新课改下高中英语教学方法的实践探索(新课标版高考复习11)（精选9篇）由网友“tongfeng120”投稿提供，以下是小编为大家准备的新课改下高中英语教学方法的实践探索(新课标版高考复习11)，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：新课改下高中英语教学方法的实践探索(新课标版高考复习11)
[内容摘要] 国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师应积极探索同课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性。本文对新课改下高中英语教学的传统教学方法和现代教学理念进行整和，探索出了既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。
[关 键 字] 新课程改革 高中英语教学方法 传统中求创新 创新中保传统
常听有人开玩笑似的说英语教师吃的是“青春饭”。的确，在人们心目中，英语教师是“时尚，前卫，开放”的化身和象征。英语教师“洋气”；英语教师“脱俗”；英语教师不“循规蹈矩，墨守成规”。我们广大的英语教师被扣着如此高的一顶帽子，当然在思想上要不断的开拓进取，勇于探索。笔者承认广大的英语教师吃的确实是一碗“青春饭”，是一碗思想的“青春饭”。
课程改革在现在教育界是一个热门话题，到底何谓“课程”？ 不同流派在阐述课程概念时可能会有不同，但实践者应有自己的解读视角。站在学生的角度，我们不妨这样来解读：课程是学生健康成长的精神营养餐。过去，我们也许更多地站在成人的视角，只关注营养餐的营养价值，却忽略了它的色彩和口味，因为我们相信“良药苦口利于病”，可是学生们对口味的追求却超出了我们的想象。所以，虽然营养学家一再警告快餐对身体并无益处，但麦当劳和肯德基对许多孩子的吸引力却依然不减。但我们都知道吃太多的肯德基和卖当劳的害处。今天的课程改革对老师们来说，其实就是深入思考一个问题：如何精心设计和搭配这份精神营养餐，才能使学生们自觉自愿地、充满愉悦地将其吃下去，并最终保证学生们不会消化不良。课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输，而是在深入了解学生基础上的精心设计和不断生成。老师们也会更加关注学生在课堂上的表现，来及时调整自己的教学设计。也就是说课程改革要求我们必须在授课过程中有所突破，有所创新，有所收获。
新教材改革在如火如荼的进行，笔者敢说我们高中英语新教材的改革是这股浪潮中最难的一种改革， 因为，首先我们是高中，高中是上大学的阶梯；其次我们是英语教学，英语在社会上又扮演着“前卫，不墨守成规”的角色。因此，我们既要起到阶梯作用，又要带好创新的头，可见社会对我们要求之高。面对着望子成龙的家长以及对前途充满了渴望与憧憬的孩子们，我们广大的英语教师深感肩头责任之重大。摆在我们面前的严竣话题是：如何创新英语教学，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：
用“旧瓶”装“新酒”
笔者说“旧瓶”，是说虽然课程改革在不断推进，但传统的高考模式在目前还没有明显的改变，这就给我们广大的一线教师出了难题，我们到底何去何从？在“分，分，学生的命根”的总的教育气候和压力下，如何面对不断推进的改革斟给我们的“新酒”，又如何帮助孩子们斟满高考试卷这个“旧瓶”？笔者认为，我们最好的解决方法就是“旧瓶装新酒”。即用新思想，新理念武装我们的孩子，最后让我们的孩子们都能全副武装的去装高考这支“旧瓶”。
那么在传统的高考模式下，课程改革到底要求我们如何该，如何教，我们广大的英语教师到底该何去何从？笔者认为，传统的高考，坚决不能丢，因为这是对我们教育结果的一种评价和国家选拔人才的途径；改革的“春风”，也要沐浴。但我们可以在传统中求新，求发展。我们广大的一线英语教师想做到这一点，就必须提高自身素质，引进教育技术，充分利用现代教育手段多媒体，并且全面领悟新教材改革的宗旨，进而在传统教学过程中将改革的“新鲜”加以渗透。
一、开发课程资源，拓展学用渠道，充分利用现代教学手段进行英语教学
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程改革力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源; 要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道; 积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 如果在英语教学中适时运用声、形、光、色兼备的电化教学设施能充分调动学生的积极性，主动性。融教法、学法于一体，加快了课堂教学节奏，达到化枯燥为趣味，转抽象为具体，变静态为动态的效果，从而使教学过程最优化。 我们经常说的教学资源大体分为两大类：
（一）、常规资源
所谓常规资源就是指我们在教学中所经常利用的教学资料，题目等。英语教师要做“有心人”，随时总结，整理和积累教学过程中发现的有价值的教学资源，集腋成裘，这样很快就能拥有令人羡慕的教学资源了。例如，我在从事高三英语教学工作的几年中积累整理了自至今的历年高考真题，历年高考阅读理解，历年高考完型填空，历年高考单项选择易错题目，以及历年高考作文等。除此之外，笔者还搜集并整理了一系列的英语语法课件集锦，其中包括了名词，代词，冠词，动词，形容词，副词，介词，连词等以及所有的高考重点从句尤其是对定语从句和名词性从句进行了全面仔细的整理。这些资源不仅使学生受益，而且深受广大同行的欢迎。可见，即使是常规资源，也要求我们教师做一个教学研究的“有心人”，才能有所作为。
（二）、多媒体资源
在多媒体资源利用这一点上，笔者认为我们北京二十四中的范文林老师是一个好榜样。范老师创建的“高中英语多媒体教室”网站给我们提供了高中英语学习的视听大餐。因此我对这个“教室”进行了充分的利用。计算机和网络的强大的多媒体播放功能把原汁原味的英语，和英语歌曲带入了课堂，让学生们始终沉浸在英语环境中。作为英语教学资源的开发利用，我们还不能仅仅满足于提供原汁原味的英语视听材料，我们英语教师还要根据教学需要设计制作针对每个视听材料的在线测试题，让学习者在网站上即可完成自测，得分，核对答案的学习全过程，对学习者起到一个激励，督促，反馈的作用。通常在“高中英语多媒体教室”网站上，针对每一个视听材料，我设计制作两种视听练习，一种是测试理解视听材料中心主旨的单项选择题；另一种是测试听清细节的填空题。学习者完成了这两部分习题后，肯定会对视听材料有了一个透彻地理解，从而防止了走马观花，只看热闹的情况。
自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。随着教材改革的推进，课本内容越来越多，而课时不增倒减。这就要求我们教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。同时教师还要能够编选整合教材以外的素材内容，创造适宜当地本校的校本化教材，甚至教师自己的个性化教材。 如果有更多的英语教师投身到教学资源的开发和利用中来。我们的英语教学和英语环境会因为我们的参与而更加丰富多彩；我们自身素质也会由于我们的努力得到提升。
二、注重高中英语新课程的人文精神的培养
随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。我们现行的教材编写渗透了天文，地理，环保，音乐，文化，美术，以及人际交往等多方面主题的教育和渗透，这也是我们教育“以人为本”理念的渗透，也更体现了教育的本质不仅仅是教书，更多的是育人。
例如必修 1 Unit 1，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”，讲了集中营，还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇，也很感兴趣。再如像 Unit 5 Nelson-Mandela ── a modern hero 里面 Warming up 和 Pre-reading 部分的几个问题我就觉得设计得很好:
What are the qualities you should find in a great person? Who do you think is a great person? What qualities do you have? Most of the great people are also important people. But important people may not also be great people.
这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。
再看看必修 4 Unit 3 A taste of English humor, 这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：
1. C: What's that fly doing in my soup?
W: Swimming, I think!
2. C: What's that?
W: It's bean soup.
C: I don't want to know what it's been. I want to know what it is now.
学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。
教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，并把我们的孩子们都培养成有才有德的优等品，这是每一个教育者都必须思考的问题。
用“新瓶”装“旧酒”
刚刚谈过“旧瓶”和“新酒”，又何谓“新瓶”和“旧酒”呢？这是不是概念的雷同和偷换呢？笔者认为这两者不是一回事儿。“新瓶”是指我们现行的高中英语课程改革，而“旧酒”就是指对高考的应对策略。在沐浴了新教材改革的春风之后，高考改革却始终不见大的举动。我们教材改革要感受的不仅仅是新思想，新理念，我们更想在同时感受到更多的孩子经过十年寒窗迈入大学校门的喜悦。这是社会交给我们的义不容辞的责任和义务。因此我们广大英语教师不得不在“新瓶”中装些“旧酒”。
一、重在点滴积累，面面落实
学习始终是一个循序渐进的过程，急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做往往会给自己很大压力，进而对自己逐渐失去信心，失去兴趣。尊重记忆规律，反复是关键。知识的积累也是一个由量变到质变的过程，因此，我们广大的英语教师要在平时加强学生知识的积累，追求点滴，不能急，要点点落实，这就要求我们在每个课堂上都有知识的渗透和巩固，使学生们在平日的学习中养成学习的好习惯。笔者认为既然我们长在脖子上的都是人脑，不是电脑，那么重复就是胜利的关键。
重复要有策略和水平，我们重复的应该是重点，是考点，是精华。如果在每堂英语课上都能对高考加以诠释和分解，那么最终的高考对学生们来说无非是小case.
比如在对“形容词”这一知识点的学习和讲解过程中，我总共用了四个课时。在这四个课时的学习中，我每节课都要同学们翻译的句子是：
1 这条河流是那条河流的三倍长。（三个句型）
2在开车时，你再怎么仔细也不为过。
3书读的越多，你在英语学习中取得的进步就越大。
4形容词做定语的顺序口诀：好美小高状其新，颜色国料特别亲。
我们英语教师都知道上面第一题考察的是倍数表达法的三个句型，答案为：(1)This river is three times as long as that one. (2) This river is three times longer than that one. (3) This river is three times the length of that one. 第二题考察的是“再… 也不为过”的句型，答案为: When driving a car, you can never be too careful. 或者是：When driving a car, you can never be careful enough. 第三题考察的是“越…,越 …”的句型，答案为: The more you read, the more progress you will make in English study. 而第四题的多个形容词做定语的排序问题,近年高考以上四个题目的知识点都频频出现。
经过我的反复重复提问，学生们在第四节课时我刚刚开口要问时，已经颇有些嫌烦的把以上几个句子背诵的精确无误了。相信经过这样的反复巩固，这几个知识点在孩子们脑中已经深深刻上了记号。这样的重复不仅在语法教学上可用，在我们平日的精读，泛读课文中都可以尝试和落实。
例如，在我们高二英语必修5有一课是讲述外星人的泛读课，初看起来很简单，可经过用心思考，笔者也能在这看似简单的课堂中找到知识点的突破。这篇课文原文是这样的：
I have seen amazing things
My first visit was to a space station considered the most modern in this part of space. Described as an enormous round plate, it spins slowly in space to imitate the pull of the earth’s gravity. Inside, it is divided into zones with extraordinarily different atmospheres and gravities. Here the alien creatures live while they work with human space scientists searching for new worlds. So you can imagine how exciting that is.
The friendliest creatures are the mu-mu, a family from the Pleiades group of stars. They see in the dark so they live in an area without light of any kind. If you go there, you must wear red nightlights on your helmets so that you can see, but the mu-mu won’t be disturbed. They have assisted in the discovery of planets round the fourth star in the Pleiades system. Next year the World Space Agency will send a spaceship to examine this star and its planets.
The most interesting creatures are the tiny dimpods from a galaxy near NGC 6240. They skip around the pipes and between the wooden walls of the space station. They require the same atmosphere as humans and are great engineers. If you give them a drawing of a new spaceship, they can build it in twenty-four hours! Then it will be able to travel many light years away from the earth. They can also produce a liquid from their bodies, which melts metal. If you cover something with a little of that liquid it will go soft and, with a lot, it will change into a kind of rubber that sets very hard. It is wonderful for the outside of spaceship!
Neither of these creatures is easy to talk to. You have to use a language-changer to help. The mu-mu only speak in whispers but the dimpods shout loudly in your ear. Both eat food that contains carbon. The mu-mu drink a strange mixture of carrot juice and cocoa, while the dimpods drink lemonade mixed with herbs. The mu-mu are tall and thin with black and white faces. They have six “arms” which they wave about when they talk. They move forward by slowly shaking from side to side on a shelll-covered “leg”. The dimpods have so many arms and legs that you cannot tell which is which. They are small, just the size of a little cat. They are purple or blue and the color changes depending on their mood.
文章很简单，笔者是这样处理文章的：由于当时这是我国嫦娥一号发射成功之时，因此在导入时采用了嫦娥奔月的图片，学生们马上联想到了嫦娥一号的发射并联想到太空的探索，进而联想到了外星人，从而使文章的过渡非常自然。在文章的处理过程中，笔者不仅对外星人进行了研究，而且不忘知识点的落实。比如在处理第一自然段时有这样一个句子：
“Described as an enormous round plate, it spins slowly in space to imitate the pull of the earth’s gravity.” “Described” 是一个过去分词，而过去分词正是当时教材中的重点语法讲解，也是高考中的重点内容，因此笔者进行了高考链接：
高考链接
1．______ time, he will make a first-class tennis player.
A Having given B To give C Giving D Given
2. ____ in thought, he almost ran into the car in front of him.
A Losing B Having lost C Lost D To lose
3. Unless _____ to speak, you should remain silent at the conference.
A invited B inviting C being invited D having invited
4. _____ anything about the accident, he went to work as usual.
A Not knowing B Not know C Knowing not D Not known
5. ____ such heavy pollution already, it may now be too late to clean up the river.
A Suffered B Suffering C Having suffered
D Having been suffered
以上五题答案是DCAAC
又如在处理第四个自然段时笔者发现虽然段落简单，但其中考点特别多，因此笔者在处理时经过加工，把整个自然段设计成一个完型填空
Para4: A cloze test according to para4
__1_ of these two creatures is easy to talk to. The mu-mu only speak __2_ whispers but dimpods shout loudly. The mu-mu drink a mixture _3__ carrot juice and cocoa, _4__ the dimpods drink lemonade. The Mu-mu have six arms, _5__they wave about when they talk. The Dimpods have _6_many arms and legs that you can’t __7_ which is which. Dimpod’s color changes depending _8__ their mood.
1.A None B Both C Neither D All
2.A with B on C in D to
3.A in B of C with D for
4.A while B when C which D what
5.A what B which C that D where
6.A too B very C so D quite
7.A tell B speak C say D talk
8.A in B to C with D on
答案为CCBABCAD
经过这样一设计，整堂课既有趣又充实，使学生们在上课结束后，既了解了天文知识和外星人的趣事，也对知识点和考点有了落实，有趣又不空洞。
二、渗透语言交际能力的培养
只有对语言交际能力这一词汇的充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。首先从语言学角度分析语言的交际能力。美国社会语言学家 Hymes 针对 Chomsky 的“语言能力”（linguistics competence）提出了“交际能力”(communicative competence)这一概念。Hymes 提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。在对交际能力这个定义的理解和分析的过程中，不论是从语言学角度还是以广义角度，我们可以发现，语言的交际能力正是高考要考察的中心内容。
从近几年的高考试卷分析来看，高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语（interactive discourse）。对于一个口头话语（spoken discourse）,学生是否能正确听到信息，理解信息，乃至最后反馈信息（选出答案），关键在于学生对这个口头话语（spoken discourse）是否具备完整的合理的语法知识结构，对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断，是否在实践中多次运用。由此可见，平时英语教学强调交际法──以听说为主进行英语教学是很重要的。因此，某些地区取消高考听力测试的做法是不恰当的。这也是我们浙江地区今年相应增加听力测试的原因所在。因此笔者认为应该在日常教学中渗透听的训练和落实。
就大多数高中来说，由于经济社会等各方面原因，目前还不能实现全外教授课的口语和听力培养的教学模式，因此，提高英语听力的主要手段还是靠“读”。
（一）、加强和落实听说能力的培养
而由于高中生学科多，学习压力重等各种原因，读的大部分时间还是来自于晨读。在此，笔者认为应该在我们的晨读中做起，既提升高中英语“晨读”实效性。俗语说：“一年之季在于春，一日之季在于晨”。学习英语的过程中，完全可以好好利用这个“晨”字。几年的教学实践中表明，抓好英语晨读课对提高学生的英语水平有很大的积极的作用，有利于对学生进行朗读训练。英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。新课程教育网@版权所有为此英语学习过程中的晨读训练教师必须要做一个具体的安排，做到读有路，做到读有效……
（1）首先是保证时间
（2）结合正课出现的重点难点，亲自指导晨读
（3）跟着磁带录音朗读或教师自己领读
（4）培养和发挥小干部（英语课代表）的积极作用
（二）、渗透写作能力的培养
除了读之外，笔者认为就高中生学习和生活特点，我们日常生活中能够点滴渗透的就是写作能力的培养。
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。笔者根据以往教学经验，对高考书面表达特点进行了分析，进而总结出了日常高中英语教学中书面表达的策略。我们首先看下面一个表格：
时 间 分 值 词 数 题材内容
2004浙江卷 说明文 100左右 根据表格内容推荐两本字典
浙江卷 应用文 100-120 根据所给材料介绍中国学生过生日
江苏卷
议论文
120左右
根据表格提供信息，谈谈奥运会志愿者应该做什么，不该做什么，并谈谈自己的看法。
2006上海卷
议论文
120-150
根据表格提供的南北两所大学的信息，通过作出比较进行选择，并说明理由。
2006全国卷
应用文
100左右 给亚洲冬季运动会主委会写一份简历，做运动会的志愿者。
2006浙江卷 议论文 100-120 根据材料写出对看原著和看电影的不同意见，并发表自己的观点。
江苏卷
应用文
120左右 请根据提示，准备一份发言稿，讲述一下阳光体育活动的有关情况。
2007全国卷
应用文
100左右 请写一封短信，描述一下你理想中笔友的条件，并说明为什么选这样的笔友。
2007浙江卷
议论文
100-120 根据材料提示写出对老师英语课堂该用英语授课还是中文授课表达自己观点
纵览近几年高考中的英语书面表达， 多为应用性写作，其体裁各异。因此笔者根据高考写作题型特点，总结出了简单实用的写作模式，在平日中加以渗透，效果明显。
对比观点题型
1． 有一些人认为……
2． 另一些人认为……
3． 我的看法……
The topic of ①-----------------（主题）is becoming more and more popular recently. There are two sides of opinions about it. Some people say A is their favorite. They hold their view for the reason of ②-----------------（支持A的理由一）What is more, ③-------------理由二). Moreover, ④---------------(理由三).
While others think that B is a better choice in the following three reasons. Firstly,-----------------(支持B的理由一). Secondly (besides),⑥------------------（理由二）. Thirdly (finally),⑦------------------(理由三).
From my point of view, I think ⑧----------------（我的观点）. The reason is that ⑨--------------------(原因). As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice. For me, the former is surely a wise choice .
阐述主题题型
要求从一句话或一个主题出发，按照提纲的要求进行论述．
1．阐述名言或主题所蕴涵的意义．
2．分析并举例使其更充实．
The good old proverb ----------------（名言或谚语）reminds us that ----------------(释义). Indeed, we can learn many things form it.
First of all,-----------------(理由一). For example, -------------------(举例说明). Secondly,----------------(理由二). Another case is that ---------------(举例说明). Furthermore , ------------------(理由三)．
In my opinion, ----------------(我的观点). In short, whatever you do, please remember the say------A. If you understand it and apply it to your study or work, you”ll necessarily benefit a lot from it.
解决方法题型
要求考生列举出解决问题的多种途径
1．问题现状
2．怎样解决(解决方案的优缺点)
In recent days, we have to face I problem-----A, which is becoming more and more serious. First, ------------(说明A的现状)．Second, ---------------(举例进一步说明现状)
Confronted with A, we should take a series of effective measures to cope with the situation. For one thing, ---------------(解决方法一). For another -------------(解决方法二). Finally, --------------(解决方法三).
Personally, I believe that -------------(我的解决方法). Consequently, I’m confident that a bright future is awaiting us because --------------(带来的好处).
说明利弊题型
这种题型往往要求先说明一下现状，再对比事物本身的利弊，有时也会单从一个角度（利或弊）出发，最后往往要求考生表明自己的态度（或对事物前景提出预测）
1． 说明事物现状
2． 事物本身的优缺点（或一方面）
3． 你对现状（或前景）的看法
Nowadays many people prefer A because it has a significant role in our daily life. Generally, its advantages can be seen as follows. First ----------------(A的优点之一). Besides -------------------（A的优点之二）.
But every coin has two sides. The negative aspects are also apparent. One of the important disadvantages is that ----------------(A的第一个缺点)．To make matters worse,------------------(A的第二个缺点)．
Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh the negative ones. Therefore, I would like to ---------------(我的看法)．
(From the comparison between these positive and negative effects of A, we should take it reasonably and do it according to the circumstances we are in. Only by this way, ---------------(对前景的预测)．)
除了框架结构的渗透，我们还要注意细节的落实和点滴积累。笔者总结了以下写作四字口诀，“抓，选，连，查”，即四点要素：
1、准信息，组织要点
2、词组句，灵活表达
3、句成篇，行文连贯
4、漏补缺，力求无误
现行的评分标准加强了对写作卷面的要求。书面表达带有主观性，分值较高，且人工阅卷。倘若书写潦草或涂改得难以辨认，就会影响卷面整洁，给阅卷老师留下不好的印象，得分往往会很低。因此，同学们在誊写时，一定要做到书写规范，字迹工整，卷面整洁。只有这样，才能使你的书面表达“锦上添花”。此外，笔者还总结出了四“忌”，即
1、舍简求繁
2、死抠字眼
3、思路狭窄
4、违背习惯
冰冻三尺，非一日之寒。平时要加强语言知识的训练，进行大量的语言积累，多仿范文，使用时才能有话可说，有文可作，才能使考生的书面表达能力进一步提高，写出内容完整，语言通顺的好文章。相信我们有了踏踏实实的积累过程，我们的学习效果肯定是十分明显的。
有落实才有进步的自信和资本，笔者相信无论是什么形势下的改革，没有一步一个脚印的走路方式，我们不可能走得太远。
紧跟时代，做“青春”又“务实”的英语教师
时代在发展，社会在进步，英语在社会生活中扮演着越来越重要的角色。我们披着“时髦”，“前卫”外衣的英语教师必须给广大的学生，家长乃至整个社会一个交代。将“育人”的理念寓于教书之中，并时刻牢记我们学科的先进性，实践性和时尚性，这正是我们英语教师的责任和特色。我们不仅要教孩子们紧跟时代脚步学英语，说英语，还要保证让孩子们凭借英语走入大学。而要完成这项任务我们的主要途径还是通过课堂教学。是课堂实现了师生丰富而完整的生命交流，在认知与青春同构的课堂上，给知识注入生命，知识因此而鲜活，生命因此而厚重！
美国用了200多年的时间就创造了惊人的奇迹，其发展之快令世人瞩目。但我们也不可能忽视其迅猛发展所带来的浮躁，浮华和华而不实，究其原因是因为其没有传统。我们欢迎改革，迎接挑战，但我们也要在改革中抓落实，抓稳步前进。高中英语的改革之路还有很长，我们广大的英语教师任重而道远。相信我们定能踏着改革的春风，照着传统的镜子，走出我们具有中国特色的高中英语新教材改革之路。
参考文献：
1. Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press,
2. Hymes D. On Communicative Competence [A]. Pride JB, Homles J. Sociolinguistics [C]. Harmonds worth: Penguin,
3. Littlewood W. Foreign and Second Language Learning [M]. Cambridge University Press
4. 束定芳，当前 SLA 研究和英语教学中的若干问题，国外英语教学，1994，(3)
5. 孙骊，从研究如何教到如何学．英语界，，(4)
6. 束定芳，庄智象，现代英语教学──理论、实践与方法 [M]．上海英语教育出版社，
7．《普通高中英语课程标准》人民教育出版社
8． 王笃勤《英语教学策略论》英语教学与研究出版社
9． 罗先达《英语教学实施指南》华中师范大学出版社
10．何安平，《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社，2004 年
篇2：新课程下高中英语阅读速度的培养(新课标版高考复习11)
内容摘要：阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。如何既能提高学生的阅读速度，又能维持学生较高的理解程度成了英语老师每天都碰到、却往往无所适从的问题。通过分析提高阅读速度的可行性，提供快速阅读的方法，设计了符合学生现状、易于操作的快速阅读训练步骤。
关键词：阅读策略;阅读速度;阅读能力;
阅读教学一直是英语教学的核心。阅读是语言技能的重要组成部分，是获取和处理信息的重要手段，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。高中阶段的英语阅读理解能力的高低直接影响着学生高考英语分值，也体现了学生英语的综合运用能力。如何提高学生的阅读速度和理解能力成了英语老师急需解决的问题。本文想从提高阅读速度方面来谈谈理论联系实际的做法，提供实践的思路，提高学生的阅读能力。
1． 提高阅读速度的必要性
客观要求：《普通高中英语课程标准》对高中阶段语言技能进行了具体规定：学生在高中应该完成的阅读量从18万词到30万词不等；同时每年高考英语试题中阅读理解量的加大也迫使我们进一步提高学生的阅读速度。只有提高了阅读速度才能让学生在阅读和考试中有的放矢，提高阅读准确率，考出理想的成绩。
理论依据：Minnesota 研究报告表明阅读的流利度是可以训练的，它对阅读理解具有积极的影响。根据美国在进行的测试发现，没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在240-250wpm,而接受一段时间的培训后，可达500wpm。而目前把英语作为外语学习的我们的学生，他们英语的阅读速度一般在40-60wpm。我们不可能达到以英语为母语学生阅读英语的速度，但可以看到我们学生阅读速度提高的空间是极大的。
2． 快速阅读训练前阅读策略的教学准备
老师在对学生进行快速阅读训练前应该让学生明白哪些阅读方法是不科学的，并对他们的阅读方法进行指导。
避免不良阅读习惯，以意群为单位进行视读
要提高阅读速度，阅读的方法很重要。然而大部分学生由于缺少正确的指导，养成了许多不良阅读习惯，如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读；在内心自言自语阅读，清晰地发出每个单词的心读；阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读，制压着阅读的速度。它虽然比朗读要快，但它比真正的无声阅读--视读要慢得多。有声阅读是眼、耳、脑、口等器官一起活动，文字符号反映到眼睛，再传到大脑，大脑指挥嘴发音，耳再监听辨别正确与否。而视读是无声的阅读，是指用眼睛迅速获取信息并加以理解,只是运用眼和大脑两个器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。
视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（word groups）是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
视读时眼睛并不在纸上始终如一地平平稳稳地移动，而是跳跃式地移动，叫飞快扫视。飞快扫视的目的是把眼睛从一个停顿走向另一个停顿；飞快扫视时看不到什么东西，每一个停顿叫做注视，只有在注视时眼睛才接收直观信息，并送入大脑加工。
避免翻译和句式分析，学会用英语思维
老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子，使好多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段，偏离了“阅读是为了获取信息，为了理解文章的意义”的目的。学生会过分注重语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不去理会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。
阅读时如果翻译，就会有一个“英语-中文-英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维--用英语想，就是在英语阅读时，没有母语的介入，没有“心译”的介入，或者说把用母语的思考压到最不明显的程度，自己也感受不到“心译”的负担，是“英语-英语”的简洁过程。
用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文的方式去理解词义句义和文章，可能会南辕北辙、离题万里。
灵活处理生词，掌握运用略读和找读方法
生词是阅读的一大障碍，除了平时让学生多背诵单词积累词汇量外，要加强培养学生处理生词的能力，力求既不影响文章理解，又不影响阅读速度。其处理程序如下：1. 跳读。在不影响理解句子大意时出现的生词，予以忽略，一直读下去。2. 猜测。遇到阻碍阅读的生词时就要进行词义猜测。构词法（派生、合成和转化）是常用的猜词方法，但我们更应该锻炼学生在阅读时，养成通过上下文来猜测词义，这也是历年考查的能力之一。英国著名语言学家多夫夸克说过：“我们只有见到一个词在上下文中实际运用了的时候，才能谈这个词的词义。”可见语境的重要性。学生可以凭借的语境线索有定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、例证（example）等。
新课标提出的两种阅读技能--略读( skimming )和找读( scanning )是进行快速阅读的保证。略读或浏览是指以尽可能快的速度阅读，如同飞鸟鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。可以通过让学生经常浏览一些报刊、杂志等锻炼这个能力，要求他们寻找话题在英语课前进行新闻报道、时事辩论、写日记或班级值日汇报等。找读或查读，是指从大量材料中查找某一具体事实或信息，而略去其他无关部分的快速阅读方法，正如在字典中查单词，在火车时刻表上查某次火车的情况等。略读是纵向的快速通读全文，抓住文章的大意；找读是横向的有目的、有针对性的查找准确信息。两者纵横交错，相辅相成，为快速而又准确的阅读提供了保证。
3. 快速阅读教学训练
培训方法：
1. 反复阅读：反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读流利度，而且对阅读理解能力的发展可以产生间接的积极作用。
2. 限时阅读：提高速度的另一种方法是限制学生阅读时间，让他们在一定的压力下进行阅读。Walzcyk经过研究发现，在限制时间的情况下学生的流利度与阅读能力成正比，而且他们的理解分数上升了许多。
具体训练步骤：
第一阶段：阅读方法训练（3周内用3课时）
结合课外阅读材料，采用“SQ-3R五步阅读法”对学生进行阅读的技巧训练。
第一步，S-survey（浏览）。训练学生在阅读一本书或一篇文章之前，先浏览目录、小标题、前言（说明 ）和图表；在阅读文章正文前，先浏览每篇或每段文章的开头和结尾，寻找文章的主题句和结论，了解文章的 重要信息。
第二步，Q-question（问题）。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，带着这些问题再去阅读。
第三步，R-read（阅读）。训练学生仔细地阅读文章和回答自行提出的问题，并在表达文章中心思想和重 要细节的地方划线，以便了解学生的理解程度。要求学生将所读文章的中心思想作为每天值日报告中的一项内 容，以突出阅读中的“说”。
第四步，R一recite（列举纲要）。训练学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和重要细节，并 用口、笔头形式复述文章内容（summary），以阅读引导“说”和“写”。
第五步，R-review（复习）。及时复习阅笔记，加深对文章的理解和认识，巩固学到的新词汇，弥补遗漏 之处。
第二阶段：快速阅读方法训练（3周内用3课时）
A．结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视 的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全 文的大意。
B．要求学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度 ，如果正确率能达到70％以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的 输入量，训练学生集中思考，迅速抓住文章脉络的能力，从而提高阅读速度。
C．同一文章，提速进行反复阅读。设计一篇300字左右的文章让学生进行阅读，初次阅读根据60wpm的速度，限定五分钟看完；再次阅读，给学生限定速度为100wps向上，三分钟看完；最后阅读，要求学生以150-200wps的速度在一到两分钟里看完。在这种阅读中让学生体验到自己阅读速度的不断提高。只要学生持续采用这种方式，就会逐渐养成快速阅读的意识，再次读到新材料时的阅读速度会比以前提高。
第三阶段：快速阅读技巧训练（2周内用2课时）
A. 结合阅读材料对学生进行猜测词义的训练
1）依据上、下文猜测词义，利用上、下文中熟悉的词或短语的意思进行猜测。
2）根据词与词之间的关系（同位、因果），以及结合词义（同义、反义）猜测词义。
B．理解文章重要细节的专项训练。
1）概括一般文章的五种细节：描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。
2）分析图表和图形找出重要细节。
C．理解文章中心思想的专题训练。
1）根据英语文章的写作知识，训练学生判断段落的主题句和结论句，迅速理解段落的中心思想。
2）训练学生从多段式文章中提炼主题思想，对多个细节进行综合概括，从而得出一般性的结论。
3）对文章细节作出推理判断的训练。
第四阶段：快速阅读练习（9周内用9课时）
A．限时阅读练习：要求学生每天在25分钟时间内，阅读400词左右的文章5-6段，每周集中一课时 检查学生的阅读理解正确率，以巩固学生良好的阅读习惯。
B．将“Step by Step”第二册“听力训练”的问题录在一盒磁带上，集中在两周内用两课时，让学生根据 阅读材料回答录音磁带上的问题和口头复述材料大意，进一步巩固阅读导听和导说的训练。
第五阶段：自我调整，巩固强化
阅读的提高离不开平时的大量阅读，为了巩固和保持阅读的高效快速，更离不开学生课后的大量泛读。学生可以自己根据自己情况调整速度，确定阅读策略，通过阅读英文报纸、英语文章等来进一步锻炼自己的阅读能力。
本文根据一些阅读理论和提高阅读的技巧，结合我国新课标和高考的要求，对提高阅读速度的可行性做出分析和提出一些在实践中切实可行的做法，供同行和专家们指正。愿通过我们的指导，学生的积极参与，最终能帮助学生读得更快、更准、更畅，充分享受英语，充分享受快速阅读。
参考文献：
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篇3：新课标下高中英语课程资源的灵活运用(新课标版高考复习11)
摘 要：本文就新课改中高中英语教学的课程资源灵活运用入手，从理论上探讨了其实行的必要性，并结合自己的教学实践进行了阐述。
关键词：新课标 课程资源
高中英语课程改革正在逐步实施。从以往的教学大纲到现在的新课程标准不仅仅是术语上的变化，更重要的是英语教育理念的变化。更不用多说从理念到实践之间有一段艰难的路要走。所以国家颁布的新课标能否让教师落实新课程理念，然后再转化为教师的行为，就成了新课改能否成功的关键。笔者在几年的教学实践摸索中日渐觉得如何把课程资源激活，成为学生愿意主动学习英语的源头活水，是教师在新课改中的一项重要技能，也能体现教师对新课标理念的深刻认识，更是对实践新课标的绝好体现。
一．活化教材资源在新课标下的理论背景
英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。
二．灵活运用教材资源的实践
（一）师生通力合作，灵活处理课程资源，在阅读课上形成学习共同体。
阅读是高中阶段英语教学的重头戏，常常会对学生说：得阅读者得天下。为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师通常要花费大量的时间和精力，对学生进行各种阅读技能的强化训练。但笔者认为，这种突击训练并不一定会取得好效果。假如教师能够把握教材的编排体系，仔细研究教材的内在联系和特点，挖掘学生经验和教材之间的关系，调动学生的体验欲望，让教师和学生共同开发课程资源，共创共生，形成“学习共同体”，那么阅读就是真正的教师引导下的学生在读，其效果会事半功倍。也就是说，教师这时既不是个 explainer，也不是个involver，而是个enabler 。.教师应着眼于培养学生的阅读能力，努力设计切实可行的活动，有计划分步骤地进行阅读理解技能的训练，充分培养学生的阅读能力。
首先在高一，教师应特别向学生强调，在阅读时不能断章取义，一定要根据上下文，并联系文章的主题，来进行对文章的字词句的理解。而学生在初中时是绝对没有这样的意识的，所以教师在阅读课中应经常性的通过教学步骤来渗透这样的理念。如笔者在NSEFCI的 Unit 1 的教学中选取一些难懂的字词句，让学生思考几分钟后发表意见，最后集体讨论以确定含义。例如：
1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1
2. your friend,who doesn’t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1
3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can’t unnderatand what you are going through? P2
4. as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window . P2
5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2
6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3
7. I don’t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6
8. But that’s no reason to throw away your friendship with this boy. P6
9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6
上面所列的句子虽然结构简单，其划线部分也都是常用语，但这些词句在文中却有特殊的含义。经过讨论，学生明白了句中划线词语的深层含义，具体解释如下：
1． Walk-----cause sth to walk
2． Cheat-----act dishonestly or unfairly
3． Go through----experience
4． Light---the light of the sun
5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose
6． Grow crazy-----become crazy,go crazy
7． End ------finish
8． Throw away ------end,finish
10. grow up------mature ,developed
当然在扫除了文章的绊脚石后，接下来的任务就是利用课文材料进行细节理解的训练了。根据不同文章的体裁，教师要注意引导学生注意从不同的角度关注材料的细节，并获取有用的信息。比如说，阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间地点人物，事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应注意抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用，人物年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称，日期，数字，比较，功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单的累加。所以，教师应根据文章的具体内容和细节设计问答，填空，排序和填表等练习。以in search of the Amber Room为例，笔者在第二段的教学活动中有步骤地，由浅入深地设计了几个活动。
Find out all the people related to the Amber Room from the text.
Frederick I
Frederick William I
Peter the Great
Catherine II
The Nazi German
找出了相关人物后，接着下一个任务：
Frederick I :was made for
Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as
Catherine II:have moved to ,add… to…
The Nazi German:at war secretly stole
这样，琥珀屋就辗转几人之手，最后散落民间，不知所终了。笔者给学生的任务看似在例举人物，实则抓住了琥珀屋的历史主线，人过境迁，学生一目了然，再加上幻灯的动态显示，学生可在理完文章后根据关键词复述，有很好的提纲挈领的作用。另外教师还可按照文章的具体内容，列表分析。如在 unit 4中，在讲到 Para 3 时，笔者设问: “How was the earthquake?What’s the attitude of the people?”要求学生用两个形容词来概括。学生很快地能说出：The people were shocked by the terrible earthquake.
How terrible was the earthquake ?
75% The factories and buildings were gone.
90% The homes were gone.
Tens of thousands of The cows never give milk again.
half a million Pigs died
millions of Chickens died
这些活生生的数据生动地向学生展示了这次自然灾害的破坏性，学生通过对数据的搜寻，不仅被这些看似枯燥实则有力的数字震撼，也懂得了以后写作中数据的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教师一次次地创造与设计，其实是在鼓励学生积极地主动地参与语言实践活动，他们的言语技能得到发展，他们也通过了合作，调查，讨论，交流，思考，感悟到了英语的价值，达到了学习的目的。这种教师主动让贤与学生，减少对学生时空占领的教学才真正地体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。正如Jim Scrivener所说的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how individuals and groups are thinking and feeling within her class.
（二）充分调动学生积极性，开发学生主动探究语法精神
传统的语法教学往往是教师先讲解和归纳语法规则，然后让学生做大量的练习熟悉规则，以达到巩固所学语法规则的目的，这种以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式很难使学生熟练的掌握语法规则与用法，也不利于学生理解此语法的语用功能。所以笔者主张用探究式学习的方式来教学语法，而且效果不错。
教材的语法部分弥补了NSEFC教材中此部分在编排上的不足，体现了语法知识的系统性和 连续性。下面仅以定语从句和间接引语在教材中的位置为例，对比说明SEFC和 NSEFC 教材的语法部分在编排体系上的不同。
教材名称 语法项目 出现位置 编排内容 编排方式
SEFC 定语从句 高一上：unit 7.10.13.23
高二下：unit 14,19 高一上：学习各种定语从句
高二下：复习各种定语从句 对话和课文中出现，language study 中集中讲解和操练，checkpoint 中归纳与总结。
间接引语 高一上：unit 1,unit 5
高二下: unit 13 高一上：学习间接引语
高二下：复习间接引语
NSEFC 定语从句 Unit 4,5,6,10
Unit4,9,10,15, 21,22 高一上：学习各种定语从句
高二下：循环复习语境中呈现，课文中深化（个别项目在Warming up中渗透，如定语从句）， Grammar 中集中学习和运用，checkpoint中复习和巩固。
间接引语 Unit 1,2 高一时学习陈述句，疑问句的间接引语，再接着学习祈使句的间接引语的用法。
从上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的语法部分在编排结构上有以下不同：
（1）NSEFC教材更注重语法项目的集中学习；而SEFC教材中语法项目的编排则表现出较大的跳跃性，它往往分散于几本书的单元教学中，不利于学生的归纳与总结。
（2）NSEFC更注重语言意义上的呈现，其次才是形式；而SEFC则比较注重形式的呈现。
（3）NSEFC教材语法部分的编排以训练学生的语言运用能力为目的，句型的呈现和练习都为语言运用服务；而SEFC的语法部分则安排了许多无实际意义的机械性操练，不利于培养学生的语言运用能力。
因此,NSEFC 新课标下的语法教材资源已经体现了集中出现，循环往复的特点，这就能让学生由易到难，由浅入深地学习此项语法知识，符合中国学生学习外语的认知规律，能让教师在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。所以对于教师来说，充分利用这有利条件，注重探究研究，化解疑难知识便成了教师备课时的一个重要环节。而探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如定语从句的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，笔者尝试运用探究法，从定语从句的结构，定语从句的功能等几个方面进行探究，取得了较为理想的教学效果。下面以定语从句中关系副词的使用为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。
（1） 确立探究主题：定语从句中关系代词的使用。探究形式为自主探究的小组活动。
（2） 由unit4的课文Earthquake中的内容引出问题。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.
（3） 活动1：在黑板上呈现The people in Tangshang went to bed as usual.
They thought little of a lot of natural signs.
The earthquake was heard in Beijing.
Beijing is three hundred kilometres away.
要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案，并鼓励学生给出理由。
The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.
The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.
(4) 活动2：利用多媒体播放一只小鸟正在筑巢的动画，提问 what’s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That’s because his home was blown up in the typhoon.引导学生把它们连成一句定语从句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.
(5) 活动3：再呈现另一幅图片，一个女孩打开一间面朝大海的小屋的窗户。问：“which kind of room did the girl order?” she booked a room. Its windows face the sea.这时引导学生讲出这个特殊的定语从句：she booked a room whose windows face the sea .
然后教师可以要求学生比较以上的定语从句，汇报讨论结果，总结归纳使用关系代词的定语从句的特征。小组1的同学发现在从句中先行词是人的话要用引导词 who 。先行词是物的时候要用 which。当然小组2 和3的同学也发现，从句需要一个定语时，要用引导词whose。再给学生几分钟后，学生又有了新的发现，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最后学生进行总结性陈词。笔者在最后进行归纳：在定语从句中需要做主语，宾语和定语的时候，我们需要用关系代词来指代这个先行词。在这次探究式学习的教学实践中，笔者深感以下几点：首先教师要调动学生探究的主动性 ，也要给与学生充分的活动时间和空间，同时也要体现教师的适度参与和调控，时刻强调学生的合作和交流。我们知道，课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，而这种探究式的学习，正是培养了学生的这些能力。
（三）灵活处理教材，适时调增删改
在新版教材的教师教学用书中，编者谈到词汇教学时说：要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听说读写等语言实践才能达到。所以，教师在教学中，要做到词不离句，句不离文。词汇在教学中要注意要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境才能真正理解词汇的含义。基于此种原因，教师在教材处理时的创造性就显得至关重要了。比如在阅读课中导入中，教师往往会用到本课中出现的新单词和词组，但缺乏语境的导入只会显得苍白无力，所以如何创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们的用法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临的问题。本人在NSEFC 教材的处理中，尝试了一种新方法-series stories（系列故事）。每一单元一个故事，故事之间有一定的联系，也能独立存在。编故事给了教师发挥创造性的空间，也给了学生以旧引新，以新习旧的机会。如在第一单元中，笔者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它们的生活为主线引发故事，在他们诙谐幽默的对话中，既复习了课文中的一些词汇，如walk the dog,get loose,go through等，又复习了间接引语，在教师的描绘和提问中，学生练习了陈述句和疑问句的间接引语形式。在第二单元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等词组。在第三单元的阅读课中，笔者编了shake and her GF 的故事，来引出了很多词组和生词。具体如下：
Series stories III
The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn’t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: “ Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.”
“Is it not beautiful on me ?”
“yes .it is pretty beautiful,it’s just made for you.But,…”
“No but.I love it. So you can’t persuade me to take it off.”Angel doesn’t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, “Angel,now you’re Miss Shake.”
“oh ,I’m the most beautiful girl in the world.” What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can’t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn’t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , “ok,I won’t ignore your advice,I’ll follow it.” You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.
故事有着生动的情节和丰富的词汇，并且生词的复现率高，语境贴切，学生容易受到当中情节的感染，尔后去理解故事中的生词和词组，与此同时，旧词组和单词的再现又让学生在不知不觉中温习了功课，极好的体现了以旧引新，以新习旧的原则。在此故事的基础上，笔锋顺势一转，“Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we’ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此进入了新课，这样文章中的生词障碍已基本清除，学生便能开始对文章脉络的清理。是的，单词表中的单词是死的，可是我们可以把他们灵动起来，这就是教师需要灵活处理教材资源的原因所在。
在新教材中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。虽然每个单元有一个统一的主题，但没有具体的课时安排，更没有分课时的教学内容安排；他的每个单元内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散的分布在各个板块中，内容跳跃，松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型活动，但每个活动孤立的存在，缺乏必要的逻辑联系。所以假如教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材，这就谈不上真正的教学设计，也就是说，教师应根据实际情况和课标要求，结合自己的教学实际对教材进行适当地调整，增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。
下面以unit 3为例加以说明。
课时 内容 语言知识 任务
1 Warming up & Discovering useful structures (Grammar) Travel fee and travel plan Talk about their golden week’s holiday,using“be doing” to express future tense
2 Reading Journey down the Mekong Understand the whole passage and the useful words and expressions
3 Learning about language & using language Some exercises
Journey down the mekong(part 2) Learn some useful expressions and know about the rest of the story
4 Listening ,practising and writing Chatting with a girl,reading and writing Practise the listening skills , know the differences between diary and journal and ask ss to write a journal,
5 Intensive reading The end of the journey Know about the end of journey
6 Review the whole unit Consolidate the whole unit
上表显示的内容有：
1． 谈论黄金周的旅游计划，运用现在进行体来表示将来时的形式来编对话，可用到be going,be leaving,be staying,be arriving,be coming back等动词形式。然后再转到20页对这个语法点进行解释和巩固。
2． 通读全文，了解事情发展经过，并在此基础上理解文章的重点词组和句型。
3． 消化课文的一部分新词和词组，对文中的一些专有词汇进行进一步解释，扫除障碍，继续王威的旅行。
4． 锻炼听力，然后通读小短文，了解日记和日志的区别，最后写一篇日志放在自己的博客上，以赐读者，大家共享。
5． 继续旅行，以泛读的要求理解全文，掌握基本的泛读技巧，并通过故事了解旅行的酸甜苦辣。
6． 回顾整个单元，讲解学英语报，对本单元出现的一些语法和词组进行巩固。
整个设计以阅读为中心，步步为阅读服务，再在阅读上习得各项能力。这样在整合教材时有效的避免了教材内容过于繁杂，过于分散的特点，使学生更能把握住课堂的重点，使教师更能够控制课堂的节奏。如在第一课时里，笔者大胆地把warming up 和 Discovering useful structures (Grammar) 放在一起，一方面是因为学生对这个时态已经比较熟悉，不需要大张旗鼓；另一方面又把这个语法的导入，操练和巩固放在一起，保证了课堂的整体性。又如在第四课时里，在训练了听力后，让学生了解日记和日志的区别，为学生的写奠定了基础。第六课时也是根据本校的实际情况，讲解学生所订阅的报纸，解决学生在练习中遇到的困难。总之这种调整，充分考虑了学生的具体情况和教材的特点，既备了教材，又备了学生；既有语言的渗透，又有任务的执行，使整个单元成为一个有机的整体。
当然在对课文内容进行有机整合的基础上，教师还可在平常多收集相关信息，在合适的时候来对教材实行补充和深化，这就是所谓的增。因为人人皆有喜新心理，学生对于一些课外知识往往会比教材内容更感兴趣，而且记忆会更深刻。比如说来源于报纸，广播，因特网等媒体的时事，赛事，时尚和娱乐等的新闻都能极大地激发学生的兴趣。我们当代的学生视野开阔，对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师或亲自选取有关资料，或引导学生收集有关报道，并将这些材料带入课堂，就能收到意想不到的效果。如在NSEFCBook II单元时，我们正值亚运会，因此笔者在上课的时候经常会把亚运会的一些事情穿插进来讲，：“How many gold madals did China win?” Is there any doubt whether China will win the first place?”What events are the Chinese good at ?” “Does women play an important role in Asian Games?”etc,都能很好地对所学知识进行巩固。特别是在上special Olympic Games Newspaper:520BC时，笔者先利用一个亚运会上出名的韩国赛马运动员意外致死的事件，引出了新华社的报道，指出当代新闻的快捷和方便，而后引出了古希腊的记者Pausanias，全文讲解开始。又如在这一单元讲解marry这词时，笔者的经验是学生很容易把它与介词 with 搭在一起用，所以教师必须让学生在一开始接触这个词的时候就有深刻的记忆。笔者就把近日在网上看来的笑话说给他们听。Mr Ron married Miss Right,whose family name is Always.Since then,Mr Ron lived a hard life.Why?Yeah,he is always wrong,however,his wife is always right.So can you imagine his life? 学生展开想像，说出的句子不禁令人拍案叫绝。
He should always give in to his wife once they quarell .
There is no doubt that he married a stubborn girl.
Maybe he bacame his wife’s slave.what a poor man!
在充分肯定了学生的创造性后，笔者继续幽默故事。Now they have been married for five years.Mr Ron was interviewed by a reporter,he just shook his shoulder: “ er,well,before our marriage,I gave her an engagement ring,then a marriage ring,however,what did she give me in return? You know,suffering.so I wish the boys can marry Miss Soft,never follow me，never.通过这个故事，学生牢牢地记住了Mr Ron married Miss Right的句型，课后学生还在互相打趣，I wish you will marry Miss Soft,看来学生已经会使用这个词组了。心理学上的第一印象效应就在此应验了。我们知道，第一印象如使用的不好，很容易使人认知产生片面性。因为第一印象体现为一种优先效应,我们在教学中应意识到第一印象先入为主的作用,尽量减少它对学生的负面影响,正确地高效地传授知识。这样，笔者始终坚持着在各方面灵活处理课程教材资源，既对教材内容本身进行了适当的调整，如增减，重组和选择等，同时也对课外相关材料进行了开发和利用，弥补了某些教材内容形式的单一的不足，使课堂更富有时代感和多样性，又让学生更大程度得到体验，使学生在学习过程中成为知识的构建者，培养了学生的创造性，让学生能在英语学习的过程中，不断开发自己的潜能，体现自我的价值，畅通无阻地拿到21世纪的通行证---创新。
参考文献：
Jim Scrivener Learning Teaching Adrian UNderhill
何 杨 .12 谈克服外语学习焦虑的有效对策 中小学外语教学
汪胜光 2005.10 利用课文材料培养学生的阅读能力 中小学外语教学
汤笑霞 .8 探究式学习中小学外语教学
葛文山 2006.6 课文教学中的任务设计 中小学外语教学
袁昌寰 2006.4 提高英语教师专业素质，适应英语课程改革 中小学外语教学
篇4：新课程下如何提高学生写作能力(新课标版高考复习11)
【摘要】写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用。并对此提出了新的要求，写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重。
【关键词】新课标 策略 五步法
写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用。并对此提出了新的要求，写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。笔者结合几年高考阅卷体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以适应新课改的需要。
一、认真学习领会新课程标准
新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：
1、能用文字及图表提供的信息进行简单描述；2、能写出常见体裁的应用文；3、能描述事件和文物，并进行简单评论；4、能填写有关个人情况表格；5、能做简单的笔头翻译；6、能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。
二、高中写作教学的现状
在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，以下几点颇具代表性：
1、对“成品”过于重视，对“过程”指导不足
在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。
2、重视程度不够
学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
3、批改方式陈旧
教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。
三、学生面临的写作问题
通过问卷调查，结果显示出如下一些问题：
1、心理因素方面。学生对老师布置的写作任务持害怕态度占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
2、写作基础方面。学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差74%，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。
3、写作内容方面。学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。
4、写作技巧方面。学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，重题不清，段落不分，写完文章后进行修改的不足10%，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
四、学生书面表达中存在的问题
笔者近两年参加了浙江省高考书面表达阅卷工作，学生习作中常见的错误有以下一些：
1、格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。
2、词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
3、时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。
4、句子不完整，令意思表达不清。
5、内容表达错误，审题不清。
6、句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。
7、习惯用语使用错误。
8、没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。
9、词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。
10、母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。
五、提高书面表达能力的有效策略
（一）培养学生学习写作兴趣
从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。
（二）指导学生养成良好语言习得习惯，书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时大量词、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。
1、背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。
2、积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
3、收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
4、专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。
5、坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。
6、限时训练，集中精力，一气呵成。
在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。
（三）精心组织学生提高英语写作技能的教学
在阅卷工作中，发现阅卷老师喜欢的文章，字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不次，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，谴词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步法”模式：
第一步：审题构思，明确体裁和格式
在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。
第二步，抓住要点，一一对应
要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏。
第三步，遣词造句多用句式
近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。
另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。
第四步，选用连词、连句成文
写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
第五步，检查修改，誊写工整
写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
篇5：浅谈新课程下的高中英语课堂教学(译林牛津版高考复习11)
摘要：《高中英语标准》开宗明义地指出，“高中阶段的外语教学是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此，作为新形势下高中英语教师应该与时具进，适应课改的需求，从以知识为本的教育理念转变为以学生发展的教育理念,构建新课程标准下的高中英语课堂教学模式。
关键词：主体性；趣味性；任务型教学
理念是行动的先导,是新课程改革的灵魂。面对高中英语新课程，我们英语教师唯有更新观念，建构新的英语教育教学理念，才能有效地实施高中英语新课程。因此，在英语课堂教学中我们必须牢记“一切为了每一位学生的发展”的教学理念，树立以人为本、实现人的全面而有个性发展的教学思想，创设民主、和谐的课堂氛围，构建平等、合作的新型的师生关系，采用多元化的教学模式，公平合理、客观全面地评价学生。下面我就对如何创建充满生命活力的高中英语课堂教学作一探讨。
一、在课堂教学中要体现学生的主体性。
新课程标准强调，高中英语教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生终身学习的愿望和能力，真正体现出他们学习的主体性。那么如何在英语课堂教学中体现学生的主体性呢？
1.培养学生的主体意识，激发主体参与欲。
英语课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是知识传播的客体，也是掌握知识的主体，教师要帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展自己的自主性。
2.精心设计主体活动，努力提高学生的主体积极性。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点；活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。
3. 营造良好外部环境，增强学生的主体能动性,从而增强课堂的主体性。
学生最重要也是最有效的学习环境是学校，所以，应该营造一个有着浓厚外语氛围的校园环境，把校园变成一个大课堂,能够让学生更加积极主动地学习外语并且行之有效的快速提高外语水平。我们可以通过举办英语晚会，办英语小报，开办英语小广播节目，校园里的英语一角，聘请外籍教师上课等形式来改善校园的英语学习环境。课外的英语气氛需要课堂气氛作铺垫,而课外的气氛又感染了课堂气氛，学生在课堂上的主体性也会大大增强，学习也更有兴趣了，成绩也随之会提高。
二、激发学生学习兴趣,打造趣味英语课堂。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“自知者不如好之者，好知者不如乐之者。”因此，作为一名中学英语教师，应该抓住课堂这个主阵地，激发学生的学习兴趣。
激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录音、电脑等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习。
适宜的情感能唤起相应的激情，人处于相应的乐观的情境中可以产生愉快的情感。英语教学是语言教学活动也是交际活动。交际中充满情感和乐趣，可以使教学气氛变得轻松、愉快，从而消除学生紧张的心理和记单词的乏味感，使学生对英语产生兴趣，并且主动投入学习。那么，如何激发学生的主体情感呢？教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现小错误，或者由于胆小、害羞而不敢开口时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
三、运用任务型教学 提高学生的语言交际能力。
任务型教学模式体现了语言习得理论，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言的形式的学习，从而有助于掌握英语。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务由以下三个部分组成：
l、任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。
2、构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。
3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务 ，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
结束语：总之，新的课程标准向我们广大教师提出了重大挑战，但也提供了机遇。只要我们善于抓住机遇，知难而上，按照新课程标准的要求更新观念，加强学习，以学生为本，改变自己的教学的方式、方法，我们就必然能够跟上时代的步伐，和广大外语教师一起共同努力创设民主、和谐的新课程下的高中英语课堂教学，把我国高中阶段的英语教学推上一个新高峰。
参考文献：
1、《英语课程标准（实验稿）》江苏教育出版社，
2、《高中新课程给教师的100条新建议》江苏教育出版社，
3、王翠娟 《主体教育课堂学生体验成功》[N].中国教育报，-4-13
篇6：新课程理念下高中英语回家作业布置之初探 (新课标版高考复习)
[摘要]：英语是一门综合性很强的课程。学生能否学好英语，教师起着至关重要的作用。回家作业的布置更是重中之重，学生对英语能否有兴趣在很大程度上都取决于此。因此，英语回家作业布置的方式极其技巧值得研究与探索。
[关键词]：高中英语回家作业、技巧
[Abstract]: English is a very comprehensive course. Whether the students can learn English well depends on the teacher. Teacher plays an important role in it. However, homework plays a more important role in the students’ learning of English, whether the students can be interested in English mostly relies on it. As a result, how to resign English homework and know the skills of it are worth researching and studying.
[Key words]: English for senior high school students homework skills
引言：
新英语课程标准指出：英语课程的学习。既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野，丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程（引自《英语课程标准》）。对于以上要求，随着教师教学理念的更新，大多数英语教书能在课堂上采取内容，形式较丰富的课堂教学形式。但这些形式，有些还是流于表面，只有在进行公开课或偶然的情况下，教师才会使用多媒体、形式多样化的教学形式，给学生一种新鲜感。然而，在大多数精彩课，精品课的最后，教师回家作业的布置总不免让人觉得遗憾。我们发现，英语回家作业的布置形式过于单一化，笼统化，绝对化。众所周知，回家作业是对课堂教学的巩固，那么假如回家作业与所学内容不符，或难度过大，或学生单独不能完成，回家作业就变得毫无意义了。而回家作业对于引发学生学习英语的兴趣是至关重要的，而且经过几年英语学习的高中生，有些对英语已经失去兴趣，因此如何重新让学生拾起兴趣，教师就必须研究回家作业布置的形式。
一．高中英语回家作业布置调查
现在大多数英语教师对英语回家作业的布置还是传统的练习，不管学生是否接受，是否合适他们，是否让他们感兴趣。那么学生对英语回家作业的评价及其期望是什么呢？笔者进行了如下调查：
高中英语回家作业情况调查表
调查项目 是（√） 否（√）
1． 你喜欢老师以练习的形式布置回家作业吗？
2．如果你同意（1） ，你认为有必要整张练习毫无选择得全部都做吗？
3．与单一的回家作业相比，你是否更喜欢有选择性的回家作业？
4．与严肃性回家作业相比，你是否更喜欢有趣味性的回家作业？
5．对于回家作业的批阅，你喜欢同学之间互批吗？
6．在你觉得你已经完全掌握了你所学的内容以后，你觉得还有必要做回家作业吗？
7．你是否觉得英语回家作业与其他学科结合起来布置更具挑战性？
8．你喜欢（7）的作业布置方式吗？
9．假如老师只是布置口头作业而非书面作业的时候你会去自觉得完成吗？
10．假如回家作业以社会实践的形式出现，你乐于接受并完成吗？
11．你能独立完成回家作业吗？
在被抽样调查的几所高中（包括普通中学和重点中学）中，学生大多对传统的作业布置形式产生厌烦情绪，并且有些学生尤其男生坦言对英语毫无兴趣。那么这就跟我们当前提倡的英语课程教学任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”（《英语课程标准》）违背了。
二、学生的分层
事实表明，排除外界干扰，单就智力因素而言，学生对一节课的掌握程度是不近相同的，再加上一些突发的非智力因素，情况就更为复杂。在被调查的200名学生中表明能独立完成回家作业的只占36%。回家作业是评估学生所学内容的方式，如果这种方式过于单一化，绝对化对学生不仅起不到有效的评估作用，而且会导致学生兴趣丧失
甚至抄袭等现象出现。没有什么比失败更让人灰心丧气的了。作为教师一定要让每个学生都感受到成功的喜悦，使他们树立自信心。因此，教师必须认真研究自己的学生，以确保自己对孩子们的要求确实是量体裁衣而来，确实符合学生当前的学习水平。一旦孩子们体会到这一层次的成功喜悦，赢得了自信，并且学习态度也愈发积极的时候，教师就可以小心谨慎地敦促孩子们提高视角，放眼更高层次的目标（《课堂管理技巧》（F.戴维著））。
因此我们在布置作业的时候完全有必要对学生进行分层。先讲清分层的目的，再根据基础、智能，学习能力习惯，考查研究，查阅资料等综合分析对学生进行分层，常规分为A、B、C三层，在分层过程中遵循多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则（当然，对于已经全部掌握的学生，可以让他们免做）。让学生在完成分层作业中感受成功。
三、高中英语回家作业布置的形式
（1）“菜单式”作业
在对学生进行分层以后，我们就可以进行“菜单式”作业的布置。这学期我校高中英语组对“菜单式作业”进行尝试。我们把作业设计成ABC三种，A套餐多为比较简单的巩固性，诊断型作业，B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。例如：在学习SEFCS B2A unit3 Art and architecture时A组学生就做一些简单的课文理解方面的题。B 组学生在完成A组的情况下，使用brainstorming把有关艺术和建筑方面的词汇收集起来。C 组学生在完成A的同时，利用网络查找art 和architecture 方面的资料。所以：“菜单式”作业的特点是：能满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性。菜单的设计要着眼于学生的发展，立足长远，从学生的整体素质出发，制定的整体发展规划，满足学生的学习需求，同时也是减轻学生负担的一种有效手段。学生可以根据“菜单”的内容自主选择，在规定的时间内完成规定作业的前提下，他可以超前今天完成明天的作业，这样给学生更大的自主空间，学生可以根据自己的时间合理安排，让学生把多余的时间留给自己，做自己喜欢做的事情。
分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。这样才能够保护好学生学习英语的兴趣。
（2）跨学科型作业
在被调查的学生中72%都喜欢跨学科性作业，他们认为这种作业形式更能激起他们的求知欲与兴趣。通观整个高中英语课本，内容不仅仅涉及到语法知识学习，英美国家概况，而更多得是各门学科的融合。鉴于此，我们就可以进行跨学科作业的布置。跨学科作业，并不是几门学科的简单相加，而是“整合”，它是以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，是各种思维方式的融合，既提高了综合分析能力，又促进了学生的和谐发展。这就要求各门学科之间的教师进行相互协作。例如我们在学习SB2B Unit13 The water planet 时，就跟物理老师合作布置warming up里四张图片所包含的物理原理，并试着用英语进行表述，以小组为单位完成作业。在紧接物理课的下一节英语上，学生对这些原理已经非常清楚，并派代表在用英语进行表述。学生对此类作业尤其感兴趣，事实表明，起到的效果也是非常明显。
（3）实践型作业
在调查中56%的学生都乐于做社会实践型作业。实践型作业的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。在学习SB 2B unit 17 Disabilities 时，带领学生到聋哑学校参观，跟聋哑学生进行交流，合影，了解他们的学习，生活方式。学生从他们身上学到许多人生的道理，感触颇多，在第二天交来的作业中，学生以照片注释，小作文，漫画等形式表达了自己对残疾人的关爱。实践型作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈，因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践性作业强调的是写实情景。
在布置上述作业的时候，我们一定要注意作业的趣味性和互动性。近80%的学生都喜欢趣味型的作业。这样才能更加保护好学生的积极性。
四、高中英语回家作业的评估形式：
美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，我们要把传统的总结性评价和形成性评价，以及社会评价等结合起来。在被调查的学生中，62%的学生不喜欢教师单独批阅作业。因此，我们在采取这种方式批阅作业时要结合面批（并且不要使用叉号），给学生及时的评价反馈。同时，学生之间同桌批，小组批都是不错的方法，既培养了学生的能力，又可以保护学生的积极性。
在新课程改革的形势下，回家作业布置的改革也势在必行。通过上面几种形式的实行，学生的成绩有所提高，但教育是一个长期的过程，教育的目的不是给学生灌知识，而是让学生知道怎样用正确的学习方法来学习，让他们意识到学习的乐趣，在快乐中进步、成长。
[参考文献]：
1．《英语课程标准》（实验稿）版。
2.《课堂管理技巧》F.戴维著
3．《教师成为研究者》 郑慧琦 胡兴宏
篇7：国际高中英语课程标准(新课标版 高考复习下册教学课件)
简介： ppt制作 对于课程的标准解读的精确解析，让每一个阅读的人从众获益。To develop Ss’ basic skills of listening, speaking, reading and writing. Reading is the focus in this lesson. Reading skills for Ss include (predicting, skimming, scanning and digesting.). 上传者：sdaqzang
相关课件：篇8：新课程标准下英语学科之有效教学探究(新课标版高考复习11)
摘要：在英语教学过程中，教师应关注学生，从学生的实际水平出发，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，反思课堂教学中存在的诸多问题，在新课程标准理念的指导下，有意识地给予学生学习方法的介绍，学习策略的指导来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。文章就以下几个方面进行了阐述：
一、关注教学的基本要素--学生；二、关注有效的课堂教学；三、关注多元评价增强教学的有效性；四、关注学习方法--有效自学。
关键词：英语教学 有效性 学生主体 多元评价
我们在日常的教学中总是会想：“怎样才能成为成功的教师，怎样才能成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学的效率，如何大面积提高教学质量，如何减轻教师和学生的负担，等等。”而这些问题一直成为我们学校教育研究的焦点。对于这些的研究，我们称之为“有效教学”的研究。“有效教学”是学校教育活动的一个基本追求。
英语教学在近几年在中国发展比较迅速，但是不象我们的母语汉语有良好的语言环境伴随我们成长，我们的英语教学只是在短短几年的时间里，依靠每天一节课的学习时间，但要让学生掌握基本的听说读写能力，达到与外国人能基本用英语交流的水平。正因为如此，我们更应追求课堂45分钟的教学效率。如何把我们的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学，我试从以下几个方面来谈谈高中英语的有效教学：
一、关注教学的基本要素--学生
学生是教学的对象，也是学习的主体，教师应从学生的实际水平出发，以激发学生的学习兴趣为切入点， 建立融洽的师生关系，创建和谐的学习氛围。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围，英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在英语教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法，并教他们一些改善大脑记忆力方法，
就拿我教的一班级来说，普遍存在英语学习困难的情况，甚至可以说没有一个英语尖子生，在这种形式下如果再去对学生加以抱怨或训斥的话，那很可能导致学生彻底背离英语。对此，我经常在班上使用鼓励性语言及采取个别谈话的形式来帮助学生，让他们了解高考动向，而这两年的高考英语趋于考查基础，难度不大，这样就给他们树立了信心，不会觉得目标太遥不可及，只要认真学习，还是有可能在高考中有所收获的。帮助学生克服了心理关，才能真正地展开教学活动。
二、关注有效的课堂教学
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。
作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很认真，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的教学行为，在做了一些教学反思之后我觉得应该思考以下几个方面的问题并加以解决：
1. 学生对你这堂课会感兴趣吗？
如果一堂课没有几个能引起学生兴趣的话题，那么这堂课在学生眼里肯定是枯燥乏味的，也就谈不上有效了。课堂教学活动应从学生的角度出发，所设计的各个环节，步骤应该符合学生的心理。 学习是需要兴趣的，如果仍然用传统教学模式，那么学生所接触的就是枯燥无味的词汇和语法，学生们的学习主动性和积极性又怎能调动起来呢？
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，此外，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。师生关系的和谐融洽，老师关心、爱护、尊重学生，学生们拥护、尊敬、喜爱老师，这种关系对完成教学任务是尤为重要的。一个轻松愉快的学习环境也能使学生兴趣盎然地进行学习，老师在课前做好充分准备，寓教于乐，运用灵活多样的教学方法，教一堂充满情趣的课，让每个学生都能有喜悦和成就感。当然，适当地组织一些活动也是不可缺少的。英语歌曲，朗诵比赛，活动剧，听力比赛，作文比赛等。让学生们沉浸于美好的语言情境，时而游戏，时而思考，时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣。以上这几方面都能激发学生们学习英语的兴趣，为学生们学好英语奠定了一个重要的基础。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
2. 你的备课详尽到位了吗？
教师的备课不仅要准确把握教学目标，教学重点及难点，还要备学生，备教学环节，备教学活动以及如何渗透重、难点。
“课时计划”要更加细节化，更加详尽，我们要大致规定每一堂课要完成的具体目标，这个教学目标通过什么样的内容和活动方式，是以阅读为主还是以口语听力为主，使用课本中的那些内容，融入那些课本以外的英语资源和材料，如何评价学生的学习，如何使我们的英语学习延伸到课外得以巩固和发展，从而使我们每天的英语学习更有成效，同时备好老师这个课时中的方法手段以激励学生积极参与。
在备课过程中我们要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”。所以我们的英语教育要更多的融入感情教育。教什么“内容”看起来比较容易，因为在教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地确定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。针对高中学生英语水平的不平衡和热情度不同，我们的英语教师应该具有使用多中教学方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样，优秀的英语教师也是复合型人才。在某一天，你可能将班级卷入到一场讨论中。在另一天，你可能观看到一个示范，做了一个学术性游戏，听取了一场口头报告，或者使用了某种个性化的学习模块。想想这样的班级还会没有学习英语的热情？还会把英语学习当成对他们人生的“酷刑”？
3. 你关注学生的主体地位了吗？
课堂教学不是教师一个人的舞台，应该让学生成为课堂的主体，要强调师生的互动。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。调动学生的学习主动性，并确 立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。英语语言学习是语言输入和输出的双向性活动，教师不仅要充分进行语言的输入，也要千方百计地鼓励学生输出语言。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：l，更新教学观念。要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。2．确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教祛”为重心逐渐转移到以”研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
4. 你的教学手段和方法是多样化的吗？
如果上课程序进入了一个固定模式，学生必定会产生疲劳感，没有新意，学生接受知识的效果也就会打折扣。
研读英语新课标，我们知道，本次基础教育课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新，促进学生优化学习方式。长期以来，我们的课堂教学只注重知识传授，强调接受学习，而不注意学生的学法以及教学的真正实效，也就是说，对教学的反馈及有效性的研究大大滞后。教师在教学过程中如何有效地与学生进行互动，哪种英语教学方式受学生喜爱，哪堂英语课教学让学生形成了能力，哪种学习方法是有效的，甚至是高效的，这都成为我们思考的方向。因此，在英语的教学过程中要运用多种教学手段及方法，如：运用投影仪，多媒体，录音机，图片等，开展小组活动，朗读，复述，歌曲演唱，竞赛，英语角等形式来活化课堂，优化教学。
5. 你的学生学到了什么？
语言教学要从用的角度出发。要让学生不是单纯地学习知识点，而是在课堂上使用语言，以及在课外继续使用语言，能够言语。语言教学必须提倡探究学习。通过以问题为纽带的教学，激发学生自己去进行研究性学习。有意识地给予学生学习方法的介绍，学习策略的指导。这样能使课堂教学更为有效。
在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。课堂教学不是要看是否完成了教师所设定教学任务，而是要看学生在课堂上到底学到了多少知识。
三、关注多元评价增强教学的有效性
新课程指出：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。就是让我们要结合学生的实际，通过师生合作，对学生的情感态度，学习策略，文化意识，语言知识，语言技能等在学习过程中的发展和进步性综合评价。英语新课程标准中的“评价建议”强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校，家长和社区的合作，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率，多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。
四、关注学习方法--有效自学
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有?” 、“听明白了没有？”、“听懂了吗？”仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。然而，高中阶段的英语教育要求学生通过多种渠道积累词汇，更进一步学习基本语法知识并学会在英语会话写作中使用，并培养大量阅读浅易英文资料书刊的能力。因而我们要重视“学生自学”传统，让学生的“自学”成为老师教学的一个基本前提，同时也成为教师课堂教学的一个有效的后续。这一点是高中英语教学区别于小学初中教学方式的地方。这样，我们的学生在高中英语学习中才会学着独立、自觉，也为今后的大学教育、终身学习奠定基础。同时我们要改变学生的“知识观”，让其知道学习不是单纯由老师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验借助老师的帮助构建知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。
近来，我有一个很大的疑惑--关于学生的课后复习。在很多学生眼里，学生要做就是上上课，课后完成老师的作业就行了。虽然对学生强调很多次，光靠课堂上的知识积累是远远不够的，一定要在课后进行及时有效的复习，但在实际操作中，学生对当天学习的内容并不能及时巩固消化到位，等再出现相关内容时，学生印象不深，甚至有学生说没有学过，这样，学了等于没学，这是英语学习中的一大拦路虎。究其原因，是因为学生对此重视程度不够，也可以说是教师在这方面的检查力度不够，同时也是因为高三学生的学习较重，而复习范围又大，学生无法有效地抓住复习的重点，基于这种情况，我采取了如下措施：（1）规定学生晚读时进行复习，大声朗读所学知识，加深印象；
（2）缩小复习范围，给学生划出重点，明确告诉学生明天要提问或默写；
（3）尽量增加知识点的重现，帮助学生掌握到位。
如此一来，学生复习的目的性就比较明确，可操作性更强，学生的复习也会更轻松更有效。同时也增加了学生的成就感，让他们每天都学有所获，如此循环必将帮助学生夯实基础。
结语：
以上几点是本人在教学中的一些体会，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
参考书目：
⑴ 《有效教学论》，高慎英、刘良华著，广东教育出版社
⑵ 《有效的学生评价》，Weber，E著，国家基础教育课程改革项目组译，中国轻工业出版社版
篇9：新课程标准下英语作文二次评价方式的探索与研究(新课标版中考复习11)
杭州三墩中学 陆学庆
摘要： 随着新课程改革的进一步推进，广大教师的教育理念和教学行为发生了根本的变化，但是英语作文的评价却不容乐观，很多教师仍在沿用传统的一次作文评价方式。笔者以为, 运用英语作文二次评价方式，有利于促进学生的全面发展，改变学生英语作文兴趣低, 英语作文能力差的状况。本文从英语作文二次评价方式的研究背景、理论依据、研究过程及研究效果等几个方面进行了阐述，并对研究过程中出现的问题及今后的研究方向进行了思考。
关键词：一次作文评价 二次习作 二次作文评价
一、“英语二次作文评价方式”的研究背景
随着新课程改革的进一步深入，广大教师的教育理念和教育行为发生了根本的变化，再加上中考中书面表达高达15分的比值，使得广大英语教师对英语习作的重视达到了前所未有的高度。但在英语作文教学与评价中却存在着不少误区。比如学生“重写轻改”，教师“重批改轻跟踪检查”的现象普遍存在。多数教师相信 “精改细批”能有效提高学生的习作能力，因此在批改过程中他们多采用传统的“包办”批改法，批改时无论单词、句子、段落，或是语法、逻辑、标点等都面面俱到，细细琢磨，久而久之，学生们对这种不断重复的“教师命题-学生写-教师精改细批-学生看”的作文评价方式产生了严重的厌倦心理，从而丧失作文自主性，并因此而产生依赖教师的情绪。对教师来说，在作文评价的过程中，由于大部分教师把重点放在了作文布置后的批改上，至于习作经教师评价后，学生是否按老师意见修改，结果如何，却再也没有时间去做必要的跟踪检查、督促，既忽视学生的“二次习作”，又忽视教师的“二次批改”。 因此这种传统的一次作文评价方式耗时费力且成效甚微，是一种低效评价。
怎样的作文评价方式才能有效促进学生的全面发展，提高学生的英语写作兴趣与英语写作能力？为此，2005年3月，笔者首先从自己任教班级开始进行了“英语二次作文评价方式”的初步探索与研究，并逐渐在同年级其它实验班中进行推广，经过了1年半时间的探索与研究，形成了“英语二次作文评价方式”的基本模式：学生一次习作-教师与学生的一次评价-学生二次习作-教师的二次评价-收入档案袋保存-记入平时成绩小组竞赛。
二、“英语二次作文评价方式”研究的理论依据
1、英语新课程标准的评价理念
1）“关注评价对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念
新课程主张评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。“作文的二次评价方式”通过给予每一个学生二次习作的机会，充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。
2） “注重过程评价，关注学生发展过程”的理念
新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐全面的发展。“作文二次评价方式”充分关注了学生从一次习作到二次习作过程中所做出的努力，通过二次评价充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的作文兴趣，有利于养成他们良好的作文习惯。
3） “评价主体多元化，促进学生积极主动发展”的理念
新课程评价强调参与与互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化，即被评价者从被动接受评价逐步转化成主动参与评价。从一次习作到二次习作，从一次评价到二次评价的过程，其实质是一个被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。因此这种评价方式体现了评价的多元化，可以促进学生积极主动的发展。
2、建构主义教育理论
建构主义教学观强调人的主体能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生从“一次习作到二次习作”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师从“一次评价到二次评价”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为英语作文二次评价方式的建立与实施提供了理论依据。
三、“英语二次作文评价方式”的研究过程
1、组织分组合作作文教学（一次习作）
开学初，根据班级学生的作文水平高低，把学生分成A、B、C三个层次（其中A为作文困难生，C为作文优秀生，B为作文中等生），再根据分层情况以及学生座位情况就近组成16个作文学习小组，每个小组由A、B、C层次学生各一人组成，相邻两学习小组组成一个6人互助小组。
利用3人学习小组组织合作作文教学，每次作文前教师要求小组每位成员各自通过相关途径查找资料。作文时教师先提供必要的指导组织学生进行小组讨论，C学生负责讨论的整个过程（包括鼓励每位学生参与讨论，发表自己的观点。）A学生负责记录，B学生负责汇报。小组内讨论结束后教师组织各小组间进行交流讨论，初步达成共识。最后由学生各自完成作文。这种小组合作教学作文形式可以在作文课内进行，也可以延伸到课外。
2、学生习作后的第一次评价
学生习作后的第一次评价由教师协同3人学习小组、6人互助小组共同合作完成。评价前，教师先指导学生学会运用统一的批改符号。比如单词拼写错误、大小写错误、标点符号错误，把错误处画圈；单词或词组用错，在错误处画线；缺字用“︿”表示；多字则用“”符号表示将多余的字去掉，整个句子需要改正，就用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“╳”，如果需要删除整个句子，则将整个句子用双括号括起，并在右半括号处写上“删除”。（这样统一批改符号的目的是便于学生对照第一次批改的情况进行二次习作）
然后，教师可以组织学生按以下两种方式来进行一次评价（每组C同学是以下两种评价方式的主要组织者）：
1）小组分工合作批改法：在同一个学习小组中A同学为一审评价员，负责将作文中的单词拼写错误以及比较简单明显的语法错误指出来；B同学为二审评价员，除了负责检查单词拼写、语法错误等外，还需要把好词好句挑出，不通顺的语句挑出，并给出修改的具体意见做出尾批；C同学则为三审评价员，必须在前两审的基础上最后按照A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）给出作文初评的等级。
2）两两互评法：在同一个学习小组中，由C同学负责批改B同学作文，B同学批改A同学作文，相邻互助小组两位C同学作文两两互批，要求批改时找出作文中的单词拼写、语法错误，划出好词好句，对不合适的句子表达要提出修改意见，并确定初评的等级。
3）教师抽改面批法
由于A组学生的作文基础太差，每篇文章不是单词拼写错误多，语法毛病多，就是句子不通顺，不符合逻辑，对学生来说，互批的困难确实比较大，对他们的作文，老师可以抽改，有时间就可以进行一对一的面批，对老师来说面批虽然费时，但实施起来对作文困难生的帮助会很大。
3、二次习作与二次评价
作文评价不单纯是为学生某次或某个阶段的习作给出一个总结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。因此一次习作完成后，我对学生有二次习作的要求，并把它作为学生英语学习常规教学管理的内容之一。学生的二次习作完成后，我都会及时给予二次评价，并对二次评价也建立了奖优罚劣的具体措施，这对提高学生二次作文的积极性起了相当重要的作用。经过学生的二次习作，学生的作文质量会比第一次有明显提高，这时教师可以给予他（她）相对第一次评价成绩高一点的等级，对批改中发现的共同问题进行一次集体讲评，提倡学生进行三次甚至更多次习作。我通常的做法是：对二次作文态度不认真的同学及时给予批评教育，对二次作文明显进步的同学给予激励，给他的习作打上☆，规定累计三次获☆的同学可以在平时成绩统计表作业一栏中加2分，并直接与期末总评价挂钩。
对学生来说，二次作文多少会增加学生的作业负担，为了提高学生二次作文的兴趣，教师在对学生进行二次评价时特别要关注学生的个体差异，在进行作文评价时，要淡化统一的目标，多一把尺子就多一批好学生。在评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准，评价的侧重点也不同：对作文能力较弱的同学注意充分肯定学生在原有基础上的进步，并引导他们看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学写作能力与表现。
4、英语写作档案袋与英语平时学习成绩小组竞赛
为了鼓励学生英语作文的积极性，我要求学生人人建立写作档案袋，把自己认为优秀的习作收录在档案袋中，并举行一个月一次的优秀作文评选活动，将优秀作文在教室后面的习作园地上公布展出，特别优秀的作文修改后推荐给报纸或杂志。为了鼓励学生的英语作文兴趣，我还将每次评选出来的优秀作文折算成平时成绩以加分的形式记入英语学习习近平时成绩小组竞赛表中，既肯定了学生个人英语作文学习项目的成绩，又肯定了获选学生所在学习小组在英语写作合作学习中所取得的成绩。
四、“英语作文二次评价方式”的研究效果
这1年半来，通过“英语二次作文评价方式”的探索与研究，我深刻体会到英语学习过程评价的重要意义，也欣喜地看到了这种新的作文评价方式的实施给英语作文教学带来的可喜变化。
1、实验班学生的英语写作兴趣高于对照班学生
2004年，04届新生入学，为了了解本届新生的英语学习状况，我们曾经在全年级新生中组织了一次问卷调查，从新生问卷调查的数据来看，新生的英语作文基础几乎是零，因此他们对作文的兴趣以及本身的作文水平在实验前并不存在显著差别。2006年3月，我们又在这届学生中就英语习作的兴趣问题进行了一次问卷调查。下面是这次调查的数据整理及分析：
调查内容：你喜欢英语写作吗？
非实验班（共 221 人） 实验班（共 231人） χ2检验
人数 比例 人数 比例
喜欢 83 37.6% 101 43.7% χ2=1.53，P>0.05
不喜欢 138 62.4% 130 56.3%
以上数据分析表明，实验班中喜欢英语写作的学生比例高于对照班，不喜欢写作的学生比例低于对照班。尽管从χ2检验的数据来看，他们的差距并不显著。但之后，我们又对学生喜欢或不喜欢作文的原因进行了调查。在对学生喜欢写作的原因调查中，有很大一部分实验班同学提到了喜欢作文是因为喜欢“作文的二次评价方式”，83.2％的实验班学生认为老师提出二次习作的要求是十分合理的，有利于自身作文能力的提高。还有同学提到自己在作文的过程中，修改文章的能力得到了提高。由此而知，“作文的二次评价”对学生英语作文的兴趣提高起到了一定的推动作用。
2、实验班学生的英语写作能力高于对照班学生
2006年4月下旬我校进行的期中考试各班作文得分情况统计表
说明：该卷的作文满分为15分；表中205, 207, 201, 203班为农村学生班,其余六个班为城镇学生班。
非实验班 实验班
205 207 202 204 210 总计 201 203 206 208 209 总计
平均分 7.9 8.1 10.2 10.1 8.8 9.0 8.5 9.6 10.4 10.4 11.6 9.5
及格率% 52.4 60.5 74.5 63.3 67.3 63.6 65.1 63.6 81.3 72.9 81.6 67.8
优良率% 42.9 34.9 53.2 52.1 38.8 44.4 53.5 47.7 64.6 55.1 63.3 50.0
我们将实验班与非实验班的数据进行对照分析，发现无论是农村班还是城镇班，实验班的作文平均分、优良率、及格率均高于对照班；由于209班比其余4个实验班实验时间要多半年，因此平均分、及格率、优良率的领先情况更突出一些。由此看出，经过1年半的实验，学生的作文能力在原来的基础上有了很大的提高。
3、随着学生作文兴趣的提高，大多数学生的作文习惯也发生了很大的改变，绝大多数学生养成了认真写作、认真修改的好习惯，尤其是实验班学生。作文的主动性增强了，相互合作学习的能力也得到了提高，相信这种好习惯将伴随他们一生，这种合作学习的能力也将有益于他们的将来的学习生活。
五、“英语作文二次评价方式”研究的结论与思考
1年半的实践证明，英语作文二次评价是一种可行的作文教学评价方式。英语作文二次评价对学生作文能力的提高，对教师作文教学的促进作用是不容质疑的，它与传统的作文评价方式相比较所体现出来的优势是显而易见的。要使二次作文评价方式，最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：
1、精选作文题目，减少作文的总数量。
提高写作水平并不是一天两天就能完成的事，作文水平的高低与写作的次数并不存在完全的正比关系。我觉得每写一篇文章的质量比数量更重要，从学生的角度考虑，学生的学业负担也不允许学生的作文篇数太多，所以教师要控制学生作文的数量，精选作文题目，并向学生要求每一篇作文的质量，文章要不不写，写了就要尽量把它写好。“轻负担高效率”是我们追求的目标。因此在倡导二次作文评价的过程中，精选作文题目，减少作文总数量是一个明智、有效的做法。
2、重视对学生二次作文兴趣长效性的激励与促进。
对教师来说，作文教学的成败关键在于学生二次作文的真正落实。学生的第一次作文是实践，阅读并领会第一次批改是认识，第二次作文是再实践，如果这种再实践还是不能达到预期的目的，那么还需通过教师的点评与学生的领悟再认识，直至成功。与传统的作文教学相比较，二次评价的过程要复杂得多，难度也要大得多，这不仅要求学生有不怕困难、知难而进的勇气，而且要求老师在这个过程中想方设法提高学生二次作文的兴趣并保持兴趣的长效性。例如在二次评价过程中，教师要特别重视与学生间的情感交流。对困难学生的作文采用面批就是为了缩短老师与学生之间的距离，让他们近距离感受老师的真诚与关心。
其次，教师必须注重对学生作文的即时评价。学生写完作文后会有一个情感的消退期，如果老师能在这个消退期内给予学生及时中肯的评价，这样势必会大大提高评价的效果，、所以学生作文写好后教师要及时组织评价、修改，另外，对作文的评价，尤其是二次评价，教师一定要认真对待，在等级的评定、评语的书写时，掌握以激励为主的原则。努力增强学生写作的自信心，提高学生的再次写作的兴趣与热情。
3、要有持之以恒的决心与信心
二次作文对学生来说是一件新鲜事物，所以实施初期学生会被它的新奇所吸引，但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对二次作文的兴趣与耐心也会逐渐减小，这时候教师必须有持之以恒的决心与信心，认真仔细地将此项工作进行到底，尤其要做好此项工作的指导与监督。学生在每次作文后的小组互评中是否认真负责，评价是否合理，二次作文是否认真完成，有没有使用统一的批改符号等等细节问题需要时常去关注，对表现突出的同学，绝不吝啬表扬，并要及时给予奖励。
在英语作文二次评价方式研究的过程中，我们也遇到了一些问题，比如：对绝大多数学生来说，老师提出二次作文的要求，他们认为是合理的，而且也承认这将有助于他们学习能力的提高，但是却有一部分学生不愿意真正这样去做，因为他们觉得这样做会浪费时间。对老师来说，没有一位老师会否认二次作文评价对学生能力提高、好习惯培养的重要作用，但要真正去做，对老师的考验的确很大，因为二次作文评价无疑会花费老师更多的批改的时间。如何做才能真正实现老师从繁重的批改任务中脱身出来？这个问题，将是我们今后作文教学评价研究的重点之一。
没有一种评价能在任何时候对任何人都适合，因此在今后的作文教学的实践中，我们将继续研究、继续探索，使得作文二次评价方式更科学、更客观、更完善，让评价功能更大程度地促进每位学生的发展。
参考文献：
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