奶奶的白发作文550字（共19篇）由网友“王琪”投稿提供，下面是小编为大家带来的奶奶的白发作文550字，希望大家能够喜欢!
篇1：奶奶的白发作文550字
奶奶的白发作文550字
夜深了，一缕月光照进屋里恰如奶奶那满头的白发。
——题记
岁月无情，奶奶那原本的黑发是在操劳中慢慢变成白发的。小时候，我总依偎在奶奶身旁。每个夜晚，总有着奶奶的歌谣伴随着我进入梦乡。奶奶的歌谣是唱不完的，比天上的星星还要多。但，奶奶那缕缕的白发，让人见了都让心疼。
奶奶是个勤快的人。和奶奶居住时，她每天早晨总是早早地准备好早餐。然后，还要去菜园子浇菜，有时还会摘些蔬菜回来，而我总是屁颠屁颠的跟着奶奶。其实，有时候我希望自己能慢点长大，永远依偎在奶奶身旁。但，看见奶奶满头黑发在逐渐变成白发，我更多时候希望自己能快点长。
奶奶渐渐的老了，头发渐渐由乌黑染成了缕缕雪白，岁月无情的在她脸上留下了道道刻痕，那双原本精神的眸也变得黯然。不过依然是老样子，精神抖擞。
依稀记得小时候被罚的`情景，夏天的大雨过后，放学回家有许多小水坑。那时的我非常喜欢下雨天，但我更喜欢的是那凹凸不平的水坑。踩上去，多么好玩啊！家离学校不远，走路只要十分钟，但我却在路上玩了一个多小时。回到家，奶奶看见了湿漉漉的衣服，忙叫我去换衣服。换好衣服后，奶奶二话不说，就给我来了几鞭子，抽在身上，很疼很疼。那时的我已哭，是被受罚而哭，是被不满而哭，是受到抱怨而哭，是鞭子抽在身上为疼而苦。但，就那一刹那的时间，我注意到了奶奶那缕缕雪白的白发，我再次哭了。是岁月无情而哭，是还没发觉奶奶变老了而哭，是还没感到奶奶的良苦用心而哭，是为自己发觉得太迟而哭。
奶奶已老，头发已白，缕缕白发，意味深长，梦魂萦绕……
篇2：奶奶的白发
教学目标：
1、根据学生提出的三个问题精读课文，通过读一读、议一议、演一演来体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，懂得从小要孝敬长辈的道理。
2、学习生字：玩，记忆字形，在比较中明字义。
教学过程：
一、复习词语，导入新课
1、出示词语，指名正确朗读。（带拼音）
指着 一半 怎么 说着玩 抬起头 让你操心 还会
吭声 傻孩子 望着 操心 抚摸
2、去拼音指读
3、回忆上节课提出的三个问题。
（1）出示问题指读。
（2）表扬善于思考勇于提问的三个同学。
二、围绕疑问，精读课文。
（一）奶奶的白发是怎样的？
1、学生自由读文，找出有关词语。
2、出示：雪白雪白。
A、说说什么叫“雪白雪白”？
B、读好这个词，强调十分白。
3、课文中“我”是用什么语气问奶奶呢？
A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
B、出示句子，用好奇的语气读好“我”说的话。
C、出示画面，为画面配话、（练习背诵）
（二）奶奶的头发为什么变白呢？
1、学生自由读第二段，用自己的话说一说原因。
2、具体说说我是怎样让奶奶操心。
3、除了为我操心，奶奶还会谁操心呢？
出示句子：“奶奶笑着说：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
A、指导读句子。
B、说说奶奶为爸爸操过什么心？
4、小结：爸爸小时候让奶奶操心，长大后还让奶奶操心。
她现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了头，没有吭声？
A、什么叫“没有吭声”？
B、“我”为什么低下头，不吭声，心里在想什么？
C、师：多懂事的孩子，一起读好这句。
（三）奶奶的白发还会变黑吗？
1、出示小作者的话：
要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？（读出疑问的语气）
2、讨论说理由。
3、针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的辛勤。
4、师：如果我是奶奶，你们如何让奶奶高兴呢？
学生各抒己见。
5、出示最后两句话：奶奶抚摸着我的头，笑了。
A、奶奶听了我的话，做了什么？
B、理解“抚摸”是疼爱地摸着我的头。
C、读好这一句。
三、创设情境，升华情感
游戏：逗长辈笑。
（教师扮演奶奶表演为孙女倒水，帮孙女盛饭，刷碗，腰酸腿疼等情节，请学生演孙女（子）如何让奶奶高兴。）
四、写字指导
玩
1、分析字形，怎样记忆
2、指导在田字格中书写。
3、反馈学生的书写，进行评议。
4、口头组词，明字义。
5、选词练习：星期六 我们一家吃 （ ）早饭，就去公园游（ ）。
五、作业布置：朗读课文，练习背诵。
[奶奶的白发]
篇3：奶奶的白发作文
我的奶奶是一名普通的生意人，和所有的老人一样，她一头银发，刻满皱纹的脸上写满了岁月的沧桑，令我敬佩。
听妈妈说，当年，为了使一家人生活得更好，奶奶成了当地第一个个体户。由于当时交通不方便，奶奶进货非常困难，要用扁担挑着货物走很远的路才能乘上公共汽车。为此，奶奶不知挑断了多少根扁担，落下了一身的病痛。
在奶奶的努力下，现在全家人住上了楼房，家里的电器一应俱全，过上了富裕幸福的生活。
可奶奶并没像其他老人一样，坐在家里享清福。记得有一次，奶奶进货回来，已经很晚了，她拖着疲惫的身子还准备去洗衣服，家里人都劝她去休息，可奶奶说：“你们都去清理货物，否则，明天怎么忙得过来？再说，你们都在忙，我一个人也睡不安稳。”说完，她打了一盆清水，麻利地洗起衣服。看着奶奶不时转一下脖子，伸一伸腰，用手捶一捶背，我忍不住对奶奶说：“瞧您累得连腰都伸不直，还是去休息吧！衣服让妈妈明天洗不就得了。”奶奶头也不抬地说：“今天的事要今天做完，如果留到明天事就更多了，你在学习中不也一样吗？时间不早了，你快去睡吧！”我躺在床上，不知过了多久，那哗哗的水声还在耳边回响……
岁月的风霜染白了奶奶的头发，奶奶依旧在操劳着。
篇4：奶奶的白发作文
山村的黎明，在鸡笼里睁开了眼。随着一声雄鸡报晓，相拥而眠的天和地，依依不舍地分开了；在天地的唇边展现出了一个新的世界。露珠沿着三叶草的梦境滚落，溅起一片片透明的阳光。远处，矮小的楼房里住着一个人，那是我的奶奶……
阳光早已来到我的房间，照在窗前的那盆虎皮兰上。片刻，我起了床，因为今天要回奶奶家。
吃过早饭，坐上车，沿着那条窄小的乡间的小路，走向奶奶家。周围，到处是绿荫，到处是花香。漫山遍野的瓜果，翻起一波又一波的金浪。一阵阵秋风吹来，远处的小屋越来越近。“呼——终于到了。”我长长地呼出了一口气。奶奶坐在门外的板凳上，手里拿着土豆，正在削皮。一见我来，便停下手里的活，连忙把我们迎进屋里。
推开门，院子里的鸡鸭便蹦蹦跳跳地跑了出来。院子里几乎一尘不染，除了墙角的那棵榕树。奶奶脸上洋溢着幸福的笑容，急忙说：“奶奶带你去逛集市，走。”
阳光如一支支金箭，射在我的头上，而太阳却像一把金弓。来到集市，到处是叫卖声，讨价还价声……可我却看中了远处的糖画铺子。画糖画的是一个年轻人，桌上写着一个40元。我拉着奶奶的手直往糖画铺子奔。一阵秋风吹过，眼角的余光看见了一丝白色。我转过头看，那是奶奶的白发，在阳光的照射下闪闪发光。老板正在画一只猴。只见他用勺子盛了一点糖浆，开始画猴头，用手熟练地上下摆动，不一会儿，猴头就画完了。接着画猴身……没过多久，整个猴子就画好了，可真像。我扯着嗓子大喊：“奶奶这个，这个我要！”奶奶看到价钱，想说什么却又忍住了。她吸了吸鼻子，开口：“这个多少？”“50，一天只画一个，生肖的。”老板头也不抬的回答。我一听，更兴奋了，直点头。奶奶看看我，抿了抿嘴，她从口袋里掏出钱——有一元的，五元的'，最多也就十元。奶奶数了数钱，递给老板，老板把糖画递给我。这时，口袋里的钱已所剩无几，只有皱皱巴巴的几张一元纸币。她低下头，把那所剩无几的钱收回口袋。那几抹白发，在我眼中异常耀眼。我想了想，奶奶平时只靠摆摊赚钱，却还要照顾姑姑她们一家，今天却……
在回家的路上，奶奶背着我，我趴在她的背上，眼前的白发若隐若现。我天真地问：“奶奶，你的头发为什么白色的呢？”奶奶放下我，摸着我的头发，对我说：“奶奶小时候的头发和你一模一样的，不过老了自然变白了。”说完，又背起我，走在回家的路上。我在奶奶的背上，看着白发若隐若现。眼眶不禁湿润了，泪水模糊了眼前的白发，滴在奶奶的背上。
那一刻，我真想用笔涂黑奶奶的白发。
篇5：奶奶的白发作文
早晨的清凉还未散尽，窗透初晓，奶奶早早地起来，下床后的第一件事就是梳头。她爱惜地拿起爷爷送的木梳，小心翼翼地梳着自己黑白交织的头发。少顷，她放下梳子，倏地发现梳子上缠着几根白发。她缓缓转过身去，朱颜辞镜花辞树，现在站在镜子前，有些茫然，有些惊讶。
爷爷端来了洗脸水，温柔地拉起奶奶的手，像是安慰：“不照了，越照越老。”“我就是发现白头发又多了。”奶奶叹了口气。“没事，我不嫌弃你有白头发。”奶奶欣慰地笑了，笑得有些沉重，眼角皱起了细纹。
早饭后，奶奶出门去了。将近中午，爷爷择菜的时候，奶奶回来了。爷爷对奶奶的笑意盈盈感到奇怪。他打量了奶奶很久，最后把目光落在了奶奶的头发上，头发乌黑柔顺有光泽。爷爷有些惊愕地走向她，用粗糙的大手掀起她最外层的头发，又翻了一下里层的头发，找不到一根白发了，里里外外都是黑的。然后失落地转身，口中还念叨着：“老了就是老了，把头发染黑也回不到过去。”
奶奶只是笑笑，默不作声，慢慢地走回房间，口中还自言自语：“我不怕老，我也不怕白头发，我怕……”
午饭的时候，奶奶试探着问道：“以前上班的那个林场，树种完了，我又找了个林场，下午去上班。”爷爷的脸突然阴了下来，有些不高兴地回了一句：“说过多少遍了，不要去种树，你都多大年纪了，受得了这种累活吗？”“没事。”奶奶宽慰道。“你染头发不就是怕老吗？可是现在干这些活老得更快！”由于动了气，爷爷咳嗽了几声。奶奶把药拿来，给爷爷吃下，然后开始跟他讲道理：“你看这些药也不便宜，趁我还有力气干活的时候多挣点钱，给你买药。省得你说两句话就咳嗽。”经过奶奶的几番劝说，爷爷同意让她去看看，但是他要跟着一起去。
爷爷跨上他那辆老式自行车，奶奶斜坐在后座，他骑得很平稳，可是她还像当初那样紧紧攥住爷爷的衣服。爷爷载着奶奶，骑进了阡陌纵横的油菜花海。
到了林场，监工对一位上了年纪的老太太大喊：“这位老太太，看您这一头白发，也有六七十岁了，在这儿干活出了事儿怎么办，赶紧回家去吧！”奶奶闻声，紧张地摸了一下自己的头发，突然想起自己染过头发了，才放心地轻舒一口气，淡然地走了过去。爷爷似乎明白了什么。
“你多大年纪了？”监工的口气不太好。
“五十多。”奶奶满脸堆笑。
“那就行。看你这一头黑发，也没多大年纪。明天来上班。”
爷爷愣在原地，眼眶里泪花盈动，他缓缓地转身，奶奶正得意地与熟人说：“就怕他们嫌我老，不收我，上午特意去染了头发。”
阳光透过树叶间的缝隙，在地上洒下斑驳的树影，奶奶站在树下笑着。微风掠过，吹散了奶奶的黑发，树影憧憧，恍惚间，爷爷看见了隐藏在奶奶黑发下的那一缕白发。
篇6：奶奶的白发作文
每天下午放学时，我们学校的校门口就站满了来接孩子的爷爷奶奶们，每当这时我就想起了我的奶奶。
在我上幼儿园小班的时候，奶奶因为生病去世了。记得那天妈妈接我回家的时候，所有的人都在伤心地哭。爸爸告诉我奶奶“走了”，虽然那时我还不太懂奶奶“离开”的真正含义，但我似乎感觉到奶奶已经不能和我们在一起生活了。于是，我也忍不住哭了起来。
至今，奶奶离开我们已经快五年了。可我依稀记得奶奶的样子：齐耳的短发、白净的脸庞，嘴唇上方有一颗明显的黑痣，据说那是有福气的人才会长的。听妈妈说，以前我最喜欢吃街上饭店里的小馄饨，挂念它嫩滑的皮子、可口的菜馅、鲜美的虾米汤，隔三差五就会吵着要奶奶带我去吃。奶奶呢，有求必应，总是二话不说，推着自行车带了我就走。可是，每次奶奶都只买一碗馄饨看着我吃。她总是用塑料的小勺舀起一个馄饨，吹了又吹才慢慢送到我口中。看着我吃得香喷喷的样子，奶奶笑得乐开了花。等我的小肚子吃得撑圆了，她才把碗里剩下的几个吃了。奶奶虽然非常节约，但是对我的爱一点也没有节约！
如果我的奶奶还在世，我多么希望她也能像其他同学的奶奶一样，在我放学的时候等在校门口接我！奶奶，我好想念您！您在天堂也想念您的孙子我吗？我真想快点长大，当个神奇的魔术师，争取把您再变回来……
篇7：奶奶的白发作文
岁月苍老了她的容颜，沉淀下来，却能汇成一片爱的海洋。——题记
在我还是襁褓中的婴儿时，父母便将我寄放在了奶奶家。
我是在奶奶的关怀下长大的。当我渐渐的发芽的时候，奶奶却不知不觉地被岁月刻下了一道道痕迹。
随着年龄的增长，我变得越来越不懂事，越来越不理解奶奶了。直到那一天，我才懂得了她的爱。
“你别管我啊，你干嘛要管我啊……”正在玩游戏的我突然对正在唠叨的奶奶吼了两句。
“哎。”奶奶重重地叹了一口气，顿了顿，语重心长地说“别玩游戏了，对身体不好，你明天还要上学，早点睡觉吧，不然你的睡眠……”
“别唠叨了行不行啊？”我捂着耳朵毫不犹豫地打断了奶奶的话“我的耳朵都听烦了，唠叨死了！”
奶奶没有再说话，默默地关上房门，又转身淡淡说了一句“早点睡觉。”
我的心里有些恼怒，不禁小声抱怨起来：“哼，整天就知道唠叨我。我再也不要理她了……”说着说着，鼻子一酸，眼睛模糊了起来，一股热流从眼眶中涌出，小声地抽泣着。
哭了许久，有些累了。便含着泪睡觉了。
半夜里，我忽觉得有些难受。脑袋沉沉的，身子则像被火烧了一般。
迷糊中感觉有一双粗糙但又温暖的手抚上了我的额头。“这丫头，居然发烧了。”随即，大手离开了我的额头。
几分钟后，隐隐约约听到奶奶的声音“来，吃点退烧药。”我努力睁开眼睛，映入眼帘的是一张皱巴巴的面露担心之色的面容。我的心里像被打翻了五味瓶，难受极了。
我艰难张开嘴，喝下了退烧药。奶奶又给我掖了掖被子，轻声说了一句：“喝下了退烧药，好好休息就没事了。”顿时，一股莫名的暖流流进了我的心田。
看着奶奶原本乌黑的头发不知何时窜出来几根白发，而她的眼角早已添上了皱纹。
闭上眼睛，脑海里浮现出一幕幕场景：每天放学后，奶奶都做了美味可口的饭菜等着我，可我却不屑一顾；每当天气冷的时候，奶奶都不厌其烦地让我多加衣服，可我却毫不领情；每当半夜时，奶奶都会起床来帮我盖被子，可我却认为这是理所当然的。想着想着不知不觉泪水顺着眼角流了下来。
奶奶的爱就像一股清泉，清澈甘甜；奶奶的爱就像一束阳光，温暖无私；奶奶的爱就像一片天空，宽阔无垠。
我从未关心过奶奶，从未理解过奶奶，从未留意过奶奶对我做的每一件事。当我渐渐明白了的时候，时光早已染白了她的黑发，时光早已给她额头上刻下了一道道沟痕。
时光时光慢些吧，不要再让她变老了。我愿用我一切，换她岁月长留。时光时光，请你慢点儿，别再给她增加白发了。
篇8：奶奶的白发作文
奶奶今年才50多岁，可是她面容消瘦，眼角布满了皱纹。特别是头上早早长满了白发。这白发是从哪儿来的呢?奶奶说一部分是爸爸给的，一部分是我给的。可我说这是奶奶整日辛勤劳作“累”出来的。是的，奶奶实在太“累”啦。为了让我们家庭过得更富足，她起早贪黑，又是干农活，又是料理家务，还要外出“拼命”挣钱。春天，风和日暖，春光明媚，奶奶顾不上踏青游玩，远离家乡到脏而有毒的板材厂做“长工”。偶尔回家，也顾不上休息，还要到个体户那儿打“短工”。
夏天，烈日炎炎，田间地头长满了野草。奶奶奋力尝试着“锄禾日当午，汗滴禾下土。”的“滋味”。秋天，果实累累，“黄金”遍地。这是收获的季节，奶奶又割又晒，有时被折腾的“腰酸背痛腿抽筋”。冬天，寒风刺骨，冰天雪地。奶奶坐在火炉旁，带着花镜给我们细细地做寒衣。“谁言寸草心，报得三春晖!”奶奶对我们有“舐犊之爱”。我将刻苦学习、努力成才，做一只反哺奶奶的“小乌鸟”。我衷心盼望奶奶“返老还童”!
篇9：奶奶的白发作文
奶奶的白发，它留在我心底的印记；它始终无法让我忘记！奶奶的白发，它是我一生一世的最心疼的；它也是留在我心底的印记里。我与奶奶关系慎密，源自我爸爸妈妈在我九个月大时就把我交给了奶奶，是奶奶把我养育大的，于是，对于奶奶的一点变化我都看在眼里、记在心里，我的一点变化奶奶也都看在眼里、记在心里。面对我的成绩忽上忽下，奶奶只是暗自叹息。只我知道，这是奶奶在为我着急。
一天放学，天地间依旧是悬浮的雨幕。我一步一步走进漫天风雨中。恍惚间，我似是看见马路的对面有着奶奶的瘦削的身影。她穿得如此单薄，寒风触及她的每一寸皮肤。满头的白发被吹得零乱，飘扬的银白刺痛了我的双眼，她已是花甲之年的老人了。可她仍然坚持在雨中给我送伞，我赶紧跑到奶奶的跟前。奶奶急忙把手中的雨伞打开递给我，然后奶奶用她那粗糙的手牵着我，没有言语，可是奶奶掌心的温热霎时遍及我的全身。我偷眼望望奶奶，发现奶奶的头发真的已经是全白了，她那满头的白发彼时飘扬在风中的，这并不是幻觉，奶奶确实是老了！
顿时我想起了这来奶奶为了我的艰辛与操劳，细心与耐心地呵护我，而此时我以确定，奶奶的爱就是给予了我的全部。在茫茫的风雨中，我仿佛听到了爷爷未曾说出的话：“梦迪！奶奶已经为您付出了全部的心血！”
每当看到奶奶那满头白发，我总会催促自己学习时一定要努力奋斗拼搏！
奶奶的白发是留在心底的印记，亦是我苦涩甘甜的回忆！
篇10：奶奶的白发作文
最近，一直送我上学的奶奶，头上竟然长出了白发！
和往常一样，又是一个阳光明媚的早晨。奶奶骑上电动车送我上学。我坐在车后面，一路上还悠然地背诵着英语课文。就这样一直背诵到学校。
直到来到教室，上交家庭作业时，我才恍然大悟——因为走得急，忘记带作业本咯！老师让我打电话让家长送过来。我只好拨通电话：“喂！奶奶我作业本忘记带了，你帮我把它送过来吧！”
直到第二节课下课时，奶奶才把作业本递过来。我下去拿作业本时，奶奶还不忘用带有批评的语气说道：“这么大的人咯，做事还丢三落四的。”我说：“不是走得急嘛！”就在我边说边伸手去接作业本时，发现奶奶的额前竟然有几根白发啦！想想奶奶也是年过半百的人咯！每天既要去小区干活，又要忙着接送我上下学，真够辛苦的！
转眼又到了周五，晚上我又要上“佳一”考试。可惜我什么也没准备就去考了。在路上我跟奶奶说：“我什么也没准备！”奶奶说：“那你怎么考啊？”我说：“随机应变，冷静分析，就这样考吧……”
来到“佳一”进入考场，嘴上虽然说“不紧张的！”但是心里还是有点儿小紧张的。即使是这样，我还是硬着头皮考完了试。
在回家的路上，我借着微弱的路灯灯光，又看见奶奶的脑后也长出了不少白发。此时我心中不禁泛起了一阵酸楚。家中诸多的愁肠事，怎能不令奶奶长出那么多的白发呢？俗话说“烦恼三千丝”吗！奶奶为我们这一家人付出的太多了！奶奶你辛苦啦！
篇11：奶奶的白发教案
教材简析
《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。
教学理念
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。
2．学会3个生字。
3．理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学流程
师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。
（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）
思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？
（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。）
师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。
【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想：如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】
一、启动情感，揭示课题。
1．师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
2．请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。
3．师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）
今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。
（1）指名读；（2）齐读。
【所教课文是《奶奶的白发》，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】
二、初步感知，质疑探求。
1．教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。
2．学生纷纷质疑。
3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）
【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】
三、充分诵读，巧破疑难。
1．导读第一段。
（1）学生充分地、自由地读第一自然段。
（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
（3）巧解“好奇”。
①示范演“好奇”的样子。
②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？
③指名上台表演。
> 师：A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
④学生齐演。
（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）
2．导读第二自然段的一、二两句。
（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？
（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。
（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？
（5）学生自由学着样子准备表演。
（6）指名上台表演。
（7）妙破难句“一半……一半……”。
①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？
根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】
（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？
（询问众生，引起共鸣，营造氛围。）
（9）指名多人读下一句话。
【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】
三、以讲代背，自然内化。
1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？
2．学生自由练习。
3．指名上台讲演。
【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】
四、识写生字，探究入微。
1．出示所写生字：指、半、给（读准字音）。
2．指名口头扩词。
3．自学课文后笔顺。
4．书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？
5．当“小老师”当堂交流。
6．习字册上练习书写。
【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。】
[奶奶的白发教案]
篇12：奶奶的白发说课稿
奶奶的白发说课稿
《奶奶的白发》一文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情，教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心。本课我上的是第一课时，在这一课里我设计了以下几个教学目标：
1认识由生字组成的词语，能正确认读。
2正确流利有感情地朗读课文。
3认识到老一辈为后辈人付出的艰辛，劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈再为我们操心。
围绕这几个教学目标，在备课的时候我设计了以下几个教学环节
一、导入。
板书白发，引导学生来读好“发”的音，并了解这是一个多音字。通过“看见过白发吗?”这个问题，让学生来说说都看到过谁有白发，旨在让学生了解哪些人有白发，把课文和生活联系起来。接着板书完整课题。请学生读课题。说说从课题读到了什么。让学生了解课文是写了“奶奶的白发”。让学生通过读来表现理解的侧重。
二、初读检查。
这一个环节安排了学生自读课文，检查课文中生字新词的读的情况，并在检查完生字新词的阅读以后再进行课文朗读的检查。这一部分把侧重放在了生字新词的检查上面，利用带拼音拼读，到擦去拼音抢读，到学生领读，利用多种形式的读，让学生在读的过程中不断纠正，做到读得正确。
三、精读课文。
1这一部分我设计从课文第一幅插图入手，说说图上的小朋友在干什么。通过看图来理解“指着”一词，并利用动作演示来进一步理解。图上的小朋友指着奶奶的头发会问些什么?接着出示第一小节。知道学生在读的过程中理解“好奇”一词，并请学生表演读，力图在表演的过程中更好的表现“好奇”“指着”等词。
2解决第二小节继续从图入手，出示第二幅插图，说说图上的奶奶在干什么。在联系自己的生活实际，说说自己的奶奶平时都在做些什么。让学生在交流的过程中体会奶奶平时要做的.事情很多，要接送上学放学，煮饭，洗衣……然后利用教师的过渡语：是呀，奶奶要做的事情很多，为我们日夜操劳着，所以奶奶说——用引读的方式让学生回答，引出奶奶说的话，并理解奶奶说的这话的含义。这是本课的难点，也是重点，只有理解了奶奶的辛苦和劳累，以及操心，才能更好地打动学生，让学生能从心底里理解奶奶。
3为了更好地让学生理解奶奶对孙子的疼爱。我设计了以下一个问题：老师有点不明白了，明明是“我”和爸爸给了奶奶白发，为什么奶奶还笑着对“我”说话?平时都是谁和你笑着说话?通过学生的交流教师的引导，让学生了解奶奶对孙子的疼爱，利用读来表现这一疼爱的语气。在此基础上，抛出：奶奶对我是多么疼爱，当她看到我低着头不吭声的时候，就又忙着来安慰我了!出示奶奶话“傻孩子……”让学生品读。
4过渡：奶奶为了我们日夜操劳着，操心着，如果你是文中的这位小朋友，听到奶奶这么说你会怎么想?怎么做?怎么说?结合学生自己的内心情况来引出文章中小朋友对奶奶说的“奶奶，如果我不再让你操心，这白发还会变黑吗?”请生来读好这句话。请学生说说自己会有哪些让奶奶操心的事情，结合学生自己的实际来体会操心一词，更深层次地理解奶奶地操劳。体会奶奶的辛苦和劳累。接着讨论“奶奶的白发还会不会变黑”的问题，利用这个问题的讨论，教师小结：尽管奶奶知道白发不可能再变黑了，可是她听见她的孙子这样孝顺，这样爱她，所以她觉得自己付出的这些辛苦也值得。那你会对奶奶说些什么，做些什么呢?让学生从心底的感动出发，说出自己真实的感受。
四、分角色指导朗读
1同桌练习朗读，为学生分工：一生读奶奶说的话，一生读“我”说的话，齐读旁白。
2指名分角色朗读，如果配上动作就更好了。
五、作业。
跟奶奶或者爸爸妈妈说一句悄悄话，让他们知道你是爱他们的，或者做一点力所能及的家务，为他们分担一点。
篇13：《奶奶的白发》-说课稿
苏教版《奶奶的白发》-说课稿
一、教材简析：今天我说课的内容是苏教版课本第二册的第11课《奶奶的白发》。
课文主要通过一个小孙子天真的语言和神态以及奶奶的慈祥和疼爱孙子的感情，表现出浓浓的祖孙之情。课文主要通过“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句含义深刻的话，让人体会到奶奶为子孙操劳一辈子的辛苦，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。
二、设计理念和目标：
1、以读悟情，让学生在解疑中认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。
2、通过想象、描述、表演、讨论等多种形式，使课堂成为自主、合作、探究读书和心灵交汇的课堂， 让学生产生朗读的激情，能正确流利有感情的朗读课文。
3、学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
三、设计特色：
在趣味盎然的朗读中激发学生的真情；
在想、述、演、议中内化语言的深情。
四、教学设计：
本课教学分三课时完成，第一课时为初读课文，了解大意，学习部分生字，第二课时为学文，第三课时为复习巩固课文内容，学完剩下的生字，今天，我具体说的是第二课时的教学设计，这个过程，我打算分以下几个步骤进行：
（一） 创设情境，激发情感。
1、激发兴趣，揭示课题。
课前，我请学生搜集一些和奶奶有关的故事、歌曲，讲一讲，唱一唱，充分利用课外资源活跃气氛，增添趣味，学生有了兴趣，就会用全部精神去做事。
2、直观展现，启动情感。
上课伊始，我就出示奶奶的图片，让学生跟奶奶热情地打个招呼，并简要讲述“课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。” 揭示课题是《奶奶的白发》显得顺理成章，此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，激发学生的学习兴趣，题目就读得犹如在呼喊自己的奶奶。
（二）走进文本，体验情感。
1、抓住重点词句品读课文。
这种方式是低年级学生理解课文的一种方式，在学生自由读第一节后，先结合图片说一说，问：奶奶的白发白得怎么样？通过直观图片，能得知奶奶的头发很白很白，接着让学生从第一小节中找到一个词语就表示这个意思，学生一下子就能找出“雪白雪白”，读好词语就不在话下了，继而让学生看看自己的头发是什么颜色的？读好“黑黑”一词，接着比较：为什么是雪白的，我的头发是黑黑的，你觉得怎么样？用换词的方法理解 “好奇”一词，激活学生情感体验，实现情感迁移，帮助孩子用已知来认识未知，在体验的基础上读出孩子好奇的语气，还可以演一演，将读、演融为一体。最后问“你知道奶奶雪白的头发的头发是哪儿来的？”这一拓展性的问题引导学生进入下一阶段的学习。
2、联系生活解读文本。
出示奶奶的话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句是本课理解的一个难点，我设下疑问，“奶奶怎么会说她的这一头白发一半是爸爸给的，一半是他给的呢？”以此唤起学生深入思考，引起共鸣和关注。引导学生看看图，充分利用插图，文中的.插图是老奶奶在陪孙子读书，旁边还放着剪刀和布料，说说平时奶奶都是怎样关心自己，为自己操心的。以此来理解是奶奶为了自己操了不少心，头发都白了。理解了后半句话后，再来说说奶奶还要为爸爸操哪些心，在回忆生活小事中明白奶奶为两代人操心，自己的头发却一天天变白了。就词解词，就句解句，对一年级的孩子来说，是非常困难的，把课堂与生活联系起来，加深了学生的体验，在例举谈论中思考、感悟。紧接着抓住“奶奶笑着说”体会奶奶虽然为了我们操碎了心，可是她一点儿也没有抱怨，读出奶奶慈祥的样子。这样既降低了理解的难度，又关注了学生的道德发展。
3、引导想象，体会情感。
想象可以激活孩子的思维，可以丰富孩子内心的情感，可以此帮助孩子动情地朗读。我引导学生想象：听了奶奶的话，我知道奶奶为我们全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此时，你的心情怎样？理解“我低下头，没有吭声”的原因。接着引导学生再次想象：他看着自己乌黑漂亮的头发时，他会想些什么呢？从另一个方面让学生理解小孙子也非常关爱自己的奶奶，学生就能读出孩子美好的愿望“希望奶奶重新拥有一头黑发”。此时，学生有了一定的情感基础，能体会到奶奶对他的疼爱，从而把这种回报奶奶的情感融入课文的朗读之中，读好“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”我第三次引导学生想象：你能让奶奶的头发变黑吗？那只能让奶奶少操心一些。你准备怎么让奶奶少操心呢？再次从课堂走向生活，结合学校正在开展的“四个一”活动，把学生的这份感恩之心延伸到其他长辈的身上，也应该让父母、老师少操心。
4、读演结合，内化语言。
通过分角色朗读，表演读、小组赛读等多种形式，轻松完成在课堂上背诵重点段落的任务。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我运用多种途径给予学生切实的帮助，读演结合，多感官参与，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。
（三）走出文本，升华情感。
新课标强调“工具性和人文性”的整合，因此，让学生在不断朗读和演读中体会课文意境的基础上，我还设置了这样一个环节，让学生想想在学了这篇课文之后，准备回家为奶奶做些什么，并到讲台前表演给大家看看，我自己也参加表演，做一回“奶奶”，当学生说出一句句真挚的童语，流露出对奶奶的关爱之情，而作为“奶奶”的我也及时给予肯定和鼓励，在这样一个情境中，让学生自然而然地体会孝顺老人是我们做子孙应该做的，从而将陶冶人情和社会交往的工具性完美的结合。我想这样一个环节远比向学生讲述一百遍、一千遍“要孝顺老人”效果要来得更好。
篇14：奶奶的白发的教案
奶奶的白发的教案
一、激情导入
1．老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
3．指导读好课题。
二、读中感悟
1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）
2．学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的.画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b．指名读这句话。
c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？
d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2．演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3．小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
四、自主识字
1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4．实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
五、实践延伸
小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。
篇15：奶奶的白发的说课稿
一、说教材
《奶奶的白发》是苏教版小学语文第二册第四单元的一篇课文。这一单元都是写人的文章，有孩子最熟悉的爸爸、奶奶这些普通人，还有毛主席、陈毅、邓小平这些伟人。但不管是谁，身上都闪现着人性的光辉。课文围绕“白发”，展开奶奶和孙子的对话，表现了奶奶的辛劳、孙子对奶奶的关心，再现了一种朴素而又感人的亲情。课文以第一人称来写，共两个自然段。内容贴近学生生活，叙述简洁，又配有插图，容易激起学生学习的兴趣，是一篇朗读训练的好教材，也是对孩子进行思想教育的好文章。
二、教学目标
根据新课程标准目标要求和“少教多学”课题研究，我把第二课时的教学目标定为：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.结合重点词句体会长辈为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累，从小要懂得尊敬长辈，不让长辈为我们操心。3.掌握“玩、会”两个生字。
三、教学重难点：
根据本课教材特点和学生的认知水平，我把理解重点词语“黑黑、雪白雪白、好奇、不再”和句子“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”，体会长辈为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累，从小要懂得尊敬长辈，不让长辈为我们操心作为本节课教学的重难点。
四、说教法、学法
1.情境教学法：结合课文插图和语言描绘再现课文对话情境，引导学生入情入境地读文、说话、想象、表演，激发学习兴趣性，启迪思维，培养学生的口语表达能力。
2.读中感悟法：“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分体悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。
3.学习方法;通过朗读、比较、想象、说话，理解词语，体会奶奶为晚辈的成长付出了许多艰辛和劳累，从而产生感恩之情，学会感恩，孝敬长辈，自觉替长辈做些力所能及的事。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学过程
本节课，我共设计了五个环节，即复习检测、精读课文、引导背诵、指导写字和拓展练习。
1.生字词的掌握对一年级孩子来说是非常重要的，我安排复习检测，认读词语和写生字笔顺，目的是帮助孩子明确哪些字是要求会认不写的，哪些字是要求按笔顺会写的。掌握了生字词语，为学习课文打好了基础。
2.精讲课文。根据《新课标》对小学低学段的阅读教学目标要求，结合一年级学生的知识水平和学习需要，践行“少教多学”课题研究，教学中我始终做好学生学习的组织者、引导者和合作者，引导学生抓住两个自然段中的重点词语“黑黑、雪白雪白、好奇、不再”和重点句子“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”通过比较句子找不同、分析词义、找同类型词语、仿例句练习运用，帮助学生更好地理解叠词的用法;让学生联系自己的生活实际，说说奶奶为孙子和儿子都做了些什么，体会奶奶是因为长期的辛苦和劳累才长出了满头的白发，却风趣地说白发是儿子和孙子给的，小孙子听懂了奶奶的话，心生惭愧低下了头，他会想些什么?通过想象说话，对学生进行思想教育，培养学生的想象能力和语言表达能力，突破了课文的重难点;
3.朗读背诵课文。《新课标准》低学段阅读目标要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在教学中，我努力营造“我想读、我来读、我要读”的氛围，在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励，使学生在整堂课中能始终保持着那份“读”的热情与渴望，再通过分角色读，结合图画和提示语填课文内容，带动作、表情练习背诵，在形象生动的情境中轻松、快乐地完成背诵积累的任务。
4.指导写字。写字教学中只有坚持既动“口”，动“脑”，又动“手”的“三动”方法，学生才能真正做到“字字入心”。指导“玩”、“抬”和“会”三个字的书写，我按“五步”写字法引导学生，“五步”即一看、二记、三写、四评、五练，并重视及时纠正学生的写字姿势和练字方法，培养良好的写字习惯。
5.拓展练习。我设计的两个作业，“积累本课所学词语”和“帮助长辈做力所能及的事，选自己觉得难做的一件事写下来”。(课文描写的就是一个对话场面。)目的是积累语言，学习做人做事，创设写话场景，进行片段练习，训练学生的语言表达能力。
6.板书设计。板书是课文内容的浓缩和提炼，要能简洁明了地体现课文的主旨。我设计的板书是：奶奶为“爸爸”和“我”操心(用单箭头分别指向我和爸爸)，“我”关心孝敬奶奶(再加一单箭头指向奶奶)。
篇16： 《奶奶的白发》教案
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．学会8个生字，两和条绿线内的6个字只识不写，认识1个新偏旁，认识 1个多音字。理解由生字组成的词语。
3．认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学重难点：
1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2．理解课文第2自然段。
教学准备：幻灯；小黑板；
课时划分：两课时
教学设计
第 一 课 时
教学目的
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
教学过程：
一．导入
1．教师板书课题。
2．指导学生齐读课题。
3．读了课题，你有什么问题？
二．初读课文
1．自读课文。
要求：
（1）借助拼音读准字音。
（2）力求读通每句话，长句子多读几遍。
（3）标出自然段序号，想想每个自然段的意思。
（4）找出不懂的地方，用记号表示出来。
2．学生装自由练读。
3．交流自学情况。
（1）认读生字。
指名读后正音；开火车读；齐读。
（2）交流课文的朗读情况。
指名读纠正读音；齐读。
（3）男女生分段朗读课文。
（4）师范读课文，说说课文大致内容。
4．全班学生齐读课文。
三．教学生字
1．复习巩固生字的读音。
2．教学新偏旁。
怎：心字底。
兴：八字底，下“八”有什么区别？
3．怎样记住这些生字？
4．指导书写。
5．学生书写。
第 二 课 时
教学目的：
1．有感情地朗读、背诵课文。
2．认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累，懂得要尊敬长辈，不让长辈为我们操心。
教学过程：
一复习
1．指读词语。
2．读拼音，说出偏旁名称。
3．指读分段朗读课文。
二．细读课文第一自然段
1．自由读。
2．读后你知道了什么？
3．“雪白雪白”是什么意思？
（1）两个“雪白”强调了什么？
（2）指导说说“abab”的词语。
（3）依照“雪白雪白”填空。
我们的国旗（ ）的。 地上的小草（ ）的。
田里的稻子（ ）的。 天空（ ）的。
4．指导朗读。
三．细读课文第二自然段
1．指名读。
其它同学用“---”线画出写奶奶的句子。有“~~~~~~~”画出写“我”的句子。
2．指名读写奶奶和“我”的句子。
3．（出示重点词句）“这白发，一半是你爸爸的，一半是你给的。”
（1）这句话是什么意思？
（2）看图：奶奶说这话时表情上怎样？是在责怪爸爸和“我”吗？
（3）指导朗读。
4．听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？
5．请同学们想一想，这时候，他心里会想些什么？
齐读第二自然段中的第5句话。
6．为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？
7．指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。
8．奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后一句话。
9．指导朗读第二自然段。
10．学生分角色朗读对话。
四．总结课文
1．齐读全文。
2．说说学了课文，你有什么收获？
五．指导背诵
1．（出示挂图）同时投影显示？
一天，奶奶---笑着对我说（ ），我低下了头（ ），奶奶说（ ）？我抬头，望着---说（ ）？奶奶（ ），笑了。
2．边看插图边看提示语练习背诵。
3．自背，同座位互背，齐背。
板书设计：
10 奶奶的白发
雪白雪白 一半----一半-----
不再让奶奶操心
篇17： 《奶奶的白发》教案
师：（出示本课生字卡片）课文我们学完了，这些都是我们这课要学的生字，谁愿意当小老师领着大学读一下?
生：（领读）指、半、给、怎、兴、吗、跟、抬、让。
师：仔细看看这些生字，你能用什么好办法很快记住它?
（生沉思片刻，随即踊跃举手）
生：我会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”“上海电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”了。
师：真不错，能运用电视中学到的知识来学汉字。
生：我会记“指”，电视剧里经常出现“圣旨”一词，“旨”加上提手旁就是“指”。
生：我会记“吗”，“一匹马”的“马”加上口字旁就是“吗”。
生：我用猜谜的方法记住了“半”：“伙‘伴’去掉一人。”
（师不停微笑着点头表示赞许）
生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。
生：数学上经常出现“合起来是多少”。“合”加上绞丝旁就是“给”。
师：运用其他学科学过的知识来记生字，这个方法好！
生：我会用歌诀法记“跟”：“退”去“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。
生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”，下面加个“心”。
（师板书心字底，让学生跟读）
生：我会记“让”：左边言字旁，右边是个“上”。
生：我会用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。
（师随即板书八字底，学生跟读）
生：我会用“羊”字记“半”，只要“羊”上面一横换成一竖就行。
师：小朋友可真聪明，想出了这么多好办法来记这些生字。
传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就像一潭死水。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。这一理念给低年级识字教学注入清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。在本教例中，教师引导学生在文中学会生字的读音后，启发学生自己想办法记住字形，有效地激发了学生学习的潜力。他们在这一环节中，有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课学习中涉及的知识记生字，课堂气氛非常活跃。
这一环节始终以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，学生的主体作用得以充分体现，识字教学的目标得以轻松实现。看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢?
篇18： 《奶奶的白发》教案
教学目标：
1、学习9个生字，会写“怎”、“玩”和“会”字。
2、能正确地朗读课文。
教学重点：
正确地朗读课文。
教学难点：
识字、写字。
教法学法：
讲授法
教学准备：
PPT课件、生字卡片。
教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题
1、谈话导入，激发兴趣
师：同学们，我们每个人都有自己的奶奶，你们喜欢自己的奶奶吗?奶奶在你们心里都是什么样的？
2、揭示课题，提出疑问
（1）师：今天，我们来学习一篇课文，看看这篇课文中的奶奶是什么样的？（板书课题、齐读课题）
（2）师：读这一课题时要注意什么？（第二个“奶”字和“的”都读轻声；“白发”的“发”是多音字，应当读第四声）领读课题、PPT展示“发”字的多音字组词。
过渡：我们来读一读课文里的奶奶是什么样的，跟我们的奶奶一样吗？带着以下几个问题，用2分钟自由朗读课文。
（二）初读课文
1、初读课文，出示读书要求
（1）读准字音，读通句子。
（2）有不明白的地方应及时做好标记。
（3）标出自然段。
（4）课文中出现了哪些人物？
过渡：老师看到同学们读得非常认真，老师想考考大家，你们有信心吗？
2、出示生字，学会给生字组词
（1）生字：指 半 给 怎 吗 玩 抬 让 会
发 吭 傻 跟 望 操 抚
（2）逐个学习：a.指名拼读生字。
b.全班拼读。
c.去掉拼音齐读生字。
（3）学习反馈（游戏环节）：a.开火车（读生字）
b.摘苹果（给生字组词）
c.青蛙蹦蹦跳（读组词）
过渡：经过一番学习，相信同学们对生字词的认识已是了如指掌！下面我们一起来读读课文。
（三）齐读课文
师：听了大家的读书声。真是振奋人心！老师有两个问题想问大家。
（1）这是谁跟谁之间的对话？
（2）请把表示奶奶说的话用“____”画出来，表示“我’说的话用“nnn”画出来。
过渡：好学的同学们，是不是特别想知道奶奶和“我”之间会发生什么样的事情呢？别着急，我们下节课再深入学习课文。
（四）教学生字，指导书写
1、复习巩固生字的读音。（出示生字卡片，指名读）
2、教学新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字头）
3、交流识字方法。（结构、部首、书写特点）
4、你能想出方便记忆的识字顺口溜吗？
a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。
5、组词。
6、师范写，生描红、临写，师巡视指导。
7、反馈写字情况。
（五）布置作业
正确、流利地朗读课文。
板书设计：
11 奶奶的白发
“我”
奶奶
篇19： 《奶奶的白发》教案
《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进行训练和突破，取得了很好的教学效果。
1、解读重点句子。
（1）奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话满带风趣，而又内涵丰富，表明了奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操心的实际情形。但是，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶奶头上，怎么会是爸爸和我“给的”呢？
在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：
“平时，你的奶奶关心过你吗？”
“关心过，我的奶奶非常的疼爱我。”
“她是怎样关心和疼爱你的？”我接着追问。
“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。”
“小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我”
“有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。”
“奶奶很关心我的学习。”
“小时候，奶奶还经常讲故事给我听呢！”
“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”
“每天放学，都是奶奶来接我。”
至此，学生对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”恍然大悟。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。这样，为学生的理解设置了梯度，减少了难度，
2、指导学生读好三个问句。
下面三个句子后面的标点叫什么？这样的句子你会读吗？试试看。
（1）“奶奶，为什么我的头发是黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”读出好奇、疑问、惊讶的语气。
（2）“怎么啦，不高兴了吗？”语调要轻松、柔和，表现了奶奶对孙子的疼爱。
（3）“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”读出我的天真可爱，对奶奶的关心。
先让学生结合对课文的体会进行朗读，读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句，但表达的情感不同，读起来也要有变化。这几句话读起来语调要轻柔，语气要上扬，要让学生在读中认真体会。
3、树立课程资源意识，恰当的进行拓展训练
读课文第二自然段的第二句话；“我低下了头，没有吭声。”，引导学生想象“我”没有吭声的原因------“文中的‘我’为什么‘低下了头’？‘我’当时会想些什么呢？请同学们想象一下，并说一说。”
“奶奶，原来你的头发是因为为我操劳才变白的呀！”
“奶奶，我让你操了多少心呀！”
“奶奶，我知道你的头发为什么会变白了。”
“奶奶，你为我和爸爸操了这么多的心呀！”
“奶奶，我原来真的是太调皮了，让你整天为我担心！”
……
课文的最后写道：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”奶奶抚摸着我的头，笑了。可以结合课文内容引导学生进行体会：“奶奶的头发会变黑吗？”“奶奶为什么笑了？她会想些什么呢？”
“奶奶的头发会变黑，她可以染发呀！”多么有趣的想法！
“奶奶的头发会变黑，如果她以后少操心，可以返老还童呀！”多么美好的愿望！
“奶奶的头发不会变黑了，但我可以让奶奶今后少为我操心，让奶奶更加快乐！”多么情真意切的语言！
……
学完课文，可以让学生说一说：“你打算怎样让爷爷奶奶少操心？” 这样，对学生进行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可谓是“润物细无声”。
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