英语课堂无效教学的思考和调整（共16篇）由网友“雪丽球”投稿提供，以下是小编整理过的英语课堂无效教学的思考和调整，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：英语课堂无效教学的思考和调整
英语课堂无效教学的思考和调整
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。
在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，教师的言语是否是多余的？教师的设置问题是否有效？教师的课堂教学及学生的学习是否达到最佳的效果？由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
一、英语课堂教学的现状
1．课堂教学中存在的问题
（1）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息．英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。
（2）课堂教学不能针对学生的实际。课堂教学不能针对学生的实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。
（3）在课堂教学中依赖教学资料。在课堂教学中依赖教学资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。
（4）课堂设计缺乏适当适时的教学评价。课堂设计缺乏适当适时的教学评价，课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
2．学生英语学习存在的问题
由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习出现了许多问题。
（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力。学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
（2）学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
（3）部分学生缺少教师明确的指导。部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。
二、英语课堂教学提高有效性的对策
在实际教学中，我们教师面临着许多有关如何提高课堂教学的有效性的问题。针对这个问题，笔者认为，第一，当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说，教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建，评价问题是最紧要的问题。
再如，不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？而针对这个问题，教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
那么，如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感呢？知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科、不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高有效性：
1．教师要有课堂效益意识
有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。
2．英语课堂上教师应及时有效地获取学情反馈
有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
3．注重课堂教学效率的提高，切实抓好备课
教学备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。
4．要强化分层次教学与辅导
通过分层次教学和辅导提升学生的成绩。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
三、英语课堂调整无效教学进行的思考
“有效教学”的核心问题是效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。因此，对英语课堂无效教学进行思考是非常有必要的。教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：引起学生学习的意向；教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；指明学生所要达到的目标和所学的内容；教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。
面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学，有效教学是师生共同参与的活动，在实际教学中，教师的一相情愿，教师话语的霸权，往往会造成课堂的无效教学。比如，在课堂上，教师独享课堂权力资源；学生无法发出真实的声音，只是倾听教师的“独白”，紧跟教师话语节奏，捕捉教师情绪，记录教师的话语，接受教师的提问和评判。这就要求教师话语权的回归：
树立以人为本的价值观，即人本观、民主观、主体观、价值观。转变培训观念，转换话语模式，即转变培训模式；创设交流和沟通的平台；鼓励教师自我构建话语。与教材对话，追寻话语权，即要善于用“教材”教；以教材为蓝本，重新设计教案。转变话语格局，拒绝话语霸权，即改变课堂权力结构；改变教学方式；转变教师角色和功能。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：
1．有效教学关注学生的进步或发展
首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3. 有效教学更多地关注可测性或量化
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
5. 有效教学也是一套策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。为此教师应做到以下几点：
（1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
（2）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
（3）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的'统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。
（4）转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。
（5）合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是――班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。
提高初中生英语自主学习能力的对策
(一) 优化学生情商，适时进行激励，强化自主学习能动性、独立性和异步性
教师在进行自主学习活动之前，先要做的事情就是要了解学生已有的知识储备和学习基础，即首先要研究学生。对于所教学生的家庭背景、学科兴趣、学习动机、情感取向、英语学习历史等涉及的项目首先就要切实调查，分析出共性的特点，取长补短，优化学生的情商，并在教书育人的过程中针对学生特点适时进行激励，强化学生的自主学习能力。
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。异步性尊重学生的个别差异，让学生根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。这就要求教师在教学中重视“授之以渔”，不断强化自主学习的能动性、独立性和异步性。
(二) 运用多种手段在课堂上引导学生实现自主学习
1、积极创设自主学习的课堂氛围
（1）英语教师确定的目标，是经过学生努力可以达到的目标，看得见，摸的着，让学生参与进来，自主决定要在课堂上学会什么。
（2）学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助，共同完成学习任务。
（3）课堂氛围要民主、开明，允许学生保留个人意见，保护学生独立思考的积极性。
（4）课后应提倡学生自主自我评价，让师生都能看到课堂教学的利弊，自觉扬利去弊，不断调整课堂学习效果。
2、授以学生正确的学习策略，保障发展学生自主学习能力
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略，并有不断调整自己的学习策略的能力。
在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。具体说来在教学中应做到：
（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；
（2）引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
（3）设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；
（5）引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
3．利用互联网等现代技术激活自主学习的潜能
针对初中生自主学习能力培养，不能“全权”下放，而是要充分发挥教师的引导作用，合理利用网络资源。给学生提出明确的学习任务和应达到的学习目标，并指导学生利用上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的信息加工处理能力。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师要充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。
协作学习是通过小组或团队的形式组织学生自主学习的一种方式。在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。
个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。按照“一刀切”的方式进行教学,很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。随着校园网的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。学生可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更由于这种学习模式重视认知过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
在实际的教学中笔者也曾在全校英语最薄弱的八（2）班上过一节研究示范课，课余到该班发《初中生英语学习基本情况调查表》调查，课前发《八（2）班学生课堂学习自我评价表》，课后立即收上来作统计，结果列成《八（2）班学生课堂学习自我评价情况统计表》，结果表明学生对英语的兴趣、上课的注意力品质、课后反馈这三个数据明显高于课前，有着良好的效果，证明在英语教学中实施自主学习模式是可行可信的。
(三) 改变教育评价方式，尝试“成长导师制”，师生实现自主成长
武汉市武昌区教育局为贯彻落实《中共中央田务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，于新二轮基础教育课程改革深入推进中，在全区申小学校推行关注学生综合素质培养、关注学生精神生活质量和个性化学习需求、关注学生作为“人”的发展的‘学生成长导师制”。在新型师生关系根基上建立的“学生成长导师制”，是师生共同成长的平台；特别是作为“导师”的教师，将从导“学”走向导“育”，成为指导学生包括学业发展在内的“人生成长导师”；将从导“生”走向导“师”――学生经由指导得以成长的过程，同时也是导师本人自我教育、自我提升的过程。“共同成长”是“学生成长导生制”这阕新乐章的主旋律。“学生成长导师制”工作手册的使用，正是为结对的师生如何实现共同成长提供一个切实可行的实践途径和操作方式，它将由自主的师生之手，记录源自真实、闪现个性的情景，书写心的感悟、情的交流、志的磨砺、能的发掘、才的张扬……成为了师生共同成长的真实写照。
在初中英语教学中，评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生综合语言运用能力的发展过程，又关注学习的效果。教师可以尝试在英语教学中也结合武昌区的“学生成长导师制”，在英语教学中建立学生自主学习档案制度。
1、对每位学生建立自主学习记录档案，全面记录学生状况，追踪学生的自主学习能力发展的轨迹。
2、建立谈心辅导与汇报制度。每周至少与结对学生谈心辅导一次，每次谈心辅导内容全部记录下来，并要求学生每周一次向导师汇报自主学习的学习情况。
3、建立家长联络制度。每周至少一次电访，每月至少一次家访，导师必须对学生本人及家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，并制定相应的教育策略，并与学生和家长配合实施。
4、开展三个一活动。每天关心学生一次，每天对学生笑一次，每天表扬学生一次。
五、结束语
21世纪教育委员会提出了21世纪教育的四个支柱：学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会发展（learning to be）。“四大支柱”对于知识的学习，强调的是让学生掌握认知的手段、方法，即学会如何学习，而不是系统化的知识本身。由于现代知识急剧增长，只有让学生学会认知，学会学习方法，培养学生的自主学习能力，才能在进入社会以后，通过自主学习，继续学到工作中所需的各种新知识、新技能，真正“成人”；才能使每个学生形成终身学习的意识，具备终生学习的能力。
参考书目：
1. Holec, Autonomy and Foreign Language Learning, Oxford book concern, 1979.
2．周平儒，《英语周报•初中教师版》，山西师范大学主办，2月22日第3版。
3. 宋桂月、金莺主编，《英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，。
4．中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，美国汤姆森学习出版社合编，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it!》，人民教育出版社，。
5．宋巧玲，《利用网络资源辅助中学英语课堂教学》，《中小学外语教学》，20第3期。
6．张际平，《校园网络技术与管理》，南京东南大学出版社，。
篇2：浅议英语课堂互动式教学
浅议英语课堂互动式教学
随着奥运会的日益临近,英语做为国际交流中的重要方式在我国越来越受到重视与普及,而作为一门语言的学习,必须从人与人之间的开口交流开始.
作 者：张薇 作者单位：黑龙江省体育运动学校 刊 名：职业技术 英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：篇3：英语课堂写作教学浅谈
英语课堂写作教学浅谈
听、说、读、写课型的教法研究――英语课堂写作教学浅谈文/刘杰萍
摘 要：在英语教学中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，是英语学习中一项要求较高的语言输出。在中考中，英语试题的重要性逐渐增加，难度也逐渐提高。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。由于各种主观和客观因素的制约，课堂写作教学无法高效进行。在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。
关键词：英语写作；课堂教学；词汇；句型； 篇章
写作一直是中考英语试题的重要组成部分，也是语言输出的一种高级形式，是学生思维水平和语言综合运用能力的直接体现和衡量标准。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。然而，这项极具挑战性的教学任务，经常被教师忽略，许多教师只把它当作“公开课”的一个环节，学生“囫囵吞枣”地把课堂教学的词汇和句型，机械地拼凑到一起，形成所谓的“成功输出”；也有许多教师把对学生的写作指导设定在试卷评讲时的范文分析和抄背。从构建高效课堂的目标来看，听、说、读、写四大语言技能，写作是最后的步骤，学生能在一堂课内掌握必要的语言知识，并能较好地完成写作任务，就是高效课堂的最佳证明。
笔者在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。
一、词汇――写作的基础
一个学生会用自己掌握的词汇量来衡量自己是否是一个成功的英语学习者。这个标准虽不完全正确，但足可说明词汇在英语学习中的重要性。
作为一个初中生，对于词汇的掌握，应该建立在理解词汇的意思和运用的基础上。帮助学生打好词汇基础，就是解决写作的首要任务。
（一）在应用中输入，在输入中掌握词汇的“形”与“神”
从初一开始，每个单元的单词教学，笔者都分两部分进行：音标教学和应用教学。通过音标教学，学生能在没有教师的情况下，自学词汇，提高他们的学习能力和自信心，更对新的词汇有了“形”的认识。应用教学，笔者结合教学内容，给出学生若干简单的句子，让学生通过朗读句子，猜测词汇的意思，来了解词汇的用法。接着，笔者会要求学生从提供的例句中，选取一句自己喜欢的或是印象较深的进行模仿。学生在这种模仿中，能快速地掌握词汇的读音、拼写和用法，再结合一些相应的课后练习，就能更牢固地掌握词汇的“形”与“神”。
（二）科学联想，拓展词汇
每个刚学习英语的人，都有这样的`想法：英语单词就像海洋中的水一样多。但是学习过“构词法”的人，就能在“词海”中自由徜徉。然而，让一个初中生去学习“构词法”似乎有点复杂，笔者尝试利用mindmap帮助学生，通过语法、词义和词性等科学方法“联想”词汇，这种方法尤其适用于那些“长时记忆”能力较差的学生。
二、活化句型，活化思维
无论文章长短，句子是承载思想的最基本单位。让学生从练习写句子开始，既能提高学生语言表达的准确度，又能提升学生的写作信心。
（一）扩写句子（Stretching a sentence）
笔者从一位教师的公开课上学到一个扩写句子（Stretching a sentence）的方法，笔者改动之后，运用到课堂写作教学中。
操作如下：
1.让学生分成小组，以5~6人为佳，最好按英语能力好差搭配。
2.笔者给出若干与写作主题有关的词汇，或刚刚教授了的词汇。
3.各小组的第一个学生用它们造一个句子，然后小声地告诉第二个学生；第二个学生在听完后，在确保句子正确的前提下，加一个词，再小声地把这个句子告诉第三个学生；如此这样，直到无法再添加词汇，或者直到最后一个学生为止，再由该名学生把最后的句子写到黑板上。
4.最后，通过集体分析各小组句子的拼写、语法及与主题的切合度，选出最好的一个句子，作为“金句”，用到每个学生的作文里。
笔者认为这种方法，能激活学生的思维，发挥创意，写出更多好的句子。与此同时，学生的听力也在活动中得到了锻炼和提高。
（二）句型也“联想”
在平时的练习中，笔者会抓住机会，要求学生将经典句子用不同的句型来表达，并要求他们累积记录。常用的句型表达有：
1.It’s +adj+for sb+to do sth.
2.find/think+it+adj+to do sth.
3.so…that…/too…to/not adj enough to do.
4.It takes/took sb some time/money to do sth.
5.Thanks for doing/Thank you for doing.
6.What引导的感叹句/How引导的感叹句
7.Why not do/Why don’t do？
8.How about/What about doing？
9.It is … that …（强调句）
10.各种从句的应用
三、篇章――最终的输出
篇章写作，应该是让学生在前两个步骤获得一定成功的基础上，进一步提升写作水平，是一项要求学生运用多种智力的活动，一种充满趣味和挑战的游戏，一个学生自我丰富和发展的进程。
（一）绘本写作
笔者经常使用“图片联想法”指导学生背诵课文，发现学生很多时候能够利用图片和关键词汇，轻松地复述课文。这启发笔者，大胆进行绘本写作教学的尝试。
针对每个单元的写作主题，笔者准备若干教材图片或自制的简笔画，结合相关的词汇和重点句型，设计一个写作绘本。学生仍然以小组合作的形式，通过讨论、编排图片的顺序，利用参考词汇和句型，对绘本进行描述。在交给笔者之前，由小组长（组内英语能力较强的学生）负责把关，修正语法错误和拼写错误，调整句型，使文章更完整、完美。笔者拿到文章，主要对学生的思维创新能力、谋篇布局能力、润色修改能力三方面进行评价，逐渐培养学生这三方面的能力。
绘本写作，以“看图写作”的形式，依托“小组合作”，不但使学生的认知能力得以充分调动，而且也使学生的情感因素得以充分发挥。小组合作使得每个学生都能避免失败的心理威胁，心情自由舒畅地提高观察和表达能力。
（二）分拆写作任务，降低写作难度
笔者发现，中等生畏惧独立写作存在的心理因素是他们觉得自己的英语语言能力不强，一旦要他们独立写作，就觉得无助，感到惧怕。
对于不适合使用“绘本写作”的题材，笔者尝试用“分拆式写作”的教学方式。在保证写作内容完整的前提下，把一篇完整的作文分拆成若干写作片段（3~5个片段为佳），每个学生将得到一个适合他（她）水平的片段，并进行独立写作。笔者在批改之后，在每个片段中，选出2~3份写得较好的作为“参考片段”。学生通过阅读欣赏，从“参考片段”中分别选出一段，通过“再加工”，添加适当连接词，句式修饰或转换，进行最终的文段写作。
这种“分拆式”写作，能减轻学生心理上和实际写作中的负担，学生只需要写一个片段，就能得到一片完整的文章，真正体验“跳一跳，就能摘得到桃子”的成功。此外，写得好的片段，还可以被选作“参考片段”，这种“诱惑”更能激励中等生大胆尝试写作，更能写出高水平的作品。
对于学困生来说，即便自己写得不好，由于有了“参考”，再也没有借口“不会写，就不写”。虽是被动地写作，但通过长时间的“参考”，阅读欣赏的能力有所提高，基本掌握从阅读中获取写作参考信息的能力，从“完全不能写”到“基本能写”，都是进步。
初中的写作教学应贯穿整个初中阶段，内容要切合学生的实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，从“词汇―句型― 篇章”三个方面指导学生进行写作训练。在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用，而是相互渗透、相互配合的。教师既要不断学习，提高自身的英语水平，特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
参考文献：
［1］顾亚敏。高中英语主题写作教学月实践。中小学英语教学与研究，（01）。
［2］黄宛辉。易操作、高实效的英语写作活动。中小学英语教学与研究，（02）。
［3］马存凤。初中英语写作方法的指导。中小学英语教学与研究，2012（01）。
（作者单位 广东省东莞市玉兰中学）
篇4：英语课堂有效教学的策略运用与思考
英语课堂有效教学的策略运用与思考
众所周知,课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的`主要渠道.其有效性是使教学目标得以落实,使教学过程得以最优化,使学生能力得以培养和提高.
作 者：吴爱庆 作者单位：义乌中学,浙江义乌,32 刊 名：教学月刊(中学版) PKU英文刊名：THE TEACHING OF POLITICS 年，卷(期)： “”(21) 分类号：G63 关键词：篇5：提高高中英语课堂效率的思考
提高高中英语课堂效率的思考
文/王晓红
摘 要：高中英语课堂教学是培养学生英语语言能力的主要渠道。提高课堂效率对学生掌握英语语言知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。
篇6：提高高中英语课堂效率的思考
几年来，在高中英语课堂教学过程中，我不断地进行探索、尝试，取得了良好的效果。
一、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的教师”，学生有了学习英语的`兴趣，学起来就会很轻松。现行的教材本来就是融实用性与趣味性于一体的，英语教师可以采取多种多样的形式来提高学生学习英语的兴趣，比如，可以采用学生比赛、游戏、唱歌、猜谜等，还可以借助多媒体教学和情境教学来激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习英语的自觉性，提高英语的课堂效率。
二、转变学生的学习方式
通常情况下，学生的学习比较被动，缺乏必要的学习方法和学习方式，因此学习效果不理想。教师要帮助学生掌握一定的学习方法和学习策略，形成一些有效的学习方式，让学生独立完成学习活动，在教师指导下，学生能够富有个性、积极主动地进行学习，从而提高学习效率。教师要逐步地引导学生从孤立性学习向合作性学习转变，从依赖性学习向独立性学习转变，从封闭式学习向开放式学习转变，从复制式学习向建构式学习转变，从静听式学习向静听和活动相结合学习转变，从继承式学习向继承和创新式结合学习转变。
三、利用现代网络资源
教师应充分利用网络资源的优势，扩展知识外延，增加课堂容量，提高学生兴趣。网络在英语教学中是获取学习内容和学习资源的工具，是创设情景的工具，是协商学习和讨论学习的通讯工具，是知识建构和创作的实践工具。网络教学就是充分运用网络的优势，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展语言运用能力。
四、促进学生自我评价
在新课程改革的要求下，学生自我评价体系也被提上了日程。如何引导学生进行自我反思，提高学生自我评价能力显得至关重要。有的学生一提到英语就头疼，找借口、想放弃。这时候教师要正确引导，帮助学生发现问题，寻求对策。教师要鼓励学生相互学习，相互评价，共同进步。通过这种方式，可使学生积极主动地参与学习，参与评价，从而养成更好的学习习惯，让学习变得更有效。
在高中英语教学中，教师要激发学生的学习兴趣，采取灵活的教学方法。
参考文献：
黄蓉。提高高中英语教学效率的探索与实践［J］。中学教学参考，（28）。
（作者单位 江苏省淮安市盱眙县马坝高级中学）
篇7：英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
关于英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
词汇是学生学习语言的先决条件。MurciaRosensweig曾提出这样的看法：“在阅读理解和最基本的语言交际中，掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇的人，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”可见词汇在语言学习过程中占有十分重要的地位。传统的词汇学习方法让学生对于词汇学习失去热情和耐心。因而教师的教与学生的学均收效欠佳。如何进行有效的词汇教学成为英语教师广为关注的问题。
《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：
1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；
3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
九级要求则更高：
1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；
2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素，选择较为适当的词语进行交流或表达。
本人经过一段时间的摸索和实践，关于探寻英语课堂词汇教学有效的策略这一问题，有一些体会，现总结归纳出来，与大家一起分享与探讨。
一、学生英语学习现状分析
在平时的教学中，了解到学生学习单词主要的困惑有如下几种。
1、生词太多。新版英语教材中每一课在书后都有单词表，一般主要课文和听力课都有20-30左右新单词。记忆并练习使用这些新单词，本身就是一件不轻松的任务，更何况对于我的大部分学生而言，每篇课文或听力材料中，仍然存在不少书后单词表以外的生词。以第六模块十六单元第二课为例，调查问卷结果显示，一半以上的学生选择听力材料中有新单词20多个，还有5人选择生词太多，无法理解。如何能在有限的课堂时间上进行有效的词汇教学，同时又能使基础不同、理解和接受水平不同的学生都有收获，对于教师来说确实是十分具有挑战的。
2、背过的生词，没几天就忘了。很多十分用功的学生通过调查问卷反映，背单词的时候很用功，第二天检测的时候还记得很清楚，没过几天，就都不记得了，这让他们十分苦恼，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死记硬背的单词，拿到文章中还是不能理解其意义。还有一种情况，学生能够把单词表中的单词倒背如流，但是一遇到课文，即使是所有的单词都认识，也不能准确地理解课文的内容，这让学生也很苦恼。
针对以上的了解到的结果，我开始在课堂教学活动中摸索并实践词汇教学的新策略。
二、成因分析
词汇成了学生学习的难题，究其成因，有以下几点。 1、由于生词量大，一股脑地都抛给学生记忆，没有层次，学生记忆起来很疲劳，学生怕记不住单词导致焦虑,结果只能更加记不住。
2、根据记忆理论，记忆过的东西，需要再加强巩固，否则就会慢慢地淡忘。学生背单词，多半是为了应付老师和家长，利用瞬时记忆完成了当时的任务，之后没有持之以恒的地巩固，自然很难把单词烂熟于心。
3、英语的词汇本没有意义，只有放到具体的语境中才具有其特定的意义，很多学生抱着词典背单词，而忽略了语境的重要性。
4、学生还是对单词学习重视不够。许多学生认为，中小学英语,关键是语法和句型，词汇不太重要。阅读理解题，不会可以蒙……没有认真的态度，也就没有好的学习效果。
三、措施
1、分层学习词汇。在以前的生词学习中，我都是学习课文的前一天要求学生能够把所有的单词背下，并采取听写的方式检查学生的掌握情况。可是长时间下来，发现这种方法没有很明显的效果。经过一段时间的实践，我现在采取把单词分几个层次来记忆，让不同层次的学生自由选择记忆不同层次的单词。
2、分阶段学习词汇。处理了生词表里的单词之后，学习的'障碍才算是清扫了一半，在课文或听力材料里面还有好多单词需要学习。在前面提到过的第六模块十六单元第二课听力NameStories中（听力原文见附件），重要的单词和短语就有20个之多，虽然其中一部分已经在之前的单词表中学习并记忆过，学生们并不能保证所有的单词都能认识，所以不能一股脑的把所有词汇都抛给学生、我尝试和本节课的学习任务相结合，分阶段进行词汇学习。
3、反复巩固词汇。记得快，并不等于记得牢，对于学习记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。
4、适时检测。让学生记忆单词，仅凭上课的时间是远远不够的。根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住内容、提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。巩固词汇，教师还要遵循“先密后疏”的规律，帮助学生更彻底地记忆词汇。如果课后巩固的工作没有做好，就会导致之前课堂上的努力前功尽弃。
总之，学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现行之有效的教学策略。词汇教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分，只有反复地摸索与实践，才能让我们的词汇有效性教学更上一层楼。
篇8：资产经济管理调整思考论文
资产经济管理调整思考论文
一、国有经济战略调整的紧切性与条件
国有资产管理体制改革是我国经济体制改革的重要组成部分，并随着经济体制变革而变化。改革开放以来，虽然对国有资产管理体制进行过多次调整和改革，但这一体制仍未能充分反映社会主义市场经济体制的本质要求，因此需要进一步深化改革。所以继十六大提出“继续调整国有经济的布局和结构，改革国有资产管理体制，是深化经济体制改革的重大任务。”十六届三中全会又进一步强调指出广完善国有资产管理体制，深化国有企业改革……，积极探索国有资产监管和经营的有效形式……”。改革的实践证明，只有进一步深化国有资产管理体制，加快国有经济战略调整，才能按社会主义初级阶段基本经济制度的要求，更好地发挥国有经济的主导作用。国有经济战略调整的原则和目标是要着眼于搞好整个国有经济。十五届四中全会以来，加快了国有经济战略调整的步伐。根据我国目前所有制结构布局，坚持有进有退、有所为有所不为的原则，着眼于搞好整个国有经济，实行了国有企业的改组，推动了国有资产的流动和重组，取得了一定的成就。仅—，全国国有企业及国有控股通过布局调整，从23。8万户减至19。1万户，减幅达19。7%。但目前国有经济覆盖面仍很广，近20万户的国有企业分布在各个领域。据统计，在608个工业小类行业中国企涉足604个行业，占99。3%，国有经济进入的行业太多。与此同时，亏损面很大。20国企亏损9。7万户，亏损面达50%，亏损额高达18000多亿元。在全国国有企业中资不抵债的空壳企业多达8。5万户，占国企总数的44。5%。由于国有经济布局分散，形不成实力，发挥不了国有经济的主导作用。鉴于目前的状况，根据十五届四中全会和十六大的要求，必须加快国有经济战略调整的步伐，深化国有资产管理体制的改革，才能发挥国有经济的主导作用，从整体上搞好国有经济。
国有经济战略调整的客观条件是：国有资产产权的有效流动。这样才能实现国有经济的有进有退、有所为有所不为。市场经济条件下，进与退又必然涉及到产权的交易和流动问题。因为市场经济是交易的经济，交易的实质是产权的交易。而产权交易的前提是产权清晰。只有产权清晰，建立健全产权流通体制，实现产权的广泛交易，社会资源才能实现最佳配置，经济效益才能提高，国有经济战略调整要达到的从整体上搞好国有经济的目标才能实现。
二、国有资产产权流动的条件和途径
国有资产产权的流动包括很广的含义。本文特指国家作为国有资产的所有者对国有资产行使处置和流动的权利。这些权利包括对国有资产的授权经营、兼并、重组、置换、出售等。国有资产产权的流动，实则是以价值形态衡量和表示的产权易主和重新组合，这必须具备一定的条件。
首先，产权清晰是国有资产产权流动的制度条件。只有产权清晰的各种要素，产权才能实现自由交易。这里的产权清晰是指产权客体归属的产权主体清晰，即有真正的“人格化”的所有者。在我国，个人和法人财产产权是清晰的，而国有资产则不同。从理论上讲，我国国有资产所有者是清晰的，即全体人民。但实际上又是模糊的，人人都是所有者，人人都不为其所有物负责。可以说，国有产权主体从根本上是缺位的。所以，国有资产所有者与经营者的责权利义关系界定不清或落实不到位，出了问题无人负责。特别是法人治理结构不完善，也有所有者自身层次的问题，即现有的国有资产管理体制还存在缺陷，尚未形成完善的国有资产委托代理机制。因此，我国经济改革的关键是培育国有资产产权主体，使这一主体对国有资产具有完全的财产关切度和财产维护力度，杜绝因国有资产产权主体虚设而导致国有资产流失。只有明确国有产权“人格化”代表，才能使之像私人股东一样关心国有企业。
其次，国有资产产权流动的环境条件：培育成熟和开放的资本市场。要实现国有资产的流动性，就必须进行国有资产的产权交易，而产权的交易是在资本市场进行的。国有资产产权的流动即包括以价值形态表现的各种资源、要素等实际资本的产权转让，也包括有价证券（特别是股票）等虚拟资本产权的交易，还包括以专利、晶牌等形式存在的无形资本的转让。这首先要求不断完善资本市场。一个完善的资本市场首先是市场体系的成熟与健全，包括證券市场、非证券的信用资本市场，以及特殊要素市场，还包括以价值形态表现的各种有形和无形资本市场。有了发育健全成熟的资本市场体系，各种形态的资本才能进入市场进行交易。其次要逐渐开放资本市场，不限制交易主体的身份，有条件地允许境外交易者进入市场交易。这样可以增大资本的流人量，提高资本流动的效率和效益，降低交易成本。同时要加强法制建设，确保交易主体通过交易获得的产权受到有效的法律保护。
国有资产产权流动的微观基础条件：加强国有企业的生产经营，增强其盈利性。企业是以生产商品、提供服务为手段达到盈利目的的经济实体。一个企业的资产是否具有流动性，关键在于企业获利的现状和预期。企业生产经营的优劣则决定着企业资产、产权转让价格的高低。这也要求建立科学公正的资本评估制度，客观地评估待流通的国有资产。总之，离开企业的生产经营就是离开了实际资本的有效运营，使国有资产的流动变成无本之木、无源之水，甚至还会产生泡沫。如同本文开头所说国有企业目前亏损面大，大量企业处于微利或亏损，这已成为影响国有资产流动的重要原因。所以，要实现国有资产产权的流动，必须搞好国有企业的经营。
国有资产产权流动的途径很多。寻找和探索有效流通途径，实现国有资产的有效流动，是实现国有经济战略调整的路径保证。
（1）产权交易。对那些竞争力不强又是非国民经济命脉行业中管理不善、亏损或潜亏的企业出让产权。出让的对象（购买者）不要作限制，只要对国有资产作出客观公正的评估，出让部分或全部产权，收回价值，从而也就实现了从不重要行业退出，有所不为，以便补充到重要的行业而有所为。我国的产权交易起步于20世纪80年代，近年来得到较快的发展。但目前仍存在产权关系未理顺、交易规则不健全等问题。在产权交易的同时又附有安置职工等附加条件，这必然影响产权交易。
（2）资产重组和兼并。这种方式的国有资产产权流动主要是由国有资产经营公司等出资方具体实施。有的实施跨行业和跨地区的重组和兼并。重组和兼并的结果是兼并方企业实现了扩张，被兼并方产权变更，若兼并方是非国企，国有资产的性质就发生了变化，从而实现了从所有制和行业上的退出。
（3）企业职工购买国有资产，使之具有股份合作制性质的企业。这种方式的产权流动是产权从外部人真正转移到内部人手中。购买方之间是资本合作与劳动合作的统一，在国企非国有化过程中避免了职工安置问题，不失为一种好的方式。但目前我国职工的“购买力”很低，这种方法很难推广。
（4）资产置换、引入外资。前者是对国有资产的优胜劣汰，有利于国有资产的优化配置。后者是“引狼入室”，将那些不重要行业的一些企业转让给外资，利用外资对其改造，盘活企业，实现国有资产的转让。以合作、合资方式退出某些行业，或仅参股而不起主导作用。
（5）对上市公司的国有资产通过上市流通进行“减持”。当前有不少优质国有资产产权因国有股不能流通而长期沉淀在证券市场的“储水池”里。占股票总额2／3的国有股、法人股不能流通，已成为我国证券市场的最大难题。曾经尝试性地推出“国有股减持”方案，但由于国有股占比重太大，人们担心一旦打开“储水池”闸门有冲垮股市的可能。所以一直实行不了。这也说明我国必须引入外资，特别是开放资本市场是何等的必要。国有股不减持不行，减持又怕打击股市，这种两难的境况不能再持续下去了。长痛不如短痛，否则会更加积重难返。当然，国有股减持是一个涉及方方面面利益的复杂系统工程，应当认真研究，慎重操作。
总之，国有资产产权流动的方式很多，要根据各行业、企业的不同类型、特点采取不同的流动方式，使国有资产在流动中保值、增值，在流动中找到最好的“归宿”和位置，实现资产客体和主体的最佳配置，最终实现国有经济的战略调整的目标。为此又必须加强和深化国有资产管理体制的改革，确保这一改革目标的实现。
三、我国国有资产管理体制的现状及问题
根据我国国情，对国有资产实行三层次分级管理的体制和运营模式，即国有资产管理委员会——国有资产经营公司——国有企业。第一层次的国资委是国有资产的所有者主体，是在其所属政府领导下专司国有资产职能的决策和领导机构。通过组建以国有资产经营预算为核心的约束体制，对被授权的国有资产运营和管理主体行使监督的权利。第二层次的国有资产经营公司，是国资委授权的具有企业性质的国有资产运营机构，代表国家对部分国有资产直接行使资产受益重大决策。这一层次主要是解决国有资产所有者“人格化”的问题。第三层次的国有全资和国有控股企业是生产经营主体，享有企业法人财产权，对国有资产管理者（第二层次）负责，实现企业利润最大化目标和承担风险责任。三个层次产权主体的关系是：
第一层和第二层是国有资产授权者（也是所有者）与经营者的第一层委托代理关系。委托人要求代理人以其特殊法律地位享有国有资产的管理权及产权资本经营权，对委托人的财产承担保值增值的责任。目前这种委托代理关系还存在一些问题，如怎样界定所有者与管理者的关系，使国有资产经营公司真正成为国有资产出资者的“人格化”代表，拥有相对应的责权利义等产权。解决的`办法应该是，政府作为第一层委托人在授权过程中要以法律为保障，贯彻和确保责权利义相统一的原则，对授权的责权利义重新界定，并交给其所授权的国有资产经营公司。政府和国有资产经营公司之间在形成具有法律效率的委托代理关系之后，必须严格遵守契约，不得干预国有资产的运作，真正做到政资分开、政企分开，使契约成为行政性委托转化为企业性委托的基础，使一、二层次关系经济化而非行政化，保证国有资产经营公司成为国有资产的“人格化”代表。
第二层国有资产经营公司和第三层生产经营者主体之间的关系是股份公司国有股东与企业法人的产权约束关系。国有资产经营公司作为出资者对企业行使股东权利，企业享有法人财产权利。前者对后者是产权约束关系，表现在控制权和剩余索取权上。后者对前者的资产有委托经营权和实现利润最大化并承担风险的责任。按照公司法，两者均对企业财产承担有限责任。这种权利约束关系在具体实践中也有不完善之处：
一是国有资产经营公司尚未成为“人格化”的控制者，形同产权主体虚设，对其所控制的企业缺乏有效的产权约束。因此，两者之间的委托代理关系无法真正实现。
二是由于国有产权在企业产权结构中占量的绝对优势，所以很难做到政企分开，政府从行政上干预企业是不可避免的，结果使企业法人的自主权被削弱。要解决这一问题必须减持国有股，实现产权主体多元化，进一步完善法人治理结构，通过一定的法律程序的董事、监事、财务总监等身份向其所控制的企业派驻产权代表。国有产权代表按照出资者的意图在企业中行使相关权利，维护出资者的利益。
上述国有资产管理体制虽存在许多不完善之处，但毕竟国有资产有了“主人”，并在不断地健全和完善，为国有资产的流动创造了体制基础，也为国有经济战略调整创造了操作主体。
四、加快国有经济战略调整
国有资产的可流动性为国有经济的战略调整创造了条件，国有资产管理体制的建立为国有经济的战略调整提供了体制保证和约束机制。市场经济的发展和全面建设小康社会的宏伟目标要求我们必须加快国有经济调整。
首先，按照十五届四中全会的决定，国有经济的战略调整要坚持有所为有所不为的方针，实行该进的进，该退的退。进与退要坚持以发挥国有经济的主导作用，搞好整个国有经济为原则，通过资产流动退出非国民经济命脉行业，进入国民经济命脉行业，以便集中力量更好地发挥国有经济的主导作用。根据我国目前情况，国有经济应加强进入关系国民经济命脉的国家安全行业、自然垄断行业、重要公共产品行业以及支柱产业和高新技术产业中的重要骨干企业。这样才能形成国有经济的控制力、影响力和带动力，从而坚持我国的社会主义性质，同时也对国有经济的发展和现代化起带动作用。
其次，加大国有经济布局调整的力度。通过新的国有资产管理体制和规范的产权交易制度，加快国有经济的战略进退步伐，使国有经济尽快从不该进的行业撤出，集中人财物，进入国民经济的重要行业。目前我国有约50%的国有企业长期亏损，要分清轻重主次，进行进退调整。撤出时防止国有资产流失并做到依法有序。进入要按现代企业制度的要求，实行产权重组以其控制力形成经济优势。国有经济布局的战略调整，实质是国有资产在价值形态上向国民经济命脉领域、重要行业的集中和流动，按照国有经济的主导作用实现资源的优化配置。国有经济战略调整中的进与退涉及国有资产产权问题，若产权不清会防碍流动和调整，也会在流动中流失，所以迫切需要明晰国有资产产权主体，解决国有资产产权管理问题，做到政资分开、政企分开。政府要加强国有资产产权管理，而不是直接管资产经营，必须组建并完善国资委，把行使国有产权管理机构具体落到实处。同时还要政企分开，建立健全国有资产管理和运营体系，实现政府所有权管理和企业生产经营分开，使企业真正成为自主经营、自负盈亏、自我决策的市场竞争主体。
最后，国有资产经营机构和生产经营企业分开，国有资本投资于股份制企业，使生产企业成为投资主体多元化的股份公司，使国有资产所有权和经营权真正分开，最终实现政企分开。国有资产管理部门从整体上管理国有资产，搞好国有资产流动，加强国有资产管理体制的改革与国有经济的战略调整是并行不悖的。我们必须在国有经济战略调整中强化产权制度建设，抓紧建立完善的国有资产管理体制和运营体系，有效推动国有经济的战略调整。
篇9：黄酒行业战略调整思考
红罐王老吉，现在已经改名加多宝，如今的加多宝广告还是像“怕上火就喝王老吉”那个时代一样充满激情，并无时无刻不在提醒消费者，加多宝就是当年的红罐王老吉。红罐王老吉的成功，被当作经典案例在中国食品业界乃至整个中国经济界传诵着，研究着，学习着。红罐王老吉的成功，并不仅仅是一个品牌的成功，还是一个品类的成功，一个曾经区域性特征的地方品类，成长为一个全国性大品类、一个饮料行业大品类的成功。
当全国各地的传统商超终端货架上，摆满了绿罐王老吉、和其正、黄振龙、邓老、白云山等各种凉茶品牌产品时；当这些凉茶品牌走出地域、走向全国市场时，他们会不会从内心感谢红罐王老吉呢？当年，这些凉茶品牌盘据一方、小富即安、过着知足而乐的生活时，有没有过凉茶品类全国化征程的梦想？当全国消费者尤其是北方消费者知道并接受了凉茶品类，市场壮大到可以给他们分得一块“蛋糕”的时候，他们怎么能不感谢红罐王老吉？诚然，不论他们怎么想，事实摆在面前――王老吉品牌的成功，带动了整个凉茶品类的成功！当红罐王老吉成为全国饮料行业一线品牌、食品行业知名品牌的时候，凉茶品类也由此走向全国市场，实现了区域性品类成为全国性品类的梦想！
放眼中国食品行业，区域性品类很多，受各种因素制约，他们的产品只能在自己的本土区域内畅销，他们的品牌只能在本土成为强势品牌，他们的品类只能在本土成为“消费量第一品类”。聚焦中国酒类行业，黄酒，就是这样一个区域性品类。
黄酒，作为世界三大酒种之一，作为世界最古老的酒种，只能流行在江浙沪一带，而没有成为中国市场的一个全国性品类，实在是委屈了自己。所以，早在前，黄酒行业的几大品牌就有了黄酒品类全国化的梦想，并开始了他们的全国化征程。有梦想，是伟大的，然而，实现梦想的过程，是艰辛的。虽然10年来，黄酒全国化征程也取得了一些成绩，也超越了自身企业的历史，但是，业界不得不承认这样一个事实：与白酒、啤酒、葡萄酒乃至保健酒相比，黄酒仍然是一个区域性品类；与那些一路高歌、快速成长、短短几年成为经典案例的洋河、郎酒等品牌相比，黄酒品牌发展的步伐，还是比较慢，比较沉重，近两年来，甚至有些疲惫、有点麻木了。
一种方式走的慢，是否可以考虑换一种方式走？一种营销战术见效微，是否可以考虑换一种营销战术？一种战略执行了几年不如预期，是否可以考虑换一种思路重新制订战略？思想有多远，我们就能走多远。现在回头去看红罐王老吉的成功，凉茶品类走向全国市场的成功，能带给黄酒品类全国化征程的战略思路哪些启示呢？
启示一：产品重新定位
王老吉
凉茶是广东、广西地区的一种由中草药熬制，具有清热去湿等功效的“药茶”。在众多老字号凉茶中，又以王老吉最为著名。王老吉凉茶发明于清道光年间，至今已有175年，被公认为凉茶始祖，有“药茶王”之称。
以前，红罐王老吉是经营一个经营不错的区域品牌，在广东、浙南地区销量稳定，盈利状况良好，有比较固定的消费群，红罐王老吉饮料的销售业绩连续几年维持在1亿多元。发展到这个规模后，加多宝的管理层发现，要把企业做大，要走向全国，就必须克服一连串的问题，第一个问题就是，如何给王老吉产品定位？当然，王老吉自诞生之日起就有定位，凉茶品类中一直有他的名字，凉茶就是他的定位。
然而，王老吉的全国化征程战略思路，不能定位于“凉茶”，首先，在当地消费者心目中，“凉茶”是药，病了才有需求，不会像饮料一样销量快、销量多；其次，北方消费者不知“凉茶”为何物，他们认为，茶放凉了是不能喝的；第三，王老吉改良配方与口感后，如果简单的定位于饮料品类，又将面临饮料行业血腥残酷的竞争，当时的碳酸类饮料、果汁类饮料已经成为了饮料行业的大品类，而且每个大品类都有了领军品牌、强势品牌，简单定位于饮料的王老吉，只会被淹没于茫茫“红海”之中。
20底，加多宝管理层经过深入调查分析和研究探讨，决定给王老吉定位于“对上火等病起预防作用的饮料”，事后证明，这个决定是正确而伟大的，并被后人纷纷效仿，
这个定位成功之处在于：首先，它不是药，其次，它不是简单的一瓶没有差异化的饮料，第三，王老吉在药和饮料之间找到了一个新品类，也许这不是新品类，王老吉发现之前，市场上已经有几个“起预防作用的饮料”品牌，但是都不成气候，没有全国性的品类第一品牌、强势品牌，也许这是一个新品类，王老吉开创了新品类，就等于开创了竞争的“蓝海”。
黄酒产业
经过本刊团队的调查研究发现，时至今日，除了江浙沪以外的广大地区的多数消费者，对于黄酒品类的概念仍然模糊。消费者说，黄酒是料酒，炒菜用的。黄酒行业的全国化征程已经走了10年了，然而在本刊的抽样调查数据中，仍然有50%以上消费者认为“黄酒是料酒”，这些消费者的年龄特征以80后、90后居多，地域特征以北方人居多。
虽然消费者大多对“黄酒”概念模糊，然而，绝大多数消费者对“花雕”的概念却是清晰而深刻的：“花雕是饮用酒，而且是古代最好的酒”。当多数消费者尤其是北方消费者错把黄酒当料酒的时候，却能给“花雕”一个即有历史、又有文化、即有名气、又有品位的高度评价的时候，当这些现象摆在黄酒行业面前的时候，带给黄酒企业家们的启示是，“花雕”的定位诉求比“黄酒”更优越。
黄酒业内都知道，花雕属于黄酒，但是黄酒并不完全属于花雕，加饭、元红、干黄等等都属于黄酒“大家族”。但是，当“花雕”概念的名气远高于“黄酒”概念时，当“花雕”概念的名气远大于“绍兴酒”概念时，黄酒企业在品牌宣传推广中重点定位于“花雕”，重点宣传和推广“花雕”，可谓是一个更佳的启示与思路。
当产品定位于“花雕”的思路时，还是不够的，还需要继续研究更为精准的定位，其实，为产品作定位的本质就在于发现或者开创一个细分品类；发现一个细分品类，这个品类必须是处于初期混沌阶段，品牌格局不明朗，没有全国性知名品牌、没有领军品牌、强势品牌的品类；开创一个细分品类，必须是经过调查分析，能够深达消费者心智，会被越来越多消费者接受、能够成长为全国市场一大品类的品类。
业内都知道，在酒品类的品牌宣传推广方面，白酒讲文化，啤酒讲激情，葡萄酒讲时尚，黄酒讲健康。近年来中国消费者最关注健康和养生了，中医火了，“养生重于医治”、“食疗重于药疗”的概念已经深入中国消费者心智，根据此现象，按说“讲健康”的黄酒应该卖的非常火才合理，销量应该超过葡萄酒、与白酒有得一拼才合理。
但是现象却不是这样，“讲健康”的黄酒，与其他保健食品相比，销量不温不火。这时有营销专家解释说，是黄酒的口感不好，令当代消费者难以接受，尤其是年轻消费者认为味道怪、酸、涩，所以，黄酒企业应该改良产品口感，与时俱进云云。
然而，事实并非如此。啤酒初入中国时，味道一样怪；葡萄酒进入中国时，味道也是怪、酸、涩，葡萄酒培育中国市场的初期，多数消费者接受不了真正的葡萄酒，反而能够接受“三精一水”的假葡萄酒，经过葡萄酒行业多年培育，引导消费，越来越多的消费者接受了真葡萄酒的口感，尤其是干红、干白，酸、涩之类的字眼已经成为了葡萄酒的优点而非缺点了。所以，事实证明，黄酒口感不是黄酒全国化的障碍。
既然口感不是障碍，那么障碍是什么？障碍还是产品定位问题，“讲健康”的黄酒，定位“高、大、全”，不够具体，不够形象，不能像“怕上火喝王老吉”一样简单具体的直达消费者心智。
本刊调查中，认识了一位北方消费者张先生，30岁，北方人，爱喝黄酒。他这样对本刊记者说：“我自小肠胃不太好，工作以后，因为应酬的关系，喝过几次白酒，白酒喝多以后伤身，伤胃。后来听说黄酒养胃，所以我在生活中经常喝黄酒，逢年过节亲友聚会，我也尽量是白、黄、啤、葡萄酒各种品类都准备，然后让他们自由选择想喝的酒种，我自己就喝黄酒。喝了几年黄酒，感觉效果很好，即有喝酒之后飘飘然的感觉，不仅不用担心伤胃，还起到了养胃的作用。”
这个消费者的消费心理，让我们分析出这样几个观点：一，酒带给消费者最基本的需求，你不能抛弃；二，如今中国，既不能离开酒、又有健康养生的消费如何不在少数，而且在壮大中。三，以养生要求主动喝葡萄酒的男性消费者远远低于女性消费者，他们普通认为葡萄酒是“女性酒”，虽然白酒是“男性酒”，但是喝多了伤胃。那么，黄酒产品定位，应该能够单刀直入，从白酒和葡萄酒之间找一个适合自己的定位，从“养胃”等具体诉求方面找到一个清晰明白直达消费者心智的定位。黄酒企业家，你们怎么看？
篇10：浅谈英语课堂的教学目标管理
浅谈英语课堂的教学目标管理
课堂教学是学校教学的基本组织形式,教学的任务主要是依靠课堂的教学来完成.因此,课堂教学的有效、高效是学校教育以及为人师者孜孜以求的永恒的`目标.素质教育要走向纵深就必须走入课堂教学.然而怎样的课堂教学才是符合素质教育的目标要求呢?
作 者：徐莉纳 作者单位：江苏省惠山职业教育中心校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：篇11：初中英语课堂目标教学初探
初中英语课堂目标教学初探
（李晓妮 都匀二中 都匀 558000）摘要 英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设悸课堂教学，用反馈矫争的方法 贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。
关键词 目标教学 教学目标 达标 目标调控 反馈机制 矫正
＊ ＊ ＊
目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果 。早在本世纪初，华虚朋(C・Washburne)的文纳特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年 ）都提出了采用有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John B・Carroll)提 出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上 ，60年代末，布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生 （口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再 测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识 基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标 为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%的学生都能学好。
实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。
新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的`基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完 成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的 固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结 果是否达标→补救教学达标。
我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1)班和初一(2)班英语教学中进行实 验。在都匀市教育局组织的1994―1995年统考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和 三中的英语学科成绩如下表：
都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说 ，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功的。我的尝 试和体会如下：
（附图 {图}）
一、钻研教学大纲和教材，准确制定教学目标
目标教学改变了传统的教学模式，需要教师改变旧的思维方式，在教学方法、教学组织形式和教学材料的 选择等方面进行改革和完善，付出大量的艰辛的劳8动。教师备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉教材，驾驭 教材。收集大量信息。不能只通读一课或一个单元，必须通读全套教材。这样才能准确制定出单元教学目标和 各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以新编初中英语第二册unit 15为例。这 一单元的教学目标是“时间表达法”和“在什么时间做什么事”。如按课本顺序教，学生在第一课上接触不到 时间的表达法，到第二课和第三课才学到这个内容，而第四课是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几 分”这类句子。那么，怎样确定课时教学目标呢？我认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学 目标为：第一课教学目标，强化第57课的数词，尤其是1－60的数词，然后学习第58课的第二部份：What's th e time? It's seven thirty。第二课时的教学目标，学习第60课的第3部份，通过学唱歌，掌握It's time to do something这个句型。第三课时教学目标，复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课 第 58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标，学习第60课的第一和第二部份，做第59课 的游戏，看钟抢答时间。这样，就把unit 15的单元目标分解为具体的、明确的课时教学目标，脉胳清楚。
二、公布课时教学目标，抓好预习
教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标 进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课 堂，这就大大激发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调 动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。课前公 布课时教学目标是必要的。
三、教师指导学生达标
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基 本模式是：确认目标→精讲点拨→强化训练→检测评价（达标率和目标的再次确认）→布置作业（预习和复习）。以初中英语第一册unit13:lesson49的目标教学教案为例。（表一）：
（附图 {图}）
从上表中可看出，教师指导学生达标，是完成教学活动的基础。教师要根据学生的认识、技能和情感进行 教学目标调控：沿着科学思维正确的程序调控教学活动；进行反馈和有效调控。我根据学生层次的不同，将一 个班分成A、B、C、D四个组，对不同的学生给予点拨、指导、授新。如下所示：（表二）
（附图 {图}）
控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从 语言结构，还是从其所表达的意
义都完全受到教师的控制。如表一的句型，先让学生跟着教师重复说一、二遍 之后，可作适当的替换练习。
篇12：初中英语课堂目标教学初探
初中英语课堂目标教学初探
（李晓妮 都匀二中 都匀 558000）
摘要 英语晃堂目标教学是根狠布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标设悸课堂教学，用反馈矫争的方法 贯穿于英语教学的始终，使课时目标在师生可控的教学过程中达成。这就可以提高单位时间内的教学效果。
关键词 目标教学 教学目标 达标 目标调控 反馈机制 矫正
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目标教学是群体教学与个别教学相结合的产物，是在新的历史条件下对人类丰富遗产的继承和发扬的结果 。早在本世纪初，华虚朋(C・Washburne)的文纳特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的单元教学法（1931年 ）都提出了采用有效的教学措施，使学生掌握某一特定的学习任务。60年代中期，卡罗尔(John B・Carroll)提 出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。在此基础上 ，60年代末，布卢姆(Bloom)提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标；教师在教学前测验学生 （口头或书面），了解学生已有的知识，为教学提供根据；采用适当的方法和讲解深度进行教学；教之后，再 测验，考查是否达到了教学目标；如果未达标，就要分析原因何在，是教材深浅问题？是学生缺少必要的知识 基础？还是缺少具体指导？等等，然后根据原因采取补救教学；重新教学后，再测验，直至完全达到教学目标 为止。布卢姆认为按此理论教学，学校里所教的内容，大约95%的学生都能学好。
实践证明，布卢姆的目标教学理论是提高中学各门学科教学质量的有效措施，中学英语教学也不例外。
新编初级中学英语教科书，明确了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的.基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完 成单元目标，达到总目标。课堂教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的 固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结 果是否达标→补救教学达标。
我运用目标教学方法，从1994年到1995年，在我所任的都匀二中初一(1)班和初一(2)班英语教学中进行实 验。在都匀市教育局组织的1994―1995年统考中，一中、二中和三中交叉监考，全市统一评卷，一中、二中和 三中的英语学科成绩如下表：
都匀一中、二中和三中的初中录取分数线一样，在分班时，学生素质好、中、差搭配比较均匀。也就是说 ，三所中学的初一各个班均在同一起跑线上。从表中可以看出，采用了目标教学方案的二中初一(1)和初一(2) 班英语成绩不但高于二中其他班级，也高于一中和三中的平均数，可见英语目标教学的实验是成功的。我的尝 试和体会如下：
（附图 {图}）
一、钻研教学大纲和教材，准确
[1] [2] [3] [4]
篇13：大班英语课堂语言教学
大班英语课堂语言教学
高校扩招使原本有限的英语教师不得不在班级规模日趋扩大的状况下,寻找一种适应大班授课的教学模式.本文通过对大班英语教学环境的.分析,介绍了大班英语授课的具体措施.
作 者：余小玉 作者单位：茂名学院,广东茂名,525000 刊 名：南方论刊 英文刊名：NANFANG LUNKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H3 关键词：大班英语教学 教学模式 多媒体 协作性学习篇14：英语课堂的教学反思
关于英语课堂的教学反思
英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度……的过程”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到通过设计新颖、有趣的活动，以活动为载体激发学生的积极学习情感，符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学内容，也要符合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。
就以3A colours这堂课为例，我在教red和yellow的时候，进行了猜水果游戏；在教blue时，让学生观看大海flash。同时也用魔术的方法来教学单词orange, green, brown, purple。
在课前我准备了杯子，然后利用颜色混合变成其他颜色的道理，教授新单词。我不仅自己表演，还让一些学生到上面来表演魔术变颜色。学生兴趣高涨，学习起来一点也不费力。因为我考虑到色彩本身有它独特的魅力，用变魔术的游戏法引导学生探究，又能使学生在活泼轻松的环境中，感知知识，撑握知识，并从中发现知识的兴味性和生活性，从而使他们终生受用。其次，利用魔术将学生刚认识的颜色逐一呈现出来。使学生仿佛置身于实际情景之中，学生边看边兴致勃勃地读着自己认识的颜色单词，稚嫩的心田填满了成功的骄傲与喜悦。对于新单词的学习就不用费太多的功夫了。
在巩固单词的时候，基础比较差的同学可能一下子记不住一些单词。比如我拿出已学的四种颜色的单词卡片，边问候边提问学生，“What colour is it？”记忆力强又比较胆大的学生纷纷举起了手，我点了一个想举又不敢举的学生。一开始他犹豫着吞吞吐吐地说，“purple”我点了一下头，说了声，“Great!” 然后我引导他又把purple读了三遍，这三遍他说得愈显自信，且声音清晰、响亮。接着我引导大组进行练说比赛，把复习由点到面铺开。学生们在竞赛的激励中都说得那么响亮、清晰，效果还真不错。我觉得只要对教学充满激情，对学生充满爱心和信心。在教学中，尽量通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语，从而激发他们的上进精神，帮助他们树立起自信心、自尊心，使得他们获得良好课堂学习环境中的'成功体验。同时我们要尊重学生的个性差异，从他们身上挖掘出积极因素。在课堂教学中，要密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，掌握每个学生的一点一滴的进步，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心，这样日积月累，原本学习差，不敢开口说话的同学在课堂中的表现也会一点点积极起来。
我想：没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。只要让学生正确认识自我，，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。因此，在课堂中，尽可能地创造条件和环境，使学生尽可能多开口，如让学生扮演“小老师”，参加游戏、竞赛，边看录象边读出认识的颜色等。学生在乐趣和活动中积极表现自我，体验到了成功的愉悦，增强了学习英语的自信。
“成功，是靠成功推动。”只有让自信这朵小花在学生心里生根发芽，我们才会看到它开花结果的那一天。
篇15：英语课堂的教学反思
一、反思学生
在农村，教师面对的都是一些英语基础不好的十来岁的`孩子，要让他们听懂、会说、会认、会写词句，难度是很大的。要做好工作，只有永不言弃。
二、反思教材
目前用的牛津英语教材，内容太多，次序不科学、缺少趣味性。内容多造成单词量大，每节课学生要接触十到二十个单词，学习量大；编排时课文在前，学习时却放在后，单词教学却恰恰相反。有点哗众取宠的感觉。应本着教学规律编排；课本虽介绍了一些游戏，但操作起来不是很理想；就内容本身而言，缺少童趣。如chant中能尽量不出现新词，而以课文中出现的单词为主；Practise中的问答也如此，也许会好些。
三、反思学习环境
学习环境太少，除了课堂几乎找不到。如果年青的父母们能懂一点英语，在孩子呀呀学语的时侯，就能教孩子说一些常见的事物的英文，能在孩子学龄前解决说的问题，那么英语教学就不会这么被动了；如果学校能创设英语角，将校本课的时间交给英语老师，让她们带领学生说、玩、唱、跳、演、画、、、、、、一定能提高孩子学英语的兴趣。须知兴趣时最好的老师。
篇16：英语课堂的教学反思
有关英语课堂的教学反思
科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾,不断提高我们的教学质量。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。本学期是本人实施高效课堂的第二个学期，经过上学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式——先学后教，当堂达标，自主学习，展示交流。在本期的英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：
一是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。
二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的`回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。
三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？
我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自己的课堂，提高教学质量。
★ 有效教学
★ 高中化学教学反思
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