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学校全员育人的实践与思考

时间：2022-05-07 12:12:46 其他范文收藏本文下载本文

学校全员育人的实践与思考(（共5篇））由网友“没那么重要”投稿提供，下面是小编为大家整理后的学校全员育人的实践与思考，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!

学校全员育人的实践与思考

篇1：学校全员育人的实践与思考

学校全员育人的实践与思考

为加强学校德育工作的针对性，提高德育的实效性，我校两年多来探索和实践“全员育人”的途径和方法，收到了显著效果。

首先，建立“三全”德育制度。为使德育工作落到实处，强化德育的针对性，注重德育的全过程，两年多来实行了德育的“三全”制度，即：全员、全过程、全方位。

全员：是指全体教职工都来参与学生的德育工作，形成群体功能，改变过去通常认为的德育工作只是政教处和班主任的`事，而科任教师、服务人员只管传授知识和做好一般服务的观念，使人人都担负起育人的责任。

全过程：是指德育要渗透到学生学习和生活的全部细微之处，在全部管理过程中养成其良好的学习和生活习惯，并培养学生的健全人格。班主任要把德育贯穿于管理的全过程，科任教师要把德育渗透到传授知识的全过程，服务人员通过优质服务感染影响每个学生，齐抓共管。

全方位：是指把学校德育工作看成是一个系统工程，动员社会、学校、家庭等力量积极参与并形成教育合力。

“三全”德育制度，重在加强德育的综合性。政教处、团委、班主任是骨干力量；全体教职员工是主体力量；德育活动是重要渠道，各科教学是基本渠道；校内教育与社会、家庭教育互补共进，协调一致。

其次，建立全员育人导师制。即要求每个教师都做育人导师，每位教师都有负责的学生。

为了便于教师教育、管理学生，我校根据实际情况，每两个教学班为一个教育教学小组，所有任课教师分包两个班的所有学生，班主任为组长，依据学生对各科的爱好程度、平时表现、学业成绩，分配所负责的学生。教师要平等对待每个学生，关心爱护每个学生。根据分解重点学生，分散特殊学生，分化有不良行为学生的精神，我校把德育目标和培养学生的任务落实到每位任课教师身上，既教育又管理，既关心又指导，既谈心又家访。这样，既增加了教师对学生的了解机会，又增强了班级管理和思想教育的针对性。班主任和任课教师分工合作，互通信息，有机配合。

为使全员育人工作更具实效，根据德育工作要求和管理学生的需要，每位任课教师要了解所负责学生的情况，定期谈心做思想工作，并认真填写《教师育人登记表》、《教师育人谈话记录表》和《家访信息反馈表》，三表对教师所负责学生的人数、学生基本情况、学生情况分析、学生家庭状况、谈话记录、家长情况反馈及针对性教育措施都要有详细记录。这样使每位教师都有更多的机会接触、了解学生，从而为开展有针对性的教育创造了条件。这不仅提高了学生综合素质，而且教师的师德修养也得到了明显的提高。

再次，为了使全员育人更具有可操作性，收到切实的效果，我们采取了从时间、内容等方面对教师进行量化考核：

时间要求：每位任课教师要求每两周与分包学生进行一次比较深入、细致、有针对性的谈话，平时有机会随时谈，重点放在以下几个时间段：⑴开学初；⑵考试前；⑶考试后；⑷发现有各种情况后。每次谈话要有详细记录，以备与班主任沟通。

内容要求：发现学生有进步时必谈；发现学生有不良表现时必谈；发现学生有思想问题时必谈；发现学生有困惑、困难时必谈；考试前后必谈。要求每位任课教师对所包学生真正体现关心爱护、无微不至。

任课教师与学生谈话要遵循以下原则：一、关心、爱护、沟通、帮助、平等、鼓励。二、表扬要诚恳，应具鼓舞、鼓励、教育作用。三、批评要有针对性，就事论理，以理服人。四、疏导要耐心适度，充满信任和关怀。五、要注重情感激励，加大情感感召力度。

全员育人必须体现激励精神，做到以下几方面：一、对学生充满尊重、充满信任、充满关怀，最大限度满足学生的心理需求。二、以高度的责任感面对学生，以言行的示范性影响学生，注意发现学生的闪光点。三、认真研究学生，抓住特点，及时帮助，点面结合，持之以恒。四、讲师德、做表率，以身作则，全面关心，明确职责，跟踪教育。五、注重引导和启发，旨在教会学生做人，增强学生的判断能力和创新能力。

通过实践全员育人制度，促进了学校德育工作的创新与改进：全体教师的德育意识增强了；人人有责任，事事有人抓，良好的管理氛围形成了；学生与教师的接触多了，沟通多了，关系融洽了；实行了以情感内化为主的管理方法，各项规章制度在学生身上比较自主地落实了；学生中违纪现象明显减少。教育教学质量稳步提高，，我校先后被评定为罗定市一级学校、罗定市文明学校和云浮市绿色学校，全员育人收到了显著的成效。

篇2：军地高校管理模式的育人实践与思考

军地高校管理模式的育人实践与思考

正规科学的封闭式管理是军队高校的特色优势.成都医学院在管理育人的实践中,经历了单一军籍大学生、有军籍大学生和无军籍大学生混编、单一地方大学生三个阶段,将军队高校封闭式管理模式与地方大学开放式管理模式相结合,形成了独特的'管理育人工作的运行机制.

作者：龙兴跃作者单位：成都医学院,四川,成都,610081 刊名：管理观察英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G64 关键词：军队院校地方大学管理模式实践与思考

篇3：思考与实践作文

思考与实践作文

孔子曰：学而不思则罔，思而不学殆。

曾看到过这样一个故事：一位游泳教练为训练十几名学员，但这十几名学员都因害怕迟迟不敢下水实践。于是教练灵机一动说：“今天我不教你们游泳，改教你们救人。”听到这话，学员们纷纷下水。两天过去了，就连原本不会游泳的人都会在水底摆动一下双腿以致不会被水呛到。但是有一位研究生小伙子却只站在池边，用手支着脑袋，看着教练的一举一动，一脸沉思。教练很迷惑，问道：“你为什么只在上边看却不下水游泳呢？”这位研究生小伙子却很轻蔑的说：“我观察你两天了，从头到尾你都只是在教他们游泳，救人只是借口！”看到这里，我们不仅要想：究竟是游泳教练耍“花招”被“聪明”的研究生看破？还是这位中国研究生小伙“研究”过头呢？在现实生活中我们是否也像这位研究生小伙子一样遇事只研究而不动手呢？

或许有人会说这位研究生聪明的看破了教练的小花招，也或许会有人说是这位研究生太过死板，不懂变通。而我认为这与中国的教育方式有很大的关联。

一位中国研究生只研究不动手，这不禁让人联想到中国的教育模式。中国是一个文化大国，提倡以人为本，科教兴国，遵循孔子“知之为知之，不知为不知”的教导，但其弊端也日益凸显出来。

例如：老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针与分针正好重合。请问要经过多长时间时针与分针才能再次重合？”老师话音刚落，美国学生的反应是不约而同的拨动手腕上的表，用这种其实很聪明的“笨方法”，看时针和分针什么时候才能再次重合；而中国学生则会立即拿出纸和笔，埋头列出一大堆公式开始计算。这就是中国的教育模式正在潜移默化的`扼杀中国学生的实践能力的表现。

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。同样的道理：只思考不实践是隔岸观火，只实践不思考是有勇无谋，只有思考着去实践，实践中再思考才是真谛。

思考与实践，就是这么简单。但也是现在的中国及中国学生所缺乏的、仍需去努力的地方。

篇4：素质教育实践与思考

素质教育实践与思考

钟文东

自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索和思考可能比较切合素质教育的规律和实际在实践中有所收获，现在总结出来仅供同仁们参考。由于笔者的能力和知识水平有限，有的探索和思考还很不成熟尚处在进行之中，且未能突破问题的门槛达到理论的高度，更未放到实践中去证明和检验。为了能够快捷地突破问题的难关和及时地为共同实践素质教育的同仁们提供更有价值的参考，现也和盘托出以求有识之士的高见和指导。

关于应试教育与素质教育

教育需要发展，发展需要改进教育方式和方法，教育方式方法的改进需要做到实事求是才能促使教育沿着正确的方向有效地发展，要实事求是就离不开教育实践的第一手资料。详实的第一手资料从哪里来？从学情调查中来。测试学生的学习效果是学情调查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，没有效果的教育是毫无意义。教育效果的体现不外乎指学生的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。但思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧都不具备直观性，只有靠专业测试来了解。至少就目前人类社会发展的水平来看是如此。用唯物辩证法的观点来分析问题和看待问题，任何事物都不是孤立的，事物之间都是相互联系的，只要有测试这一现象存在，就会有应试教育的出现。所以我们不能说应试教育没有一定的合理内核。因此从理论上来说，要根除应试教育必需彻底地取谛测试。但这几乎没有百分之一的可能性，就连世界上的学府泰斗哈佛大学也不敢冒这天下之大不韪，就目前的资料显示世界上还没有一所取谛测试的学校，所以想回避应试教育这一事实是一件非常可笑的事情，而用单纯片面的应试教育来占领培养人的综合素质和全面发展的整体教育全部阵地则是无法容忍的。因为教育的真谛不是应试。教育的真谛是什么？是让人全面发展，提高人的综合素质。在教育过程中把提高人的综合素质和全面发展放在首要位置上，坚持不懈地开展素质教育是教育最基本的任务。由此可见素质教育比起应试教育来有更加丰富的内涵和广远的意义。但素质教育并不排斥应试教育，因为素质教育也离不开测试，测试也是素质教育过程中必不可少的一个环节，所以我们要说应试教育是素质教育中的一个组成部分，它们之间的关系是包容与被包容的关系，应试教育包含在素质教育之中，而不是绝然对立的。因此，一个教育工作者要高度重视素质教育，但又不忽视应试教育；同时，在素质教育与应试教育之间要分清主次，明确关系，合理对待；并且要努力使应试教育符合素质教育的要求，保证素质教育顺利地进行而不受其干扰；这才是实事求是的教育态度。

关于教育教学效果

教育教学效果是教师，学生，家长，学校和社会都十分关注的事情。可以这样说，好的教育教学效果是办人民满意教育的铁证。怎样才能取得更好的教育教学效果？各个学校和教师都很看重这方面的研究。但多数学校和教师的研究收效甚微，比较其投入的人力物力来结果是得不偿失。这种现象的产生主要有两种原因，一种是浮在浅表层次上的研究，没有深入到根本问题进行实质性的研究。二是研究时没有遵循教育教学效果产生和提高的一般规律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必须要对教育教学效果产生和提高的一般规律做深刻的认识，没有这个先决条件任何形式的研究都将导致失败。

前面我们提到教育教学效果主要是指受教育者的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。或许我们大家都知道这些效果的优劣取决于课堂教学的好坏。所以许多学校和教师都在改进课堂教学的方式方法，课堂教学结构和课堂活动上面大做文章。但却忽略了支撑课堂教学十分重要的因素-----学生的学习积极性。一堂课如果失去了学生学习积极性的支撑，设计得再精美那也只能是空中楼阁，毫无效果可言。尽管有不少教师认识到学习积极性对课堂教学和课堂教学效果的重要性，但由于学习积极性涉及到的因素较多，许多人不得要领，所以教学水平没有突破，从而导致教学效果没有提升。

学习积极性虽然涉及到众多方面的因素，但在这众多因素之中，性格特征是最稳定的因素，兴趣是最活跃的因素。如果抓住这个要领，学习积极性差的问题可望迎刃而解。这就是说学习积极性受性格特征，学习兴趣的影响最大。我们很难想象一个具有积极向上，顽强意志力性格特征的学生没有学习积极性，我们也很难想象一个对自己用脑力和体力活动取得成就有浓厚兴趣的学生不去积极地学习。

现在我们已经知道了教学效果受制于课堂教学，课堂教学需要学习积极性来支撑，学习积极性需要性格特征和学习兴趣来提供能量。但这还不能从根本上解决问题。因为，性格特征需要用世界观来塑造，而世界观又需要靠教育来建立。再而持久稳固的兴趣来源于学生的脑力活动，离开脑力活动的兴趣都是短暂，肤浅，低级和不稳定的。所以，高明的教师总是把培养学生世界观的教育和启发与激活学生的脑力活动作为教学的首要任务

关于教育教学任务

虽然国家教育战略已将学习者的整个学习过程分为小学，初中，高中，大学等几个阶段，并对每一个阶段分配了明确的教育教学任务，但作为承担国家教育战略分配任务的各级各类学校如何在国家教育战略的统一部署下圆满地完成任务，应该有一个清楚的共同认识。否则，学校发展的不平衡引起社会的“选校”浪潮，造成许多薄弱学校教育资源闲置和极大的浪费，给国家经济发展带来的`严重损失将会日益加重。这里我们就要建议那些薄弱学校反省这样几个问题：学校是否认真领会了国家的教育方针，彻底地实现了由单纯的应试教育向全面发展的素质教育的转轨？人才成长的基础抓得牢不牢？发展抓得紧不紧？关键抓得准不准？

为什么要提出这些问题？首先，因为不搞素质教育你就犯了方向性的错误。什么是素质教育？全面贯彻国家的教育方针就是实实在在的素质教育，违背这一原则无论如何都是不能容忍的。其次，人的成长必经三个重要阶段----基础，发展和成才，基础不牢势必影响发展，没有发展谈不上成才。教育的关键是让学生成才-----成为有社会主义觉悟的建设人才，这就是国家教育战略分配给各级各类学校的明确任务，全社会教育必须达成这一共识，并在这一原则的指导下结合受教育者的实际情况实事求是地开展教育教学工作，只有这样才有利于提高全国教育的整体水平，也只有这样才有利于走出具有中国特色的成功教育之路。

关于外语教学

本文要着重谈谈外语教学的问题，这倒不是因为笔者专业的缘故，而是出于对现在外语教学现状中的一些问题感到忧心：首先，现在外语教学中仍有相当部分人对外语是不是学科感到迷茫。由于认识的不正确导致教学方法的偏差，进而收不到理想的外语教学效果。如果把外语象其他科目一样作为一门学科必然误入知识教学的路径，要想达到语言教学的目的那等于白日做梦，至多也只能是培养了一些能应付考试的机器而已。所以在外语教学中，首先要解决的问题就是这个认识问题：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英语为例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有当外语教学工作者把一门外语作为语言而不是学科时他才会从掌握语言的角度出发去思考问题和考虑问题，选择到适合外语学习的教学方式和方法，收到理想的外语教学效果。

其次，一门外语是学会的还是教会的？外语教学工作者必须面对和作出选择。回避和作出错误选择都将导致外语教学的失败。回避这个问题的人，表现为自己的教学没有章法，课堂结构混乱，教学方式方法不着边际，脱离语言学习的实际，没有效果可言。选择外语是教会的人，一门心思地用在“教”的问题上，围绕一个“教”反复兜圈子，自己独霸课堂，让学生失去大量学习和实践的机会。结果延误了学生，造成教学效率和效果低微。不能究其原因，就责怪埋怨学生和满腹牢骚。最终使学生的学习兴趣和学习积极性丧失殆尽。选择外语是学会的人，容易从自己学习母语的亲生经历中去发掘外语教学的方式和方法，他们知道语言本身来自于生活，在以生活为基础上的人类相互交流是语言产生的根源，也是人类学习和掌握语言的条件。因此，他们在教学中特别重视语言与生活和交际的联系，在教学中总是把语言与生活和交流紧密的结合起来实施自己的教学。他们在实施教学中根据语言学习内容有高超的设置生活情景的能力，根据一定的生活情景，引导学生在学习中运用语言，在运用中学习语言。他们总是在指导和诱导学生运用已有语言知识和能力进行交际交流时巧妙地融进新知识让学生毫不吃力地，轻松地一步步向前迈进。这类教师他们尽可能把课堂时间留给学生去运用新旧语言知识进行听说读写练习，因为他们知道丰富的语言知识和娴熟的语言综合运用能力结为一体才是外语教学的目的，学习的目的最终是运用，而运用的听说读写能力除了依赖于语言基础知识外，更重要的是在实践中获得。这类教师他们从不独霸课堂，而是把课堂大部分时间留给了学生进行语言实践。他们也不以教师自居，他们在学生学习外语中扮演的是指导员，教练员的角色，他们让学生觉得是学习的同伴和朋友。这种外语教学效果不言而喻。

关于知识教学与能力培养

这个话题似乎很平庸，因为所有教育学和心理学方面的书籍都有十分详尽的理论论述，可谓众人皆知，无人不晓。正因为如此，本文不想在一般理论意义上做重复讨论，只就教学实践中的具体问题做些探讨，仅供参考。

先谈谈知识教学的问题。在教学中，教师角色是知识的传授者还是学生学习知识的指导者？这是一个十分严重的问题，可惜有一些同仁们没有引起重视，甚