《高中的政治学困生转化对策研究》研究心得（共12篇）由网友“kevin87270250”投稿提供，以下是小编收集整理的《高中的政治学困生转化对策研究》研究心得，欢迎阅读与借鉴。
篇1：《高中的政治学困生转化对策研究》研究心得
《高中的政治学困生转化对策研究》研究心得
自参加工作以来，我深深体会到教师真的是一份良心活。对于自己的体会，有很多方面，但自从带高中普通班以来，对学困生倍加关注。普通班的学生，整体学习成绩差，学困生较多。一个学习下来，学困生影响班级比较优秀的学生，导致整体成绩偏低。
学困生的转化是素质教育和新课改的要求。学困生的表现也各不相同，有些由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，还有一些学生妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规，这两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法。
首先，我认为学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。针对他们的这些特点我采取了一些相应地措施。
第一：关爱学困生。提高提问率，选择一些难度较低的问题，一旦他们回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们聊天，了解他们的爱好，经常寻找表扬他们的机会，以增强他们学习的兴趣与信心。
第二，降低目标要求。这些学困生因为学习习惯不好，思维缓慢，作业速度也跟不上。针对这种情况，我采用的是短期目标设置，今天和昨天比，明天和今天比，这一节和上一节比，有一点进步就会为他们加分，加油。
第三，恰当定位，自我评价激励，由于这些孩子在学习上的能力不足，造成课堂上有自卑心理，不敢表现自己，更不敢在别的'同学面前正面评价自己。长此以往，就自己把自己定位于差生。也因为在课堂上的自我表现不佳，课下开始了需要别人承认他们存在的不良举动。针对这些，我采用读报堂，让这些学生进行自我定位，对于自我定位不好的同学，我让其他学生帮忙找优点，来进行帮助定位，已给他们自信和反省。在每个质量检测中，我都看到了他们的进步。
其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，养成良好的学习习惯。总之，虽然有些学困生的转化很快就可以看到效果，但大部分学困生的转化不是一朝一夕就可以见到成效的。我想努力加坚持，就一定会闻到满园的芬芳，看到遍地的花开。
篇2：初中化学学困生成因及转化研究论文
初中化学学困生成因及转化研究论文
摘要:化学学习中,总有一些学生感到吃力。纠其原因,有的基础不好,有的中途遇难而退,有的总复习没有跟上。解决的方法是多沟通,树信心,及时反馈,督导检查。
关键词:化学学困生 负积累 兴趣 沟通
在初中化学教学中发现总有一些学生跟课困难,中考理综阅卷中,不少学生化学部分分值偏低。这些学生我们称之为化学“学困生”。初中化学学困生是怎样形成的?怎样将其尽量转化?这是我一直在思考的问题。通过对一些学生观察、谈话、跟踪调查、分析,发现与下列因素有关。
一、负积累太多
初中化学是一门入门课。有些学生一开始就不愿意学,不管老师课备得多好,讲课多么投入、生动,运用多好的教学手段,都很难激发其学习兴趣。这样的学生其他学科也不好。通常表现为上课注意力分散、爱搞小动作、甚至上课乱讲话。他们中许多没有正确的人生观、价值观。没有积极的人生态度。究其原因,除个别与先天遗传有关外,大多与非智力因素有关。
1.学生的习惯养成教育不好。在初一正常分班的两个班,到初三学生相差却很多。不好的班风使下滑的学生越落越远。
2.家庭教育问题。一些家长对学生一味地迁就、纵容,不会说服教育,过于溺爱孩子,给了他们太多物质条件的满足,但没给学生前进的方向和动力。也有的家长性格暴躁,信奉棍棒底下出成绩,久而久之,使学生失去了学习兴趣。也有的家长事业太忙为由疏松对孩子的管理。
3.学生自制力差。学生面对形形色色的诱惑管不住自己。不能将注意力转移到学习上,长期的负积累使他们在学习上越来越困难,甚至自暴自弃。
二、中途掉队
有的学生开始对新的学科感到新奇,被化学魔术般的实验所吸引,被多媒体动画吸引,或被老师的人格魅力所吸引,踌躇满志,信心十足。而当学到具体的知识,尤其是抽象的分子、原子概念,原子的结构,以及化合价、化学式等这些抽象的知识时,便产生畏难情绪,付出努力越来越少,兴趣越来越淡,情绪越来越低落,失去了学习化学的信心,学习成绩越来越差。究其原因,有的是化学老师所任班级较多,对有的学生没有刻意注意而挫伤了积极性;也有的是学生由于一、两次考得不好,没有及时调整状态,最后也落伍了;还有同学没有好的学习方法,没养成良好的学习习惯,不会预习、复习,不做笔记,课下不能及时巩固,久而久之就掉队了。
当然学生掉队也有教师的.原因,如教师不能做到以学生为本,不能激起学生兴趣;不尊重学生的认知规律,传授知识不能难点突破;不能对学生严格要求等。
三、总复习没跟上
有的同学平时学得不是很好,期待通过总复习加以改观,总复习真正到来时,又舍不得多花气力,或是方法不恰当,最终收效甚微。
通过以上分析,我们大致知道了初中化学学困生的成因,所以我们必需想一些办法,在以上各个环节下功夫,减少化学学困生。
尊重学生,激励学生。从入学到初中三年级,这些孩子经历了太多的挫折。其实他们心中最大的渴望仍然是寻找和实现自我价值。平等、和谐、民主的师生关系是开启沟通之门的钥匙。教师一定要充分尊重这些孩子,建立融洽的师生关系,多找他们谈心,用自己正确的世界观和人格去影响他们,用名人传记去打动他们;每次都注意其上课的听课情况,给他们及时补课;及时检查作业,形成反馈;有进步要加以肯定和表扬,树立起信心。对他们给予较大的期望值,使之不断地对自己以肯定和激励。逐渐摆脱失败者心理,逐渐由我不行转化为我能行。
“授之以渔”。教师要不断给其学法指导,如养成好的学习习惯,如预习、听课、复习,如根据知识的记忆和遗忘规律指导其记忆。努力提高教师自身素质,提高管理学生能力、教学能力,努力适应时代要求、课标要求。教师要持之以恒,不能松懈。
教师不断创设情景去激发学生的学习兴趣,突破教学难点。用一些具体的东西去代替一些抽象的事物,用一些形象地比喻,用贴近生活的实例、用形象的语言去说明,尽量让学生感到不困难。深入浅出,使学生建立并保持学好化学的信心。
上好复习课,提前与学困生谈心,使他们做好准备,及时跟上基础知识。
篇3：《“学困生”转化策略研究》课题实施方案
《“学困生”转化策略研究》课题实施方案
一、课题提出
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题界定
学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的`概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
转化指转变，改变。
学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。
学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。
三、研究目标
本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。
1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。
2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生
3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。
四、研究的内容
1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。
2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施
3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。
4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。
五、研究对象
北园小学一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的学生。
六、课题研究方法
1、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
2、调查研究法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。
3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。
4、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。
5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。检验转化成果。
6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
七、研究的具体步骤
第一阶段：理论学习与研究阶段（20xx.9―20xx.11）
通过问卷调查，校讯通、家访等进行“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划，并成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。
第二阶段：实践探索阶段（20xx.11―20xx.6）
课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章，转变教师育人观，课堂教学观。
第三阶段：理论总结与推广（20xx.6―20xx.7）
整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文，编辑论文集，全校推广、验证，提升实验成果。
八、研究的预期成果形式
1、问卷调查表及分析；
2、观察记录以及跟踪记录表；
3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）；
4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）；
5、结题报告和有关论文；
6、学生实绩展览等。
九、课题研究管理
1、加强组织管理
为了把本课题研究工作落到实处，我校成立了课题研究领导小组。实验教师由事业心、业务能力强的骨干教师担任，小组成员分工明确，责任到人，并及时交流，反馈问题，相互促进。
2、加强研究过程及档案资料管理
各成员认真开展研究活动，并做好各项记录，副组长及时收集研究资料，组织课题研究日常工作及协调工作，定期召开研究情况交流、反馈座谈会。
篇4：开题报告之学困生的成因及转化对策的研究
开题报告之学困生的成因及转化对策的研究
一、背景
1、新课程改革的要求
新课程要求教师在教学中关注每一位，关注每一位学生的情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、策略。
2、学校提高教育教学质量的要求
我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，学困生数量较多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。
二、课题研究的意义
本课题研究的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校“学困生”转化对策，学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。此课题的研究，对于深入分析农村小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。
本课题在国内外早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。
三、课题研究的目标
揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。
四、课题主要概念内涵
农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。
学困生：学困生又称学业的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：
①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；
②身心生长发育正常，智力正常；
③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。
学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。
对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。
五、研究的目的`及要解决的问题
1、通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率，从而大面积的提高教学质量。
3、探索乡镇农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。
4、通过对乡镇农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。
六、国内外同领域的现状与发展趋势分析
学困生的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。
（一）关于学困生的分类
关于学困生的分类，主要有以下几种角度。
1、按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；
2、按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；
3、按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。
4、学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。
（二）关于学困生的成因
关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。
1、从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；
2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：
办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3、从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
篇5：基于学习动力缺失的高校学困生转化对策研究论文
基于学习动力缺失的高校学困生转化对策研究论文
摘要：导致高校“学困生”产生的原因很多。学习动力缺失是其中最为普遍和常见的原因之一。本文就学习动力缺失的原因进行了分析，并在此基础上提出了有针对性的转化对策。
关键词：学习动力缺失 学困生 转化
“学困生”主要是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。导致高校“学困生”形成的原因是十分复杂的。从客观环境分析，既有社会原因、家庭原因，又有学校的原因；从主观因素分析，既可能是因为学生学习能力不足、学习方法不对，又可能是因为学习动力缺失，学习态度不端，等等；从各种因素的相互作用来看，有些是综合的，有些是单一的。这就要求我们具体问题具体分析，对症下药寻求对策。有关研究表明，学习动力缺失是导致大学生学习困难最为普遍和常见的原因之一，针对这一具体问题展开研究，很有意义。
一、高校学习动力缺失“学困生”的产生原因
大学生由于学习动力缺失导致学习困难，是各种主、客观因素共同作用的结果。具体而言。主要包括以下几个方面。
1、缺乏长期发展规划，没有明确的奋斗目标。
大学生在中小学时代受到“读书就是为了上大学”的应试教育理念影响，进人大学前以考入理想大学作为唯一的学习动力和终极奋斗目标。进人大学后，许多人对自己的人生没有明确的规划，不能将个人发展和社会发展相融合，认识不到学习的意义。刚刚从高考的压力中解脱出来，新的奋斗目标又没有及时确立，再加上可自由支配的时间明显增多，导致一部分学生放松了对自己的要求，对学习失去了应有的兴趣。没有明确的学习目标，学习动力就不能稳定持久。这成为“学困生”产生的重要诱因。
同时，以往人们认为学生只有努力学习，将来才可能有好的前途，成绩好的学生才能得到各方面肯定。但随着社会的发展，成功的途径越来越多，对“成功”的定义也有多种不同版本，对大学生而言，刻苦学习不再是唯一选择。当前严峻的就业形势则更是加剧了大学生对学习的漠视。此外，随着社会价值取向日趋多元化，“80后”、“90后”的年轻大学生们越来越强调个性、自我，所谓“我喜欢，我选择”，常认为只要是自己喜欢的事，就没有什么不可以，追求好成绩已不再是他们进人大学学习的单一目标和动力。
2、部分学生适应能力不强，自控能力较差。
尽管各高校都会针对新生开展入学教育和养成教育，但从实际效果来看，问题仍然不少。
首先表现在部分学生适应能力不强。大学与中学的学习模式存在明显差别，中学的教学主要以教师讲授为主，大学的教学则要求学生具有独力思考和研究学习的自觉性，有的学生感到无所适从；相对中学而言，大学的学习科目多、任务重、范围广，学习、考试压力大，学习形式也不再只局限于课堂教学，一些学生进入大学后，不能及时调整找到适合自身特点的学习方法、学习策略。导致学习效率低，学习成绩不理想，逐渐失去了学习动力；进人大学后，他们普遍失去这种优势，心理落差很大。特别是有些心理脆弱的学生，在学习上受到老师的批评或一两次考试失利后，就对学习产生了恐惧心理，进而丧失了动力，学习变得困难起来。
其次表现为学生的自控能力较差。在高中阶段，学生的时间是由老师和家长安排的，而进入大学后，可以自由支配的时间很多，许多人不知道如何管理自己的课余时间，无法妥善地协调专业学习和业余生活的关系。特别是在“千军万马”的残酷竞争中闯过独木桥后，一些学生的思想上产生松懈，觉得自己可以放松一下了。他们缺乏对事物的辨别能力，面对外界的各种诱惑自控能力差，不能严格要求自己，往往把主要精力都投入到休闲娱乐上，将学习抛到了九霄云外；有些学生沉迷于网络游戏，经常出入网吧，通宵玩游戏，上课迟到、旷课，甚至夜不归宿，严重影响了正常的学习生活；此外，高中阶段很多学生兴趣狭窄，为了弥补中学时代失去的乐趣，一进人大学就迫切地发展自己的爱好特长，开始了以玩为主的生活，导致兴趣中心错位，对学习逐渐失去兴趣和动力。
3、专业情绪较为严重，课程学习兴趣缺乏。
很多学生在进入大学之前对所学专业并不了解。有的是受到家长、老师或亲戚朋友的影响，有的是考虑市场需求及将来的就业，有的是凭借着自己的想象进行选择，有些是所报专业未被录取，而被调配到另一专业，等等。进入大学后，发现所学专业并非自己兴趣所在，不能及时调整好心态和学习方法，抵触专业学习，导致学习成绩大幅下降。更有一些学生认为自己所学专业比较冷门，就业前景渺茫，从而心灰意冷，专业情绪严重。
此外，少数学生高考没有发挥自己的正常水平，没有考取理想的大学或专业，从而产生严重的挫败感，一蹶不振；有些学生学习功利性强，只想学实用的东西，忽视基本知识的积累，对自认为与就业无关的课程学习起来消极被动，造成一些课程学习很不理想；有些学生在中学阶段就对英语等课程倍感头疼，基础很差，面对大学英语四六级考试等措手无措，消极怠工，学习起来更是困难重重，缺乏动力。
4、学校管理制度不完善，教师教学水平参差不齐。
当前，弹性学分制下的高校课程普遍采用选课教学，任课老师难以准确掌握学生的上课出勤情况，这给缺乏学习动力的学生们逃课、旷课提供了有利条件，从而导致一部分学生沦为“学困生”；目前的大学考试，学生们往往只需要在考前突击复习即可通过。因此相当一部分学生觉得平时是否学习并不重要，只要在期末进行集中复习就可以应付考试。这大大助长了部分学生的投机和侥幸心理，放松了对平时学习的要求。
教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的教学水平直接影响着学生的学习兴趣和学习动力。随着高校师资队伍的不断壮大，部分年轻教师缺乏教学经验与敬业精神。专业水平不高，教学方法简单，缺乏感染力，不能激发学生的学习兴趣；在现行的评价体系引导下，多数高校教师将主要精力放在科研上，对教学难以全身心投入，更缺乏锐意改革的精神，一些教师教学内容陈旧落后，教学计划安排不合理，课堂内容古板、单调、索然无味，严重影响了学生学习的兴趣和动力。
二、学习动力缺失“学困生”的转化对策
通过对学习动力缺失“学困生”产生原因的分析，这类学生之所以出现学习困难的'状况，往往不在于其能力和素质缺欠，更多是由于其缺乏奋斗目标或学习兴趣等，针对这些情况，高校应重点从以下几个方面开展转化工作。
1、加强思想政治教育，引导学生树立正确的学习目标。
只有学生们在思想上重视学习，认识到学习是自己的天职，是将来自己承担社会责任、生活和发展的需要时，才能树立远大的奋斗目标，从而产生巨大的动力。要结合中华民族优良传统教育，把自强不息的民族精神教育与改革创新的时代精神教育结合起来，引导大学生在时代和社会的发展进步中培养爱国情怀、改革精神和创新能力，始终保持昂扬向上的精神状态，获得经久不衰的学习动力。
2、营造良好学习氛围，提高学生的学习兴趣。
学校应加强对大学新生的适应教育，引导学生了解大学学习特点，掌握适合自己的学习方法，改善学习状况；要加强学风建设，努力营造良好的学习氛围，重视课堂内外的紧密结合。营造温馨上进的宿舍文化氛围，树立良好的班级学习风气。对专业知识产生需求感，从而激发强烈的专业学习兴趣；要积极组织学生参加科研创新活动，提高学生的综合素质和创新能力，满足大学生的求知需要，激发学习动力。
3、重视职业生涯规划指导，加强心理健康教育。
大学生只有规划出适合自己个性特点、符合专业发展方向、适应时代发展需求的职业生涯规划，才能体会到大学学习、工作带来的满足感和成就感，从而产生积极的推动力。特别是当前大学生学习的功利性明显增强，能够为了实现自己的理想职业目标而加倍努力，这就更加要求学校积极开展大学生职业生涯规划指导，帮助大学生尽早树立自己的理想职业目标，较好地解决学生学习目标不明、学习动力不足的问题。
要高度重视心理健康教育课程，增强学生心理健康意识，培养健全人格。针对部分“学困生”产生的原因，学校应特别注意做好新生入校的心理适应问题。学生进入到一个全新的环境，其身心面临全面调整，在此阶段高校应加强与家长的沟通，从不同侧面了解学生的心理，针对学生的心理需求开展活动，增加学生与学生、学生与教师的沟通，帮助学生完成心理过渡。要注重帮助“学困生”获得成功体验，使之增强信心，形成正确的自我评价，提高学习动力。
4、完善学校管理体制，改进课堂教学手段。
高校应完善各项规章制度，理顺各方面关系，积极改革现行的不利于调动学生积极性的管理体制。针对许多“学困生”专业情绪严重的问题，各学校应进一步完善相应的转系、转专业机制，为那些有强烈转换专业愿望，且符合相关条件的学生大开绿灯、提供方便。
教学是学校的中心工作，要想把学习动力缺失“学困生”从课堂之外拉回课堂，必须增强课堂对学生的吸引力，以良好的教风促进学风的好转和提高。为此应引导教师增强责任感，鼓励一线教师把更多的精力放在教学上；要注意不断改进教学方法，增强课堂吸引力，激发学生的学习兴趣；要特别注意及时帮助学生解决学习困难，使其顺利掌握基础知识和学习方法，提高并稳定其学习动力。
篇6：英语学困生的转化研究的开题报告
一、课题研究的背景及意义
1.课题研究的背景：一些学生在英语上工夫花不少，但学习成绩总不理想，相当一部分“学困生”便产生了。作为教师，我们不应该忽视他们，决不能让他们对英语学习失去兴趣和信心。
2.课题研究的意义：在广大的乡镇、农村，父母迫于生计，做生意或外出打工，导致孩子的学习疏于管理，而这些行为可能对他们一生都有所影响。教师通过运用“皮格玛利翁效应”，对学困生进行赏识教育，进行积极的心理暗示，从而使学困生找到自信。研究成果对其他学科学困生的教育有一定的借鉴意义。
二、课题研究的内容
1、全面了解学困生的家庭背景及学习状况
2、对形成学习困难的原因调查与分析。
通过对学困生家长的访谈，结合相关的教育理论书籍，从生活环境、家庭教养方式、孩子自身个性等方面分析出学困生形成的原因。
3、运用“皮格玛利翁效应”的积极影响，培养学困生的自信心。
(一)教师方面：
1、尽可能多的发现学困生的优点和长处，给予肯定。
2、降低难度，让学困生在学习中获得成功的可能。
3、创设宽松和谐
4、指导学困生学习方法。
5、尽可能多创设一些机会，让学困生大胆在集体面前表现自己。
(二)同伴方面：
1、调整座位，让学困生靠着优生坐;发挥同伴的影响作用。
2、鼓励学困生主动和优生交流学习体会。
3、同伴间相互的积极评价，提高学困生的自信心。
(三)家长方面：
1、转变以前不正确的教育方式，坚持正面教育。
2、发现进步，及时给予鼓励
四、课题研究过程及方法
(一)研究的过程：
1、选题阶段(XX年9月--10月)：认真选题，制定研究方案，确立课题。
2、准备阶段(XX年11月)：制定研究计划，对学困生进行全面的家访。
3、实施阶段(XX年12月)按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文。
4、总结阶段(XX年秋)：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。
(二)课题研究的方法：
1、访谈法：通过家访，了解学困生在家的行为表现，为课题研究工作提供依据。
2、观察研究法：在自然条件下，有目的、有计划的对学困生进行观察、记录、分析通过此方法了解实施阶段前后的变化。
3、个案研究法：对学困生建立档案，全面观察，作好记录，从而找出前后差异。
4、行动研究法：针对学困生不够自信、不够扎实的实际情况，制定相应策略，并运用到实际中，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。
(三)课题研究预期成果：
研究报告、调查报告记录、相关论文、转化培养记录
以上就是查字典大学网为同学们带来的“英语学困生的转化研究”内容了，希望看完能够带给大家一些力量，对同学的生活有所启示，更多内容在这里，请继续关注我们。
篇7：小学低段学困生转化的研究工作报告
小学低段学困生转化的研究工作报告
一、研究背景
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着现在学生生活环境的变化，出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。特别是小学低段“学困生”，要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。加之，我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，学困生数量较多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
二、课题研究的意义
本课题研究的具体内容是农村小学低段“学困生”转化对策，此课题的研究，对于深入分析农村小学低段的学困生的转化，为更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，奠定坚实的基础。对当地本教育的发展，具有较大的理论价值和实践价值。
此类课题在国内外早已有研究、探讨和论述，但是从整体的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从大问题下找个小问题去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。
三、课题研究的目标
揭示农村小学低段学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析。本课题的主要观点是以农村小学低段学生中存在的学困生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、学校教育环境。转化学困生的方法主要策略是加大校内的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。
四、课题主要概念内涵
学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。
学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的`认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
3.探索乡镇农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。
六、完成课题的基本条件
我校是一个乡镇学校，所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村，学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点。特别是小学低段学生认知特点最为典型，是研究的好对象。加之，学校领导特别关心教师对于课题的研究，给予大力的支持。
七、研究对象和研究方法
（一）研究对象
研究的对象是我校低段的学困生。他们主要表现为学习态度不积极，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。
（二）研究方法
1.文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。
2.调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
3.个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
八、研究阶段
（一）第一阶段（12月—1月），完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备。
（二）研究阶段（202月—年3月），调查研究农村小学低段学困生产生的内外深层次的原因，完成相关的调查材料。
（三）第三阶段（2015年4月—2015年5月）在第二阶段的基础上，寻找个案深入开展研究，找到小学低段学困生转化的方法、措施，写出转化材料。
（四）第四阶段：（2015年6月--2015年7月）实施总结阶段。总结几年来的实验工作，收集汇编实验成果，写出综合实验报告及研究论文。
篇8：高中化学学困生转化对策探讨论文
高中化学学困生转化对策探讨论文
【摘要】化学是高中阶段的基础课程，在高中化学教学中，由于种种因素的影响，会出现部分学困生。作为一名高中化学教师，要做好学困生的转化工作。本文作者根据学困生形成的原因，对学困生转化工作进行了探究。
【关键词】学困生；形成的原因；对策
化学是高中阶段的一门基础学科，经过初中一年的化学学习，学生们对化学基本上都有了了解，由于学生之间的个体差异，学生们在初中时期的化学学习情况也有所不同，这就使得学生们进入高中之后化学学习不会处于同一水平线上。进入高中之后，高中化学和初中化学相比难度增加，化学知识变得更加抽象，要想学好化学不是一件容易的事情。部分学生在化学学习上受阻，对化学学习失去了兴趣，从而降低了学生化学学习的效率，长期以往，形成了恶性循环，一些学生成为了化学学习的学困生。如果教师不能够及时对学困生进行转化，将影响着化学课堂整体教学效率的提高，不利于新课改的推进。作为一名高中化学教师，要转变传统教学的理念。当今的课堂教学不再是只注重成绩的应试教育，在教学中，教师要让学生获取更多的化学知识的同时，提高学生的综合素质。每位学生都是课堂教学的主体，教师要让每个学生都得到全面发展，成为社会建设中的合格人才。因此，教师不应该再把目光只是放在学习成绩优异的学生身上，对学困生教师更要给予更多的关注。作为一名高中化学教师，应该如何做好学困生转化工作，以提高课堂教学的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就高中化学教学中学困生转化问题，谈谈自己的认识。
一、高中化学学困生形成的原因
1、学习内容方面。高中化学和初中化学相比，其教学内容涉及到的范围更广，理论性增强，知识也越来越抽象。高中生正处于思维发展的关键时期，他们的形象思维能力较高，抽象思维能力还有所欠缺，依靠他们的思维能力以及生活阅历，不能对高中化学知识做出准确的理解，从而导致他们在高中化学学习中遇到了困难，在畏难情绪的影响之下，放弃了化学学习，成为了化学学习的学困生。
2、教学方面。在传统的课堂教学中，教师受到应试教育的影响，为了提高学生的化学成绩，往往采用“填鸭式”的教学方法授课，在这种授课模式中，学生们感到化学学习枯燥无味，对化学学习逐渐失去了兴趣，不愿意参与到化学学习过程当中，甚至对化学学习产生了厌烦的心理，影响了化学学习效率的提高。
3、学习方面。在初中时期，由于教学任务轻松，教师对学生的督促较紧，但是，进入高中之后，学生的学习任务加重，教师没有太多的时间对学生进行督促，尤其缺少了教师的督促，有些学生在学习上有所懈怠，不能自觉进行学习，从而使学习成绩下降，最终成为了学困生。
二、转化高中化学学困生的对策
1、给予学困生更多的关心，帮他们重树学好化学的自信。由于长期在化学学习上受阻，学困生对化学学习都失去了信心，作为一名高中化学教师，要想对学困生成功转化，首先应该给予学困生更多的关心和爱护，让学困生感受到教师对他们的爱。在传统的课堂上，教师关注最多的是学习成绩优异的学生，没有给予学困生应有的关注，甚至对学困生嘲讽、批评，更伤害了他们的自尊心，他们自然不会把时间和精力用到化学学习上。在新课改下，教师要进行反思，每一位学生都有着自己的优点，教师要善于发现学生的闪观点，对于学困生要多鼓励和表扬，让他们感受到教师对他们的注意，感受到教师给予他们的爱。在课堂教学中，教师要把一些简单的问题留给学困生，让他们体会到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，这样，他们就会感到自己也能够学好化学，对化学学习的`兴趣就会提升，在化学学习上就会越来越有信心。
2、充分利用现代先进的教学技术，调动学困生的学习积极性。随着时代的发展，现代教学技术已经被广泛应用于课堂教学当中。多媒体教学技术在化学课堂上也发挥着重要的作用。通过在化学课堂上运用多媒体教学技术进行课堂教学，能够使化学课堂更加丰富多彩。多媒体教学技术动静结合、图文并茂的教学形式，对学困生也能够形成吸引作用，让他们在课堂教学过程中集中精力，参与到课堂教学活动当中。通过运用多媒体技术进行课堂教学，教师能够把抽象的化学知识更加形象、直观的展示给学生，学困生在获取形象、直观的感性认识之后，会感到化学学习并不是像想象的那么难，从而有助于他们恢复化学学习的自信。
3、采取科学的转化策略，对学困生进行成功转化。教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生的主体作用，如果学生能够参与到课堂教学中，学习将不再那么枯燥无味，学生们会感到学习的乐趣，在课堂教学中充满了探究性，充分满足了学生的好奇心。在新课改下进行课堂教学，教师要十分重视教法的转变，同时更要注重学生能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时培养学生的学习兴趣，让学困生也从不爱学变为爱学，从不会学变得会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，这样就能实现学困生的成功转化。学困生也是课堂教学的主体，在课堂教学中是不容忽视的主体。作为一名高中化学教师，一定要认识到对学困生成功转化的重要性，通过激发学困生的学习兴趣，调动学困生的课堂参与性，让学困生逐渐恢复化学学习的信心，产生化学学习的动力，使他们的化学学习效率逐步迈上新台阶。
篇9：《促进学困生转化教学策略研究》课题开题报告
一、本课题选题的依据及意义
(一)选题的依据
1、建构主义理论
建构主义提出者皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2、心理学理论
认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、哲学理论
“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
4、现代课堂教学理论
现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素之间的优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
5、苏霍姆林斯基的学困生理论
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。
6、因材施教理论
就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。
7、全教会精神和新课程改革的要求等
新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。
(二)意义
虽然在学困生方面国内外已有大量研究，但大多数停留在理论研究、思考呼吁的层面。在义务教育阶段，随着我国基础教育改革的不断深入和发展，教育教学环境也得到了相应改善和优化的同时，仍然存在着学困生这一特殊的弱势群体。尤其是在农村学校，由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力，再有大部分的家长文化低下，对孩子的教育少之又少，所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的学习障碍或困难。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”可见，初中教学必须坚持面向全体学生，以促进全体学生的全面发展。所以，我们开展探究学生学习困难的原因及对策研究工作，对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究，希望从我校的实际出发，结合班级学生的实际情况，从学生内因方面找到一些有利于学习困难学生发展的方法，为教育者提供一点改善学生学习困难的对策，使学生健康茁壮成长。这不仅体现了以人为本的民主教育理念，也是全面推进素质教育的一向重要举措。
(三)课题的界定
1、“学生学习困难”的涵义
所谓学生学习困难(以下简称“学困生”)是指目前一些智力正常或超常儿童在某个科目或某类科目(如文化基础课)方面获得或应用听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，未能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成的学习任务，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。
2、学生学习困难的心理学分析
学生学习困难原因是多方面的，既有外因又有内因，在这里我们仅从学生的心理方面来探究其原因。学困生的心理特点大致是在气质、创造力、观察力、意志力、处理难题能力、考试焦虑度和心理健康等个性因素上有较大缺陷。他们或个性抑郁、学习时观察不够全面仔细;或意志力薄弱、仅忙于应付作业，无法处理难题，惧怕考试;或更无创新意识，心理健康欠佳，情绪不稳定，自卑、缺乏自信心，遇事易冲动，情绪的迁移，有的厌世、行为古怪、早恋等，或兼而有之。我们主要是从调查学生学习现状入手，然后通过对第一手资料进行数据整理，运用现代心理学的理论分析归纳出学困生学习动力、学习兴趣、学习态度、学习习惯、课内外作业等学习行为所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点。
3、“学困生”转化的策略
篇10：《促进学困生转化教学策略研究》课题开题报告
通过探究学困生形成的内因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、本课题研究的条件
1、本课题是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，是《有效推进合肥地区教师专业化发展》子课题，各级领导高度重视，市、县都成立课题领导组，合肥市又成立了专家指导组，学校以校长为首也成立了课题组，可以说是组织严密，制度建全;
2、该课题成员年富力强，从教第一线多年，个人钻研学生心理学十数载，积累了丰富的教学经验。课题组成员多数较为年轻，没有较多家庭负担，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究，具有极为强烈的科研热情和较好的研究能力。
3、本课题主要是通过调查访问、文献研究、实验教学等方式进行开展研究，这些方面学校有丰富的资源保障。我校已接通宽带网，学校配置了先进的电脑设备，可以随时上网浏览收集资料。可以说信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础，在一定程度上能满足现代教育管理和一线教学的需要。校图书室有着近万册的藏书，特别是教育书籍非常丰富，可以随时查阅。另外，学校的教育经费运转良好，有充足的经费保障。所有这些，为课题的研究创造了有利的条件。
三、本课题研究要解决的问题
本课题的研究旨在帮助学困生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。研究要解决的具体任务是：
1、影响学生学习困难的心理因素;
2、改变学生学习困难的教育策略。
四、本课题的研究目标和内容
(一)研究目标：
1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。
2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。
(二)研究内容：
1、学生学习困难现状的调查;
2、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨;
3、学困生形成原因的分析;
4、对学困生进行良好的学习心理的培养;
5、转化学困生的教育对策的研究;
五、本课题的前期准备工作
1、撰写开题报告。
2、召开课题组会议，开题。
3、制定第一阶段工作计划，制定相关调查问卷。
4、调查问卷分析，形成课题调查报告。
六、本课题的研究方法
在课题研究中，我们准备以本校七―九级学困生为研究对象，借鉴现代教育理论、现代心理学和科学研究方法论，以行动研究法为主，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践，并辅之以下研究方法：综合调查法、心理观察法、榜样示范法、测查法、层次教学法、经验提炼法、比较分析法、个案研究法、谈话法、不良行为习惯纠正法、文献资料研究法等。
1、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
2、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。
3、比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、并距，及时矫正，完善实验方案。
4、个案研究法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调
5、经验总结法。在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。
七、本课题研究的思路、实施步骤
(一)研究思路：
在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、事例分析、归纳总结出学困生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学生学习困难的策略，来激发学生学习兴趣，使学生积极主动学习，已达到课堂的优化。具体思路是：
1、我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。
2、建立实施组织，明确分工职责。
3、对全校学生的学习现状进行一次问卷调查，建立学困生档案。
4、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨;总结出学困生成因。
5、对学困生进行良好的学习心理的培养;
6、转化学困生的教育对策的研究;
7、经验交流，撰写实验研究解题报告，等待有关单位验收、结题。
(二)实施步骤：
本课题的研究计划在一年内完成，具体实施步骤和时间分配如下：
第一阶段：研究准备阶段：(7月―10月，4个月时间)
1、成立课题研究小组，明确职责。撰写课题申请报告;
2、拟订研究方案，提出研究的主要内容，并落实到人。
3、正式申报课题，等待批准立项;
4、组织教师认真学习，使他们了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法。
5、撰写课题开题报告。
6、筹备建立学校课题研究专题网站(页)和全员教师专业成长档案袋，每位教师都要制定个人专业发展规划，参与研究课题工作，为进入研究实施阶段做好充分准备。
第二阶段：研究实施阶段：(月至6月，8个月时间)
1、开展理论研讨与教学实践并重的研讨会、交流活动。
2、对学困生学习特点、类型进行系统分析、探讨。
3、学困生形成原因的分析研究。
4、学困生教学对策的研究。
5、实验效果的经验交流。
6、进行课题研究中期论证，开课题研究中期论证会。
7、撰写阶段性报告和总结。
第三阶段：自我评估阶段(207月至8月，2个月时间)
1、对课题研究进行全面系统的自我总结与评估，提炼形成研究成果。完成《学困生教学反思集》
2、总结提炼研究成果，对研究对象进行个性心理调查，进行对比分析。完成《学困生个性心理辅导策略方法集》和《研究报告》。
第四阶段：总结验收阶段：(年7月―8月，4个月时间)
1、整理研究过程性资料，建立案例、报告、调查等各方面档案。
2、认真回顾实验过程，总结经验，撰写研究实验结题报告。
3、召开课题组结题大会，进行成果展示。
4、准备相关资料、提交有关方面验收。
八、本课题组织机构
(一)课题领导小组：
(二)研究人员分工
略
九、预期研究成果
阶段性成果：
1、《学困生心理健康个案分析研究文集》
2、《学困生心理指导或治疗策略文集》
3、《学困生心理健康问题及应对策略》优秀论文集
篇11：英语学困生的成因及转化对策
英语学困生的成因及转化对策
实施素质教育应重视学困生的转化工作,转化学困生对学校整体教学质量的'提高起着重要的作用.本文以教育学、心理学以及学习学理论为指导,结合学生的具体情况,着重阐述了英语学困生的成因及其转化的对策,旨在与专家、同仁共同探讨英语学困生的转化问题,并以此来推进学校的素质教育.
作 者：杨德镇 作者单位：广东省饶平县黄冈初级中学,广东,饶平,515700 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：英语学困生 成因 转化对策篇12：高中政治教学现状研究
高中政治学科是一门较为抽象，且理论性较强的学科。新形势下，由于学生政治知识积累有限及抽象性思维能力较弱，致使当前高中政治学科教学普遍存在较大问题。为此，本文基于合作学习视角，对高中政治合作学习课堂展开相关探讨。
一、当前高中政治教学改革存在的主要问题
由于受传统教学观念根深蒂固的影响，当前在高中政治课堂教学中，大部分教师虽然能够意识到并且主动参与到学科教学改革中去，但实效性较差，存在相当部分“挂羊头，卖狗肉”的行为，教学改革流于形式，未能落实到实处。就以合作学习这一模式来说，在高中政治教学课堂引入该模式的现象不可谓不多也，然而真正能有效发挥该模式的优点，实现教学有效性的提升这一目标的，却寥寥无几。大多教师都表示听说过并正尝试应用该模式来教学，却仅有少部分教师能够真正知晓合作学习模式的内涵、重要性以及必要性，做到运用该模式以提升高中政治课堂教学的有效性。而正由于对合作学习模式认识不足、实践偏差等，致使当前高中政治合作学习课堂产生一些新的教学弊病。
二、高中政治应用合作学习模式的必要性
从必要性角度上讲，高中政治课堂教学采取合作学习模式具有一定的必要性。一方面，合作学习模式与新课程改革的要求相适应。众所周知，在传统高中政治教学课堂上，由于受教师教学观念未能及时更新等因素的限制，教学的重点主要集中在某一认知领域，教学活动也主要围绕教师为主体进行。在此过程中，几乎完全忽视了学生的能动性，学生相当于承载教师所灌输的知识的“器皿”，教学成效极低，且容易导致学生产生厌倦甚至“逆反”等心理。而合作学习模式强调的正是“学生能动性”的发挥，该模式提倡学生是课堂的主体，教师在进行教学时，应当以学生为主，在让学生接受知识的同时，也要让学生成为主动生成知识的人;另一方面，合作学习模式与高中政治课程培养目标相适应。培养学生正确的世界观、人生观、价值观是高中政治课程教学的主要目标。传统以知识灌输为主的教学模式，不利于学生将政治知识转化为自身价值观和情感态度的培养，背离了政治课程设置的初衷。落实合作学习模式，则正好相反，其对学生培养正确的世界观、人生观、价值观以及情感态度等，都发挥着不可或缺的重要作用。
三、基于合作学习视角下的高中政治教学策略分析
通过上述分析可以看出，在高中政治课堂教学中采取合作学习模式，既十分重要，又极其必要。那么，在合作学习视角下，高中政治教学该如何操作，才能充分发挥出合作学习模式的优势，以尽可能地提升高中政治课堂教学的有效性呢?作者认为具体实施策略有如下三点：
(一)明确合作学习的目标
在高中政治课堂教学引入合作学习模式，与其说是丰富课堂教学手段，倒不如说是引入了一条有助于实现和促进学生全面发展的途径。为此，在运用合作学习模式开展教学时，必须要先明确合作学习的具体目标，以培养和提升学生综合能力为合作学习活动开展的根本目标，并在实际教学中，以这一目标作为实际教学的“行动纲领”，来指导进行学生分组、任务分工以及其他相关活动等。
(二)合理分配合作学习的任务
在高中政治课堂中引入合作学习模式，较为普遍的做法如下：教师在课堂上组织学生成立合作小组，开展系列合作探究活动，并在学生展开合作学习的过程中，注意观察，注重挖掘新的教学资源，以促进课堂教学有效性得以提升。在此过程中，任务的布置是合作学习的重中之重，教师通过设置科学、合理且操作性强的任务，引导学生对此任务展开相关讨论和探索。通常情况下，所设置的任务适合与否，将直接影响到整个合作学习活动的质量。故而教师在高中政治课程教学中引入合作学习模式，势必要设置科学、合理的任务，从贴合学生的实际情况和符合课堂教学主题两方面出发，合理地进行任务的布置和分配，并最大限度地提升合作学习课堂的参与度，提高教学的有效性。
(三)适时的引导与评价
当然，开展合作学习并不意味着教师就可以听之任之，放任不管。在学生合作学习过程中，教师要注意观察，适时指导，做好过程的监督和引导工作，以保证学生能够围绕目标任务进行讨论分析。另一方面，还要保证对学生合作学习过程和成果的评价，确保教师评价客观公允、教师可以根据小组中每个学生的发展情况以及团体整体成绩作为评价主要内容，并在评价中做到“重过程而轻结果”，而非“重结果而轻过程”，以此来激发学生学习意识，强化学习行为。总之，合作学习模式的开展是促进政治教学质量提高的有效途径。在实际应用过程中，应正视合作学习的重要性，做到目标明确，划分合理，引导适时，评价正确，这样才能够真正促进学生认知能力得到提高，身心健康得以全面发展。
作者:简政文 单位:苏州第一中学校
参考文献:
[1]李茗.思想的交流思维的碰撞———浅谈如何在高中政治课堂中有效地开展合作学习[J].新一代(下半月),2012年4期
[2]林金香.自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用[J].教育教学论坛,2013
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