷呈的个性，待到解决问题时，学生的个性也就在不同的基础上得到了发展。

三、让学生在自觉品悟中体验快乐。

阅读教学过程是学生、教师文本之间的对话和交流的过程。在阅读教学中，师生应该关系平等、互相尊重、互相信任。如：在组织学生学习《三袋麦子》时，有的学生认为小猴最笨，辛辛苦苦把麦子种下地，还要浇水施肥，麻烦死了。不如学习小猪把麦子变成各种各样好吃的食品吃了，吃完了还可以再找土地爷爷要。面对学生这样的看法，教师就要发挥主导作用，引导学生好好读课文，再品悟。引导学生形成正确的审美观――劳动最光荣。让学生明白小猴的行为是正确的。

孩子们这些感受不仅是在感情朗读进入情境后的个性感悟，也是孩子们内心情感的真实流露。

四、让学生在自由畅想中体验快乐。

语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生提供了广阔的想象空间。我在教学中则抓住教材预留的空间诱导学生猜想，发展学生的思维。如教《小摄影师》一课后，我让全班同学讨论：“小男孩会再来吗？为什么？”我让学生大胆猜测，发表自己的看法，并联系全文在课文中找出自己看法的依据。大部分同学联系高尔基对小男孩给他照相时的表现猜测，猜测小男孩会再来。也有同学猜测，高尔基是有名的文学家，每天工作很忙，不会再见小男孩，所以小男孩不会再来。还有几个同学大胆地揣测了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘记带胶卷，耽误了高尔基爷爷那么多宝贵的时间，他不好意思再来。可他想到班上的墙报，同学们对他的希望，他第二天还是会来的……这样，学生通过大胆猜测，对小男孩和高尔基的品质有了更为丰富的感悟。同时，在续编故事的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，个性感悟、个性情感自由放飞，并引发生成了许多有意义的东西。

当然，对于课堂教学来说，总是仁者见仁，智者见智。每一个孩子都是一株富有个性的小幼苗，只有创造机会让他们尽情地表达自己的见解，表现自我，展示才华，我们的课堂才能成为学生张扬个性的广阔天地，阅读教学才能焕发出应有的活力。

【参考文献】

（1）叶澜《教师角色与教师发展新探》北京教育科学出版

（2）陈琦刘儒德《当代教育心理学》北京师范大学出版社 .2

（3）王尚义《教学与管理》中国陶行知研究会教学与管理杂志社编辑出版

篇14：注重阅读教学评价让学生享受快乐阅读

注重阅读教学评价让学生享受快乐阅读

刘忠伟吉林油田供应小学吉林松原（138000）

评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。语文课程标准对学生评价提出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进课程改革不断发展的评价体系。

1注重创设个性化阅读的氛围

理想的阅读境界是什么？它应该是一种带有个性化的选择与吸收的程，类似于蜜蜂采蜜。只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。在学生面前，任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。很多教师在阅读课上总喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。新课程标准上指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。我们要求教师要尊重差异，把学习的.权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。

2加强情感、态度、价值观方面的评价

教师应认真了解学生的阅读行为习惯，致力培养阅读能力。因为小学生在阅读的过程中能增强主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。(语文教学论文 )问卷式调查就是很好的考察学生阅读情感态度、价值观的评价方法。我们通过对学生进行问卷调查，对每份问卷进行了逐一进行分析整理，制定了如下的教学策略。

2.1教师在课堂教学中重点进行词句的理解、文章的把握、要点的概括、内容的探究、作品的感受等方面的研究，以帮助学生掌握成熟的阅读技巧；

2.2逐步开展个性化阅读能力评价的实施活动，如写读书笔记。制作收集阅读中的典型性材料。读书交流会。阅读展示台（读书阶梯。读书擂台。书山行）等；

2.3教师认直学习有关阅读能力评价的理论资料，设计有效的阅读评价实施活动，收集关于阅读能力评价的资料，形成“快乐阅读收获袋”；

2.4学期末对学生进行课内阅读和课外阅读的检测，形式必须生动活泼、标新立异。

3保持评价内容和形式的开放性

我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化、生活化。例如，一位教师上课时布置“图书超市”。超市由12个流动图书箱组成，每个箱子按书的不同内容进行分类，分别为生活百科、祖国各地、童话世界、生活宝典、作文大全、科幻丛书、趣味数学、网络天地等。每部分设一名工作人员，由他们向同学们介绍一些书名。通过超市工作人员的推荐介绍，学生议论该选择哪些好书，激发了他们的读书欲望，正确导向学生阅读。

有目的地组织开展形式多样的读书活动（新书介绍会、好书交流会、阅读汇报会等），在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效。设置“读书阶梯”、“读书擂台”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。

4引入个性化阅读的评价机制

有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。在阅读活动中，我们应把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创新性思维，使课堂教学知情相融。

总之，个性化评价倡导更多赞许包容和支持，是学生发展阅读能力，张扬良好阅读个性的有力保障。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。

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★ 优秀小学教师个人述职工作报告

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