家园合作的实践与思考（精选5篇）由网友“ChrisRostov”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的家园合作的实践与思考，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：家园合作的实践与思考
家园合作的实践与思考
（张瑶 南京航空航天大学幼儿园）
内容提要：
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。本文从重视家园合作、促进家园合作、深化家园合作等方面，将我园近年来在落实《纲要》精神过程中，在家园合作方面进行的一些尝试，做了回顾与思考，目的是不断探索创新，积极寻找创办特色品牌园的有效途径，促进幼儿身心更好地发展。
7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。人们也逐渐认识到，幼儿教育不只是幼儿园教育，家庭在幼儿教育中发挥着重要作用，家园合作是幼儿教育的有效形式。所谓家园合作，就是指幼儿园和家庭，都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。近年来，我园在积极探索家园合作的过程中做了一些尝试，取得了一些成效，也引发了进一步的思考。
一、落实《纲要》精神 重视家园合作
在贯彻落实《纲要》的过程中，我们感觉到家园教育的不同步，带来的一些困惑。我园50%的家长是南航大的教师，大多数人学历在大学本科以上，也很重视幼儿的教育。但是，由于日常工作较繁忙，他们又难得有时间和自己的孩子在一起，除了上幼儿园的时间以外，其余时间内主要由祖父、母（外祖父、母），甚至是保姆看护幼儿，这样的情形下，使得一些幼儿出现一些行为习惯和性格方面的弱点，如：生活中过于依赖，老人包办代替的多；游戏中，以自我为中心，不愿与同伴合作；性格内向或有攻击性行为等。有时甚至出现家庭教育与幼儿园教育明显冲突的现象，如：老师教育幼儿要团结友爱，不要打架，孩子却理直气壮地说：我奶奶说的别人打你，你就要打他…...
这种种现象，引发了我们的思考，大家一致认为，幼儿园一定要和家庭密切合作，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，这样才能使我们的幼儿教育取得成效，才能促进幼儿身心健康发展。
二、搭建多种平台 促进家园合作
在充分认识到家园合作的重要性后，我们还需要寻找怎样促进家园合作的有效途径。实践中，我们尝试在幼儿园和家庭之间搭建起“一站”、“两会”、“三册”、“四节”等多种平台，促进家园合作。
“一站”。即幼儿园的网站。
首先，建立起管理系统。网站的管理由一位副园长总负责，每一位老师都参与，每班邀请一位家长做“斑竹”，为了使幼儿在园内的活动情况及时以图片的形式传递给家长，我们还为每个年级组配备了一台数码相机，还制定了一系列的网站管理办法。我们聘请了一位在校研究生做网站的日常维护工作。
其次，设立了丰富的内容。网站的内容设置分为8个模块，分别是：我们的幼儿园、幼儿园特色、教育科研、健康宝宝、教师风采、我们的班级、家园碰碰车、园长热线等。通过这个平台基本上把幼儿园动态和静态的各项工作及时全面地反映给家长。在这里，家长可以看到幼儿园的教学计划、活动情况、一周食谱、重要通知等；在这里，家长可以及时和老师交流幼儿情况，老师可以给家长一些教育幼儿的建议；在这里，家长和家长之间也加强了交流，不同年龄、不同班级的幼儿联系了起来，家长们相约带幼儿一起去郊游、一起看儿童剧演出、互相拜访做客等。
目前，幼儿园的网站已成为家长生活中不可缺少的一部分，只要网站稍有故障，家长立即就会来电询问，有的家长在凌晨还会给网站发贴。“教师节”到了在网上给老师送一束鲜花，“中秋节”到了在网上给老师送一盒月饼。“斑竹”们更是积极踊跃经常主动为网站的建设和管理出注意、想办法，帮助老师解决一些技术上的问题，还给幼儿园的各项工作提出意见和建议，便于我们及时了解家长的愿望，更好地为他们服务。老师们也把上网当成和家长交流的有效平台，下班后、节假日也经常上网。一些毕业班的幼儿家长，也会常回来看看，聊一聊幼儿上小学后的情况，为此，我们还专门为他们留下一块空间。
自3月网站开通至今约一年半来，回复贴总数已达45607个，主题贴总数4958个，最高一天帖子有555个。网站充分体现了幼儿园与家长之间尊重、平等、合作的原则，它不仅缩短了幼儿园和家庭之间的时空距离，更拉近了幼儿园和家长之间心灵上距离。因此， 收到良好的效果。
“两会”。即“幼儿家长会”和“家长委员会”。
1．幼儿家长会。我园每学期召开一次全园幼儿家长会。为了使家长会真正发挥作用，我们在家长会时间的安排和内容的选择上，进行了适当的调整。
首先，在时间安排上。多年前，幼儿家长会一般安排在工作日进行，虽然，老师进行了精心的.准备，但来参加会议的家长很少，即使来开会的，也多半是家里的老人或保姆。这在一定程度上使家长会的作用大打折扣。对这一现象，老师抱怨家长不重视，家长认为幼儿园走形式。据了解，幼儿父母不能到会的主要原因，并非他们不重视，而是工作太忙不好请假。为此，幼儿园及时进行了调整，将家长会一律改在双休日召开。这一变动，使幼儿园家长会的到会人数明显增加，特别是幼儿父母参会的人数更多了，有时，发现一个家庭来了几位家长。
其次，在内容安排上。过去，家长只是被动的听园长、老师介绍幼儿园情况，听专家讲座，现在，我们也会在家长会上，邀请家长之间进行交流，这样不仅丰富了家长会的内容，更增加了家长参与的热情，也体现了家园之间交流的平等。
2.家长委员会。幼儿园的家长委员会由每班推荐一位热心家长担任，每学期召开1~2次会议。会议期间，由园长向各位家长委员汇报幼儿园本学期的工作计划，听取家长委员对幼儿园各项工作的意见和建议，请他们参加幼儿园的伙食管理会，充分发挥他们的主人翁精神。
我园的家长委员在幼儿园和家长之间发挥了桥梁和纽带作用，并积极主动承担力所能及的工作。如，有一位家长委员在武警部队工作，他主动为我们联系南京市国旗护卫队来园为幼儿进行升旗仪式表演，给幼儿上了一堂生动的爱国主义教育课。当我们决定在大班幼儿中开展“小小军营”活动时，他又积极帮我们联系教官，保证了这项活动的顺利开展，虽然，现在他的孩子已经毕业了，但只要我们有困难，他还是乐意帮助我们。
“三册”。即家长手册、家园联系册、幼儿成长册。
1．家长手册。我们根据幼儿园的实际情况编印了家长手册，在这本手册里，详细介绍了我园各方面的情况，如：幼儿园的概况、作息时间、缴费时间、一日活动安排，以及对家长育儿方面的一些建议等。在新生入园报名时发给家长，这样既便于家长初步了解幼儿园的情况，也是我们家园合作的第一步。
2．家园联系册。我们为每一位幼儿准备了一本“家园联系册”，每月由本班老师根据幼儿的情况填写，力求全面、客观，鼓励为主，发放给家长，然后再请家长将幼儿在家里的情况反馈给老师，为了提高联系册的可操作性，在内容设置时，让家长有话可说，在形式上尽量采取表格式，以减少家长不必要的负担。
3.幼儿成长册。这本手册记录了幼儿在一学期中，在幼儿园内游戏活动、习惯培养、体格发育等各方面的情况。由本班老师负责记录，学期结束时交给家长保管，它真实的记录着幼儿成长的足迹，是幼儿成长的档案。
“四节”。即三.八亲子节、幼儿科技节、家长开放节、冬季运动节。
1．三.八亲子节。每年“三.八”节前夕，老师们精心准备了各种幼儿和妈妈的亲子互动活动，如，和妈妈一起包饺子、画妈妈等，特别是包饺子活动，幼儿参与了揉面、擀皮、和馅、包饺、吃铰（煮饺由厨房负责）的全过程，体验了生活的乐趣，感知了妈妈的艰辛，很多孩子在吃饺子时不断地催促妈妈多吃点，妈妈也感受到和孩子在一起活动的喜悦，特别是看到孩子们学会关心妈妈，我们感到由衷的高兴。
2. 幼儿科技节。我园是以幼儿科技教育作为我们的特色进行研究的。每年5月，我们将举行为期一个月的“幼儿科技节”活动，希望通过活动的开展，让幼儿萌发对科学的热爱，养成好问的习惯，感知科学就在身边。每年的科技节活动都有不同的主题，主要是在活动的过程中，加强家园合作。我们曾先后开展过“用废旧材料制作飞行器”、“家庭科学小试验DV”赛、“环保服装”秀、“我会变、变、变”家庭趣味赛、“小小科学故事大王”比赛等活动，每一项活动老师们精心组织、家长积极配合、幼儿踊跃参与，我园的这一活动，多次在江苏电视台、《扬子晚报》、《金陵晚报》等多家媒体上予以报道，也曾获得全国小公民道德实践创新活动一等奖。
3. 家长开放节。每学期幼儿园都会邀请家长来园观摩幼儿的半日活动。活动前，由老师向家长介绍活动的目的和计划，指导家长如何观察幼儿，活动后，听取家长的意见和建议，以不断改进我们的工作。家长参与的热情很高，幼儿觉得和爸爸、妈妈一起上幼儿园非常开心。
4. 冬季运动节。为了锻炼幼儿坚强的体魄，培养不畏严寒的意志力，我们每年12月份，都要举行一次冬季亲子运动会，邀请家长和幼儿、老师一起参与活动，如：跳大绳、踢毽子、二人三足、袋鼠跳等，还邀请有特技的爷爷表演抖空竹、打太极拳等，让幼儿能了解一些中国传统的体育项目。一个个生动有趣的活动，让参与的家长仿佛回到了童年，让幼儿感受到和父母同乐的开心，让家庭和幼儿园的合作更加和谐。
此外，我们还通过家长学校、园报、家长园地、家长问卷调查表、“六.一儿童节”、大班幼儿毕业典礼等多种平台，促进家园合作。我们邀请家长参与我们园歌、园徽、吉祥物的征集活动，我们的园徽就是一位家长设计的。我们还多次在家长中举办征文比赛活动，先后以《假如我是幼儿教师》、《我眼中的南航幼儿园》、《我的育儿经》等为主题，家长们踊跃参与，有的家庭有多位家长同时参加，我们将所有家长的征文集结成册，编印成书，送给家长，既便于家长交流，又表示我们对家长的尊重和感谢。同时，我们对参赛的征文进行评奖，对获奖的家长不仅颁发奖品，还请他们在全园家长会上交流。我们也时常邀请具有一定专业知识的家长走进课堂，给孩子讲解科学小知识，如：飞机为什么在天上不会掉下来？轮船为什么不会沉下去？等，幼儿不仅对讲解的内容感兴趣，对听爸爸、妈妈讲课更感兴趣。优质的家长资源，成为我们幼儿园办园的一个特色。
三、不断总结思考 深化家园合作
我们在积极探索家园合作的过程中，虽然取得了一些成绩，但也常常会遇到一些尴尬事，如我们精心选择了专家来园开设家长讲座，可是听众却寥寥无几；个别家长把老师布置的一些活动当成了负担，以至参与度降低等。面对这些问题，我们不断思考：如何使家园合作进一步深化？我们认为今后的实践中应处理好以下几个关系：
1. 尊重和理解。由于家长的文化程度不同，工作性质不同，对幼儿教育的认识、对家园合作的态度也各不相同。所以，我们应该尊重和理解家长，不能一相情愿地给家长灌输理论，或者满足于形式上的热闹。而是要真正走近家长的心灵，了解家长的需求，围绕幼儿的发展，在形式的选择和内容的设置上都要精心安排，不断创新不断完善，以满足不同家长的需要，使家园合作落到实处。
2. 指导和指令。由于幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，所以在家园合作中，幼儿园要发挥主导作用，加强对家长的指导。但是，教师在指导家长时一定要注意方式方法，不要让家长感到你是在布置任务，指手画脚，居高临下，甚至，误认为教师把自己的工作转嫁给了家长，使家长产生抵触情绪。
3. 频率和效率。虽然说在家园合作中，家长要有积极主动的态度，但毕竟他们还承担着繁重的工作任务，幼儿园也要进行换位思考，不要把家园合作简单的看成是请家长到幼儿园来参加活动，所以，多多易善。而是要研究如何在有限的活动中让家长有更多的收获，更要用我们真诚的态度、优质的服务，让家长乐意与幼儿园合作，共同为幼儿创设良好的成长环境。
由于我们多年来一直坚持走开门办园的道路，特别是重视和家长之间建立起合作伙伴关系，家长对幼儿园的工作越来越关心，对幼儿教育工作越来越重视，参与幼儿园各项活动越来越积极，家长和老师之间相互尊重、相互支持，建立起一种朋友式的平等关系，家园的密切合作，也推动了幼儿园各项工作不断上台阶。被确认为江苏省示范性实验幼儿园。家园合作的和谐氛围，不断促进幼儿健康快乐的成长！
主要参考书目：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
2.孔起英：《统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展》
《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社出版
篇2：家园合作-德国的家园合作实践
家园合作-德国的家园合作实践
一、德国家国合作的实践
1．家园合作的目的
德国非常重视家园合作，这是因为：第一，20世纪70年代以后，德国的人口出生率明显下降，孩子越来越成为父母和社会的宝贝；而幼儿教育工作的复杂性，使得家庭和幼儿园都无法单独完成幼儿的教育工作。对家长而言，一方面觉得教育后代的责任重大，另一方面老一辈的教育方式又不被认可，家长没什么育儿经验，又无法得到家庭成员的支持（特别是三口之家），幼儿园便成了家长获得育儿经验、互相交换意见的最佳场所。因此，从本质上说，幼儿园既是一个育儿的施教环境，也是家长与家长互相沟通、交流育儿经验的自然环境。第二，当代社会，人们不能忍受的是自身的机会、需求、权利以及欲望受到不公平的待遇；同时人们也反对将他人的参与排斥在外，欢迎来自不同个体的贡献。因此，在家园合作中，他们关注所有人的参与和沟通，没有任何人感觉被排斥或被隔离；关注每一所幼儿园以不同的方式表现出的参与的风格，反对的是同质的、统一性的参与。
基于以上的原因，德国非常重视家园合作。家园合作的目的是，帮助家长与孩子、家庭与教师、家庭与教育工作团体沟通，使整个社会都来关心孩子的发展，从而保证孩子的健康成长；为家长和教师提供相互支持的环境，使孩子从中获得安全感，满足孩子的行为需要；为家长提供合作和参与的场所，在这一场所中，鼓励每一位家长去观察和讨论自己的孩子与其他孩子的发展和成长问题，满足家长的参与愿望与体会互惠的感受。
2．家园合作的具体做法
一般来说，德国各个幼儿园都从自己的实际情况出发开展家园合作活动。共同的做法如下。
①设置家园合作的机构。主要有三类：一是家长委员会，由在园孩子的家长组成，负责开展幼儿园范围内的家园合作的具体活动。二是所在社区的幼儿园管理委员会，由幼儿园的承办者、幼儿园管理者、所在社区的居民代表组成，负责开展社区范围内的家园合作工作，这些工作既可以针对某一个幼儿园，也可以针对社区内的所有幼儿园。三是学前教育研究会，以幼儿园毕业的孩子家长（包括各方面的人士）为主，负责研讨幼儿教育方面的问题。
②家长对幼儿园的工作有知情权。每学期开学初幼儿园都会与家长一起讨论制定本学期幼儿园工作计划。一般先由家长说出希望幼儿园开展些什么活动，然后幼儿园根据实际情况制定学期工作计划，包括内容、时间、希望家长所提供的帮助等。在此基础上，教师每周（或每两周）有一个聚会，讨论下一周的活动安排，而一天的活动安排在早晨让每个儿童都知道。
③家长参与幼儿园的环境创设。由家长共同参与设计活动环境，帮助制作活动器具，如体育设施、玩具、宣传材料等。
④家长参加幼儿园的日常活动。日常活动中，只要是家长可以参加、愿意参加的，幼儿园总是持欢迎的态度，欢迎家长到幼儿园做“义工”。比如，一般幼儿园规定下午2时以后为接待家长时间，家长愿意的话，随时随地可以参加幼儿园的活动，包括在幼儿园与自己的孩子一起玩、帮助老师照顾其他幼儿等；幼儿园全班性的活动与全园性的活动都邀请家长参加，家长不仅是作为客人参加，更多是以活动的实施者身份参加，包括参与准备活动材料、负责落实活动安排等；还参与幼儿园的对外接待活动。在我们考察幼儿园期间，各个幼儿园都有家长参加，负责介绍、交流、拍照、陪同等。
⑤注重教师与家长之间、家长与家长之间的交流。主要做法有：在幼儿园开辟家园联系园地，内容包括家长留言栏、家长参与幼儿园活动的留影窗、所在幼儿园教师的情况介绍等；专门辟有一间屋子，为家长提供一个交流的场所，供家长与家长、家长与教师进行交流；向家长介绍幼儿的在园表现，但决不告状，而是说孩子的优点。
⑥家长自发成立日间托管所。当家长觉得当地的幼儿教育设施无法满足幼儿入园需要时，家长们可自发组织成立日间托管所，只要符合政府规定的'托管所标准，政府便予以认可，并给予经费上的资助。在这类托管所，家长组成自愿团体，负责或参与日常管理。
⑦编制“父母教育”的网上手册。“父母教育”的网上手册，以0～6岁孩子的家长为主要对象，内容涉及家长或孩子感兴趣的问题，如父母在孩子发展中扮演的角色，家庭在孩子教育上应采取的措施、家长如何与孩子沟通；有关幼儿教育与家庭教育方面的研究成果；通过E－mail回答家长的问题，等等。
3．家园合作的实践特点
德国家园合作的特点是：注重家长实质性的参与而非形式上的参与，注重与家长的平等合作而非被动配合，注重幼儿教育的信息交流而非培训家长。
二、家园合作的反思与讨论
家园合作在我国已有相当长的历史了，通过考察与借鉴国外的经验，我们已有的一些认识与做法值得反思。
1．家长参与的权利与义务问题
各国对家长参与学校（幼儿园）教育的权利和义务在相关法律中都有明确规定。概括地说，家长应有的权利有：知道幼儿园怎样教育自己的子女，了解幼儿园的政策和计划并可对此作出影响，保护子女的受教育权利不受任何人剥夺和侵犯，了解幼儿园在日常生活及教学中承担的责任。家长的义务有：保障子女获得同等的教育机会和合适的教育，为幼儿园教育其子女提供必要的条件，与幼儿园合作并支持幼儿园的工作。
而我国家长的参与程度大多停留在被告知上，被告知多少就是多少，透明的程度取决于幼儿园；在整个幼儿园管理过程的诸环节（计划──实施──检查──总结）中，家长多以旁观者、被管理者（与家长有关的、需要家长协助的部分）、解决部分困难者（对部分家长而言能解决的困难）的身份出现。对中国家长而言，参与的面有待大力拓宽。
学前教育专家CarlinaRinaldi将家长的参与具体概括为以下几方面：①每班个别进行的会议。这一类会议一般在晚上进行，一年举行五六次，每次会议的程序应事先告知家长并得到家长认可。②小组会议。教师与班上一个小组的家长进行沟通，限制人数，针对特定的家庭与幼儿的需要与问题。班上每个幼儿的家长每年至少能参加一次。③家长与教师的个别讨论。这类讨论通常是针对个别家庭的需求或教育工作者的建议，目的在于处理某个家庭或幼儿的特殊问题，或者针对某位幼儿性格上的发展深入讨论。④针对一个主题的会议。这类会议由家长与教育工作者共同发起与主持，并且向任何有兴趣探讨这一主题的机构开放。⑤与专家的会面。这类会面采取演讲或圆桌会议的方式进行，并由许多幼儿园来参与。⑥工作会议。提出对幼儿园发展有实质性作用的建议，家长与教师们可以一起确定教具与设备，重新安排教学空间，改良校园环境等。⑦实验活动。家长参与对幼儿活动的指导，如折纸、木偶戏等。⑧庆祝活动。儿童、家长、亲朋好友以及社区的居民都可参加这类活动，有时是全园性的，有时是一个班的活动，包括幼儿的生日庆祝、园庆等。⑨其他活动。镇上一日游、野餐、远足或短暂度假；或在名为“幼儿园的一天”的活动中，某位家长一整天待在孩子所在班级；几位幼儿拜访彼此的家庭。
事实上，这些形式我们在德国都可以看到，并且各个幼儿园结合自身的条件都有不同的选择。
2．家园合作中双方的角色定位问题
在德国的家园合作中，幼儿园教师与家庭双方是共同配合的关系，幼儿园提供了独特的配合场所，提供了特定的配合内容。
在我国的家园合作中，幼儿园教师和家长都认定这样一个假设：幼儿园是全身心地为了孩子的发展的，并且具有较好的教育技能，虽然家长也有此愿望，但有些家长不太会教育孩子，因此，幼儿园有义务与责任从思想与技能两方面辅导、帮助家长。在此假设之下，幼儿园与家庭是指导与配合的关系：幼儿园及教师支配家长在幼儿教育中的行为，幼儿园负责对家长的培训工作；家长则认为，幼儿园教师是经过专门培养的，幼儿园的设施是齐全的，因此把孩子交给幼儿园教育就算尽到了做家长的责任，他们常对幼儿园教师说，有什么需要家长配合的，请尽管说。
这样一种角色定位，幼儿园是不自觉的（不认为是不平等的），家长是不得已的（因为孩子受制于幼儿园），造成了双方的关系不平等。家长参与的权利得不到保障，家长没有选择权（不能自由地选择幼儿园，不能自由地选择班级和老师），没有知情权，没有协商权（不喜欢的活动也要参加），当然更无监督权。
角色定位不同，具体的做法也会不同。同样是家园联系，德国以幼儿园与家庭之间、家庭与家庭之间的信息交流、研讨为主。中国则主要由两部分内容组成：传递幼儿园的教育信息，提出家庭教育的建议与要求。因此，在家长会上，我们的基本模式是教师讲、家长听。中国的家长确实也参与了幼儿园的活动，但他们更多的是形式上的参与。
3．家园合作的机构设置问题
在家园合作方面，我们成立了家长委员会，但家长委员会多停留在各个幼儿园层面上，主要领导者还是幼儿园，没有地区性（更没有全国性）的家长──教师协会，家长的参与极其有限。如何构建家园合作的组织体系，从体制上来保障家长的参与是我们必须解决的问题。
篇3：家园互动 共同成长-家园合作教育策略的思考与实践
家园互动 共同成长-家园合作教育策略的思考与实践
（唐凯q 海军大连舰艇学院幼儿园）
[摘 要] 幼儿教育不等于幼儿园教育，幼儿教育只有与家庭教育密切合作，才能为幼儿健康、活泼，富有个性的发展奠定坚实的基础。本文就如何实现家庭与幼儿园教育的良性互动，使我们的教师、家长和孩子在多元互动的教育实践中得到了共同成长，进行了积极的思考和探索，并总结出了家园合作、携手共育的实践经验和有效策略。如，尊重，是建立家园合作的基础；理解，是联系家园合作的纽带；信任，是构筑家园合作的桥梁。以及促进家园合作的有效策略：改革家长会形式，变单纯说教为双向互动；开展轻松活泼的“亲子活动”，变被动服从为双向互动；设置“家园回音壁”，变静态单向传递为动态双向互动；通过现代化手段，全方位的展示孩子的真实发展情况；举办亲师活动，视家长为教育团队的伙伴；通过富有教育价值的开放活动，使家长理解幼儿教育的内涵；挖掘家长教育资源，建立学习共同体；开放“亲子书屋”，营造共育环境；倡导家长志愿者，参与教育过程。
[关键词] 幼儿园 ；家庭； 合作
家庭是人生的第一所启蒙学校，父母是人生的第一任启蒙老师。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿教育不等于幼儿园教育。如果家长游离于教育之外，不但会使我们的教育成效甚微，甚至前功尽弃。
然而，反思我们在家长工作中的观念和态度之后，不难发现我们在传统家园合作中的误区所在：一是在家园合作中地位的不平等。表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合的多，考虑家长需要的少；使家长始终处于被动服从的地位；二是家长工作中重形式，缺少对家长实际意义的指导和帮助。表现为使家庭教育指导缺乏科学的引领和有的放矢，更多的是应付过程、流于形式；三是由于幼儿教育更多的局限于园内教育，而忽视家庭对幼儿发展的教育作用，使家长不但参与意识处于较低水平，教育理念也滞后于教育机构。表现为家长“望子成龙”、“望女成凤”的高期望值与幼儿园追求的教育目标相悖，从而形成家庭与幼儿园教育各自为政，出现相互割裂甚至抵触的倾向，导致教育资源的极大浪费。
如何走出家园合作的误区？在教育实践中，我们深刻体会到，要搞好家园合作，必须本着尊重、理解、信任的态度与家长平等合作，确立新型的家园关系，方可形成教育的合力。我们幼儿园地处军营，不仅拥有依山傍水，风景宜人的自然景色，而且集商店、银行、医院、书店、理发店、社区等为一体。可谓幼儿不出营门，便可耳濡目染感受和体验“社会”生活大环境熏陶。为此，我们充分利用得天独厚的自然环境和人文资源，积极思考和探索家园合作、携手共育的有效途径，不仅使我们的教师、家长在共同担负起教育使命的过程中，更新了观念、转变了角色；而且使我们的教师、家长和孩子在多元互动的教育实践中得到了共同成长。
一、尊重，是建立家园合作的基础
尊重，是建立家园合作的基础。因为在尊重家长的同时我们也赢得了家长的尊重。
1、改革家长会形式，变单纯说教为双向互动
为了改变传统家长会中，教师枯燥的介绍和灌输，家长只是作为观众或听众的角色参加家长会的被动局面，使家长成为与教师拥有平等地位的主动教育合作者。我园教师打破常规，在家长会中别出心裁的搞起了一系列轰轰烈烈的“家园互动”活动。如，为了使家长对幼儿园实施的《多元智能创意课程》教材有初步的感性认识和了解，教师通过与家长一起做儿童游戏的互动方式，深入浅出、形象生动作的从理论到实践，引领家长通过亲身参与和体验，感受到以多元智能理论为基础，同时综合了维果茨基“最近发展区理论”和皮亚杰关于认知发展的建构理论等多种心理发展和教育理论作为依据的《多元智能创意课程》教材，对儿童发展和成长的作用。没有长篇大论的说教，只是通过与家长一起做了几个情趣盎然的游戏活动，使家长切实感悟到“加德纳多元智能理论”的真谛。从而为家长参与教育过程，达成教育共识，奠定了感性基础。
2、开展轻松活泼的“亲子活动”，变被动服从为双向互动
为了改革家园合作方式，变家长的被动服从为主动参与，教师们经常组织开展丰富多彩的“亲子”活动。在“亲子”活动中，学习是师、幼、家庭多元互动的教育方式。在“亲子”活动中，允许家长以对此项活动的理解，以及孩子自身的发展状况按自己的方式进行活动，在与孩子轻松游戏、快乐学习的亲情互动中，家长既是老师又是玩伴，近距离的走进孩子、了解孩子；尊重孩子、了解教育。不仅使家长学习和领悟了科学育儿的教育方式和策略，而且有效的密切了家园关系、家长与教师的关系，父母与孩子的关系。
3、设置“家园回音壁”， 变静态单向传递为动态双向互动
为了建立起家园教育的共同体，变静态的、幼儿园与家庭单向传递的，以宣传介绍为目的的“家长园地”，变为动态的、幼儿园与家庭双向互动的、以交流、反馈和对话为内容的“家园互动回音壁”。如教师在主题教育“纸”的活动组织中，首先在《家园回音壁》中向家长发出了邀请信，请家长参与幼儿园的“寻纸”活动。在家长的大力支持和帮助下，广泛收集到了各种不同质地、五颜六色的纸和纸盒等，教师请家长和孩子们将共同收集到的各种纸摆放在展览区和创意区，并在每一种纸的旁边写出纸的名称，有的家长还提供的幼儿在家里玩纸、剪纸、折纸的照片；也有孩子们做好的纸制作品：糖纸小人、纸杯小动物、纸盒交通工具等，琳琅满目的主题系列环境的创设与利用，极大的激发了孩子们对纸的浓厚兴趣和求知欲望，并由此生成了一系列纸的活动。在吸纳家长教育资源的基础上，在每次活动的过程中和结束后，家长都会将孩子在活动中的发展、变化以及对教师组织活动的建议和意见反馈信置于“家园互动回音壁”中。在相互尊重、平等交流的对话中，既发掘了家长教育资源的作用，也为家长创设了一方吐露心声的时空，我们的教育质量也得以不断提升。
二、理解，是联系家园合作的纽带
理解，是联系家园合作的纽带。因为在理解家长的同时我们也赢得了家长的理解。
1、通过现代化手段，全方位的展示孩子的真实发展情况
为了解除个别家长对幼儿园“不放心”的忧虑，真正让家长了解孩子们的真实的发展状况，小班教师处处做“有心人”。她们不再喋喋不休的在家长面前对孩子说长道短、品头论足，而是充分发挥现代化手段，通过摄像机将孩子们在幼儿园形成家园共育的合力，一周的生活、游戏和学习实况摄录下来，并刻录成光碟，全方位的展示给家长们看。家长们在观看孩子们在幼儿园快乐生活、健康成长的活动中，不但看到了自己孩子的优长，也看到了自己孩子的不足。既进行了纵向的比较，也进行了横向的比较。更重要的是家长在看到自己孩子成长中，理解了教师的付出和辛劳，并且对幼儿园的教育理念和目标有所了解和掌握。
2、举办亲师活动，视家长为教育团队的伙伴
建立良好的亲师关系，是做好家园工作的首要前提。而要建立亲师之间的合作关系，教师必须放下“专业者”的架子，努力营造亲师之间平等合作的良好氛围。不仅要让家长了解教育的结果，而且要为家长提供介入教育过程的机会，使家长在参与整个活动过程中，了解我们的教育目标，理解我们的教育意图，从而自觉的与教师形成“同事”般的教育合作伙伴关系。为此，我们的教师在主题教育开展中，尝试着以不同形式的亲师活动，或是召开集体亲师会、或是召集小组讨论会和座谈会，将主题教育计划公布于家长，虚心征求家长的意见和建议，协商共育策略。家长们常常是各抒己见、献计献策。有时想法和建议确实让我们的教师对家长的教育能力刮目相看。在“成长小档案”的亲师活动中，家长们纷纷出招，想出了十余种制作“成长小档案”的方法。
3、组织富有教育价值的开放活动，使家长理解幼儿教育的内涵
为了让家长感受到孩子的进步和成长，我们的教师有目的的组织开展一些既有真实的生活体验，又能锻炼幼儿动手能力，更能让幼儿学会生活、学会关心、学会做人的，富有教育价值的开放活动。如组织家长和孩子们在幼儿园一起包饺子、煮饺子、吃饺子；组织家长和孩子们一起参与小制作和才艺表演；组织家长和孩子们伴随着深情的音乐，点蜡烛、吃蛋糕，一起过生日。正是在这样的亲情体验和双向交流中，使家长真正理解到幼儿教育的.基础性和独特性，理解到教师工作的价值和意义，意识到家长也是教育的主体，并且负有责无旁贷的重要责任。
三、信任，是构筑家园合作的桥梁
信任，是构筑家园合作的桥梁。因为在信任家长的同时我们也赢得了家长的信任。
1、挖掘家长教育资源，建立学习共同体
实践证明，“家长是最好的老师”。信任家长并争取和善用家长资源，是建立学习共同体的有效手段。在开展环保教育中，我们向家长提出了“创建绿色家园”的倡议。在家长的大力支持、帮助下，孩子们不但学会通过各种渠道进行资料的广泛搜集，而且学会了从网上下载资料，并进行分类和整理。同时，在家长的指导和帮助下，利用搜集到的各种废旧材料，自制了许多形象生动的教玩具。大班的幼儿还和家长一起动手，以“爱护环境靠大家”为主题，精心设计和创办了一幅幅主题鲜明，匠心独具的环保小报，展示出孩子们美好的向往和希望。家长、教师和孩子们在共同的学习中，自觉的构筑起了学习团队的共同体，获得资源共享、共同成长的快乐。
2、开放“亲子书屋”，营造共育环境
家长所蕴涵的教育资源是丰富、多元的，关键取决于我们能否以信任的态度，创造条件，有效的利用家长的教育资源，营造共育环境。我们在幼儿园门厅为家长和孩子们创建了自由、开放式的“亲子书屋”。每当孩子们在入园、尤其在离园期间，我们都会看见一对对家长和孩子们专心读书的情景。伴随着朗朗的读书声，在亲情交融、人文和谐的互动中，不但密切了亲子关系，而且增强了家长与教育主动融为一体的自觉性。
3、倡导家长志愿者，参与教育过程
充分发挥家长来自于各行各业的专业特长，倡导家长志愿者，参与和支持我们的教育过程，是实现教育优势互补的最佳途径。我园教师在组织的“来来往往”的主题教育中，通过家长的帮助，搜集到大量关于“警察”的资料，琳琅满目的布置在幼儿园班级的墙壁上和活动区中，并且邀请做警察的父母来幼儿园做爸爸老师、妈妈老师进行现身演示的义务执教活动，使孩子们感到即新鲜，又有趣，学到了书本和课堂中学不到的知识。
三、我们的体会与思考
精诚所至，金石为开。功夫不负有心人。由于家园双方的共同努力，我们在创造性开展家长工作的同时，我们的家园合作工作有了突破性进展。
我们的体会
1、教师由对家长工作的被动应付到主动思考、大胆创新和改革，积极探索家园合作的新思路和新举措。学会了沟通，锤炼了自己，提高了能力。
2、家长也在家园互动和亲师合作中，由被动配合到积极参与并融为一体。并且学到了科学育儿的方法，提高了科学育儿的水平。
3、幼儿园由“围墙式”的管理走向开放式的教育。孩子们的天性得以释放，孩子们的情感得以愉悦，孩子们的智慧得以启迪，孩子们的身心得以健康发展。
4、在家园合作中，我们惊喜的发现，教师和家长们身上所蕴藏的聪明才智和教育资源潜能是极大的，亟待我们去挖掘和开发。
我们的思考：高质量的幼儿教育是一种合作教育，需要全社会的参与。如何办出高质量、高品位的幼儿园？如何赢得家长和社会的信任和支持？努力探索和构建幼儿园、家庭和社区积极支持和参与幼儿教育的、共同成长的“三位一体”的学习团队和教育团队模式，使之成为促进幼儿全面发展的坚强后盾和有力支柱，将成为我们今后必须面对和锲而不舍的研究方向。
我们坚信，只要我们以尊重、理解、信任和支持的态度，真诚的面对家长，与家长建立新型的合作伙伴关系，平等合作，携手共育，相信我们必将会为幼儿健康、活泼，富有个性的发展奠定坚实的基础。
篇4：小组合作学习的实践与思考
小组合作学习的实践与思考_教学反思
通过学习，小组合作学习，根据程校长传达的会议精神，以及新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式的要求。为了能使学生通过相互讨论，激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。在教学过程中尝试着培养学生的小组合作能力，实践如下：
一、组建学习小组
将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则每四人一组，分成17个学习小组，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任操作员，这次担任操作员的下次去记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、小组合作前提
我深知不能为了完成任务而盲目合作，我认为在以下情况下可以进行小组合作：
1、学生独立思考出现困难时
在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系，学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
2、学生仅靠个人的思考不全面时进行合作
数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的'局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、互相补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。例如：操作题目摆一摆，想一想时，课前印好了作业纸，并让孩子们准备了小棒，在课堂上通过小组合作探索小棒的个数和所摆的数之间的关系，孩子们积极思考，课堂气氛活跃，从而很好的培养了学生的操作能力，观察能力。
3、留给学生一定的独立思考时间后再进行合作。
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。
三、实施小组合作学习
1、培养学生独立思考的习惯。
要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
2、培养学生学会倾听的习惯。
现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听，并做出评价。例如，一人发言后其他成员不重复他人的观点；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？”、“为什么”、“这种思路可行吗”“为什么”、“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。
3、培养学生合作实践的习惯
小组合作学习中操作活动、既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会。
4、培养学生熟练掌握合作技能
合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
四、建立维护小组合作的制度
为了更好地进行小组合作，是每个孩子都能积极参与，初步建立了以奖励为主制度。
讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。对优秀的小组及表现突出的成员发小红花和课堂小明星，达到一定数量会发放学习用品和小零食之类的奖励。
总之，通过学习小组合作学习，了解到小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
篇5：校企合作模式的实践与思考
校企合作模式的实践与思考
摘要：本文通过校企合作的必要性分析，总结出中小型职业学校要生存和发展，必须面向市场、解放思想、更新观念，必须深化学校的教学改革，必须探索出适应市场经济、适应本校特点的校企合作办学模式。
关键词：校企合作 办学模式
随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求越来越高。我校作为培养技术工人的教育基地，必须面向市场，坚持以就业为导向，解放思想，更新观念，培养企业所需要的技能型人才；必须深化技工学校的教学改革，探索出适应社会主义市场经济的办学模式。校企合作正是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的一种新型办学模式。建立校企间良好的合作机制，既是国际上职业教育发展的成功经验，也是我国职业教育可持续发展的必然趋势。
一、 校企合作的必要性
1、有职教政策的指导
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”特别是“十一•五”期间，政府出台了农村劳动力转移培训，下岗职工再就业培训和阳光工程培训等优惠政策。作为培养中级技术工人的技工学校，更应站在改革开放的前沿阵地，加强校企合作，推进产教结合，把企业的需要作为学校教学和育人的方向，把广大人民群众的需求作为办学宗旨。学校只有树立为企业服务的理念，与企业合作，开展多种形式的办学模式，才能促进教学方法的变革，才能带动教学设备的更新，才能加强师资队伍建设，才能提高学生适应社会的能力，才能提升综合办学能力，才能给学校带来良好的经济效益。
2、学校生存和发展的需要
我校是一所省级重点技工学校，目前正面临着严峻的挑战：一是招生困难、生源质量下降；二是经费紧张、制约学校发展；三是师资匮乏，办学能力下降；四是毕业生质量不高，就业安置困难。要想摆脱这种困难局面，就必须摈弃“关门办学，闭门造车”的做法，解放思想、大胆创新，开展多种形式的校企合作办学模式，才能赢得学校的生成和发展。(本网 网 )
3、企业职工培训的需要
随着本地工业企业的迅速发展，企业中越来越多的在职职工希望通过培训来提高专业技术，晋升职称；另一个方面，企业招工困难，新招工人素质较低，生产能力下降，直接影响企业的生存和发展。这些企业需要通过职工培训来提高工人的素质，但苦于自身没有专门的培训机构和师资，它们也需要与一些专门的培训机构特别是职业学校合作，达到职工培训的目的。通过调查，本市每年约有2万名左右的各类人员须要培训，其中企业在职职工提升培训人员约3000人，企业新增员工培训约6000人，下岗再就业培训约4000人，农村劳动力转移培训约7000人。这些数据还不包括一些小型的乡镇企业和小型的个体工商企业。
二、 校企合作的几种模式
技工学校培养的是技能型和实用型人才，既要具有扎实的专业理论知识，又要有较强的操作技能，还要符合用人单位的需要。学生在校学习期间，通过实习实训虽然可以获得一定的操作技能，但那仅仅是一种静态的操作规程，是一些分散的实习课题，与工厂的实际工作环境不可能完全相同，与实际生产产品的要求还相差甚远，加之学校的设备条件和原材料有限，不可能使每一个学生都达到一种娴熟的程度。因此，我校通过几年与企业合作的实践，探索出几种适合我校生存和发展的校企合作模式。
1、顶岗实习。学校先后与设备先进、技术力量雄厚的冠捷电子集团、远大化工、潜龙制药、东汽公司等多家企业签订了学生实习协议。将二年级（二年制）和三年级（三年制）的学生，根据所学专业分别安置到相应的企业顶岗实习6到8个月，实习期满后回校参加毕业考试和职业技能鉴定考试。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，在企业当了一次真正的工人，培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神，提高了他们的实际操作技能，为毕业后走向社会提供了良好的思想准备，为进入企业工作打下了扎实的基础。同时学生也获得了一定的劳动报酬，学校也节省了大量的实训资金，企业短期用工的困难也得到了缓解，实现了校企优势互补、学校、学生和企业互惠互利的好效果。
2、进修提升。随着地方经济建设的迅速发展，特别是市工业园区的建立，企业中越来越多的在职职工对提高专业技术能力和文化层次的愿望不断提高。学校主动与本市的江赫医用材料厂、亚利服饰、东灏制衣、远达化工、永安药业等多家企业签订了职工提升培训协议。分别开设了服装缝制与设计、化工、计算机、电工、焊工等短期培训班，并根据企业的工作特点，采取夜班、周末班、半工半读班等办班形式。在双方协商的基础上制定培训计划、课程设置、实训要求、考核标准等内容。实现了学校培训目标与企业岗位需求同步，学校教学内容与企业生产任务同步，使这些学员在文化素质和操作技能上都有很大提升，并通过职业资格鉴定考试取得了相应的职业资格证书。这种培训模式既有利于企业，又有利于学校和学员， 取得了“三赢”的好效果。
3、订单培训。建立学校与企业合作进行人才定向培养的机制，根据企业所需求的培养目标、人才规格，学校先后与金澳科技、江钻实业、冠捷电子、南海奇美电子等多家企业签订人才的“期货”订单。这样先解决学生毕业安置的后顾之忧，然后制定教学计划，安排教学内容，落实实训方案和质量评估标准等。学校始终把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力提高毕业生素质，达到企业“订单”的.要求，以求得和企业长期的合作。
4、双元定向。即学校与企业达成协议，变企业招工为学校招生，学校与企业共同招收具有双重身份的学员，即“一”元是学生，另“一”元是企业未来工人。本市一些知名企业如：亚利服饰、永安药业、金澳科技、远达化工等企业，他们每年要招收大量工人，这些工人中大多是当地失地农民。按地方政策，他们需要就业，但他们必须通过培训，获取一定文化知识、操作技能并取得相应的学历和职业资格证书后再就业。在市政府和市劳动和社会保障局的组织下，学校分别和这些企业签订了“双元定向”培训协议，且双方共同制定了教学计划，学校对其进行文化课程和基础理论课的培训，由企业完成操作技术的培训，通过一年或二年的学习，考试合格后直接进入企业，成为企业的准工人。
三、校企合作办学模式的组织与实施
1、成立专班。学校成立了专门负责校企合作工作的培训科，设有科长、副科长各一名、三名专职工作人员，并由一名副校长领导。主要负责市场调查、签订协议、制定培训计划、学员学籍管理、编制台账等工作。
2、签订合作协议。学校通过考查，先后与省内外多家企业：南海奇美电子、信昌五金制造有限公司、冠捷电子、江钻实业等多家企业签订了“订单”培训协议；与本市的亚利服饰、永安药业、金澳科技、远达化工等企业签订了“双元定向”培训协议；与本市的江赫医用材料厂、杨市精工、东灏制衣等到多家企事业单位签订了进修提升培训协议；东汽公司和杨市精工等企业成为机加工专业学生的实习基地，昆山电子和南海奇美电子等企业成为电子专业学生实习基地，东灏制衣和亚利服饰等企业成为服装缝制与设计专业学生实习基地。
3、课程体系建设。根据合作企业人才培养目标和要求，紧密结合行业特点，充分考虑学生和学员的水平，以培养学生和学员应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，开展课程体系建设。对现有的课程体系进行改良和补充，组织专业教师与企业有关技术人员合作编写教案，及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂。
4、师资队伍建设。学校始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位，选择理论水平高，业务基础扎实，实践经验丰富的教师任教。并经常派教师深入企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。近两年先后派苏老师、刘老师到东汽公司学习车工及数控技术，派邱老师到昆山电子公司学习电子焊接技术并兼任学生实习带队教师，派王老师到远达化工厂学习合成氨工艺。同时还从企业聘请一些既懂理论又会操作的技术人员做兼职教师，承担实践性较强课程的教学。
5、学籍管理。对每一期、每一个专业、每一个学员都要建立详细的个人档案，对他们的考勤、每门课程的考试成绩、在学习期间的表现状况作详实的记录，并建立好台账。
6、建立教学质量监控体系和评价标准。校企双方制定出教学质量评估和考核标准，学校制定详实的教学计划。并认真开展教案、教学进度、作业批改检查等工作，对教师的教学活动进行督查和评价。对教学工作做得好的教师给予奖励，督促每位教师做好备、教、辅、改、查工作，以达到预定的培训质量。
四、对校合作办学模式的评价
1、校企合作是技工学校实现经济腾飞、摆脱招生困难、提高教学质量、提升综合办学能力的最有效途径。学校与亚利服饰公司和远达化工公司开展的“双元定向”合作，将亚利服饰公司2008年新招工人中的241人及远达化工公司2008年新招工人中的78人注册成我校学生、学制二年。学校负责文化课和专业理论课的教学，企业负责操作技能的培训，二年毕业后获取技校文凭，学生直接进入企业工作，大大缓解了学校的招生困难，给学校带来了近100万元的经济效益。学校2007年与企业合作，培训各类学员3000余人，创造经济价值近200万元。
2、校企合作办学模式的实施，可培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生良好的心理素质、独立处事能力、社交沟通能力，可提高学生技能操作能力。机加工班学生通过顶岗实习后，95%的学生能承担学校承接的对外加工业务的操作且产品合格率达98%以上，给学校创造了一定的经济效益。
3、校企合作有利于学校的课程改革，有利于“双师型”教师的培养。可促进学校教学方法的变革，带动专业设备的更新。能及时有效科学地把握市场人才需求，提高学校的市场适应能力。
4、校企合作能降低企业的培训成本。企业充分利用学校的教育功能，借助学校的师资、场地等软硬件资源，学校和企业一起形成了一个有组织、有系统的培训链，从而减少了企业的培训成本，提高了企业的培训效益。
5、校企合作的开展，能够较好地提高校企双方的社会知名度，融合双方的文化，更好地利用双方的资源，达到相互学习、相互沟通、相互促进，实现校企双赢的目的。“双元定向”班开班后，深受广大失地农民的欢迎，得到市领导的高度赞扬。
五、几点反思
1、专业和课程设置稳定性差。校企合作很大程度上要根据企业要求设定专业和课程，只要合作企业的变更、发展等外在因素的变化，都将导致学校专业及课程设置的变更，使得专业和课程稳定性相对较弱，不利于专业建设的稳步发展。
2、教学资源重组频繁。在合作中要结合企业岗位性质，改变师资结构，场地布局等。一旦合作项目更换，必然要调整培训内容、师资结构、场地布局等，造成教学资源重组频繁，给学校常规教学带来一定的冲击。
3、合作层次不深、水平不高。目前的校企合作只是停留在表面上的合作，运作程度偏低，大多是学校主动寻求合作企业，企业较被动，甚至有点“一厢情愿”的感觉。合作层次不深，没有将学校或班级办进企业，也没有将企业的某个车间引进学校，更没有校企合资开发项目。
4、收益相对滞后，不利于调动校企双方合作的积极性。对学校来说，培训资金要先期垫付，等培训学员完成学业且验收合格后，培训资金才能到位。对企业来说，学员学习期间要支付培训学员一定的工资福利，学员合格成为企业的准员工后，才能给企业创造价值，才能给企业带来经济效益。
校企合作是适合职业学校生存和发展的新型办学模式，是培养技能型人才的必经之路，需要我们职教工作者不断的探索和努力、开拓和创新，才能使这项工作迈向深入。
参考文献：
（1）蔡泽寰：深度推进校企合作 创新人才培养模式
（2）余争鸣：加强校企合作 培养高技能人才
★ 保教期末工作总结
★ 年级组工作计划
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