名师执教《慈母情深》教学实录（通用6篇）由网友“michigan”投稿提供，下面小编给大家整理后的名师执教《慈母情深》教学实录，欢迎阅读!
篇1：名师执教《慈母情深》教学实录
“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。一起来看看吧。
《慈母情深》教学实录
一、擦亮“深”这个题眼
编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。
师：请大家看黑板!我们一起，恭恭敬敬地读题目!
生：(齐读)慈母情深
师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍!
生：(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音)
师：好极了!孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧?
生：(齐答)是!
师：为什么?(稍顿)为什么?
生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。
师：你对文字有相当不错的感觉。(对另一生)你请!
生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。
师：能为“深”字组个词语吗?
生2：深厚。
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。(对另一生)你也有话想说，请说!
生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”
生3：(紧接话头)题眼。
师：对!题眼!好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目!
生：(齐读)慈母情深
师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请!
生4：慈母的情到底深在哪里呢?
师：这的确是个问题。(对另一生)你请!
生5：为什么说慈母的情很深很深呢?
师：问得好!还有别的问题吗?(对另一生)你还有问题，问吧!
生6：慈母的情有多深呢?
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?(稍顿)有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
“鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。
师：好!请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下内容)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用( )的手将钱塞给我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去。
师：不准看书!请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始!
生：(各自在练习纸上默写新词)
师：(一边巡视一边插话)请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。
生：(随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势)
师：(见部分学生已经做完练习，再次插话)有的同学已经全部写完，有的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字——又好又快。
生：(有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度)
师：好!把笔放下!全部完成的请举手!(大屏幕呈现以下内容)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。
好!抓紧时间，自己校对。
生：(校对练习，做错的主动修改)
师：全部正确的请举手。
生：(全班约三分之二的学生举手示意)
师：不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯!谁来读一读这段文字?(对一生)你请!
jūn guī
生1：(朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”)
师：读得不错，声音响亮、语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了?(该生恍然大悟，举手)哦!你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。
jūn
生1：(朗读)龟 裂
师：完全正确!说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟(guī)，乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来!我们一起读!
生：(齐读)龟裂
师：再读!
生：(齐读)龟裂
师：再读!
生：(齐读)龟裂
师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?(对一生)你请!
生2：我爷爷的手是龟裂的。
师：你爷爷的手，给大家描述描述。
生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。
师：这样的手用一个词来形容，就叫——
生2：龟裂。
师：没错!谁也看到过龟裂的手?
生3：我外婆的手。
师：给大家说一说你外婆的手。
生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。
师：嗯，你外婆的手就叫——
生3：龟裂。
师：都明白“龟裂”了，是吧?
生：(齐答)是!
师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?哪个字?(见很多学生举手)一起说——
生：(齐读)攥!
师：对!就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
生：(按要求书空)
师：好!确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
生：(自觉地攥紧左手)
师：很好!来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满!
生：(齐读)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
生4：想哭的感觉。
生5：鼻子酸酸的，心里很难受。
生6：特别伤心，都快掉眼泪了。
生7：内心很痛苦。
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——
生8：高兴。
生9：满足。
生10：幸福。
生11：喜气洋洋。
师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸)
生：(齐读)鼻子一酸。
师：再读。
生：(齐读)鼻子一酸。
师：再读，读出那种想哭的感觉。
生：(齐读)鼻子一酸。
师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。
生：(默读课文，边读边划;教师巡视，不时地轻声与个别学生交流)
三、拉开“震耳欲聋”的张力
“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。
师：孩子们!是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请划出了有关语句的同学举手示意。
生：(全部举手)
师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊!也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。(对那位学生)你请!
生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
师：请问，还有谁也特别留意过这个句子?
生：(三位学生举手示意)
师：好!那么，你们几位对她的发言有补充的吗?
生2：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。
师：补得好!你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来!孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
生：(齐读“句一”。)
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。
生：(再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。)
师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?(对一生)你请。
生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。
师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?
生3：好像。
师：不对!不是“好像”。(对另一生)你请。
生4：将要，快要。
师：对!就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
生：(齐读“句一”，声音很响。)
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?
生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。
师：一个字“烦”。(对另一生)你呢?
生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。
师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。
生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。
师：所以，你愿意呆在那里吗?
生7：不愿意!
师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗?
生：(齐答)不愿意!
师：你们不愿意把，你们可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里，读!
生：(齐读“句一”。)
师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗?
生：(齐答)没有。
师：消失过吗?
生：(齐答)没有。
师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生：(快速浏览课文。)
师：(对一生)你请。
生8：(朗读)我大声说出了母亲的名字。
师：“我”为什么要大声地说?因为——(手指大屏幕中的“句一”。)
生8：(朗读“句一”。)
师：这是第一个依据，请继续。
生9：(朗读)母亲大声问：“你来干什么?”
师：母亲为什么要大声问?因为——
生9：(朗读“句一”。)
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生)你请。
生10：(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为——
生10：(朗读“句一”。)
师：已经是第三个依据了，还有吗?
生11：(朗读)接着又对着我喊。
师：又是喊，为什么呀?因为——
生11：(朗读“句一”。)
师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗?看看谁对课文读得细、读得深?
生12：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。
师：看，又是一个“大声”!为什么?还不是因为——
生12：(朗读“句一”。)
师：够了!一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——
生：(齐读“句一”。)
师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?
生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。
生14：我想哭。
生15：我感到非常惭愧。
师：是的，这种.种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来!让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
生：(齐读“句一”。)
师：所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗?
生：(齐答)不能。
师：能轻易地放过去吗?
生：(齐答)不能。
师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗?
生：(齐答)不能。
师：能不加留意、蜻蜓点水吗?
生：(齐答)不能。
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。
师：好!我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1：(朗读)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢?
生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。)好!我们一起来读一读这几个句子。
生：(齐读“句二”。)
师：这几个句子写得非常特别，谁发现了?(对一生)你请。
生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
师：“我的母亲”一共出现了几次?
生2：三次。
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
生：(齐读“句二”。)
师：谁的背直起来了?(对一生)你请。
生3：母亲。
师：请把话说完整，谁的背直起来了?
生3：我的母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了?(对一生)你请。
生4：我的母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我?(对一生)你请。
生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!但是，课文呢?作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧?
生：(齐答)是!
师：特别!写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈现)
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
我们一起读一读。
生：(齐读此句。)
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生：(自由朗读，各自体味。)
师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道?而这种味道在第二句中却是感受不到的。(对一生)你请。
生6：第一句读起来好像感情更深一些。
生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。
师：我不太相信什么?
生7：我不太相信这个人到底是不是我的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗?
生：(齐答)看过。
师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉?
生：(异口同声)第一句。
师：第一句，是吗?想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?(稍顿)请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
生：(闭上眼睛，听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了，我的母亲。
孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?(对一生)你请。
生8：极其瘦弱的背。
师：极其瘦弱的背。(对另一生)你呢?
生9：弯曲的背。
师：弯曲的背，佝偻的背。(对另一生)你呢?
生10：脊柱突出的背。
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀!这是我母亲的背吗?在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是——
生11：笔直的。
师：是笔直的呀!我母亲的背是——
生12：挺拔的。
师：对啊，是挺拔的呀!我母亲的背是——
生13：胖胖的。
师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。
生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了，我的母亲。
你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了?
生14：一张粗糙的脸。
师：粗糙的脸。
生15：布满了皱纹的脸。
生16：苍白的脸。
师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗?我母亲的脸不是这样的呀!她的脸是——
生17：光洁的。
师：光洁，这才是我母亲的脸。她的脸是——
生18：美丽的。
师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——
生19：红润的。
师：这才是我记忆中母亲的脸啊!她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。
生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?细细地看，慢慢地看。
生20：布满血丝的眼睛。
师：布满血丝。(对另一生)你看到了——
生21：疲惫的眼睛。
师：疲惫。(对另一生)你还看到了——
生22：一圈一圈的黑眼袋。
师：(点头)这是我母亲的眼吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——
生23：炯炯有神。
师：没错。曾经是那样的——
生24：清澈
师：对呀!曾经是那样的——
生25：有魅力。(众笑)
师：母亲的眼睛会说话呀!然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?(稍顿，全场一片静寂。)
师：来!孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好!带着你刚才的种.种想像、种.种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
生：(齐读)背直起来了
师：(低声朗读)我的母亲
生：(齐读)转过身来了
师：(语调上扬)我的母亲
生：(齐读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
师：(语势下挫、语速放缓)我的母亲
一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始!
师：(充满神情地朗读)背直起来了
生：(齐读)我的母亲
师：(充满神情地朗读)转过身来了
生：(齐读)我的母亲
师：(充满神情地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
生：(齐读)我的母亲
师：好!就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
生：(齐读“句二”，读得声情并茂。)
师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?
生26：很不好受。
生27：很难过。
生28：伤心。
师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。
生：(齐读“句二”，读得很是感人。)
师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个句子能少吗?
生：(齐答)不能。
师：“我的母亲”能改吗?
生：(齐答)不能。
师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。
五、与“立刻”的语言节律谐振
无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。此句的表达，同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。
师：好!令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意了，好!你请。
生1：(朗读)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?
生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。
师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?
生：(齐答)立刻。
师：对!立刻。几个立刻?
生：(齐答)四个。
师：四个。一个不够，两个;两个不够，三个;三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。
生2：(朗读“句三”，语速嫌慢。)
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读?(对另一生)你请。
生3：(朗读“句三”，效果不错。)
师：好!我们一起读。
生：(齐读“句三”。)
师：“立刻”是什么意思?找个同义词。
生4：马上。
生5：迅速。
生6：立即。
师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢?你们看!(大屏幕呈现)
母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：(朗读此句)这样多好!第一，显得词汇丰富;第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧?
生：(随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。)
师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。
生：(自由朗读，体会不同的表达味道。)
师：好!孩子们!我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?
生7：第一句。
生8：第一句。
生9：第一句。
师：都是第一句，是吗?
生：(齐答)是!
师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢?(稍顿，对一生)你请。
生10：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。
师：说得好!这就叫作“一语中的”啊!第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧?
生：(齐答)是。
师：好!带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话?(指一生)你请。
生11：(朗读“句三”。)
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
生11：难过，非常难过。
师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?(指另一生)你请。
生12：(朗读“句三”)
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——
生12：痛苦。
生13：悔恨。
生14：鼻子一酸。
师：来!我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
生：(齐读“句三”。)
师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个快镜头能少吗?
生：(齐答)不能。
师：四个“立刻”能改吗?
生：(齐答)不能。
师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
语言是有温度的，譬如母亲的这个动作——“塞”。“塞”是心甘情愿的，“塞”是不假思索的，“塞”是千言万语的极致，“塞”是大爱无言的平淡。让学生先扩词，咀嚼“塞”的意味;再缩词，充实“塞”的意蕴;最后拈连，升华“塞”的意义。攥紧了“塞”，也就攥紧了母爱的无私、纯真和伟大。
师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗?
生：(齐答)不容易。
师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)二十七块钱!注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱!那么，一天呢?一天挣多少钱?
生1：九毛钱。
师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱?
生2：一元五角钱。
师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗?
生3：不想了。
生4：不想了。
生5：不想了。
生6：不想了。
师：心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的?
生7：(朗读)我挺高兴他爱看书的!
师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的?
生8：(朗读)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：先是数钱，数了钱之后呢?
生9：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了
师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——
生10：特写镜头。
师：特写镜头!这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——
生：(齐答)塞。
师：塞!把“塞”圈出来!请问，这是怎样地“塞”呀?
生11：这是有力地塞。
师：有力，好!把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。
生11：(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：母亲给钱犹豫了吗?那么，这又是怎样地“塞”?
生12：这是毫不犹豫地塞。
师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读!
生12：(朗读)母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：母亲给钱吝啬吗?这还是怎样地“塞”?
生13：这是慷慨地塞。
师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读!
生13：(朗读)母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读!
生：(齐读“句四”。)
师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?
生14：是爱。
师：无私的母爱。
生15：是希望。
师：望子成龙的希望。
生16：是感情。
师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。
生16：是深情。
师：说得好!母亲塞给儿子的，是，我们一起读!
生：(齐读)慈母情深
师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。
师生：(合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。)
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
诚如惠特曼所言：“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。
师：(大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》中的插曲缓缓响起。)
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。
生：(学生各自写话，教师巡视。)
师：孩子们!面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——(对一生)你请。
生1：(朗读)妈妈，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊!妈妈，对不起，您是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。妈妈，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您实在是太累了啊!妈妈，我对不起您啊!妈妈，我爱您!
师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心!你长大了!
生2：(朗读)妈妈，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊!妈妈，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。妈妈，您一心期待，只为子女成材。妈妈，我的好妈妈!
师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了!
生3：(朗读)妈妈，我真是太对不起您了!您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。妈妈，我一定好好读书，将来有出息，不辜负您对我的希望。妈妈，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。妈妈，我只想对您说：“我爱您!”
师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。
孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么?因为这春风化雨般的四个字!
生：(齐读课题。)
师：慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?
生4：我的妈妈。
生5：我的妈妈。
生6：我的妈妈。
生7：我的妈妈。
师：老师相信，你们都会很自然地想到——
生：(齐答)我的妈妈。
师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：(大屏幕呈现下述文字，教师朗读。)
由我的老母亲
很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，
那些平凡的
甚至可以认为是平庸的
在社会最底层喘息着
苍老了生命的
女人们，
对于她们的儿子，
该都是些高贵的母亲吧?
一个个写来，
都是些充满了
苦涩的温馨和坚忍之精神的
故事吧?
孩子们，来!让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸!
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧!
(满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》。)
板书：
慈 母 情 深
篇2：慈母情深教学实录
母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，让我们在《慈母情深》的教学实录中感受一下母爱的伟大吧!
【课前交流】
老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么?
学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
学生：母爱给人的力量也是无穷的。
学生：母爱是伟大的。
学生：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)
【课堂实录】
一、直接入题
老师：咱们一起来读读课题。
学生：慈母情深。
老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)
老师：读了这四个字，你想知道什么?
学生：情表现在哪里?
学生：他们的情表现在哪里?
学生：慈母对他孩子的情有多深?
老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
二、初读感知
老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
(学生自由读。)
老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事?
(学生逐段读。)
老师：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?
学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
三、体会家境贫困
老师：请同学再读读1～4段，想想从这里你知道了什么?
学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
老师：是吗?是从哪感受到的?
学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的
老师：什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?
学生：没有?
老师：见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?
学生：心不在焉。
老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
学生：走路的时候没有劲。
老师：还读出了什么?
学生：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。
老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱?
学生：一元五角。
老师：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
学生： 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。
老师：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢?
四、细读课文，锁定形象
老师：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?
学生：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。
老师：重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。
老师：谁来说说你画出的句子?
(学生个别反馈。)
老师：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么?
(学生自由读。)
老师：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读?(生读。)
老师：从这句话里，你读出了什么?
学生：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。
老师：说得真好，瘦弱的程度怎么样?
学生：脊背都弯曲着。
老师：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样?
学生：特别骨瘦如柴。
老师：课文中用的是哪几个字?
学生：极其瘦弱。
老师：谁能把这四个字读出瘦弱来。
学生：极其瘦弱。
老师：能把它放在句子里读读吗?(学生读。)
老师：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么?
学生：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。
老师：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)
老师：母亲瘦弱，为什么瘦弱?你能想象吗?
学生：因为工作太辛苦。
老师：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)
老师：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样?读。
(齐读。)
老师：读着这句话你发现了什么?
学生：母亲很疲惫。疲惫的眼神。
老师：你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。
(生读。)
老师：有谁能读得更好。
(生读。)
老师：大家都来试试。“一对”开始!
(齐读。)
〖评析〗
可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。
比如：“疲惫”一词教学。
同学们，你有过疲惫的时候吗?
母亲又为了什么变得如此疲惫呢?
这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么?
对呀，这就是慈母情深呀!
老师：读着读着，你还发现了什么特别之处?
学生：母亲带着褐色的口罩。
老师：你读出了什么?
(生无语，师引导。)
老师：口罩原来什么颜色?
学生：白色。
老师：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗?
学生：舍不得。
〖评析〗
并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。
老师：是呀，还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。
学生：这个句子里有三个“我的母亲”。
老师：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。
(师生合作读。)
老师：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗?还有谁?
学生：我。
老师：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)
老师：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?
(学生齐读：母亲掏衣兜……)
老师：读着这句话，你又知道什么?
学生：母亲工作，手指都裂了。
老师：手指都裂了，所以是什么词语?
学生：龟裂。
老师：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?
学生：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
老师：为什么母亲的手指会裂开?
学生：经常在缝纫机前工作，就裂了。
老师：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。
学生：皱皱的毛票，都已经放很久了。
老师：为什么会放很久呢?
学生：舍不得用。
老师：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。
你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?
学生：一毛一毛的钱。
老师：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?
学生：皱皱的毛票。
老师：对呀，那我们读出来吧。(齐读)
老师：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?
(母亲说完，立刻…)
老师：听着他的读，你又发现什么?
学生：有四个立刻。
老师：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)
老师：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…(读快。)
老师：说说你们为什么这么读?
学生：马上去做了。
老师：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──
学生：很忙碌。
学生：她想多干活，多赚钱。
老师：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。
(齐读。)
老师：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?
(师范读。)
我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。)
老师：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?
学生：……
老师：连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗?17～25段。
(师生对读。)
老师：还从哪里，还有母亲的语言吗?
学生：我挺高兴他…
老师：还有什么地方?
学生：你这孩子……
老师：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?
学生：我觉得是这句“我挺高兴…”
老师：真不错，那你能把这句话读读吗?
学生：第三句……
老师：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说
(幻灯片出示“我挺高兴……”)
老师：谁愿意当当母亲，把这句话说说?(生读)
老师：你为什么这么读?
学生：母亲在这个地方应该是很高兴的。
老师：为什么高兴呀?
学生：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。
老师：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──
虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──
虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──
虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──
五、体会母爱
老师：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗?
学生：体会到了。
老师：从哪些地方知道的?
学生：那一天，我第一次发现…应该是个大人了。
(齐读30～35段。)
老师：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。
篇3：《慈母情深》教学实录
《慈母情深》教学实录及点评
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面?
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
(生有感情地齐读课题)
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么?
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。(师板书：语文意识)
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢?学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。”(括号内为学生要写的词)
(一生读)
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思?
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗?
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗?能做个动作吗?
(生做出把拳头握住状。)
师：如果把它换个词呢?
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗?(有过)你有过鼻子一酸的时候吗?
(生均答没有)
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢?
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
(生按要求边读边画)
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
(师请生读句子)
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉?
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。(生感情朗读句子)
师：你有过这种经历吗?
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗?(不愿意)不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：春天的母亲在怎样的环境下工作?夏天和冬天在怎样的环境下工作?日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作?读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受?
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸?
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：你读出了怎样的感觉?
生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗?你怎样的感觉?
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受?
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗?
(生答不到点上。师点拨)
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗?
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗?
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉?
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背?
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗?她曾经是怎样的?
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸?
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗?曾经拥有一张怎样的脸?
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛?慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗?不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的?
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了?让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了?
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了?
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了?
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的!假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受?
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗?假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗?
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头?
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象?
生：立刻。
师：几个“立刻”?
生：四个。
师：是啊!一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气?
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么?
生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼?
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：改不改，为什么?
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗?说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗?
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味?
生：第一句。
师：为什么这样写?
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气?不伸个懒腰?为什么不照顾一下自己?为什么不好好休息一下?这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸?带着这样的感觉读——
师：能改吗?
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现?读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的?
(生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”)
师：哪个细节让你特别有感触?
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞?
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
(生有感情地朗读。)
师：母亲塞到我手里的只是钱吗?
生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢?王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
(生动笔写。师巡视。)
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得!
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您!(声音有点小)
(师鼓励：“大声地说。”)
生大声地说：“母亲，我爱您!”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”?
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
(播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。)
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者(包括学生和听课老师)的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂!!!
篇4：有关于《慈母情深》教学实录
一、课前准备
全班同学齐读《游子吟》。
评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。
二、齐读课题，导入课文。
导语：慈母情到底有多深呢?让我们一起走进课文。
三、自读课文，了解课文主要内容。
1、生默读课文。
2、课件出示填空题，生口头填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄 )。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了( 忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )着钱跑了出去。
3、齐读这一段话。
4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手?
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱，老人的手，像松树皮。
5、提示攥的写法。
师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。
生练习写字。
6、指导理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?
7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢?再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。
生默读课文，画句子。
四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。
1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。
2、师用课件出示相应的句子。
(1)七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：你听到过震耳欲聋的声音吗?震耳欲聋是什么意思?
生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
师：当这种声音传入你耳，什么感觉?
生：难受。
生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。
师：你想待在那样的环境中吗?
生：不想。
带着这种感受读句子。
师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。
生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈—妈—”
生读句子。
师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗?
生大点声喊妈。
师：能再大点声吗?
生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。
师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生练习读句子。
师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子
师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生反复读句子。
师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么?请用一个字概括。
生：难受。
生：心酸。
生：伤心。
师：带着这种感觉再读一读句子。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸?继续找。
(2)课件出示学生找到的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：找出这个句子中特别的地方。
生：有三个我的母亲。
师：你觉得一般情况下会怎么写?
生：把我的母亲放在前面。
师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。
背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我……
男女同学分组读句子.
师:比较两个句子有什么不同?
生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.
师:作者的笔触是细腻的,你们看过电影吗?看过电影中的慢镜头和快镜头吗?第一个句子给我们的感觉就是电影中的一个慢镜头,在你的眼前反复出现.
师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.
师:你仿佛看到了什么样的背?
生:瘦骨嶙峋的背.
生:佝偻的背.
生:微驼的背 .
师:不对,在我的印象当中,我母亲的背不是这样的,在我的印象中,我母亲的背又是怎样的呢?
生:挺拔的背.
生:健壮的背.
师:你看到了什么样的脸?
生:苍白的脸。
生:蜡黄的脸。
生:满是皱纹、疲惫的脸。
师：不对，在我的印象中，母亲的脸不是这样的，在我的印象中，母亲的脸又是怎样的呢?
生：红润的。
生：年轻的、美丽的脸。
师：你仿佛看到了什么样的眼睛?
生：布满血丝的眼睛。
生：无精打采的眼睛。
师：不对，在我的印象中，母亲的眼睛不是这样的，在我的印象中，母亲的眼睛又是怎样的呢?
生：水灵灵的。
生：明亮的眼睛。
生：炯炯有神的眼睛。
师：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母亲竟如此疲惫，如此瘦弱。母亲那提拔的背，那水灵灵的眼睛，那红润的脸到哪里去了呢?
生：辛苦的工作、恶劣的环境。
师：作为一名孩子的母亲，看到母亲如此辛劳地工作，我怎能不心酸呢?
师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。
再一次指名两个学生心酸地读读这句话。
生齐读句子。
评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。
师：为了体会“慈母情深”，这句话我们能够轻轻放过吗?我们继续交流：哪些地方让你的“鼻子一酸”呢?
(3)课件出示句子“母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师:如果刚才那句话给你的感觉是慢镜头 ,那么这句话给你的感觉是怎样的?
生：快镜头。
师：哪个词语给你这样的感觉?
生：立刻。
师：一共出现了几次?
生：四次。
师：你可以给立刻换个什么词?
生：马上、赶紧、迅速。
师：把立刻换成其它的词语读一读。
母亲说完，马上坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
生比较两个句子自由地读一读.
师:说说你的感觉.
生:四个立刻让人感觉母亲的工作很忙碌,为了赚更多的钱给孩子读书,她一刻都舍不得休息.
生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作.
指名读句子。
齐读句子。
师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。
(4)课件出示句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上?
生：塞。
师：母亲是怎样地塞呢?
生：干脆地塞。
生：果断地塞。
师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆?
生：因为母亲挺高兴他爱看书的。
指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。
评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。
师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。
板书：成长的力量。
五、整体朗读，升华情感。
师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。
师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。
生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—”
生读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。
生读：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
生读：母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师：就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：……
师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。
师播放音乐，生练笔。
生读自己写的内容。
生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大;母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字;母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。
生：母亲，我想起了在我生病时，是你在我身边夜以继日地照顾我，在我为一些小事闷闷不乐时，是你在我的身边不厌其烦地安慰我。在我失败时，是你一直在我身边鼓励我，而我，却从未想过你，想过要为你付出什么，对不起，我的母亲，我突然发现：母亲您的脸上又多了几条小河，你的脚步总是那样匆匆……
生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。
师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。
生再读课题。
师：慈母地情究竟有多深?
生再两次齐读课题。
六、阅读延伸。
师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。
纸船—寄母亲 (冰心)
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。
下课，结束今天的新课。
七、板书设计
18 慈母情深
梁晓声 成长的力量
篇5：名师课堂实录《慈母情深》
一、导入课题：
1.齐读课题。介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。
2.结合题目分别给“慈”、“深”组词。
3.把自己的想象，把自己的理解，带进去，再读课题。
4.练习，凭借着预习印象来填写练习纸。师提醒学生注意写字姿势。
(测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声(震耳欲聋)，我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(忙碌)，我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。)
5.幻灯片出示这段文字，学生对照着订正。
6.指名学生来读。相机正音“龟裂”( 评价：不怪你，怪习惯，你被习惯撞了一下腰)和“攥”。
7.看见到“龟裂的手”吗?给大家描述下你看到的龟裂的手。(学生：奶奶的手，外公的手…师鼓励孩子“大声地读”、“自信地读”、“肯定地读”)
8.写“攥”，这“攥”字写全，不多不少23笔，来，伸出你右手食指，张开你左手，用食指在左手上清清楚楚得写一遍。好的，确信你已经写完23笔，而且牢记在心的，请把你的左手攥紧。好的，这个“攥” 字不但攥在你手上，而且还攥在你心里。
9.学生齐读这段文字。
10.“鼻子一酸”，读一读这个词，再读，“鼻子一酸”是什么感觉呢?(难过、伤感、委屈)这些感觉搅和在一起就是——生读“鼻子一酸”
11.母亲给钱了吗?(一元五角，一分也不少，可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。)心情本应该怎样?(高兴、激动、兴奋)但是“他”所有的反应只有一个就是，读——鼻子一酸
二、进入课文
1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢?打开课本，静静地读，看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让“我” 鼻子一酸?用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。(师巡视，提醒孩子保持正确的读书姿势，鼓励孩子边读边圈画。)
2.交流学生的体会。
A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”
师：抬头，看大屏幕，我想了解一下，咱们们同学们画了这句的请举手。(没有)不出我所料，这句话在你们看来
太简单，太普通，太一般了，不信，咱们一起读(生读)。不行啊，孩子们，不能这样读，什么时候你把“震耳欲聋”这个词读好了，那么，这句话你就找到感觉了。(引导孩子读句子)
好极了，就是这么一种感觉，想一想，什么是“震耳欲聋”?把这种感觉读出来(生读)，同学们，假如你在这震耳欲聋的环境里，你的第一反应是什么?(生交流：烦 捂耳朵 想离开)但是母亲可以吗?母亲只能在这样的环境里工作，读这句话。“欲”什么意思?(快要、将要)
同学们听过震耳欲聋的声音吗?什么感觉?(烦)你愿意呆在那个地方吗?把这种感觉带进去，再读这句话。
同学们，这躁声停止过吗?消失过吗?到文中找依据。(“大声地说”“喊道”)
这躁声一刻都没有停止过，再找!(带着找出的感觉来一再地品读这句话)
把你的体会读出来，再读这个句子!
同学们，你们刚才说，这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的躁声里工作。就是在这样的环境里挣钱?凭借生活常识，同学们可以推想，昨天的母亲在什么样的环境下工作?(读这句话)明天?(读这句话)夏日炎炎?(读这句话)寒风凛冽?(读这句话)日复一日，月复一月，年复一年母亲就是这样的环境下工作了十几年。
假如当时就是你，看到母亲在这样的环境下工作，你有什么感受?所有的感受搅和在一起，汇成一个词，就是“鼻子一酸”，把这种感觉带进去再读这句话!
传授语文功力突飞猛进的秘诀。(学语文不光要看写什么，还要问一问为什么写，怎么写)
B“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……”
为什么画这句呢?(疲惫的眼睛显出母亲及其辛苦)划下这个句子的请举手。读一读这句话。
朗读体会这段中的特别的地方?
谁发现了?(学生：连用了三个“我的母亲”)
再读再体会。
孩子，平常我们说，会把“我的母亲”搁前搁后?用几个“我的母亲”?把原文换个句式，(把“我的母亲”放在前面，成为“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我……)
两种句式意思基本一样，但是味道不一样，不信，你自己嚼一嚼。(生放声读)谁来说说怎么个不一样?(1.改前的读要停顿一下。2. 改前的读要强调“我的母亲”。师评：语文学到你这份上，我这语文老师算没有白交)
一起读一读，体会一下强调的地方。
看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会?
既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们闭上眼睛，随着慢镜头，细细地看，慢慢地看我们的母亲。背直起来了，你看到怎样的背?(弯曲的、佝偻的)
不对呀!记忆中母亲的背是怎样的?(挺拔的，笔直的……)
转过身来了，你看到了一张怎样的脸?(枯黄、疲惫、瘦弱的脸)
这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有怎样的脸?(光滑的，红润的，洁白的，美丽的……)
是啊!我的母亲曾经拥有着光滑的、红润的、洁白的、美丽的脸，而现在，为什么找不到了? 慢镜头继续推移：背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……你看到了怎样的眼?(许许多多的鱼尾纹，苍白的、布满血丝的眼……)
这是我母亲的眼睛吗?不是的，母亲的眼不是这样的，应该是什么样的?(水灵灵、水灵灵的大眼睛)
这就是停顿背后想说又没说的话。现在我们说出来了，也真真切切地看到了。同学们，什么滋味?(生答)什么心情?(生答)什么感受?(生答)是的，这一切搅和在一起，化作一个词，读——鼻子一酸。
母亲啊!母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了?
师生共读(老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同)
现在知道梁晓声为什么这样写了吗?学语文不光要看描写了什么，关键你要会咀嚼品味语言带给你的芬芳!
过渡：如果说这段关于母亲外貌、神情的描写是“慢镜头”，文中还有段动作描写是“快镜头”，谁找到了?
C“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
你从哪个词读出这个句子是快镜头(四个“立刻”)
读出快镜头的感觉
再快一点
孩子，读出母亲一点喘息机会都没有的感觉来，再读!
齐读!(快!快!快!慢!)
“立刻”是什么意思?
找近义词(马上，迅速，立即……)
梁晓声是谁?作家!语言那么贫乏?这么多词不用!他不用，我们用!(给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”)
来读!要换不换?为什么?(四个“立刻”没有休息停顿，改后给人感觉还是有些歇脚的，师评：太有才啦!梁晓声要在，非认你为知音不可。)
刚才这位同学说时，用了很好的一个字眼，谁听出来了?咱们学语文，能滔滔不绝地说那叫水平，能专心致志地听那叫修养。你听出来了吗?那关键字眼真是一针见血，一言中的，总之，怎么夸你都不为过。(歇脚)
母亲就是这么一口气干活的。母亲就是如此劳累，如此拼命。语文就要这样嚼，再读!
母亲就是如此劳累，如此拼命，一个月可以挣多少钱?(生答：27元。师：真是生活的有心人!)一天挣几毛钱?而我张口要多少钱?相当于母亲几天的工钱?(两天)是两天一家大大小小七口人的生活费。假如是你，你会好意思要吗?
然而，当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说的?母亲是怎么给钱的?读出这一句。
D母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
齐读
哪个细节会让你特别有感触?(“塞”)
把这个“塞”字圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞?有体会吗?(学生：硬给，背后是爱)
(学生每说出一种，师作相应评价)
孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗?(爱、期待、希望……)
如果说第一句是“广角镜头”，第二句是“慢镜头”，第三句是“快镜头”，这“塞”字就是一个“特写镜头”。让我们把四个句子放到课文里再来读一读，感受感受母亲博大的胸怀。感受感受“慈母情深”在哪里?(师生分读课文)
三、小练笔
师读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(音乐响起)
然而此时此刻，我百感交集，思绪万分，我心里有许多许多话要对母亲说，孩子们，拿起练习纸，看第二题，把你的内心独白写下来!可以写忏悔，可以写决心，不管你写什么，妈妈这个高贵的字眼至少出现三次。
(学生写，教师巡视)
(学生真情朗读自己写的文字)
教师评价：孩子，你长大了!
……(多个学生来读，教师给予不同的评价，如：孩子，有你这番话，妈妈再苦再累也心甘情愿，因为我是——妈妈)
老师知道你们还有许多话，这一切的一切就是——鼻子一酸
慈母情深深几许?慈母情深深似海。孩子们，学了课文你自然想到谁?(自己妈妈)师读作家梁晓声原文还写了的一段话。
四、升华主题
孩子们，坐好，看大屏幕，为文中的母亲，为你的母亲，为普天之下所有的母亲献上“懂你的心”。
伴乐《懂你》，欣赏一组“母亲”图片，浓浓的亲情洋溢其中。
幻灯片结尾“献给全天下平凡的母亲”“谁言寸草心，报得三春晖”。
篇6：名师执教《卖火柴的小女孩》教学实录
——《卖火柴的小女孩》的教学实录
思考：
1、超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事。在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，我们如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。
2、采用文本细读的方式， 教学生如何批注，超越既往的咬文嚼字，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。
3、从童话创作的角度，深入体会经典创作的。通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力。
思路：
1、从生活现实出发：这是一个怎样的故事?
2、从文化背景出发：这是一个怎样的故事?
3、从童话角度出发：这是一个怎样的故事?
第一课时：
一、引出“不幸”
师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下了一个。 你别问，这是为什么?
生：(师指一名学生朗读)——
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么? 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么? 晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么? 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?
生：我感觉小女孩身材瘦小。
生：我感觉这个小女孩个头矮小。
师：那么卖火柴的(板书：小。至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢?打开书浏览全文，谈一谈。(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。)
生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。
生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。
生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽。
生4：我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。
生5：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。
师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。
二、解读“不幸”
(一)寒冷
师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。(生齐读第一然段)
师：再读读第一句话。(重点品味第一句。)
生：(齐读)第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。
师：瞧，读到一个“冷”字，(课件突出“冷”)就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——
生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气。
生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，(课件突出“雪”)它也告诉我们一个信息，季节。
师：这是什么季节?(学生说冬天。)
师：那“黑”呢?
生：这个“黑”字交代了故事发生的时间。
师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。
生：(读出两种不同的形式。一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。随着老师的手势齐读。)
师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉?
生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。
师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢?
生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。
师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢?
生：已经是三个“冷”了!让我感到那不是一般的冷，那是冷极了!
师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢?
生：加一个“极”，就是“极冷”。
生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。(板书：寒)
师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。
生：(学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。精彩)
师：(课件展示教师阅读批注的文本内容。)我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。
师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗?
生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。(掌声)
(二)恐惧
师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。(学生默读，而后发言。)
生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。
生：是啊，小女孩从头冷到脚。我还想补充，这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。
生： “一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。
师：(教师因势利导)那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。
生：我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。
师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么?
生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。
生：本来小女孩“光着头、赤着脚“就已经很冷了，再加上我又读到的“又黑又冷”，我体会到，天简直冷到了极点。
生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：我还想补充，“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度。(板书：“恐惧”)
师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法(出示第二自然 段)——
生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”
师：(引读)这一整天，谁也——(学生接读：没有买过她一根火柴)，谁也——(学生接读：没有给过她一个钱)。
师：想象这里的谁，都会是哪些人?(沉静一会儿，不让学生答)作为高年级同学，我们一定浮想联翩。那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。(课件出示去掉“谁”的句子)
生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。
生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。
师：还是这句话，这句话的言外之意是——(课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩 ，小女孩 。)
生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。
师：不是写卖火柴的小女孩吗?既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写?
生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。
生：也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情!
师：好一个冷漠无情!回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗?
生：我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心!(掌声)
师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：(齐说)雪上加霜!
师：(屏幕出示教师的批注)你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗?
(三)饥饿
师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗?批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。
(学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。)
生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。
师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗?
生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”! (板书：饥饿)
师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。
生：要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。
师：好!把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫!(学生在文章中批注：饥寒交迫。)
生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。
师：这个对比说得好!是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。(课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。)一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么?
生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。
师：其实，对比阅读批注也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。
生：所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩!”
师：注意这句，这是谁站出来说话了?
生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。我发现这里用到的是“!”，这也说明作者内心的这种情感很强烈。
师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注!其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢!
(四)孤独
师：就这样慢慢地读啊，细细地品。
生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”
生：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷!用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷!
生：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷!
师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
生：若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷。
生：我觉得她的神情是悲伤。
生：我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助。(学生板书“孤独”)
生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。
(五)痛苦
师：无助的小女孩!她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次?
生：5次。(师引导说出)第一次看到了温暖的火炉;第二次看到了喷香的烤鹅;第三次看到了美丽的圣诞树;第四和第五次看到了奶奶。
师：(屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受)尽管如此，可每一次，火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：(齐读)小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候----
生：(齐读)两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
师：一只怎么也找不着，另一只呢——
生：(齐读)一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—-
生：(齐读)这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
生：(齐读)她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……
师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
生：(齐读)火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感?
生：是无奈、是无比的悲伤。
生：用书上的词，就是痛苦! (板书“痛苦”)
师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊?生：“奶奶!”(学生带着惊喜的语气朗读。)
师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊?
生：“奶奶!”(学生带着快乐的语气。)
师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶?
生：“奶奶，请把我带走吧!”(学生带着急切的语气)
师：她必须请求奶奶带走她，因为——
生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”(读出了恳求的语气。)
师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊?
生：“奶奶!啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”
师：哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。
生：(多种朗读形式体验“啊”的情感。让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读“啊”，而是含在嗓子里。)
师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——
生：(学生把双手伸向天空)“奶奶!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”
师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶!(生再次朗读，体会。)
师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——
生：小女孩的生命。
师：“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”(出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点。)
师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加?
生：可以加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号。(该生朗读出语气，略。)
生：我觉得中间可以加上逗号和句号。逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
师：你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。(指导朗读。)
生：这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢?生命就这样死去了吗?有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地。(掌声)
生：我也是，读了这个故事，我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止，所以，我也用了省略号，我读给你们听——“她死了，在旧年的大年夜冻死了……”
生：我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。(该生朗读，略。)
师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。
生：我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨。因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比。
师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑!
三、梳理“不幸”
师：故事结束了。回过头来再梳理阅读的内容。再看课题。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——
生：那双可以用来做摇篮的大鞋。
生：那两辆冲过来的大马车。
生：那些不肯买火柴的大人。
生：还有那堵高大的墙。
师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——
生：(教师和学生一起总结板书)不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。
生：这小女孩真的是太不幸了!这简直就是人间的地狱!
师：这强烈的感受，不就是同学们透过文字后面批注出来的“大”吗?你们看，当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候，你获得的就是整体的更大的认识。
师：我不禁要问，你们为什么能读到这么多的信息和感受呢?
生：因为我们细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。
师：是的，这是因为你们内心有着对文字的敏感。我还发现，之所以你们阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。
第二课时：
一、引出“幸福”
生：(一位同学配乐有感情的朗诵)——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中?为什么，人们忘记了同情?火柴燃尽，梦却在夜空。为什么?天堂的路，没人肯送你一程?为什么?……
师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——
生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程?为什么?
师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
生：为什么，人们放弃了怜悯?(语气富有诗意与追问。)
生：谁的爸爸不爱自己女儿?为什么，爸爸要打她?
生：为什么?连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上?
生：为什么?那个小男孩要欺负她?
生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体?这是为什么?!(掌声)
师：这是课文的最后一段——
生;“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
师：读罢此句，你一定也要问个为什么——
生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢?
生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，(随着学生的发言指板书)她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢?
生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢?
师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。(这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。)
二、解读“幸福”
(一)满足(第二次憧憬)
生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。
师：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是，小女孩那么饥饿，可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧!(学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。)
师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢?(直接问刚才朗读的学生。)
生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。(让学生批注这个词语，并板书“满足”。)
师：小女孩尽管不再饥饿，也是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。继续交流。
(二)温暖(第一次憧憬)
生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。
师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧!(板书：温暖)瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗?
生：开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”
生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。
师：多美的对称语言。你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧!(女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。)
(三)安宁(第三次憧憬)
生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。
师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢?用你的读让我们感受到。
生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大!(朗读得很美。)
生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。(朗读得很美。)
师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢?(找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际)
生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。
生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。
生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。
生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好!(掌声)
生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。(举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福)
师：(采访刚才的“小女孩”)小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢?
生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。(板书“安宁”)
师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。
(四)疼爱(第四次憧憬)
师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生读)
生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。(板书：慈爱)
师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——
生：“奶奶!”(学生兴奋地呼喊。)
师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊?(指导朗读。)----
生：“奶奶!”(激动的语气。)
师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——
生：“奶奶，啊!请把我带走吧!”(学生恳切地读。)
师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”
师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗?
生：不，那是幸福的泪花。
生：可能还带着一点撒娇的语气——(学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。)
师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气?
生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。(学生读。)
生：(这里指导出了学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同的语境下，不同的语气，就是不同的感情。创造性的朗读，引起听课老师们的掌声。)
师：现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗?除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎么说就怎么说吧。
生：奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。
生：奶奶，我知道只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。
生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
师：亲爱的同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧!
生：(配乐静听，课件显示这段文字)“奶奶!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的!”(当时情境宁静而感人。)
(五)快乐(第五次憧憬)
师：就这样，她的梦想终于实现了。
生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”(有感情朗读)
师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)
三、梳理“幸福”
师：故事又结束了。现在再回顾一下课文，然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论，原来小中还包蕴着这些我们读到的，在火柴的亮光中看得见的“大”(出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容)——
生：大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅，还有高大的奶奶。(学生依次说出。)
师：瞧，透过这些看得见的“大”的阅读中，批注出了这么多看不见的“大”——
生：无限的温暖，无比的满足，永久的安宁，永远的慈爱和永恒的快乐。(和学生一起完成对板书的梳理，从而又回扣整体。)
四、“幸福”来源
师：那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界，获得了这些光明与快乐?
生：是火柴。因为火柴的照亮，才有了女孩这些梦想。
师：至此，你一定会批注一个问题：把小女孩的五次梦想罗列在一起，读着不是更一目了然吗?(出示罗列五次幻想内容的文字，用不同颜色体现。)为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢?
(出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦着了一根火柴……她在墙上又擦着了一根火柴……她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。)
生：这样都罗列起来写也没有意思，读起来没有感情，不能引人入胜。你瞧第一次的“敢”，明明因为卖不出火柴爸爸要打他，可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根，表现了小女孩很勇敢。
生：还有中间三次的“又”，再加上最后一次的“赶紧”，这正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才可以看出女孩对梦想的不放弃。
生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄灭，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。(指导学生批注，并板书“渴望”。)
师：是的，我们一定会批注这样的话：这样写不仅读起来一波多折，引人入胜，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。
师：你们再来对比课文的前半部分和后半部分，你发现了什么?(对照黑板两节课批注的词语。)
生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。
生：也就是说，越是因为寒冷，她就越是渴望温暖;越是饥饿，她就越是渴望获得温饱，得到满足;越是恐惧，她就越是渴望获得一份安宁……
师：原来小女孩不仅从物质上追求，更是从精神上追求——
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我们是根据自己的兴趣随意聊的，作者却是有意的安排呢!
生：越是因为孤独，她就越是渴望慈爱;越是因为痛苦，就越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就渴望内心的幸福。
师：(对比左右概括总结)弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。到此，我想你的思考一定没有停止，你一定还会产生追问，会是什么呢?生：(沉默，思考。)
师：你也许会批注这样的问题：这份幸福的获得，难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗?
生：那就是说，谁也没有看到小女孩获得的这些幸福，更不知道小女孩内心的渴望。可小女孩却能看到这么多美丽幸福的东西，她怎么就能偏偏看得到呢?
生：因为小女孩心中的梦想是那么的美好，实现了这些梦想女孩就不再痛苦。
生：因为女孩心中一直被这些美好的东西占据着，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好实现。
生：我觉得小女孩跟别人不一样，别人没有经历过小女孩寒冷、饥饿、恐惧、孤独的痛苦，也就没有强烈的渴望去追求那些美好的东西。但小女孩经历了这些痛苦，所以她能看到这些美好的东西。
师：谢谢你们的引发，咱们就再回过头来把上节课感悟的小女孩不幸的相关句子读一读。
(出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子，这里略)。
师：让我们再次走进故事中，进行角色转换。只改名称，假如把小女孩换成你，试想：(屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句——大家都在欢度大年夜，可你赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的时候，你会怎么想?
生：我有些生气。
师：当你好不容易有了一双妈妈的大拖鞋，可是两辆马车飞快地冲过来，吓得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只让一个男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮，你是什么情绪?
生：我很生气，甚至愤怒。
师：当这一整天，谁也没有买过你一根火柴，谁也没有给过你一个钱……
当你在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……你不敢回家，因为爸爸一定会打你的时候，你的心情又会怎么样?
生：我特别的伤心，心太酸了。我心里恨爸爸。
师：当你一次次点燃火柴，可是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……
此刻，你会怎么想、怎么做、怎么说?(学生纷纷举手，这时老师不让说出来。)
师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，做的，从生活的角度我都可以理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗?别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤饿，而是烤饿自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是——两腮通红，嘴上带着微笑。
师：那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵?就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。(板书隐含。配乐学生动笔，之后汇报。)
生：小女孩，你忍受了寒冷、饥饿、恐惧、孤独，你忍受的太多了，你看见了奶奶，受到了奶奶的关爱，你现在应该是幸福的吧。
生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、美好、慈爱和快乐是应该的，祝你以后过得更幸福。
生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选择沉默?要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你应该在美好的世界里飞翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平，你为什么还要忍耐?如果我生活在 那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。
师：听了你们的话，我知道，你们也是善良的。从现实的角度，小女孩太有报复的理由了，可小女孩的忍耐，让那些冷漠者无地自容。
生：小女孩，面对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往美好的心灵啊。俗话说吃亏是福，你一定会得到应有的幸福的!
师：你们批注的对女孩的评价，概括起来，这忍受、忍耐，就是说，小女孩隐含在字里行间的是一颗怎样的心?
生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。
师：这含在字里行间的是一个“忍”啊。如果说“隐”是埋藏是一种隐含，原来埋藏在心的是一颗“隐忍”之心。(板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。让学生批注这个词语。)苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
师：小女孩也许不懂这些，可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象，她就是我们人间的天使!正是如此，她和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢?
生：是有上帝的，叫天堂的地方。
生：课文里不是说吗，“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”
师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——(出示课件)
生：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。(让学生在课文中补充上这句话)
师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起?
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的东西在一起。
生：因为和上帝在一起就不会有寒冷、饥饿等等的痛苦了，我想小女孩经历这么多痛苦，也应该得到幸福了。安徒生这样写是为了使故事能有一个圆满的结局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。
师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——
生：(齐读)“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”
师：深受西方文化影响的安徒生，在他的心中离上帝最近的人，或许不是——(指投影)
生：不是艺术家的名声，王冠的光辉。
师：而是——(指投影)
生：存在于对清贫的满足……对苦难的承受。追求幸福的途中，体会到真正幸福的人。
师：是啊，一句和上帝在一起，定格于对苦难的承受，定格于对清贫的满足，定格于对梦想的渴望，定格于幸福的天堂。我们的解读与安徒生说的竟然有异曲同工之妙。
生：原来，隐忍与渴望之心就是对清贫满足，对苦难承受的心。从小女孩追求幸福的过程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角还带着微笑。
师：基于中国的文化背景，我们都钟爱大团圆的结局，死亡意味着不幸。可是借助批注呢?我们觉得这时的小女孩是幸福的，我们读到了女孩的幸福。
生：到此，我们明白了课前的追问，为什么说小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的过程才是幸福的，因为小女孩有着对苦难的承受，对清贫的满足，就是我们刚才说的隐忍与渴望。
师：其实，你们已经读到了故事背后的文化背景!因为有了这份背景，小女孩相信世界是美好的，未来是美好的，最终他们来到的是上帝身边。正因为是这种力量，故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。也许，正是基于这样的文化背景，安徒生这样写到-----(出示课件)
生：人们不不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：那些冷漠的人，他们只看到小女孩的尸体，却不曾看到她的灵魂，不知道她是幸福的。但我们却知道——(出示改编的课文最后一个自然段，让学生朗读。)
生：“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经是多么光荣地跟祖母一起，走到新年的幸福中去。”
师：好啊，你们读到了这么丰富是。当然，无论从现实角度解读，还是从西方文化角度解读，这份收获归功于谁?
生：归功于卖火柴的小女孩的这篇童话。也就是说，归功于安徒生，因为是安徒生创作的这篇《卖火柴的小女孩》。
生：因为是童话，原本忧伤的故事不再忧伤，更不会绝望，读到最后我们竟然感受到了一种特别的寄托与幸福。
师：是啊，故事不再凄惨，而是一种凄美在心头。于是，我们发现，面对现实的世界，我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力，安徒生的博大也在这里。童话读完了，新年的钟声敲响了，天使飞走了。剩下我们，该怎么办?(学生沉默，之后发表感言。)
生：每一个弱小的生命都要我们关爱，不是冷漠，更不是无情的漠视。
生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地追求幸福。
生：小女孩点燃的不仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时一定心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。
生：我想，人与人之间一定要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界!(掌声)
生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。
师：你们的感言，不就是你此刻批注的内心情感吗。让我感受到，无论是从哪个角度的阅读，重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中，你们已经学到面对苦难的勇气和力量，并引起我们对生命的珍爱与警觉，相信你们越来越高尚起来，越来越走向高贵。幸福着幸福当然好，不过，我相信，即使生活遇到磨难，我们最后批注的一段话一定是——
生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福!(和学生一起总结板书，完成上面的内容。)
卖火柴的小女孩
寒冷 温暖
饥饿 幸 满足
恐惧 隐忍 渴望 安宁
孤独 福 疼爱
痛苦 快乐
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