以兴趣为推动力满足幼儿的发展需要工作心得（精选5篇）由网友“今夕是盒年”投稿提供，以下是小编给大家整理的以兴趣为推动力满足幼儿的发展需要工作心得，欢迎大家前来参阅。
篇1：以兴趣为推动力满足幼儿的发展需要工作心得
以兴趣为推动力满足幼儿的发展需要工作心得
曾经看到过这么一段话，让我记忆犹心。智者：“你是谁？”教师：“我是幼儿的老师。”智者：“老师是什么？”教师：“是幼儿的大朋友、大伙伴。相信幼儿、欣赏幼儿、引导幼儿，进入幼儿的世界，与幼儿一起成长。”智者：“这世界将会有更多的智者，那就是教师与幼儿。
作为一名走上工作岗位还不到两年的新教师，我是幸运的。因为我赶上了上海市二期课改的浪潮，可以有机会做一名课改的弄潮儿。但同样我也是苦恼的，因为面对改革的激流，我又是那么的清涩。不知道有多少时候，我苦恼于为何幼儿没有我预想的东西生成；又不知有多少时候，面对幼儿基于兴趣的生成，比照教材上的大目标，我又不知道如何取舍，进而把孩子有价值的生成转化为建构课程。
记得在进行“玩具总动员”主题里的小站点“我们的图书朋友”时，针对主题目标和站点内容我预设了活动“我的明星档案”。为了给孩子们一些隐性的指导，即为孩子提供一些为自己制作明星档案的角度，比如：我最喜欢的颜色、我最喜欢的食物、我最喜欢的运动等，活动中，我运用了时尚明星刘德华的挂历导入，并向孩子们介绍了刘德华的明星档案。这种导入方式深受孩子们的欢迎，活动中他们不但不约而同地叫出了刘德华的名字，而且还滔滔不绝的谈论着他们心中的时尚明星，甚至还乐此不疲地唱着他们的流行歌曲。他们对明星的痴迷和了解出乎我的意料，时尚明星一下子成了孩子们谈论的热点话题。
面对一个个小小的“追星族”，我一时没有了方向。要不要对孩子的这种热情加以引导呢？如果引导又该如何加以引导呢？如果建构了相关的活动好象就脱离了主题大目标了，那还有必要引导吗？就这样一个个的问题扑面而来。我的思想做着激烈的斗争。直到翻开了《课程指南解读》，带着我的困惑去仔细研读相关的`内容才顿生“柳岸花
明又一村”之感。二期课改要求教师“要学会利用动态的课程资源”，当今的时尚信息不正是一种无时无刻都在影响着孩子们的动态的课程资源吗。而作为教师应关注到幼儿非主题的生成，“一切以幼儿发展为本”，用开放、整合的观点看待幼儿的生成活动、广泛接纳幼儿的生成活动。不论其热点涉及何种领域，只要有普遍意义、且对幼儿的发展有价值，教师就应该帮助幼儿生成该方面的内容，满足幼儿的兴趣需要与发展需要。
豁然开朗后，迎合幼儿兴趣点的共同建构活动“我也是明星”应运而生了。结合课程总目标的要求，即“独立自信地做力所能及的事”以及“能发现和感受生活中的美，萌发审美情感”“积极的尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造力”，针对我班部分幼儿不够自信、不善于大胆表现表达的个性特点，这次活动我们采取了分组才艺PK、个人才艺秀等多种活动形式。正所谓“兴趣是最好的老师，关键是我们是否善于发现它”。活动中，孩子们在兴趣的驱动下，变得更加的自信和乐于表达。一首小合唱“童话”唱出了全班女孩子的心声，而歌伴舞“喜唰唰”使男孩子们也帅气了一回。在秀才艺的过程中孩子们追星的情感获得了满足，同时也从中了解到明星的辛苦，明白了有付出才有收获的道理。
由实践到《解读》再到实践的过程，使我深刻体会到：以兴趣为推动力，将幼儿的兴趣点转化为课程，师生共同建构课程的巨大价值。只有在此基础上让幼儿成为学习的主人的理想才有得以实现的可能。
“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”。在课改这块沃土上，我仍然青涩，依旧有徘
徊，但我希望每一次的徘徊都能带给自己新的感悟，每一次的解惑都带给自己新的高度。踏踏实实开垦脚下的沃土，不断延
展自我潜能是我的目标，我相信自己的付出会不断迎来惊喜的时刻。以兴趣为推动力满足幼儿的发展需要文章
篇2：设计和组织满足幼儿发展需要的游戏
设计和组织满足幼儿发展需要的游戏
（周穗萍/ 刘 韵/沈杭凯/章玲敏 浙江省杭州市胜利学前教育集团）
[摘 要] 游戏是幼儿幸福童年的保证，幼儿园必须克服为游戏而游戏的弊端，为此，教师必须能根据幼儿的需要设计符合幼儿发展要求的游戏，并在组织实施过程中采取多元化的途径和方式保证幼儿既获得游戏体验又得到发展。
[关键词] 游戏；幼儿发展需要；幼儿园游戏设计
游戏对幼儿来说，是他们获得幸福快乐的童年不可或缺的因素。满足和保障幼儿游戏的权利，已经成为现代社会进步的标志，纵观幼儿园现有的游戏活动，存在着严重的缺陷：一方面是教师对幼儿自发的游戏放任自流，不知道幼儿在玩些什么，也不知道该怎样引导，另一方面是教师设计的游戏只考虑教学的需要而不考虑幼儿游戏的需要，过分强调其学习的功能。针对这一现象，我们提出教师应当学会设计和组织能真正满足儿童发展需要的游戏，彻底改变过去那种没有愉悦感受、束缚幼儿手脚、禁锢幼儿创造性的游戏设计思路，恢复游戏本应具有的那种宽松、自然、快乐的本性特征。
一、发现幼儿的真实需要
教师要能设计出满足幼儿发展需要的游戏，就需要通过观察幼儿游戏过程、参与幼儿游戏、向家长了解等途径，发现幼儿对游戏的真实需要，然后在此基础上，才有可能改变目前幼儿园游戏的现状，引进释放天性的自由游戏，创设适合不同年龄幼儿游戏的环境，最大程度满足和提升幼儿身心发展需要，实现“培养健康活泼、积极主动、懂规则而又有创意的快乐儿童”的目标。
发现幼儿需要，是为了设计切合幼儿实际、有益其身心发展的游戏。教师在此过程中要处理好以下几组关系：一是幼儿天性与教育要求之间的关系。身心愉悦是幼儿游戏的追求，教育应顺应幼儿的天性，在实现教育目标的同时重视幼儿身心愉悦体验的获得；二是教师与幼儿之间的关系。幼儿是游戏者，教师是游戏设计者，既要发现幼儿自发自愿的需要，又要引导幼儿需要的发展；三是教师确定规则和幼儿自定规则的关系。游戏一般都有规则，教师要善于遵循幼儿学习的规律，发现幼儿自觉的活动要求，从中挖掘出幼儿游戏的意愿与倾向，帮助确定游戏规则或改进、设计新的游戏规则。
二、采取多元化的途径组织实施游戏
在设计了符合幼儿发展需要的游戏后，教师还需要对如何组织实施这种游戏有所分析和研究，才能保证游戏对幼儿发展功能的最终实现。笔者所在幼儿园经过多年的实践探索，形成了一种多元化的.组织模式。
我们依据游戏的组织形式将游戏划分为两种类型，一类是集体活动类型的游戏，一类是个体活动类型的游戏。集体活动类型的游戏可以依据其性质和内容的不同进一步划分为区角操作游戏、混龄交往游戏、兴趣小组游戏、娱乐游戏、亲子游戏等。对这些游戏同时要考虑幼儿的年龄差异，如区角操作游戏可以适合于各个年龄段的幼儿，而混龄交往游戏则以大班带中小班更为合适，兴趣小组游戏也更适合中大班幼儿，娱乐游戏和亲子游戏则更适合于托小班幼儿。教师可以采取以下具体形式来组织这些游戏，如对区角游戏可以采用“幼儿工作间”的形式，即根据不同的区角内容设置相对独立的活动区角；对混龄交往游戏则可采用“大带小社会人”的方式，让不同年龄的儿童在一个活动区域或活动群体中开展活动，资源共享、合作互助；对兴趣小组游戏可采用“快乐星期五”的方式，即根据幼儿的兴趣爱好开设若干兴趣小组，然后让幼儿根据自己的愿望选择自己喜欢的老师和专门的艺术活动。每到周五，幼儿可以挂牌，约上朋友一同前往参加；对娱乐活动可以采用“节日对对碰”的方式，结合幼儿熟悉、喜欢的节日组织游园或结对活动，幼儿间、班级间、园区间的交流可以满足幼儿参与社会活动、了解传统节日的需要；对亲子游戏可以采用“双休日亲子俱乐部”的方式，利用双休日，由教师或教师和家长共同组织、共同参与，以满足幼儿亲情交流、感受爱与快乐的需要。
个体活动类型的游戏是在幼儿无意识的情况下自愿进行的，它反映了幼儿对游戏的原始要求，属于一种完全自发、自由的游戏，适合于各个年龄段的幼儿。这种游戏又可以进一步分为分享游戏与自由游戏。其中，分享游戏可以是幼儿间的互利行为，也可以是幼儿间的互助活动，如自带玩具分享。自由游戏是幼儿根据自己的喜好自由结伴、自选场地、自发进行的游戏。个体游戏的组织者是幼儿自己，但也需要教师的适当指导，以帮助幼儿建立内隐的规则。在上述各类游戏的组织实施过程中，为使游戏适宜于幼儿的年龄特征，满足幼儿发展的需要，教师还需要密切关注幼儿在游戏中的表现，发现存在的问题，并为幼儿提供适宜的帮助或支持。
如在组织实施区角操作游戏时，教师要关注幼儿在操作材料的过程中表现出来的游戏动机、欲望和思维方式，及时调整材料的投放与环境的创设，并保证给予幼儿自由操作的权利，引导幼儿解决冲突、建立游戏规则；在组织实施混龄交往游戏时，教师要注意从幼儿的生活经验与社会实践中产生主题，从幼儿的对话与合作中发现性别差异、交往水平及混龄的利弊。对这种混龄游戏的指导，教师要以隐性支持为主，以角色扮演的方式参与；在组织实施兴趣小组游戏时，教师要注意根据幼儿的年龄特点和能力水平设计兴趣小组，并在幼儿游戏的过
程中观察和发现幼儿的表现方式、才艺潜能与性别差异，对需要帮助的幼儿提供从选择到动手操作的各个层次的支持；在组织实施亲子游戏时，教师要注意观察亲子关系的性质与情感体验，帮助家长掌握与幼儿游戏与交流的方式方法；在幼儿自发进行的自由游戏过程中，教师也要注意从幼儿的行为表现中分析其玩的方式与内容，及时捕捉其兴趣点，以适宜的方式适当介入；对幼儿的分享游戏，教师则要注意观察幼儿分享的内容与意愿表现，鼓励、帮助幼儿自由、大胆地表达。
三、对幼儿与教师发展的促进作用
满足幼儿发展需要的游戏设计与组织实施，不仅可以优化游戏教学，让游戏既成为教学实施的主要手段之一，又成为教师观察幼儿的重要途径，而且可以让幼儿与教师在游戏过程中共享发展的快乐。幼儿在游戏过程中如果能够用自己的时间、自己的方式、自己的经验来探索世界，必将有助于推动幼儿自我意识的发展，激发幼儿的创新意识，丰富幼儿的情感体验，增强其学习的兴趣与交往的自信心，在张扬个性的同时顺利、自然地完成社会化的过程。而游戏活动的设计、准备、组织、评价的过程也是教师不断反思的过程，因此也必然会成为教师专业成长的过程。它有助于教师的观念转变，促使教师在游戏教学中不断调整自己的教育行为，从单一的设计者逐渐转变为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进程的支持者与游戏发展的引导者；有助于教师的身份转变，促使教师从导演和裁判的习惯角色转变为与幼儿平等的伙伴身份，学会选择适当的方法和时机介入，引导幼儿自主发现问题和自由探索解决；有助于教师的行为转变，促使教师密切关注幼儿的心理，在预设和生成中不断调节活动设计、教育策略与行动方向，采取灵活多样的教育策略，适应幼儿发展的特点与需要，增加教师个人的教育智慧，促进其专业发展。
来源：《学前教育研究》.6
篇3：设计和组织满足幼儿发展需要的游戏论文参考
设计和组织满足幼儿发展需要的游戏论文参考
[摘 要]游戏是幼儿幸福童年的保证，幼儿园必须克服为游戏而游戏的弊端，为此，教师必须能根据幼儿的需要设计符合幼儿发展要求的游戏，并在组织实施过程中采取多元化的途径和方式保证幼儿既获得游戏体验又得到发展，设计和组织满足幼儿发展需要的游戏。
[关键词]游戏；幼儿发展需要；幼儿园游戏设计
游戏对幼儿来说，是他们获得幸福快乐的童年不可或缺的因素。满足和保障幼儿游戏的权利，已经成为现代社会进步的标志，纵观幼儿园现有的游戏活动，存在着严重的缺陷：一方面是教师对幼儿自发的游戏放任自流，不知道幼儿在玩些什么，也不知道该怎样引导，另一方面是教师设计的游戏只考虑教学的需要而不考虑幼儿游戏的需要，过分强调其学习的功能。针对这一现象，我们提出教师应当学会设计和组织能真正满足儿童发展需要的游戏，彻底改变过去那种没有愉悦感受、束缚幼儿手脚、禁锢幼儿创造性的游戏设计思路，恢复游戏本应具有的那种宽松、自然、快乐的本性特征。
一、发现幼儿的真实需要
教师要能设计出满足幼儿发展需要的游戏，就需要通过观察幼儿游戏过程、参与幼儿游戏、向家长了解等途径，发现幼儿对游戏的真实需要，然后在此基础上，才有可能改变目前幼儿园游戏的现状，引进释放天性的自由游戏，创设适合不同年龄幼儿游戏的环境，最大程度满足和提升幼儿身心发展需要，实现“培养健康活泼、积极主动、懂规则而又有创意的快乐儿童”的目标。
发现幼儿需要，是为了设计切合幼儿实际、有益其身心发展的游戏。教师在此过程中要处理好以下几组关系：一是幼儿天性与教育要求之间的关系。身心愉悦是幼儿游戏的追求，教育应顺应幼儿的天性，在实现教育目标的同时重视幼儿身心愉悦体验的获得；二是教师与幼儿之间的关系。幼儿是游戏者，教师是游戏设计者，既要发现幼儿自发自愿的需要，又要引导幼儿需要的发展；三是教师确定规则和幼儿自定规则的关系。游戏一般都有规则，教师要善于遵循幼儿学习的规律，发现幼儿自觉的活动要求，从中挖掘出幼儿游戏的意愿与倾向，帮助确定游戏规则或改进、设计新的游戏规则。
二、采取多元化的途径组织实施游戏
在设计了符合幼儿发展需要的游戏后，教师还需要对如何组织实施这种游戏有所分析和研究，才能保证游戏对幼儿发展功能的最终实现。笔者所在幼儿园经过多年的实践探索，形成了一种多元化的组织模式。
我们依据游戏的组织形式将游戏划分为两种类型，一类是集体活动类型的游戏，一类是个体活动类型的游戏。集体活动类型的游戏可以依据其性质和内容的不同进一步划分为区角操作游戏、混龄交往游戏、兴趣小组游戏、娱乐游戏、亲子游戏等。对这些游戏同时要考虑幼儿的年龄差异，如区角操作游戏可以适合于各个年龄段的幼儿，而混龄交往游戏则以大班带中小班更为合适，兴趣小组游戏也更适合中大班幼儿，娱乐游戏和亲子游戏则更适合于托小班幼儿。教师可以采取以下具体形式来组织这些游戏，如对区角游戏可以采用“幼儿工作间”的形式，即根据不同的区角内容设置相对独立的活动区角；对混龄交往游戏则可采用“大带小社会人”的方式，让不同年龄的儿童在一个活动区域或活动群体中开展活动，资源共享、合作互助；对兴趣小组游戏可采用“快乐星期五”的方式，即根据幼儿的兴趣爱好开设若干兴趣小组，然后让幼儿根据自己的愿望选择自己喜欢的老师和专门的艺术活动，园长之友《设计和组织满足幼儿发展需要的游戏》。每到周五，幼儿可以挂牌，约上朋友一同前往参加；对娱乐活动可以采用“节日对对碰”的方式，结合幼儿熟悉、喜欢的节日组织游园或结对活动，幼儿间、班级间、园区间的交流可以满足幼儿参与社会活动、了解传统节日的需要；对亲子游戏可以采用“双休日亲子俱乐部”的方式，利用双休日，由教师或教师和家长共同组织、共同参与，以满足幼儿亲情交流、感受爱与快乐的需要。
个体活动类型的游戏是在幼儿无意识的情况下自愿进行的，它反映了幼儿对游戏的原始要求，属于一种完全自发、自由的游戏，适合于各个年龄段的幼儿。这种游戏又可以进一步分为分享游戏与自由游戏。其中，分享游戏可以是幼儿间的互利行为，也可以是幼儿间的互助活动，如自带玩具分享。自由游戏是幼儿根据自己的喜好自由结伴、自选场地、自发进行的游戏。个体游戏的组织者是幼儿自己，但也需要教师的适当指导，以帮助幼儿建立内隐的`规则。在上述各类游戏的组织实施过程中，为使游戏适宜于幼儿的年龄特征，满足幼儿发展的需要，教师还需要密切关注幼儿在游戏中的表现，发现存在的问题，并为幼儿提供适宜的帮助或支持。
如在组织实施区角操作游戏时，教师要关注幼儿在操作材料的过程中表现出来的游戏动机、欲望和思维方式，及时调整材料的投放与环境的创设，并保证给予幼儿自由操作的权利，引导幼儿解决冲突、建立游戏规则；在组织实施混龄交往游戏时，教师要注意从幼儿的生活经验与社会实践中产生主题，从幼儿的对话与合作中发现性别差异、交往水平及混龄的利弊。对这种混龄游戏的指导，教师要以隐性支持为主，以角色扮演的方式参与；在组织实施兴趣小组游戏时，教师要注意根据幼儿的年龄特点和能力水平设计兴趣小组，并在幼儿游戏的过程中观察和发现幼儿的表现方式、才艺潜能与性别差异，对需要帮助的幼儿提供从选择到动手操作的各个层次的支持；在组织实施亲子游戏时，教师要注意观察亲子关系的性质与情感体验，帮助家长掌握与幼儿游戏与交流的方式方法；在幼儿自发进行的自由游戏过程中，教师也要注意从幼儿的行为表现中分析其玩的方式与内容，及时捕捉其兴趣点，以适宜的方式适当介入；对幼儿的分享游戏，教师则要注意观察幼儿分享的内容与意愿表现，鼓励、帮助幼儿自由、大胆地表达。
三、对幼儿与教师发展的促进作用
满足幼儿发展需要的游戏设计与组织实施，不仅可以优化游戏教学，让游戏既成为教学实施的主要手段之一，又成为教师观察幼儿的重要途径，而且可以让幼儿与教师在游戏过程中共享发展的快乐。幼儿在游戏过程中如果能够用自己的时间、自己的方式、自己的经验来探索世界，必将有助于推动幼儿自我意识的发展，激发幼儿的创新意识，丰富幼儿的情感体验，增强其学习的兴趣与交往的自信心，在张扬个性的同时顺利、自然地完成社会化的过程。而游戏活动的设计、准备、组织、评价的过程也是教师不断反思的过程，因此也必然会成为教师专业成长的过程。它有助于教师的观念转变，促使教师在游戏教学中不断调整自己的教育行为，从单一的设计者逐渐转变为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进程的支持者与游戏发展的引导者；有助于教师的身份转变，促使教师从导演和裁判的习惯角色转变为与幼儿平等的伙伴身份，学会选择适当的方法和时机介入，引导幼儿自主发现问题和自由探索解决；有助于教师的行为转变，促使教师密切关注幼儿的心理，在预设和生成中不断调节活动设计、教育策略与行动方向，采取灵活多样的教育策略，适应幼儿发展的特点与需要，增加教师个人的教育智慧，促进其专业发展。
篇4：以满足为话题的作文
寒月皎辉，满足了书生挑灯夜读的愿望；大江奔流，满足了鲤鱼徊游到海的愿望；天降甘霖，满足了草木汲取水分的愿望。又有什么，能够满足我简单的愿望？
那就，去读一本好书吧，乘桴越海，在书浪之中，与文人共邀，与墨客对吟。知识的甘泉，满足了我对新鲜事物的渴求，优美的文字好句，渐变成摘抄本的日益丰盈，充实了作文的内容。与风共沐暖阳中，手执书卷，嗅着淡雅墨香，仔细品味“古人不见今时月，今月曾经照古人”的绵绵哀愁，欣赏“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的早春佳景，穿越时光，前往陋室之中“谈笑有鸿儒，往来无白丁，”暗想自己是其中一分子，与杜工部对酌美酒，笑谈天下之了局势了。
读一本好书，满足了我对知识的渴求，这样简单的满足，充盈了我的内心。
或者，去练一会儿毛笔字，虽未能达到“矫若惊龙”的境界，但练字时沉静如水的心态，超然物外的奇妙感受，一经爱上，便欲罢不能，我要江南浸我砚中笔，我要苍生沦为案上文。狼毫饱蘸浓墨，在素白的宣纸上轻轻擦蹭，墨香弥漫，心便在那一刻沉静下来。仿若天地间余我一个，万籁俱静，笔下流淌出的一个个方块字，有如繁花一片，顾盼生姿。比起上次有了一些进步，满足了我提升自己的简单愿望。
练一会儿字，满足了我提升自己的愿望，这样简单的`满足，激励着我前行。
也可以，出去散一会步，留心观察周边的人们，就能发现，其实每时每刻我们都是幸运的。就这样慢悠悠地走着，将全身都接受早春暖阳的沐浴。有人在专心工作，得到顾客好评后又会绽出一个微笑，有人在地铁口驻足，认真聆听流浪音乐家的演奏，曲终放下几枚硬币，笑道互问安好；有小孩子与宠物狗在草坪上笑闹成一团，做父母的在旁露出无奈而宠溺的笑……直到夕阳绯色的余辉退尽，暗潮涌上天空。散一会步，放松身心，观察人间的温暖瞬间。
散一会步，满足了我放松自己的简单愿望，这样简单的满足，抚慰了我的世界。
当我疲惫的时候，我愿意捧一本好书，执一管毛笔，出去散会步。不仅丰富自我，放松自己，愉悦身心，更为了满足内心那些简单的愿望，美好的感觉像春日的太阳挥洒，于是长路落满了温柔的光。
篇5：以满足为话题的作文
远望一树一树的花开，微笑浮上脸庞，温暖涌上心头。近听一群一群的丽鸟啁啾，阳光铺泄下来，世界静谧美好，我亦心满意足。
满足莫过于有香茗书籍的相伴，一唇齿留香，二舒人心脾。
我不至一次地享受夏秋交界的静谧午后，仍然还有几只老蝉的低鸣，但不像盛夏那般热烈，而是舒舒淡淡。家中的猫总爱懒洋洋地趴在脚边，同我静享一方暖阳。坐躺于舒适的奶奶摇椅，手边是热腾着的香茗，隐约向上冒出丝丝热气，白烟化为水蒸气，消逝于空中，然后不见。总爱赏丁立梅的文，特别是在这样一种环境中，熙攘凡世中那致美真情，动人的凄美爱情故事与母亲那朴实无华的背影，尽使人沉醉不知归路，文字上面总会流淌那一个两个光斑，偶有风拂过，便随之舞动。一丝欢喜上心头，抿茶一口，翻动书页"你在，心就安。只要你在，整个世界就在”的无处满足，心底满满当当。是茶书与我的温情的碰撞。
满足莫对于努力后的效果，不及他人，却把心填的充实。
考前总是令人焦虑不安，我并非聪明孩子，日常羡慕玩出好成绩的同学。深知不足，便奋勇直追。夜是静的，心中却有一个个公式的吵闹，笔尖划过纸面的声音。努力是最好的动力源。月光皎洁无瑕流淌于心间，树叶的作响便是最优美的奏鸣曲。一个又一个夜，以及无数的汗水，不求成为黑马一飞冲天，只求有所收获。当成绩出来一刹，心中所至只有满足。成绩虽无大起，但却写满了青春的印记，满足并不是强大飞跃硕果累累，而为新苗初生，心底满足充满明媚。
满足莫过于一个眼神，是一种鼓励，填满心尖。
台下的人影弄的心生烦乱，四处看，却没有那个熟悉的身影。灯光打在脸上有些发热，心中空荡荡，我有如迷途之舟。母亲因工作无法抵达表演现场，我并不求于她随时在我身边停驻，人总归要成长。抬眸，意外的四目相对，母亲似乎刚赶到，隐约的汗水在发丝间闪耀，她眼中含笑，望着我，充满了期待与希望，心中空缺那一块似乎变得充实了起来，于是随音乐而舞，仿佛比任何一次都完美。满足只需一个眼神，照亮心底的光，奋力舞动。
满足是深埋于心的感动，事小，心已足。于己，于人，暖无处不在奔涌，塞M了胸，填满了心。枝头繁花明艳，暖阳灿烂明媚，心底的满足浇灌出了一树青春礼赞。
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