活在诗词下（共10篇）由网友“moonisland”投稿提供，以下是小编为大家准备的活在诗词下，希望对大家有帮助。
篇1：活在诗词下
活在诗词下1000字
窗外，兰草淡淡的香气，素净清雅。婉转的词韵，就像清简的日子，像午后一缕穿廊而过的风，亦如兰草，淡淡地香。
喜欢读简约的诗词，喜欢写安静的文字，喜欢字里行间撑起的那片耀眼的蓝天。
喜欢将茶喝到无色、无味;喜欢将日子过得单薄、清新。喜欢带着洁净的心，在蓝天下，邂逅每一阕词、每一首诗，细品作者背后的心事。
天已微亮，月色尚寒，流过谁家青石板，檐角珠光续了又断，恰满成一盏。蓝天下，有人无言独上西楼，静看了一夜的月如钩。李煜，你本是多情才子，却错生帝王家。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，你的性情只可做一个风流词客，在诗酒音律中逍遥度岁。你没有气吞河山的气概，不能横扫古今天下，不能驰骋万里云天，所以才成就了宋太祖逐鹿中原、碧血黄沙的故事。明知不可为而为之，从你君临天下的那一刻起，就注定了落寞的`结局，就有了“梦里不知身是客，一晌贪欢”的归宿。
春雨淅淅沥沥，轻轻地，悄悄地，碎了江南颜。蓝天下，那青砖黛瓦的江南水乡，却有这样一个温婉的女子，斜打一把油纸伞，立在雨中，洁白宛若寒露，翘首眺望远方。四周芳草萋萋，耳畔杜鹃不住地啼鸣，夕阳余辉似水，却仍掩盖不住她的寂寞。想等的人终是没有归来，她只得转身进屋，掩上木门的同时，低低地说一句：“欲黄昏，雨打梨花深闭门”。李重元，你究竟思念着什么呢?景致风华在你眼里，可否及得上佳人瞳中诗画?或许，在你的期望里，应是一双璧人在伞下说一生缘，在桥头并肩，连纸伞，都碎在江南烟雨天的吧。春雨梨花，夏日荷花，秋月荻花，冬雪梅花，你用笔墨勾勒出四幅唯美的画面，也倾满了无尽相思。蓝天下的花瓣雨，像梦似的，轻轻落在心头，温暖而潮湿。
陌上人如玉，公子世无双。蓝天下的那片土地上，恰逢陌上花开落英似锦之际，鲜衣怒马、恣意张狂的少年眉宇飞扬，策马驰骋间仰天长啸。“诗万首，酒千觞，几曾着眼看侯王”，一直都很喜欢这首名不见经传的小令《鹧鸪天》。朱敦儒，你自比清都山水郎，笑称自己是“天教懒慢待疏狂”，几度奉召不起，“自歌自酒自开怀，无拘无束无碍”，放浪形骸地活着，不在乎他人的冷言冷语，“金阕玉楼慵归去，且插梅花醉洛阳”。人其实确实需要冲动和热血，许不是轰轰烈烈的爱情，亦不是说走就走的旅行，但一定要在回想起来，可以有一个为之嘴角上扬的青春。一直以来奉行的座右铭便是汪曾祺先生一句话：人总要把全部精力调动起来，倾力一搏，想干将莫邪一样，把自己炼进剑里，这，才叫活着。
多想歌诗三百，歌尽悲欢;多想，就这样，沉醉在唐宋的梦里，在这片蓝天下，研一碗朱砂，摹一幅字画，时隔多年，再回首遥望，回手，折一枝樱花。然后，掬一捧细沙，轻轻地埋住心中那片蓝天下的唐宋佳话。
曾以为，好词几卷，清茶几盏，便可看得蓝天下那山花烂漫，层林尽染;便可路过江南，见书生睡在杨柳岸;便可路过洛阳，看小姐画楼绣牡丹。
流年辗转，蓝天依旧。
窗外，兰草依旧淡淡。
篇2：活在诗词中的梅花
元・元淮
昨夜东风转斗杓，陌头杨柳雪才消。
晓来一树如繁杏，开向孤村隔小桥。
应是化工嫌粉瘦，故将颜色助花娇。
青枝绿叶何须辨，万卉丛中夺锦标。
篇3：诗词(七年级下)(网友来稿)
诗词五首(七年级下)(网友来稿)
东方实验中学：曹荣华
教学内容
教材148―152页。
教学目标
知识与能力
1．了解作家作品；掌握部分重点实词。
2．通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之
处。
过程与方法
通过反复诵读，体验感悟；来调动学生体会作者立意行文、遣词造句韵独到之
处。
情感态度价值观
重视古诗文的熏陶感染作用，培养学生爱家爱国爱大自然的感情。同时在积
累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。
教学重、难点及教学突破
重点
体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。
难点_
学生对诗歌的'多元认识。
教学突破
古诗文教学应抓住读,通过不同形式的读，培养学生热爱古诗文的感情，同时在
读中加上教师适当的点拔，让学生感悟诗中的意境。
教学准备
教师准备
录音机，磁带，幻灯片，多媒体教具，布置预习。
学生准备
预习诗文，搜集一些关于大自然的诗。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．导入 学习《饮酒》 1.自由发言
2．朗读指导 2.自由朗读
3．小结转引，导入 学习《次北固山下》 3．听讲记录
4．点拔意境 4．感悟诗的意境
一、激情导入 、自由发言(约 分钟)
教师活动 学生活动
你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农
村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我
们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农
村生活是怎样的。 自由谈论，表现出对大自然的热爱。
二、朗读指导、自由朗读(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．放录音，提要求：注意断句及字的重
音，正确把握作者的感情。
2．请大家把这首诗朗诵一遍
3．提示重点词句。
(1)从诗中你看到了一个什么样的
诗人形象?(可从生活的环境，诗人
的表现等方面说明)
(2)这一形象表现了他怎样的志趣。
1．听录音，注意断句及重音。
2．自由朗读，感悟诗意，并体会作者的
思想感情。 3．结合提示感悟诗意。小组讨论，合 作。
(1)从诗中可以看出诗人是一位不
慕名利，恬淡自然的人。
(2)表现了诗人对官场生活的厌恶，
对农村淳朴生活的热爱。
3．教师提供诗人的简介，诗的背景资
料。
4．指导背诵。 3．结合资料谈自己对诗的感悟，加强对
诗的理解，对诗人的了解。
4．试背。
三、小结转引,学习《次北固山下》(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．上面我们学习了陶渊明的《饮酒》，
这是一首田原诗的代表作，下面我
们来学习唐代诗人王湾的《次北固
山下》，看他又描绘了一副什么图
画。
2．介绍王湾的生平。补充介绍五言律
诗的基本知识。 1．听教师讲述，进入下首诗的学习。
2．听讲，记录。
四、点拔意境(约 分钟)
&nbs
篇4：诗词(七年级下)(网友来稿)
诗词五首(七年级下)(网友来稿)
东方实验中学：曹荣华
教学内容
教材148―152页。
教学目标
知识与能力
1．了解作家作品；掌握部分重点实词。
2．通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之
处。
过程与方法
通过反复诵读，体验感悟；来调动学生体会作者立意行文、遣词造句韵独到之
处。
情感态度价值观
重视古诗文的熏陶感染作用，培养学生爱家爱国爱大自然的感情。同时在积
累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。
教学重、难点及教学突破
重点
体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。
难点_
学生对诗歌的多元认识。
教学突破
古诗文教学应抓住读,通过不同形式的读，培养学生热爱古诗文的感情，同时在
读中加上教师适当的点拔，让学生感悟诗中的意境。
教学准备
教师准备
录音机，磁带，幻灯片，多媒体教具，布置预习。
学生准备
预习诗文，搜集一些关于大自然的诗。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．导入学习《饮酒》 1.自由发言
2．朗读指导 2.自由朗读
3．小结转引，导入学习《次北固山下》 3．听讲记录
4．点拔意境 4．感悟诗的意境
一、激情导入、自由发言(约 分钟)
教师活动 学生活动
你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农
村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我
们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农
村生活是怎样的。 自由谈论，表现出对大自然的热爱。
二、朗读指导、自由朗读(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．放录音，提要求：注意断句及字的重
音，正确把握作者的感情。
2．请大家把这首诗朗诵一遍
3．提示重点词句。
(1)从诗中你看到了一个什么样的
诗人形象?(可从生活的环境，诗人
的表现等方面说明)
(2)这一形象表现了他怎样的志趣。
1．听录音，注意断句及重音。
2．自由朗读，感悟诗意，并体会作者的
思想感情。 3．结合提示感悟诗意。小组讨论，合 作。
(1)从诗中可以看出诗人是一位不
慕名利，恬淡自然的人。
(2)表现了诗人对官场生活的厌恶，
对农村淳朴生活的热爱。
3．教师提供诗人的简介，诗的背景资
料。
4．指导背诵。 3．结合资料谈自己对诗的感悟，加强对
诗的理解，对诗人的了解。
4．试背。
三、小结转引,学习《次北固山下》(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．上面我们学习了陶渊明的'《饮酒》，
这是一首田原诗的代表作，下面我
们来学习唐代诗人王湾的《次北固
山下》，看他又描绘了一副什么图
画。
2．介绍王湾的生平。补充介绍五言律
诗的基本知识。 1．听教师讲述，进入下首诗的学习。
2．听讲，记录。
四、点拔意境(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．播放录音，要求注意停顿及重音。
2．思考：作者在客游他乡时的感情是
怎样的呢?
3．从这首诗中你可’以看出诗人此时此
刻的心情是怎样的?从哪句可以看
出。
紧抓“残夜”、“旧年”、“乡书”、“归
雁”来体会。
4．展开你丰富的想像，假设你便是诗
人，把你此时所见所闻所感，用你生
花的妙笔表达出来。 1．听录音，正确把握诗的感情。
2．结合问题，自由读诗。
3．感悟诗意，通过合作、讨论、谈自己
的理解。
4．放飞想像，动笔.写作，读小作。
四、本课小结
这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发
的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。
五、板书设计参考
问题探究与拓展活动
结合《爱莲说》一文，谈谈你心目中的陶渊明。
练习设计
◆随堂练习设计
1．“采菊东篱下，悠然见南山”这两句刻画了诗人自己的形象，请说说这是一个怎
样的形象。“采菊”这一动作中包含着诗人怎样的志趣7．
2．说说“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句景物描写的含义。
◆个性练习设计
从课外搜集一此关于大自然的诗句。谈谈你对它的感悟。
教学探讨与反思
将诗人的其他作品联系起来学习，对学生理解文本有很大的帮助。
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．情境导入 1．激情入境
2．指导析读 2．赏析诗歌
3．指导自读 3．体味赏析’
一、情境导入、情入境(约 分钟)
。教师活动 -‘学生活动
1．导语：一年四季，周而复始，那么四季中
的秋季给你留下了什么印象呢?
2．那么假如你正身处于异地，面对此景，你
的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题，
发挥。
3．即兴创作秋季小诗。 1．学生概括：体现凄凉、萧条、冷
落等词语即可。
2．闭上眼睛听节奏，想像创造秋
季的内容。
3．试创作小诗。
二、指导析读赏析诗歌(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．与《天净沙》对比，学习其中的意境仓IJ作。(引
出板书)
2．介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身
在异地断肠人的心境，并试着背诵。
3．再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天
动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士
为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自
己的生命。现在我们学习一下。
(引出板书)
4．放录音，体会其中激烈紧张的气氛。
1．背诵《关净沙》感受意境。
2读诗歌，体会诗歌所描绘的
情景及抒发的情感。
3．学习诗歌《雁门太守行》。
4．听朗读录音，感受诗歌的
气势及所抒发的情感。
5．诗句导读。(师略加提示，生展开想像，自觉
体会其中的意境)
篇5：七年级下诗词
七年级下诗词五首
教学内容
教材148—152页。
教学目标
知识与能力
1．了解作家作品；掌握部分重点实词。
2．通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之处。
过程与方法
通过反复诵读，体验感悟；来调动学生体会作者立意行文、遣词造句韵独到之处。
情感态度价值观
重视古诗文的熏陶感染作用，培养学生爱家爱国爱大自然的感情。同时在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。
教学重、难点及教学突破
重点
体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。
难点
学生对诗歌的多元认识。
教学突破
古诗文教学应抓住读,通过不同形式的读，培养学生热爱古诗文的感情，同时在读中加上教师适当的点拔，让学生感悟诗中的意境。
教学准备
教师准备
录音机，磁带，幻灯片，多媒体教具，布置预习。
学生准备
预习诗文，搜集一些关于大自然的诗。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．导入 学习《饮酒》 1.自由发言
2．朗读指导 2.自由朗读
3．小结转引，导入 学习《次北固山下》 3．听讲记录
4．点拔意境 4．感悟诗的意境
一、激情导入 、自由发言(约 分钟)
教师活动 学生活动
你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农村生活是怎样的。 自由谈论，表现出对大自然的热爱。
二、朗读指导、自由朗读(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．放录音，提要求：注意断句及字的重音，正确把握作者的感情。
2．请大家把这首诗朗诵一遍
3．提示重点词句。
(1)从诗中你看到了一个什么样的诗人形象?(可从生活的环境，诗人的表现等方面说明)
(2)这一形象表现了他怎样的志趣。
1．听录音，注意断句及重音。
2．自由朗读，感悟诗意，并体会作者的
思想感情。 3．结合提示感悟诗意。小组讨论，合 作。
(1)从诗中可以看出诗人是一位不
慕名利，恬淡自然的人。
(2)表现了诗人对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
3．教师提供诗人的简介，诗的`背景资料。
4．指导背诵。 3．结合资料谈自己对诗的感悟，加强对诗的理解，对诗人的了解。
4．试背。
三、小结转引,学习《次北固山下》(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．上面我们学习了陶渊明的《饮酒》，这是一首田原诗的代表作，下面我们来学习唐代诗人王湾的《次北固山下》，看他又描绘了一副什么图画。
2．介绍王湾的生平。
补充介绍五言律诗的基本知识。
1．听教师讲述，进入下首诗的学习。
2．听讲，记录。
四、点拔意境(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．播放录音，要求注意停顿及重音。
2．思考：作者在客游他乡时的感情是怎样的呢?
3．从这首诗中你可’以看出诗人此时此刻的心情是怎样的?从哪句可以看出。
紧抓“残夜”、“旧年”、“乡书”、“归雁”来体会。
4．展开你丰富的想像，假设你便是诗人，把你此时所见所闻所感，用你生花的妙笔表达出来。 1．听录音，正确把握诗的感情。
2．结合问题，自由读诗。
3．感悟诗意，通过合作、讨论、谈自己的理解。
4．放飞想像，动笔写作，读小作。
四、本课小结
这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。
五、板书设计 参考
问题探究与拓展活动
结合《爱莲说》一文，谈谈你心目中的陶渊明。
练习设计
随堂练习设计
1．“采菊东篱下，悠然见南山”这两句刻画了诗人自己的形象，请说说这是一个怎样的形象。“采菊”这一动作中包含着诗人怎样的志趣7．
2．说说“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句景物描写的含义。
个性练习设计
从课外搜集一此关于大自然的诗句。谈谈你对它的感悟。
教学探讨与反思
将诗人的其他作品联系起来学习，对学生理解文本有很大的帮助。
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1．情境导入 1．激情入境
2．指导析读 2．赏析诗歌
3．指导自读 3．体味赏析’
一、情境导入 、情入境(约 分钟)
。教师活动 -‘学生活动
1．导语 ：一年四季，周而复始，那么四季中的秋季给你留下了什么印象呢?
2．那么假如你正身处于异地，面对此景，你的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题，发挥。
3．即兴创作秋季小诗。 1．学生概括：体现凄凉、萧条、冷落等词语即可。
2．闭上眼睛听节奏，想像创造秋季的内容。
3．试创作小诗。
二、指导析读赏析诗歌(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．与《天净沙》对比，学习其中的意境仓IJ作。(引出板书)
2．介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身在异地断肠人的心境，并试着背诵。
3．再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自己的生命。现在我们学习一下。
(引出板书)
4．放录音，体会其中激烈紧张的气氛。
1．背诵《关净沙》感受意境。
2读诗歌，体会诗歌所描绘的情景及抒发的情感。
3．学习诗歌《雁门太守行》。
4．听朗读录音，感受诗歌的
气势及所抒发的情感。
5．诗句导读。(师略加提示，生展开想像，自觉体会其中的意境)
6．结合分析，再读再感受文中的意境。
(师作个别辅导)
7．背诵《雁门太守行》和《天净沙》。 5．逐句理解字面意思。
6．大声朗读诗歌，再现意象
与雄浑的意境。
7．试背课文?
三、体味赏析自读体昧(约 分钟)
教师活动 学生活动
1．引语：秋天里的诗感情委婉曲折，热烈奋进，但阳春三月，柔风吹拂的季节，感受又会是什么呢?让我们一起来欣赏一下《早春呈水部张十八员外》。
2．出示问题：
(1)诗中写了什么景?其各自的特点是什么?
(2)人们是如何来评价这个季节的? 1．结合课下注释自学。体会作者的思想感情，感悟诗中的意境，背诵全时。
2．赏析诗歌；理解诗意、感受情境,体味诗境。
四、本课小结
《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》以色示物，以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡．、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
五、板书设计 参考(略)
本课总结
《饮酒》是陶渊明归田后所作，是诗人酒后偶然的提咏，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。《次北固山下》借助长江风景的描写，写出诗人的乡愁乡思，即景生情。《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》作者以色示物，以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。问题探究与拓展活动通过其中一首诗来看作者，以“我读懂了 ”为题作文。
练习设计
随堂练习设计
背诵全诗。
个性练习设计
将其中一首诗改写成一个历史故事。
教学探讨与反思
加强诵读训练，引导学生在诵读过程中加深对诗词的理解。补充一些作家作品的相关资料，对学生的学习会更有益。
篇6：我生活在诗词之中作文
我生活在诗词之中作文
中华上下五千年的历史源远流长，在历史的漫漫长河中孕育出了许许多多的文化产物，其中最有名的`，想必就是诗词了吧。我的父亲酷爱诗词，孩提时代我便听他朗读古诗而入眠，由此说来，我也算是在诗词的熏陶中成长，随着年龄的增长也就更加喜欢读唐诗宋词，就这样诗词在不知不觉中融入进了我的生活。
在品味诗词的韵味时，有多少次想重回大唐领略那鼎盛的风采，可终究只能在梦中见到那份虚幻。不过好在我们还能从唐诗中找到穿越时空的大门，去领略盛唐的风采。
提到唐诗，第一时间脑海中必然会出现“李白”这个名字，小时候《唐诗三百首》中“床前明月光，疑是地上霜。”这句朗朗上口的诗句启蒙已经让我们对“李白”印象深刻。犹记得，那时，父亲抱我在床上，我突然发现透过窗户与窗帘的层层遮掩，清白的月光斜射在床边。于是我问父亲：“月亮是什么样子呀？”父亲随口便吟出一首诗：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞入青云端。”我笑道：“原来月亮是个白玉盘啊，那‘床前明月光，疑是地上霜。’是不是也是李白问他的爸爸月光是什么，才写出的诗呀？”父亲听完只是笑笑并未作答。后来我才知道，我是触景生“疑”，而李白则是触景生“情”。但直到现在我依然不能够体会到李白当时的心情，或许只有在外的游子才能体会得到吧。但毫无疑问，李白是洒脱的，不然又何来诗仙“一声狂笑，半个盛唐”之说呢。
另外我们都知道古今的诗人大多爱咏梅。恰巧我也爱梅，即爱梅的外表，也爱梅的精神。以往，我对梅的认识只有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”和“零落成泥辗作尘，唯有香如故。”这样的描述，但近日读了毛爷爷所写的《卜算子·咏梅》，又让我对梅有了不一样的认识。“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”——梅不再只有伤感，还多了一股前进、向上的力量和风骨。
岁月漫漫，我一如既往地生活在诗词之中，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，这些古风古韵又大气磅礴的诗句不仅让我体会到了中国历史文化的博大精深，同时又陶冶着我的情操和人文素养，使我懂得了更多的人生至理。
篇7：我生活在阳光下作文
从小，父亲就对我非常严厉。往往在练书法时，毫不留情地指出一个字里的各种缺点，考试不好就骂我一番，在我的印象里，爸爸似乎不爱我。
但是，当我渐渐长大时，我发现……
那是六年级末，我们正迎来第一次人生的考试，晚上，我听到隔壁房间里隐隐约约一阵说话声，我轻轻地推开门，透着一点门缝，我看爸爸正和妈妈商讨着初中里应进那个班。这不禁让我想起小学一年级前：
那一次，也是幼儿园升小学，每天晚上，房间里总会传来父亲打电话的声音。几次，刚吃晚饭，他便提着一包东西出门去了。
小学里，每一次考试下来，父亲都要把卷子仔细地审查一遍后，帮我分析错的原因，错在哪里，通常他会“唠叨”个许多遍。但是，渐渐地，我的.成绩却在一步步地提高，然而，我却忘记了父亲在这背后付出的劳动。
父亲不像母亲总会嘘寒问暖，因此，我总认为父亲不爱我。
我渐渐地张大了，成为了初中生。从越多的事情，我猛然间发觉，父亲很爱我。父爱沉着冷静，似阳光照耀着膝下的儿女。父亲从他那一言一行，一举一动向我传递着爱，让我生活在阳光般的幸福中。父亲是本大书，从父亲的无言中，我体会到了无言的父爱……
篇8：我生活在阳光下作文
“给，带上！今天可能要下雨！”
“不要，不要！这天气挺晴朗，不会下雨，再说了，伞也很重，很麻烦！”说着，我双手用力地推开妈妈递过来的伞。
唉,好不容易到了教室,打开书包,呀——怎么静静地”躺”着一把伞?这妈妈!真是的,我说不会下雨,她怎么不信呢?
中午,我们在走廊上排队回家,望着窗外,天边已飘浮着几朵乌云,风也刮得厉害!看来是要。
下了楼梯,风”呼呼,呼呼”地刮呀刮,天也已经乌云密布了。有几点小鱼星已滴到了我的脸上，于是——我赶紧打开书包，取出伞，走着。脑子里早已浮想联翩了。看来“不听老人言，吃亏在眼前”，还真是不假！
“安全”到家了。家里静荡荡的，只有窗外，雨“沙沙”作响。只见桌上留了张字条儿，上面写着：
买了几个蛋糕，饿了就吃。
顿时，我双眼模糊。我是多么幸福啊，生活在父母的阳关下，茁壮成长。
此时,雨过天晴,阳光照着雨露小草,显得格外温馨,就像我。
篇9：我生活在阳光下作文
阳光是温暖的,它带给植物养分,带给人们光明。而在现实生活中,我们的父母就是给我们温暖的阳光。
期末考试结束，我们将面临小升初考试。紧张的情绪让我吃不下饭，每次都以作业多为由推脱掉。妈妈了解我，我一回家，就让我先吃饭，饭菜也是妈妈精心准备的。每天一只鸽子也成了我的“必需品”。吃着这饭菜，我品出了关怀的味道。
小升初考试结束了，我发现自己做错了一道应用题。我既失望又害怕，因为这道应用题分值很高，而且在复习阶段我也碰到过类似的应用题。没想到，考试时一紧张还是做错了。我一边走一边暗自落泪，伤心的情绪很快被爸爸发现了，爸爸不生气反而还安慰我；“这次考试就算了，考也考完了，再伤心又有什么用呢？”听了这话我感受到了理解的温暖。
后来我还是考上了xx，我一直深信，这和关怀爸爸的理解分不开。
窗外阳光吐露着对大自然的爱意，默默地将爱给予它们。我相信它们是幸福的，因为它们有阳光的关怀和理解。
篇10：我生活在阳光下作文
每个人都生活在阳光下，每个人都有不同的体验。
沐浴着阳光的洗涤，让人感到心旷神怡，或许阳光可以净化人们的心灵。
考试的一次失利，我走在回家的路上不知如何向父母交代。突然，一束温暖的阳光向我射来，照在了我那黯然失色的脸上，我看着那刺眼的光芒，一阵微风吹过，阳光依然跟随在我的左右，我又看向那束阳光，并不刺眼，反而像那鼓励的眼神，仿佛要告诉我：徐秀，不要灰心，一次失败并不代表什么？再接再厉吧！我相信你一定会成功的！不知为什么，我仿佛恢复了信心，又努力奋斗起来！
果然，在第二次的考试中我考到了一个好成绩，让我一个星期的努力总算没有白废。当我拿着那张好成绩的考卷兴高采烈地走在回家的路上时，一束温柔的阳光照射过来，那束阳光照在我高兴的脸上，仿佛也在为我高兴，祝贺我考了一个好成绩，那束阳光如无数个跳动的音符，在为我高兴地舞蹈着……
我生活在阳光下，我活得多姿多彩，我生活得无比开心。
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