十五夜望月作文(推荐17篇)由网友“一个蛋饼”投稿提供,下面是小编为大家整理后的十五夜望月作文,如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1:十五夜望月
学习目标 1培养独立鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣。 2培养丰富的联想、想象能力。 3积累咏月的诗词。 一、学生活动 1课前准备:利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句,誊写在小卡片上。 2小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析,综合成一篇赏析短文,全班交流。 二、教学过程 (一)导入 “诵明月之词,歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事,今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。 (二)赏析《十五夜望月》 教师印发《十五夜望月》的赏析文章,让学生加以体会,并进一步展开讨论,哪些地方特别精彩?哪些地方有不同的见解或补充? 《十五夜望月》赏析 在唐代咏月的篇章中,这是较为著名的一首。 诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,\“冷露无声湿桂花\”的意境,就显得更悠远,更耐人寻思。 同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉,引入了入骨的相思。他的\“秋思\”必然是最浓挚的。 这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。 (三)诵明月之诗 小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片,相互交换赏析,组长记录学生的赏析或评价,大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章,全班交流。 (四)思维训练 用媒体展示不同角度所看见的月,(诸如:海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等)学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。 (五)学生小结 你认为这堂课好不好?说明原因。 (这既是使学生总结所得的过程,也是教师了解学生所需的过程,是一个互动的过程,因此,学生即使否定了这堂课,教师也要辨证地接受学生的否定。
语文乐园(一)
教学目标
(一)知识与技能:
1通过自主认读学字学词,在互相交流中积累词语,并弄清词语的含义。
2更深刻的了解标点符号的用法,准确的读出句子所包含的语气。
3积累关于珍惜时间的名言警句。
4通过读短文感受学生时代读书的快乐,并学习写读后感。
(二)过程与方法:
给学生充分自主学习的时间,运用多种形式进行语言训练。
(三)情感、态度和价值观:
激发学生学习语言的兴趣和探索语言规律的勤于动脑的好习惯。
教学重点:正确理解词语和句子。
教学难点:积累词语并运用。
教学安排:1课时
一.学习“读一读,想一想”:
1、学生自由读词。
2、指名读。
3、在小组中说说这些词语的含义。
4、全班交流,理解词语意思。
5、再次齐读词语,仿造着再说几个词语。
二.学习“读一读,说说下列句子的语气有什么不同”:
1.学生自由读句子。
2.说说下列句子的语气有什么不同。
3.自由体会句子所表达的感情。
4小组评读,读出句子的语气。
三.学习“读一读,记一记”:
1.学生读句子,指名读。
2.你知道这些句子的意思吗?学生交流。
3.回想句子的意思,尝试背一背。
四学习“读一读”
1自由读短文。
2说说短文写了一件什么事情?
3学习了短文给你什么启发?
板书设计
篇2:《十五夜望月》
学习目标
1、培养独立鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣。
2、培养丰富的联想、想象能力。
3、积累咏月的诗词。
一、学生活动
1、课前准备:利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句,誊写在小卡片上。
2、小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析,综合成一篇赏析短文,全班交流。
二、教学过程
(一) 导入
“诵明月之词,歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事,今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。
(二) 赏析《十五夜望月》
教师印发《十五夜望月》的赏析文章,让学生加以体会,并进一步展开讨论,哪些地方特别精彩?哪些地方有不同的见解或补充?
篇3:《十五夜望月》
在唐代咏月的 篇章中,这是较为著名的一首。
诗人在万籁俱寂的深夜,仰望明月,凝想入神,丝丝寒意,轻轻袭来,不觉浮想联翩,那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,“冷露无声湿桂花”的意境,就显得更悠远,更耐人寻思。
同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉,引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。
这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰美的想象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得非常委婉动人。
(三) 诵明月之诗
小组之间把准备好的.有关“明月之诗”的小卡片,相互交换赏析,组长记录学生的赏析或评价,大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章,全班交流。
(四) 思维训练
用媒体展示不同角度所看见的月,(诸如:海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等)学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。
(五) 学生小结
你认为这堂课好不好?说明原因。
(这既是使学生总结所得的过程,也是教师了解学生所需的过程,是一个互动的过程,因此,学生即使否定了这堂课,教师也要辨证地接受学生的否定。
篇4:《十五夜望月》教案
教学目标:
1.学习朗读诗歌并能背诵默写。
2.体会诗歌意境,理解诗歌内容。
3.学会鉴赏诗歌。
教学重点:
体会诗歌意境,理解内涵。
教学难点:
学会鉴赏诗歌
教学策略:
1、研读诗文,体会情感
诗读百遍,其义自见,其情自明。同时,古诗词特有的音韵之美也决定了古诗词特别适合诵读。所以在教学时,以“读”为主,积极引导学生探寻诗词的意蕴。
2、启发联想,品味意境
意境是诗词的灵魂,鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程。鉴赏诗词的关键是联想,学生要靠自己的联想补充和领悟,以构想诗词的画面。
教学准备:多媒体课件
课时安排:一课时
教学过程:
一、情景导入
师:提起月亮,老师相信你一定能吟诵出几首和月亮有关的诗吧,比如李白的“举头望明月,低头思故乡”,张继的”月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,这两位作者将自己的愁思寄托于这美丽的月夜;“海上生明月,天涯共此时”、“露从今夜白,月是故乡明”,你们瞧,张九龄和杜甫借助月亮都在表达着自己思乡、思人的情感。看看李白,想想杜甫,还有一贬再贬的苏东坡,哪个不是愁情满怀、壮志难酬?生活给了他们如椽的巨笔,他们却只能书写寂寞!所以,诗人们写的不是月亮,而是“满纸荒唐言,一把辛酸泪”的寂寞情怀!今天我们要结识的是另一位诗人——王建,来一起走进他的《十五夜望月》。
二、讲授古诗
1、复习学习古诗的方法
知作者,解诗题—抓字眼,明诗意—品意境,悟感情
2、知作者:出示诗人资料,了解作者。
3、解诗题:这首诗的题目又叫《十五夜望月寄杜郎中》。“十五夜”,当然是指八月十五中秋节之夜。“郎中”是古代的一种官名。可见这首诗是诗人写给朋友杜郎中的。
4、了解诗歌写作背景
中秋佳节,皓月当空,诗人夜不能寐,看到中秋之月——团圆之月,自己却独自一人,背井离乡,不能与家人团聚,不禁伤感,于是便写下了这首《十五夜望月》。(指导朗读)
5、抓字眼,明诗意
(1)划分诗歌的节奏
(2)分两句抓住重点讲解:
A:“中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。”
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。
冷露:秋天的露水。
句意:月亮照在庭院的地上,像铺了一层白霜,树上栖息着乌鸦。秋天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。
B:“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?”
尽:都
秋思:秋天的情思,这里指望月怀人的思绪。
句意:今夜明月当空世间人人都在仰望,不知道这秋天的情思会落到谁的一边?
6、品意境,悟感情
(1)“中庭地白树栖鸦”:月光照射在庭院中,地上好像铺了一层霜雪。诗人写中庭月色,只用“地白”二字,却给人以积水空明、澄静素洁之感,使人不由会联想起李白的名句“床前明月光,疑是地上霜”。“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝炼,既写了鸦鹊栖树的情景,又烘托了月夜的寂静。(2)“冷露无声湿桂花”:由于夜深,秋露打湿庭中桂花。这是暗写诗人望月,却是全篇点题之笔。他选取“无声”二字,那么细致地表现出冷露的轻盈无迹,又渲染了桂花的浸润之久。而且岂只是桂花,那树下的白兔呢,那挥斧的吴刚呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。
(3)明月当空,难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下,有谁不在仰头赏月,神驰意远呢?于是,水到渠成,吟出了“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?”诗人怅然于家人离散,因而由月宫的凄清,引出了入骨的相思。明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。
7、再读古诗,品味意境
8、思考:《十五夜望月》中的“不知秋思落谁家”委婉表达了游子的思亲之情,在你读过的古诗词中,还有哪些类似的诗句,和同学们交流。
三、课后作业
请将《十五夜望月》改写成一篇优美的散文。
四、板书设计
十五夜望月
意象:中庭,地白,树,鸦,露,花,月
情感:望月思远,想念好友
【《十五夜望月》教案5篇】
篇5:《十五夜望月》教案
教学目标:
1.学习朗读诗歌并能背诵默写。
2.体会诗歌意境,理解诗歌内容。
3.学会鉴赏诗歌。
教学重点:
体会诗歌意境,理解内涵。
教学难点:
学会鉴赏诗歌
教学策略:
1、研读诗文,体会情感
诗读百遍,其义自见,其情自明。同时,古诗词特有的音韵之美也决定了古诗词特别适合诵读。所以在教学时,以“读”为主,积极引导学生探寻诗词的意蕴。
2、启发联想,品味意境
意境是诗词的灵魂,鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程。鉴赏诗词的关键是联想,学生要靠自己的联想补充和领悟,以构想诗词的画面。
教学准备:多媒体课件
课时安排:一课时
教学过程:
一、情景导入
师:提起月亮,老师相信你一定能吟诵出几首和月亮有关的诗吧,比如李白的“举头望明月,低头思故乡”,张继的”月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,这两位作者将自己的愁思寄托于这美丽的月夜;“海上生明月,天涯共此时”、“露从今夜白,月是故乡明”,你们瞧,张九龄和杜甫借助月亮都在表达着自己思乡、思人的情感。看看李白,想想杜甫,还有一贬再贬的苏东坡,哪个不是愁情满怀、壮志难酬?生活给了他们如椽的巨笔,他们却只能书写寂寞!所以,诗人们写的不是月亮,而是“满纸荒唐言,一把辛酸泪”的寂寞情怀!今天我们要结识的是另一位诗人――王建,来一起走进他的《十五夜望月》。
二、讲授古诗
1、复习学习古诗的方法
知作者,解诗题―抓字眼,明诗意―品意境,悟感情
2、知作者:出示诗人资料,了解作者。
3、解诗题:这首诗的题目又叫《十五夜望月寄杜郎中》。“十五夜”,当然是指八月十五中秋节之夜。“郎中”是古代的一种官名。可见这首诗是诗人写给朋友杜郎中的。
4、了解诗歌写作背景
中秋佳节,皓月当空,诗人夜不能寐,看到中秋之月――团圆之月,自己却独自一人,背井离乡,不能与家人团聚,不禁伤感,于是便写下了这首《十五夜望月》。(指导朗读)
5、抓字眼,明诗意
(1)划分诗歌的节奏
(2)分两句抓住重点讲解:
A:“中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。”
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。
冷露:秋天的露水。
句意:月亮照在庭院的地上,像铺了一层白霜,树上栖息着乌鸦。秋天的露水无声地打湿了庭院中的桂花。
B:“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?”
尽:都
秋思:秋天的情思,这里指望月怀人的思绪。
句意:今夜明月当空世间人人都在仰望,不知道这秋天的情思会落到谁的一边?
6、品意境,悟感情
(1)“中庭地白树栖鸦”:月光照射在庭院中,地上好像铺了一层霜雪。诗人写中庭月色,只用“地白”二字,却给人以积水空明、澄静素洁之感,使人不由会联想起李白的名句“床前明月光,疑是地上霜”。“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝炼,既写了鸦鹊栖树的情景,又烘托了月夜的寂静。(2)“冷露无声湿桂花”:由于夜深,秋露打湿庭中桂花。这是暗写诗人望月,却是全篇点题之笔。他选取“无声”二字,那么细致地表现出冷露的轻盈无迹,又渲染了桂花的浸润之久。而且岂只是桂花,那树下的白兔呢,那挥斧的吴刚呢,那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句带给我们的是多么丰富的美的联想。
(3)明月当空,难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下,有谁不在仰头赏月,神驰意远呢?于是,水到渠成,吟出了“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?”诗人怅然于家人离散,因而由月宫的凄清,引出了入骨的相思。明明是自己在怀人,偏偏说“秋思落谁家”,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。
7、再读古诗,品味意境
8、思考:《十五夜望月》中的“不知秋思落谁家”委婉表达了游子的思亲之情,在你读过的古诗词中,还有哪些类似的诗句,和同学们交流。
三、课后作业
请将《十五夜望月》改写成一篇优美的散文。
四、板书设计
十五夜望月
意象:中庭,地白,树,鸦,露,花,月
情感:望月思远,想念好友
篇6:《十五夜望月》试题答案
【试题】
1、本诗前两句写景,不带一个 月 字,我们却可以从_________一词中看出月色的空明皎洁,这两句诗描写出景物_________的特点。
2、本诗体现了诗人怎样的思想感情?
3)这首诗前两句写景,写出诗人怎样的形象和心境?(3分)
4)诗评家认为此诗之妙,妙在后两句。请从艺术技巧上作简要分析。(4分)
5、这首诗歌的景物描写有什么作用?请简要回答。
【参考答案】
1.地白(白)凄清(此空填清冷、寂静、凄凉等也可)
2.抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。(答出思念家乡、亲人即可)
3)诗歌前面两句写了幽静清凉的秋景,塑造了一个孤独无眠,久久地望月苦思的游子形象,诗人的心境是孤寂凄凉的。(每点1分,共3分)
4)后两句不直抒自己的相思之情,而是用了一种委婉的疑问语气:不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人,偏偏说 秋思落谁家 ,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。(4分)
5、本诗描绘了十五月夜的明朗素洁的景色,渲染了中秋望月的特定环境气氛,为下文抒发秋思之情起到了铺垫作用。
二:
(1) 这首诗前两句写景,你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的?
答:当时诗人孤独无眠,久久地望月苦思,心境很凄凉。
(2)诗评家认为此诗之妙,妙在后两句。请从思想内容和艺术技巧上作简要分析。
答:后两句不直抒自己入骨的相思之情,而是用委婉的问句表达,这样便有言外之意,弦外之音: 在望月的许多人中,秋思最深的恐怕只有我啊!
(3)《全唐诗》录入此诗, 落 字作 在 字,请你说说,是 落 好是 在 好,为什么?
落 字新颖妥贴,不同凡响,给人以形象的动感,仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。 在 字相形见绌,平淡寡味。
(4)简要解释 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家 的意思,说说这两句诗的妙处。
答案:普天之下,有谁不望月思乡,不知今晚的秋思落在谁的一边.诗人推己及人,扩大了望月者的范围,境界高远;明明是自己怀人,偏说 秋思落谁家 ,表现手法委婉蕴藉。
(5)第二句中的 冷 字有何作用?
答: 冷 字既写了秋夜露珠的清冷;同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。
(6)作者是如何表达别离之情、思聚之念的.?
答:作者运用形象化的语言,描绘特定的环境气氛,营造出一种月圆人缺、寂静思忆的意境,把要表达的别离之情、思聚之念,自然而然地流露出来。
三:
(1) 中庭地白树栖鸦 中, 地白 的意思是月光满地。其意境与李白的诗句 床前明月光,疑是地上霜 最相近。
(2)诗中写月夜静谧的景色的句子是:中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
(3)用简洁的语言说出 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家 这一诗句的妙处。
[答]普天之下,有谁不望月思乡,不知今晚的秋思落在谁的一边,诗人推己及人,扩大了望月者的范围,境界高远:明明是自己怀人,偏说 秋思落谁家 ,表现手法委婉蕴藉。
(4)《全唐诗》录入此诗, 落 字作 在 字,请你说说,是 落 好还是 在 好,为什么?
[答] 落 字新颖妥贴,不同凡响,给人以形象的动感,仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。 在 字相形见绌,平淡寡味。
篇7:《十五夜望月》试题答案
【试题】
1、本诗前两句写景,不带一个 月 字,我们却可以从_________一词中看出月色的空明皎洁,这两句诗描写出景物_________的特点。
2、本诗体现了诗人怎样的思想感情?
3)这首诗前两句写景,写出诗人怎样的形象和心境?(3分)
4)诗评家认为此诗之妙,妙在后两句。请从艺术技巧上作简要分析。(4分)
5、这首诗歌的景物描写有什么作用?请简要回答。
【参考答案】
1.地白(白)凄清(此空填清冷、寂静、凄凉等也可)
2.抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。(答出思念家乡、亲人即可)
3)诗歌前面两句写了幽静清凉的.秋景,塑造了一个孤独无眠,久久地望月苦思的游子形象,诗人的心境是孤寂凄凉的。(每点1分,共3分)
4)后两句不直抒自己的相思之情,而是用了一种委婉的疑问语气:不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人,偏偏说 秋思落谁家 ,这就将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。(4分)
5、本诗描绘了十五月夜的明朗素洁的景色,渲染了中秋望月的特定环境气氛,为下文抒发秋思之情起到了铺垫作用。
篇8:《十五夜望月》试题答案
(1) 中庭地白树栖鸦 中, 地白 的意思是月光满地。其意境与李白的诗句 床前明月光,疑是地上霜 最相近。
(2)诗中写月夜静谧的景色的句子是:中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
(3)用简洁的语言说出 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家 这一诗句的妙处。
[答]普天之下,有谁不望月思乡,不知今晚的秋思落在谁的一边,诗人推己及人,扩大了望月者的范围,境界高远:明明是自己怀人,偏说 秋思落谁家 ,表现手法委婉蕴藉。
(4)《全唐诗》录入此诗, 落 字作 在 字,请你说说,是 落 好还是 在 好,为什么?
[答] 落 字新颖妥贴,不同凡响,给人以形象的动感,仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。 在 字相形见绌,平淡寡味。
篇9:《十五夜望月》试题答案
(1) 这首诗前两句写景,你能看出当时诗人的形象和心境是怎样的?
答:当时诗人孤独无眠,久久地望月苦思,心境很凄凉。
(2)诗评家认为此诗之妙,妙在后两句。请从思想内容和艺术技巧上作简要分析。
答:后两句不直抒自己入骨的相思之情,而是用委婉的问句表达,这样便有言外之意,弦外之音: 在望月的许多人中,秋思最深的恐怕只有我啊!
(3)《全唐诗》录入此诗, 落 字作 在 字,请你说说,是 落 好是 在 好,为什么?
落 字新颖妥贴,不同凡响,给人以形象的动感,仿佛秋思随着银月的清辉一齐洒落人间。 在 字相形见绌,平淡寡味。
(4)简要解释 今夜月明人尽望,不知秋思落谁家 的意思,说说这两句诗的妙处。
答案:普天之下,有谁不望月思乡,不知今晚的秋思落在谁的一边.诗人推己及人,扩大了望月者的`范围,境界高远;明明是自己怀人,偏说 秋思落谁家 ,表现手法委婉蕴藉。
(5)第二句中的 冷 字有何作用?
答: 冷 字既写了秋夜露珠的清冷;同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。
(6)作者是如何表达别离之情、思聚之念的?
答:作者运用形象化的语言,描绘特定的环境气氛,营造出一种月圆人缺、寂静思忆的意境,把要表达的别离之情、思聚之念,自然而然地流露出来。
篇10:《十五夜望月》教案
教学目标:
1、学习朗读诗歌并能背诵默写。
2、体会诗歌意境,理解诗歌内容。
3、学会鉴赏诗歌。
教学重点:
体会诗歌意境,理解内涵。
教学难点:
学会鉴赏诗歌
教学时数:
1教时
教学方法:
边读边议
教学过程:
(一)情境导入
多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面,皓月当空,月色如银,如此美景,会勾起你无尽的遐想,今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》,感受他的思绪。
(二)揭示本课的环节及任务
今天我们的中心任务就是一个字——读,具体任务是:读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。
(三)六步闯关
1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读,小组内轮读,熟读成诵,毛遂自荐当堂背诵。
2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说,用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说,互相交流,派代表在全班发言。
3、默读——仔细阅读,摘录诗中所描写的景物,用恰当的词语概括这些景物的特点。
(银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花),抽查展示自学作业。
4、议读——体会诗中意境,理解作者感情。边读边议,小组互相讨论:(1)从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面,一种怎样的意境氛围;(一幅安静、凄清的秋夜景色,为秋思创造伤感的氛围)(2)结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空,会有怎样的心理感受?(孤独寂寞,对家人、友人的深切思念),各小组派代表发言,教师相机点拨。
5、品读——品析诗味。咬文嚼字,用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论。
(1)诗人写望月,却没有写到月光,从何处体现?(“地白”:给人予积水空明、澄清清冷之感,从侧面突出了月色皎洁)
(2)“树栖鸦”从听觉还是视觉来写?写鸦雀有什么作用?(既是听觉也有视觉,烘托夜的寂静,衬托诗人内心的孤独)
(3)“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感?(用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。)
(4)“落”换成“在”好吗?(“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下,富有动感,形象新颖)。小组充分讨论后,学生自由发言。
6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌,注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。
(四)课外延伸
收集有关咏月的诗歌。
板书设计:
景→境→情
银白的地面安静孤独寂寞
(皎洁的月色)凄清对亲人的
熟睡的鸦雀伤感的深切思念
飘洒的冷露秋色夜景
芳香的桂花
篇11:十五夜望月课堂实录
十五夜望月课堂实录第二课时
师:同学们听出来了吗,如果说纪玉玲同学的声音里,月光是柔和的,宁静的,那王义成同学的月光却是皎洁的,安详的,其实这段文字适合每一个同学读,只要有所感,有所悟,你的声音里就会有一片独特的月光。沐浴在这明月的清辉下,作者今晚是睡不着觉的,而今夜难眠的不只是我一个人,还有谁呀?
生:小外甥
师:谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话?
生读课文5-12自然段
CIA出示文中的诗句:少时不识月,呼作白玉盘
明月几时有,把酒问青天
床前明月光,疑是地上霜
野旷天底树,江清月近人
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠
峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流
师:你看这每一句诗词里,都镶嵌着一轮明月,诗人最是多愁善感,在有月的夜晚,诗人也是睡不着觉的,诗人借月在诉说着什么呢?你能从上面的诗词中看出来吗?
生:我从“床前明月光,疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。
师:“露从今夜白,月是故乡明”,望着他乡的月,离乡的游子怎能不想起故乡的月,故乡得人!
生:我从“少时不识月,呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真,有趣。
生:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁,诗中有“对愁眠”。
师:忧愁的夜晚,忧愁的诗人,这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀!
生:“明月几时有,把酒问青天”,是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词,我看出诗人思念着他的弟弟。
师:思念却不能见,诗人把酒问青天,青天能回答诗人吗?
生:不会。
师:寒夜无语空凄切,而举杯消愁愁更愁!
生:“野旷天底树,江清月近人”我看到诗人望着水中的明月,也在默默品味着孤独与忧愁。
师:月亮还是那个月亮,可在诗人的眼里却有着不同的情思,你看,她有时是诗人孤独惆怅的哀思,有时又化作一片美丽的乡愁,有时又变成诗人的天真与童趣,有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹!月,在诗人的眼里是多情的,奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗,多情的月!
师:有月的诗多如繁星,我们也来学着比赛背有月的诗,好吗?
生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。(语气较平淡)
师:在这一首诗中,诗人眼中的月是苦闷,孤独,愤怒的,背诵时要吟诵出诗人的情,诗人的泪,诗人的恨!你再来吟诵一遍
生:(动情的)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
师:对,这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐,你听(音乐《春江花月夜》)
生:森林人不知,明月来相照
生:春风又绿江南岸,明月何时照我还。
师:青天有月来几时,我今停杯一问之。
生:思君如满月,夜夜减清辉。
生:明月松间照,清泉石上流。
学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。
师:我们也和小外甥一样的年龄,一样的调皮可爱,一样的富有幻想,在你的眼里月亮像什么?让我们也插上幻想的翅膀,可以静静的想一想,也可以试着写一写?
生:月亮像小嘴,生气了就抿着不说话,高兴了就老是张着嘴笑个不停。
生:月亮像妈妈做的甜饼,小朋友每天都咬上一口
师:吃得也太慢了,一个月才咬完呀!(生笑)
生:月亮像妈妈,每天都要照看着她的孩子,满天的星星。
师:都辛苦呀,你看,每个月月亮妈妈都累弯了腰,但累着也是高兴的,所以呀,我们常常看到妈妈圆圆的笑脸!
生:月亮像调皮的孩子,一会儿爬上树梢,一会儿有滚进草丛中不见了。
师:悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢?
生:捉蛐蛐
生:捉迷藏呢!(笑)
…
师:你看,月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣,多变,而在作家的眼里却是多姿,多彩,在诗人的眼里又是多情,多愁的,为什么同是天上的一轮明月,一落在人间,落在人的眼睛里,为什么就不一样呢
生:可能,每个人的心情不一样,望见的月亮也就不一样了。
师:是呀,月儿本无情。情在人心间,你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月,眼中的月,就是人们心中的月呀!这就是(板书):以心观物,万物皆有情。
篇12:十五夜望月课堂实录
十五夜望月课堂实录第一课时
师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》,一起读课题。(生声音响亮)
师:这样读课题,老师感觉这月亮也太刺眼了吧?好好想想,你平时望见的月亮是怎样的?想好了谁来再读一读课题
生读(声音柔和多了)
师:对了,这才是月亮的声音,月亮的感觉!(出示:江月图)看,有月的夜空是多么的宁静而优美,望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉,让我们一起轻轻的读课题!
师:今天这节课我们将走进这一片江上月色,请同学们把书打开,老师先来了解同学们的读书情况。(指名学生读课文随时帮助学生正音,并指导读好文中的诗句)
师:同学们预习课文的时候你有没有发现,在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月?
板书:“我”诗人小外甥
师:我眼中望见的月是怎样的?我们先来欣赏,读读。
CIA出示文中第二自然段让学生自由读课文(课堂声音比较的嘈杂)
师:看来,声音这样嘈杂的读,是很难欣赏到真正的月色,这是一段优美的文字,要能静静的品味才会让人动心动情,让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色,边读边想,从文字里想像出一片月色,慢慢欣赏!
学生默读课文第二自然段
师:如果读了让你心动的句子心动的词,应该及时画下来,再细细的品味,或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
师:读书有时就得这样静下心来品味,想想,假如用一个词来形容今晚这江上的月光,你会用上哪一个词?
生:我会用上“优美”,优美的月光。
师:美的就像一幅画!我们都感觉到了。
生:我会用上“朦胧”,朦胧的月光。
生:我会用上“宁静”,宁静的月光
师:你从哪感觉到宁静的?读出来
生:(读)在江两岸,;芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着,起伏着。
师:是不是没有一点声音呢?你听(读)江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音?
生:流水的声音。
师:有了流水的声音,还能用上“宁静”吗?
学生有的说可以,有的说不可以
生:我认为也是可以的,正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。
师:对呀,声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗?“鸟宿池边树,僧敲月下门”“敲”是有声音的,而“推”是无声的,但“敲”却比“推”更显得宁静!
生:我用上“安详”,安详的月光。文中说“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。”
师:“安详”可是个让人心动的词,它本是形容人的神情的词,一种温情,从容的神情,用在月亮的身上,让我们感觉到什么呢?
生:我感觉月亮仿佛也有了生命,有了温情。
生:我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切,温暖!
师:多好的感觉,这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!
师:你看,从这段优美的文字里,我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的,安详的,朦胧的,这是多好的感觉呀!这段动心动情的文字,你觉的最适合咱们班谁来读?
生:我推荐纪玉玲读,因为她的声音柔和,有月光的感觉。(笑)
师:大家想听吗?我也想!老师为你配上音乐。
生读,声音动听优美。
师:还有谁自己推荐自己的?
一生举起了手,师走到该生旁鼓励说:把你的名字响亮的告诉大家!
生:王义成!
师:好好读,老师也为你配上音乐。
篇13:十五夜望月改写作文
缕缕秋风吹拂着我的脸庞,吹走了这一年的悲伤与喜怒。我放下手中的书,轻轻推开门抬头望去,月儿正行到中天,月光如雾、如梦,笼罩着世界。门前的小溪匆匆流淌着,似乎要赶着回家。大树上的鸟儿正与家人谈笑论欢。看到这一幕,我陷入了沉思……
那年中秋之夜,我和家人品尝着美味的月饼,欣赏着天上的明月,月亮就像一个含羞的少女,一会儿躲进云间,一会儿又撩开面纱,明月映衬着我和家人嬉戏的画面,是多么幸福温馨,让人流连……
月还是那个月,而人呢……
篇14:十五夜望月改写作文
古诗编故事——《十五夜望月》。第三课《古诗三首》。通过编故事,更能有效且有趣地引导孩子想象画面,以下是601班同学们提交的习作:
月光温柔如水,静静地为大地披上一件银灰色的纱裙。今夜的嫦娥,许是见我这庭院凄凉,才会洒下这样多的月光吧。院子里,地坪上,桂树间,皆满矣。枝头的乌鸦,悄然望着我,仿佛在为这份孤独抱怨不平。“若是能与家人相聚,你就不会哀怨了!”我深深地叹了口气。
桂花已然开放,一缕缕的浓香在露水的浸润下特别清新,令人陶醉。是啊,连这桂花都有露水相伴,我却孤身一人,在这寂寞的庭院中。抬头看月亮,这个远在天边的“朋友”,或许是我唯一的依靠了吧。
回想起往日,每逢月圆之时,便是我们一家最幸福的时刻。母亲会做好桂花糕和月饼,笑盈盈地端上桌。父亲则会同我们讲起这月亮的传说,还不忘吟上几句小诗。弟弟总是会抢走不少美食,直到把自己的肚皮吃到很撑才肯罢休……
清冽的风拭去了我的泪,那冰冷的泪像两条丝线,一直延伸,延伸到我的心底。不知这世上,还有多少人如我这般,思念着故乡呢!
篇15:十五夜望月改写作文
中秋夜,我正在书海中畅游,一袭冷风把我拉到现实,这也让我注意到窗外圆月。那圆月朦朦胧胧,为大地撒满了白光,树木整齐地摇摆,载歌载舞,为圆月的到来喝彩。鸟儿看到此景,为树木精彩的舞蹈伴唱。我猜想:“大自然的任何动物看到圆月都会思乡吧?毕竟人类的恶劣行为已经让许多动物无家可归了”。这让我陷入了惆怅。
明月当空,世间人人仰望,远到他乡的人定会感到孤独吧。见到圆月的我,倒不孤独,只是怀念故乡,怀念在小河里看圆月的那个我,罢了!
篇16:十五夜望月改写作文
中秋的月光倾洒在庭院中,地上好像铺上了一层霜雪,白得那样凄清。院中的桂花树上,不知何时来了一只鹊鸦,专注地梳理着它的毛发。
“吱呀”一声,一人从屋内走了出来,那人正是王建。他着一身素衣,来到桂花树前,望着天上的一轮明月,不禁轻叹:唉,一晃,又到中秋了!
王建呆呆地站在那儿,不知在想些什么。秋天的露水悄然沾湿了他的衣袖,丝丝寒意轻轻袭来,只是他自己却无半点察觉。
夜渐渐深了,树上鹊鸦的聒噪声逐渐消停,空中的月亮却显得格外圆,格外亮,也格外得好看了。
只是今儿本应是家人团聚之日啊,而我却一人独在异乡。王建望着明月,似在浮想联翩。那广寒宫内,嫦娥与玉兔又在做什么呢?是否如自己一般,正看着一户又一户团聚的人儿,独自伤怀呢?不知这普天之下,有多少人儿像我这般,只能把思念之情藏在心中。但愿这明月能把每个人的情思带到他所想的.地方去吧!
想到这里,王建拂了拂衣袖,落寞地转身,回屋。
篇17:十五夜望月改写作文
起风了,我听到哗啦哗啦!啊,原来是树叶,真是秋风瑟瑟,啊,忽然心中有什么情绪萌动了,想要出去看看月亮。
推开房门,月光尽情的洒落在我的衣服上,我低头一看,庭院中的地上像落了一层雪白的霜,我走进亭子,转头一看,地上印出深深浅浅的脚印。这时,一只小鸟探出了它那小巧玲珑的脑袋,好奇地打量着我。亭子旁的桂花,被秋露打湿了。
我坐了下来,呆呆地看着那明月,泪水无声地从眼角滑落,我仿佛看见泣涕的亲人,正向我诉说着遥遥的思念。
不知有多少如同我一般远在他乡的游,也和我一样在这清冷的月亮下怀念亲人?也不知这浓浓的秋日思情今夜会掉落在谁家?
我只知道,今夜我只能目对冷月,怀念亲友。
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