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讲究方法，提高特殊教育作文教学实效性

时间：2023-06-18 07:49:22 更多作文收藏本文下载本文

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讲究方法，提高特殊教育作文教学实效性

篇1：讲究方法，提高特殊教育作文教学实效性

讲究方法，提高特殊教育作文教学实效性

福建省南安市特殊教育学校王静雪

特殊教育学校的作文教学要讲究方法，注意激发聋生写作兴趣，点燃聋生作文兴趣之火。这种新理念的确立是针对传统作文教学忽视聋生的主体性和语言表达发展规律，过于重视聋生认识能力的发展而提出的。新理念的提出，给了作文教学广阔的空间。作文是一个复杂的过程，它涉及多方面因素：聋生的语言储备、对生活的认识水平、作文时的心理因素等等。下面我就谈谈自己的浅见，以求教同仁。

一、激发兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。情感是写作的灵魂，更是写作的动力。一个害怕作文，视作文为畏途的聋生，无论如何是写不好作文的。因此，培养聋生的作文情感是每一个语文教师必须首先重视和做好的。而情感具有情境性，作文教学要努力创设作文情境，在情境中作文。为了帮助聋生克服作文障碍心理，做到“言有心声”.

布鲁诺说过， “使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”.聋生头痛于作文，是因为作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。俗话说： “乐此不彼”,要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动聋生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励聋生创作，培养他们创作的兴趣，我认为推荐聋生发表文章是激发聋生创作的一个好办法。每次作文，我要求聋生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专集，名日《小荷》张贴出来，并在课堂上宣读，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让聋生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。在作文教学过程中，只有首先努力激发聋生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”.

二、拓展空间

玩，是孩子的天性。教师要尽可能地开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动，让聋生在充满浓厚兴趣的活动中积极主动地获取知识和写作素材，激发他们乐于写作。

在平时教学中，我坚持做到通过课内外教学活动，加强由说到写的训练，组织聋生复述课文、续编故事、演讲、开辩论会等。要求聋生把话讲清楚，语句要完整、通顺、连贯，语言要通俗易懂，表现时代精神，充满生活气息。元旦、春节期间，我班开展辩论会：“贺卡该不该送”、“压岁钱该如何安排”等活动，课堂气氛活跃，聋生个个踊跃发言。辩论之后让聋生把刚才的.情况写成一篇文章，聋生并没有把写作文当成一种负担。快乐习作能使聋生学习活动变得积极主动，从而获得良好的学习效果，因此，我尝试着去培养聋生的习作兴趣，开展丰富多彩的体验活动，在体验活动中激发聋生的求知欲，使他们积极主动的参与到教学中来，让聋生在习作中有着快乐的情感体验，变原先的“要我写”为“我要写”.如开展：接龙日记，开展“四个一”活动（一天一条名人名言，一周一次“习作报”展示，一学年一次“优秀作文汇编”）。这样，通过以上一系列的活动，营造轻松活泼的氛围，让聋生在愉快中学习，在体验中乐写。

另外，我还利用习作课开展一些活动让聋生先观察然后再写。有一次我让聋生写一篇作文，题目是《一次有趣的活动》，看到题目之后，有的聋生感到有点难度，于是我在班级开展了掰手腕比赛。首先讲清比赛规则，然后请两位力气较大的同学上讲台表演掰手腕，我让聋生注意观察掰手腕前两个同学的表情、他们在怎样做赛前准备。接着再看比赛时两人的面部表情以及场外同学的表情、拉拉队是怎样呐喊助威等等。最后让聋生看比赛结束后两位同学的表情。通过活动让聋生了解到点面结合的场面描写方法以及不同情境下的心理活动的描写。

三、回归生活

写作来源于生活，而又应该回归生活。如果平时不注意观察，对周围的人和事都不熟悉，聋生就没有写作的“丰富资源”,就不会进入“文思泉涌”的境界，这样“灵感”之泉也就会枯竭。因此，引导聋生注重观察是提高写作能力的首要条件。例如在《发生在身边的一件事》的作文课上我告诉聋生，生活中到处充满乐趣。写作的素材就在我们身边，只要你有以动性去捕捉就不难发现。于是，我又让聋生把自己那些值得一提的事说出来，使聋生明白每天碰到的人，遇到的事就是作文材料，我引导聋生观察时尽量做到具体、生动、真实。

布鲁诺教育学家说过， “使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

四、鼓励评价

作家格非说： “即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”这就要求教师要有孙悟空的火眼金睛，善于发现“尺”中之“短”和“寸”中之“长”来。对聋生的点拨尤其重要，要说得那些怕作文、灰心丧气的聋生破涕为笑，从课桌抬起头来，变浑身的不自在为通体舒泰，仿佛那展翅学飞的鸟儿从一棵树跳到另一棵树，有一种功成名就感。儿童的想象或创新思维在成人看来很不成熟，非常幼稚。幼稚并不可怕，可怕的是抹杀儿童天性的幼稚。我们要学会对儿童幼稚的宽容，学会从他们幼稚的想象和举动中发现值得珍视的品格。对一篇篇充满稚气和文气的习作，不必要横挑鼻子竖挑眼，说得一无是处。

总而言之，在特殊教育的作文中，教师要认真与聋生进行对话，引导聋生写自己熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。陶行知说过“干教万教教人求真，千学万学学做真人。”这些都体现了“以人为本”的教育观。如此看来，强调写作的真实性，关系到聋生做真人的千秋大业，只有做到这一点，才能让作文教学焕发无穷的生命活力。

篇2：提高作文教学的方法

提高作文教学的方法

小学作为九年义务教育的关键时期，它对学生发展与成长具有重要作用。它肩负着传承国民素养和经济发展等任务。随着学生年龄的变化，教学侧重点也在不断变化。从当前的小学教学反馈的信息来看：低年级更注重基础教学，高年级则开始注重作文等高层次的教学。小学语文作为提高学生综合能力的重要途径，作文教学要求其更具有针对性。因此，在小学作文教学中，我们必须整合小学生实际情况，从生活实践等方面优化教学过程，改善教学质量。

一、提高写作兴趣，将被动写作变成主动倾述

心理学家表明：兴趣作为提高实践活动积极性的有效方法，如果学生在写作中有学习兴趣，就能有效提高写、说、想等教学效果。从教学反馈的信息来看：写什么？怎样写？一直是困扰学生的问题，大部分同学选择硬着头皮听老师讲解，以便模仿、上交作文，这样就出现了千篇一律、似曾相似的感受，甚至还有同学抄袭课外优秀读物或者作文。提高学生写作兴趣，是让学生有话可说、想说，将被动完成写作任务变成主动倾述，是当前小学作文老师必须解决的难点。一方面，它要求整合学生特点、兴趣以及写作要求，使用不同的教学形式，让学生将已有的经验、经历有机的整合起来；另一方面，通过帮助学生拓展视野，想象未来，焕发他们对未来以及美好的向往，在达到迷恋与狂热的状态后，写出自身感受。这不仅是想和说的过程，更是充满激情的过程，它能有效激发情感，或者利用成就感，让学生达到乐于写作的目的。

如：写自己喜欢的人、事、物时。老师可以先帮助学生领会作文要求与题意，明确写作要求，在思路通畅的情况下，帮助其拓展思维，确立写作对象；通过指导学生分析事例，引导学生回忆自己喜欢的人或者事物给自己留下的映像，同时自己为什么想写这个人或者事物呢？在和小组同学交流后，再点名或者自主发言。在这期间，老师应该老师每位学生将这件事情像电影一样在脑海中闪现，以理清事物经过，再用首先、接着、然后、最后的方式叙述，其他同学对该同学描述的事物进行评点，最后由老师给予订正或者评价。因为学生所想是平时常见的，说的是自身经历的事情，所以在老师推波助澜的基础上，学生写作兴趣很容易被激发。

另外，还可以利用启发谈话、创设情境等方式，教会学生表情达意以及选材的技巧与方法，这样就能让学生乐于表达，从而提高教学效果。

二、增强想象空间，提升学生的表达能力

在小学写作中，为了让学生敢想、敢写，在小学语文教学中，老师必须注重想象力的培养与提高。只有拥有了多种想象力，学生才会进行作文表达，让描写内容更加绘声绘色、形象生动。因此，在作文教学中，老师可以为学生创设一些具有想象力的题目，具体如：《十年后的我》《假如我是一名律师》……在学生进行想象作文练笔中，让学生最大程度的发挥天性。在写作中，老师必须要求学生将所想、所见的写下来，并且引导学生将所想的内容进行升华，具体如：在欣赏某处美丽的风景时，由美丽的山川想到居民的幸福升华、祖国的繁荣昌盛，如此写出的文章才更充实、饱满，富有情趣，展现的情感更加开阔、深远。

由于小学生的知识面与阅读量都很有限，所以在表达上经常出现不生动、不确切、不具体等现象。对于怎样改善小学生的语言积累，将写作和阅读有效结合是应用效果最好的途径之一。因为小学生写作实质上就是模仿的过程，巧妇难为无米之炊，写作最大的问题在于缺乏素材。因此，在小学语文教学中，我们必须将阅读与写作有机的整合起来，充分利用教学手段帮助学生开阔视野，拓展思维空间。在日常生活中，鼓励学生走进大自然，观察身边事物。生活作为写作思路的来源，只有学生走入社会、走进自然，才能得到真正的感受，从而丰富写作题材。

在课外阅读中，帮助学生养成将妙语、好词语、佳句摘抄下来的习惯，并且在积累、整理中，让学生背诵好句、好词，感受文章表达方式和语言特征，从学习中细细品味赏析。语言的魅力是无穷的，学生自己感受、朗读，远比老师教学来的更加直接，读文学名著，直接与大师交流，在穿越历史和语言的过程中，让学生主动爱上语文、爱上写作。结合学生的阅读能力与知识状态，在课文阅读时，老师应该推荐学生易于理解的读物，具体如：《格林童话》《绿野仙踪》《西游记》《十万个为什么》《茶花女》等。在写作中，引领学生学会迁移，活用教学素材，这样教学过程就不至于乏味、枯燥。在学生下笔时，内容根据思维涌动，滔滔不绝。

三、做好写作评语，培养学生习作感情

写作评改作为小学作文写作教学的重要环节，它不仅是检验写作水平的方式，同时也是提高学生持续写作乐趣的途径。它体现了老师作文教学的思想，同时也决定着写作质量。写评语是评改写作的重要内容，是和学生对话的大好时机，它能对学生进行多方位的教育。从现行小学作文教学反馈的信息来看：评语翻来覆去就是那几句，很多学生认为老师是在敷衍学生。对此，老师必须政治写作评语，关注学生学习细节，将赏识教育和教学技巧指导应用到写评语中，这样才能让学生看到自己的闪光点与不足，从而不断提高写作水平。

随着新课改的推进，开放性评价被应用到小学作文教学中，也就是将评改让给学生。在分组评价中，为了让学生更好的发挥主体特性，活跃课堂氛围，可以通过活动的方式，对学生进行多种分组。在分层评价中，为了体现开放性，可以根据学生的写作能力，将全班学生分成几个层次，对其做出不同的要求，这样就能调动学生写作兴趣与积极性。

作文作为一项实践性、创新性很强的活动，它也是学生综合素养的展现。针对学生脑里无句、内心无词的现象，老师必须帮助学生积累词藻；通过帮助学生消除写作恐惧心理，利用科学、多样的教学方式，优化教学，提高小学作文教学质量。

[提高作文教学的方法]

篇3：提高作文教学效率的方法

在中学的作文教学中，如何发挥修改一环的作用，是提高学生写作能力的重要步骤。因此，我们语文教师有必要在这方面化力气。

（1）走出“改”的误区

目前党校的写作课，大多是这样一种情况：学生写作文，老师改作文。学生们普遍认为：按照老师的要求写完了交上了就是完成了任务，只等教师评个成绩。改的问题，则与已无关。至于那种为应会考试而进行的限时作文训练，更是强化了这种片面的认识。

在我们的教师中，确有不少的人，工作很负责，他们自觉不自觉地把“改好”学生作文的重任揽到了自己一边，为了达到通过自己的修改，提高学生作文质量的目的，他们精批细改、一丝不苟，乐此不疲。殊不知，学生的文章的质量虽然被你改“高”了，但学生的写作水平还往往停留在原来的位置上。还是叶圣陶生生批评的中肯：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多也是劳而不得”。

学生的“无关”和教师的“包揽”，使批改进入误区，在这个误区中，师生的的主客体关系完成全颠倒了，教师辛辛苦苦地改，而学生对教师批出的病句却不愿修改，甚至只看成绩，不看批语的现象也比比皆是。那末，作文批改的实际效果实在是可想而知了。

要发挥修改在提高学生写作能力方面的作用，我们必须走出这个误区，把修改的重点转到教“学生自改”上来。

（2）提高“改”的认识

“写好了文章，还是自己改”，学生对此并不一定能接受，即使勉强服从，也不一定努力去做。因此，要使学生能自觉、认真修改自己的文章，必须从提高对“改”的认识抓起。

人们在工作中写的各类文章，都将产生社会效果。质量高的文章，人们看得懂，喜欢看，读者能从中获得美的享受，受到良好教育，吸取真正的知识或准确的信息，有的还让人们据以作出决策，反之，如文章质量不高，有时哪怕文章中一句一词一个标点的“败笔”都可能贻误读者，引起不良的社会效果。因此，文章作者必须以对社会、对读者，同时也对自己负责的态度，尽可能提高文章的质量。

高质量的文章是怎样出来的呢？一稿而成的好文章实在不多见。“好文章是改出来的”这是符合认识规律的经验之谈。为了端正学生的写作动机，提高写作的责任感，我们要结合实际事例，阐述这些道理，促使他们自觉克服作文“只写，不改”的不良倾向，提高对“改”的认识。人们对于问题的认识是在不断地学习研究中深化、拓宽、提高的，文章也是在不断的研究修改中提高质量的。优秀的作家都十分重视修改，优秀的作品也是从精心的修改中产生出来的。鲁迅先生在逝世前两天，曾以惊人的毅力，奋笔为文，写了《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿写成之后，他自感“已经没有力气了”，但先生在生命的最后一刻，还兢兢业业修改这篇文稿，修改的痕迹竟达六十三处之多，其中删改的达二十八处。我国古代最优秀的小说《优秀梦》，作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”成为我国文学史上的佳话。可以这样说，正是作家们那种严谨、负责的写作态度，为我们“改”出了流传千古的作品。

青年学生要把今天给老师同学阅评的习作看成是送交社会的文章，一定要以严肃的态度对待写作；一

要养成一丝不苟，反复锤炼的修改习惯。

（3）训练“改”的能力

要学生改，还要使学生具有改的能力，为此，必须注重改的训练。据笔者实践体会，教师易组织、易检查的训练，可有以下两种：

一种是互批共议法。即学生之间交换批改，互相讨论。在这种形式的训练中，每位学生既是作者，又是评论者，批发和讨论可以在课内进行，也可以在课外进行；课内以同桌为，课外则可自由组合。操作时，可分三步进行：第一步，粗评：批者把文章看二三遍后拟出修改设想；第二步，研讨：批者与作者交换评改意见，共同讨论；第三步，修改：批者的意见被采纳后，作者就在原稿上作修改，双方的见解有分歧的，一时统一不了的部分，则在总批处写上批者和作者各自的保留意见。在双方完成“互批共议”后，就把作文老师批改，教师的批阅，要对双方的保留意见作出恰当的评判。必要时，可把两位学生找来，当面帮助分析。

这种形式的训练，一般都有明确的评改指向，可按照某一特定要求来组织，侧重于提高某一方面的写作和批改能力。由于采用的是“面对面”的评改方式，双方坦陈已见，针对性较强，对提高某一方面要求的达成度效果明显。

另一种是综合病文分析法，其操作方法是：教师根据学生某类作文所暴露出来的弱点，作一篇有多处缺点的综合病文，印发给学生，在教师指导下学习修改。这是一种侧重于提高学生修改文章能力的综合训练。文章的病态表现，有些可明显些，有些可隐蔽些。使批改有易有难，形成训练的梯度。此种训练一般宜在课堂上进行。前半节课，先由教师提出修改要求，再让学生批改，在寻找、分析文章存在问题的同时，能改则改，不能改则批，后半节课主要用来反馈，矫正学生修改情况，通过师生讨论，逐条落实必须个性的病句。当然，如时间紧迫，可直接收交修改稿，由教师阅读、打分，并作为一次作文成绩记载入册。

教师写病文，让学生检查毛病，在教育心理学上叫做“创设‘问题情景’”，可激发学生的学习兴趣，增强学生努力探穷和解决问题的积极性。确实，学生面临病文这一“问题情景”修改的兴致往往是很高的。

（4）培养“改”的习惯

“教是为了不教”，这是现代教学追求的目标，也是作文教学的理想境界。这个目标体现在作文教学中，应包括培养学生良好的修改习惯，使他们在今后的学生工作中，自觉做到每文必改。

不少教师作文教学中有这样的做法：即要求学生先打草稿，再誊写正稿，如果以这种做法为基础，变机械誊写为精心修改，明确作出一文两稿（草稿与正稿）的规定，就能促进学生良好修改习惯的养成。

人是有成就需要的，学生也总想把学习搞好，包括希望自己能写好每一次作文，以得到老师的表扬和同学的肯定。原来的那种一文一稿定成绩的做法，却常常使他们感到这一稿写糟了，这一次作文也就只是“糟”的记载而无法挽回了。如果要求学生写好草稿，再在教师的指导下经自己的认真修改而形成正稿。使他们认真吸取老师对草稿的阅批意见，按老师为他们指出的更为具体明确的要求，努力改好写作文。

学生在这样的训练中，一次次地获得成功喜悦而形成良性循环，促进修改习惯的养成。

语文教师如能在初中三年级，象重视观察能力及审题、选材等能力一样重视对学生修改能力的培养，我们的作文教学效果将会更好一些。

篇4：赏识――提高作文教学效率的好方法

赏识――提高作文教学效率的好方法

当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段――惩罚；另一类是积极强化手段――赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。

根据这一原理，我在作文教学中注意运用赏识，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。

下面是笔者在作文教学中运用的几种有效赏识方法。

一、评改赏识

评改作文，是教师指导学生作文的重要环节。我在评改中，总是用赏识的目光去评改。

一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但“尽有所短，寸有所长”，我总是注意发现每篇作文中的“ 珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识（鼓励）性原则去点拨，启发他们克服和改进。

评改赏识的办法主要有三种：①符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的`勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？” 全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。③评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的中学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。

二、讲评赏识

利用作文讲评进行赏识主要用两种方式：①提名赏识――将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；②范读赏识――将优秀作文（整篇或选段）进行范读，不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。

三、竞赛赏识

当代教育心理学研究指出：“适当开展学习竞赛，通过比较而助长学习动力”是提高学习效率的有效方法。我在作文教学中有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对于获奖的学生及时进行奖励赏识，大大提高了学生作文的竞争意识。

四、发表赏识

发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

①在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中的优秀作文刊发在这个专栏中，一直坚持，从不间断。②每学期编印一本《优秀作文选》。③及时推荐优秀作文给各种报刊发表，这是最高级的发表赏识。近几年，我推荐发表的学生作文有80多篇。学生每次发表文章，我都在班上表示热烈祝贺，号召大家学习，鼓励大家争取发表文章。

实践证明，赏识是提高作文教学效率的好方法。

篇5：赏识-提高作文教学效率的好方法

赏识-提高作文教学效率的好方法

当代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学研究指出，在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段――惩罚；另一类是积极强化手段――赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。因此，我们在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学措施。

下面是笔者在作文教学中运用的几种有效赏识方法。

一、评改赏识

评改作文，是教师指导学生作文的重要环节。我在评改中，总是用赏识的目光去评改。

评改赏识的'办法主要有三种：①符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励：“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”“此例能证明观点吗？” 全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点也指出其缺点，从不板着脸孔加以指责。③评分赏识。

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篇6：提高作文教学的有效方法探究的论文

提高作文教学的有效方法探究的论文

一、加强学生随笔训练，提高作文写作能力

一般的初中作文字数要求在500字左右，这对于缺乏作文写作训练的学生来说有较大的难度。经过笔者的分析与研究发现，短小精悍的随笔训练对于学习压力较大、学习时间紧张的初中生来说实为有效锻炼写作能力的最佳途径。在作文教学中有效应用随笔训练方法，充分利用学生的空余时间进行写作能力的锻炼，并且学生可以根据自己对生活的观察或者产生的感悟为写作素材，更容易掌握文章的架构，通过日积月累的写作训练过程，能够有效提高学生的题材把握能力和语言表达能力，从而进一步提高作文水平。就如何加强学生随笔训练提高作文教学，笔者提出了一下以下几点看法：

1.以生活化的随笔训练，培养学生的散发式思维

教师要为学生的随笔训练创造生活化的学习情境，并且引导学生在日常生活中找到写作的源泉，分析日常生活中所渗透的生活智慧和哲学道理，如此一来有利于提高学生的感悟能力和对生活的思考，培养学生良好的思维习惯和写作习惯。譬如，时下较为热门的老年人跌倒该不该扶的话题，在这件事情中我是怎么看的，大家在看到老年人跌倒的时候该不该扶，人们为什么会逐渐逃避这件事情逃避承担责任，以及是什么原因导致会出现这种社会现象，以我所见如何能够有效改变这种不良的社会风气等等。经常进行这种对社会现象反思的作文随笔训练，一方面等够提高学生的观察能力和思考能力，另一方为作文写作融入了生活化的气息，长期以来学生能够在反复的观察与思考中写出具有内涵的生动文章。

2.以生活化的随笔训练，累积学生的写作素材

学生作文能力难以提高，写作时难以提笔的主要问题是缺乏写作素材。以往教师受到传统作文教学的影响较深，安排的作文题目总是墨守陈规缺乏创新，无法与学生的实际生活产生共鸣，导致他们在写作的时候无法提笔。因此，要改善这种不良的作文教学局面，教师首先要从改变作文拟题、改变写作素材开始。要注重培养学生在日常生活中对点滴事物进行记录，以生活为起点累积写作素材，并经过反复的训练提高作文写作中的语句运用和写作手法。譬如，教师可以安排学生对每天的生活、学习中遇到的问题、有趣的.事情或者产生的想法，进行每天的记录，老师每周对学生的记录情况进行批阅，针对学生的不同问题或者想法与学生进行沟通与辅导，对具有代表性的随笔训练进行课堂分享。譬如，有的学生周末与父母参加植树活动，记录了当时的情景与个人对于植树这件事情的看法，这时教师就可以以现在的环境问题为主要导向组织学生展开讨论，以此培养学生对于生活乃至社会中的问题进行思考，并形成一定的写作逻辑。

3.以生活化的随笔训练，激发学生写作兴趣

针对初中生的心理特点分析，他们往往对兴趣范围内的事情比较感兴趣，探索欲望与主动性较为强烈，作为初中语文教师，应该充分掌握学生的这一心理特点，把握学生的兴趣动向，投其所好进行兴趣培养式的语文作文教学。首先，从选择随笔联系本开始，尊重学生的个人爱好，保留学生的自主选择权。根据笔者长期以来的教学经验发现，学生往往对花过一番心思完成的作业较为珍惜，而随意完成的作业普遍容易丢失。所以在进行作文随笔训练之前，可以安排学生按照自己的喜好选择练习本，这样一来在教学开始之前就使学生对作文产生良好的兴趣基础。一方面能够为学生提供良好的写作空间，另一方面可以与教材形成充分的衔接和呼应。例如，教师可以安排学生在课后观看自己感兴趣的电影，并根据对该电影观看感受创作一篇影评式的随笔训练。

二、结束语

作文教学在初中语文教学中发挥着重要的作用，提高学生的写作能力是初中语文教学的重要目标之一，只有使学生熟练掌握了作文的写作方法和写作技巧，才能够从整体上有效提高语文学习能力。因此，初中语文教师要针对以上特点，对学生进行科学合理的作文训练，通过反复的作文随笔训练有效提升作文写作水平。

篇7：提高教师作文教学技能途径与方法的论文

提高教师作文教学技能途径与方法的论文

一、课题的提出

作文教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”所以小学语文教师要重视研究作文教学，提高教学技能，以多种教学途径与方法，激发小学生写作的兴趣，促进他们观察能力、实践能力的养成，从而提高小学生的作文能力。

但当前小学作文教学的现状却不容乐观。一方面是部分教师至今没有对作文教学形成正确的认识，要么不重视作文教学，应付了事，要么错误地认为，作文能力的提高没有什么好办法，只有靠学生悟性；还有的教师则认为作文就是为了考试，加强写作方法、技巧的指导是条捷径。所以有的老师在课堂教学过程中基本不作为或者无所适从，全靠学生自发地读写，找一两篇范文让学生读一读，就马上“赶鸭子”下水，自己则在一旁观望。另一方面有的老师则走向另一个极端，把指导作文的功夫只花在讲授写作方法、技巧上，视技法为作文法宝，陷入格式化的深渊。如此种种情况导致了小学生普遍存在着害怕作文的.现象。假话、空话、套话盛行，缺乏新意、个性和特色，没有真情实感，与生活实际相去甚远，雷同、平庸、应付、抄袭现象越越来越多，作文教学一直处于低迷状态。因而，提高教师作文教学技能途径与方法研究有着重要的现实意义。

二、理论价值和实践价值

理论价值

立足实际，以学生为本，研究教师的作文教学的技能，探索效作文训练与指导的途径与方法。

实践价值

更新教师的作文教学理念，提高教学技能。激发学生作文的兴趣，让学生获得直观的生活体验，提高学生的作文能力和水平，进一步优化我校的作文教学环境。

三、研究目标

1.通过课题研究，强化语文教师作文教学的研究意识，并在研究实践中促进作文教学技能的提高。

2.研究作文教学规律和教法，寻找作文教学的规律，探索作文教学的模式。

3.通过研究提高教师的作文教学技能，因地制宜，因材施教，挖掘合适的作文教学资源，进行有效的作文教学，提高学生的作文能力。

4.通过研究总结归纳行之有效的作文批改、评价方式，有效培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平。

四、研究内容

1. 小学生作文训练与指导有效方法的实践研究。教师结合教材和学生实际，挖掘身边合理的作文教学资源，采取有效的途径和方法进行扎实的作文指导与训练，激发学生作文的兴趣，提高学生作文能力。

2.结合实际进行有效的习作批改的研究。教师面批、精批、指导学生互批互改等，以多种方式完善作文，提高学生作文能力。

3.小学生作文有效评价的研究。针对学生作文的实际，客观地进行评价，以激励性评价为主，发现学生作文的闪光点，增强学生信心，感受成功的喜悦，树立作文的信心和勇气。

五、研究方法

1.文献资料法。认真学习新《课标》等一些理论，通过搜集资料，总结其他学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，使课题研究更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2.行动研究法。通过在真实的教学情境中开展研究，边实践边反思，诊断、矫正教师的教学行为，并以此方法贯穿课题研究的始终，使课题研究质量和效果达到螺旋上升。

3.案例引领法。在课题研究过程中选取典型的案例，用典型案例引路，促进教师教学行为的跟进，提高教师作文教学的技能。

六、研究原则

1.科学性原则。树立科学的教学观，遵循教育教学和学生身心发展的客观规律，科学的激发学生作文的兴趣。

2.主导性原则。提高教师作文教学的技能，增强教师的主导意识，重视激发教师的潜在学习动机，促进教师专业发展。

3.民主性原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话、相互尊重、相互启发，建立民主和谐的师生关系，保证教师有良好的心境和愉快的情绪。

七、研究对象

学校全体语文教师

八、实施步骤

本课题研究周期为3年，即4月――12月，共分三个阶段。

1.准备阶段：204月――年7月

收集资料，学习相关的理论知识；对本校教师作文教学现状进行分析；制定课题实施方案，组建课题组，明确分工，准备相关材料，做好课题研究的前期准备，申请立项。

2.实施阶段：2013年8月――207月

定期举行作文课堂教学观摩活动，开展经常性的校本教研交流活动，探寻小学作文教学的有效途径与方法，提高教师的作文教学水平，培养学生的作文兴趣和能力。

收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，进行阶段总结。

3.总结阶段：年8月――2015年12月

对课题研究过程的资料进行收集、梳理、归类，形成研究报告，并对课题研究过程中形成的经验总结、典型课例、论文等成果进行整理形成显性成果。

九、课题组成员及分工

组长：任丰山（主持课题研究的全面工作）

副组长：董萍孟宪东孟晶（课题的统筹安排与实施）

成员：李超李跃全国慧、李春燕、周莹、闫伟东、张文华、姜泳利、李世锋、宋相珍（具体做法的实施，过程性材料的征集。提供公开教学现场等。）

王元萍（负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障。）

十、预期成果

1.“提高教师作文教学技能途径与方法的研究”课题研究阶段报告、结题报告等。

2.“提高教师作文教学技能途径与方法的研究”专题研究论文（教学设计、案例分析、教学反思、经验总结等）。

十一、保障措施

1.加强制度建设，严格遵守学校的教科研制度，为本课题的实施保驾护航。

2.选择学校优秀教师组成课题组成员，做好成员的分工与任务的落实，保障本课题高质量的开展和顺利地结题。

3.加大对课题研究的经费投入，学校为保障本课题实验能正常运作，在课题需要时下拨一定的资金为课题实验活动经费。

篇8：提高教师作文教学技能途径与方法实践研究开题报告

各位领导、老师们：

我校《提高教师作文教学技能途径与方法的实践研究》课题，已被确立为中国教育学会十二五科研规划重点课题《构建区域协作的教师继续教育运行机制，提升教学质量的实践研究》的规划子课题。课题负责人是xx，经费自筹。课题的前期准备工作已经结束，今天开题，我代表课题组，做如下汇报。

一、课题名称。

篇9：提高教师作文教学技能途径与方法实践研究开题报告

二、课题研究的意义、目标。

（一）意义：

作文教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，但当前我校作文教学的现状却不容乐观。一方面是部分教师至今没有对作文教学形成正确的认识，要么不重视作文教学，应付了事，要么错误地认为，作文能力的提高没有什么好办法，只有靠学生悟性；还有的教师则认为作文就是为了考试，加强写作方法、技巧的指导是条捷径。所以有的老师在课堂教学过程中基本不作为或者无所适从，全靠学生自发地读写，找一两篇范文让学生读一读，就马上“赶鸭子”下水，自己则在一旁观望。另一方面有的老师则走向另一个极端，把指导作文的功夫只花在讲授写作方法、技巧上，视技法为作文法宝，陷入格式化的深渊。如此种种情况导致了小学生普遍存在着害怕作文的现象。假话、空话、套话盛行，缺乏新意、个性和特色，没有真情实感，与生活实际相去甚远，雷同、平庸、应付、抄袭现象越越来越多，作文教学一直处于低迷状态。因而，提高教师作文教学技能途径与方法研究有着重要的现实意义。

（二）研究目标：

1、通过课题研究，强化语文教师作文教学的研究意识，并在研究实践中促进作文教学技能的提高。

2、研究作文教学规律和教法，寻找作文教学的规律，探索作文教学的模式。

3、通过研究提高教师的作文教学技能，因地制宜，因材施教，挖掘合适的作文教学资源，进行有效的作文教学，提高学生的作文能力。

4、通过研究总结归纳行之有效的作文批改、评价方式，有效培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平。

三、研究现状。

作文教学是语文教学的半壁江山，近几年来，全国各地小学作文教学的研究比较活跃。大家都把研究作文教学的规律和提高教师作文教学能力作为研究的课题，这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。而且已经各自形成体系。在作文教学中产生较大影响。但受应试教育和各校的具体情况影响，为考试而教，追求急功近利的现象仍比较普遍。为应付考试，教师、学生找范文、套模式、背“范文”，全然不顾对学生的作文能力是否有提高，对学生的终身发展是否有作用。因此，我们的作文教学，首先要端正教师的思想，提高自身素质，提高教师的作文教学技能，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。促进师生作文教学和作文能力的和谐发展。

四、理论依据。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这些论述，具体阐明了“学生是学习作文的主体，教师是作文教学的主导”的教学理念，是提高教师作文教学技能的理论基础。教师要摆正自身的位置，发掘作文教学规律，寻求多种途径，切实提高教学技能，灵活驾驭作文教学，促进学生作文水平的提高。

五、研究对象。

学校全体语文教师。

六、课题研究的内容、方法。

（一）研究内容。

1、小学生作文训练与指导有效方法的实践研究。教师结合教材和学生实际，挖掘身边合理的作文教学资源，采取有效的途径和方法进行扎实的作文指导与训练，激发学生作文的兴趣，提高学生作文能力。

2、结合实际进行有效的习作批改的研究。教师面批、精批、指导学生互批互改等，以多种方式完善作文，提高学生作文能力。

3、小学生作文有效评价的研究。针对学生作文的`实际，客观地进行评价，以激励性评价为主，发现学生作文的闪光点，增强学生信心，感受成功的喜悦，树立作文的信心和勇气。

（二）研究方法。

文献资料法、行动研究法、案例引领法等。

七、实施步骤。

本课题研究周期为3年，即20xx年4月——20xx年12月，共分三个阶段。

1、准备阶段：20xx年4月——20xx年7月。

2、实施阶段：20xx年8月——20xx年7月。

定期举行作文课堂教学观摩活动，开展经常性的校本教研交流活动，探寻小学作文教学的有效途径与方法，提高教师的作文教学水平，培养学生的作文兴趣和能力。收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，进行阶段总结。

3。总结阶段：20xx年8月——20xx年12月。

对课题研究过程的资料进行收集、梳理、归类，形成研究报告，并对课题研究过程中形成的经验总结、典型课例、论文等成果进行整理形成显性成果。

八、课题组成员及分工。

组长：xx。（主持课题研究的全面工作）

副组长：xx、xx、xx、xx。（课题的统筹安排与实施）

成员：xx、xx、xx、xx、xx、xx。（具体做法的实施，过程性材料的征集。提供公开教学现场等。）

xx（负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障），主要参加者的学术背景和研究经验。

课题组成员学历层次高，除一人为专科学历外，其他成员均为本科学历。积极要求上进，有一定的理念素养。近年，有多篇论文在教育报刊上发表或获奖。组长和副组长均为有着多年教科研经验的校领导，曾经参与主持过多项省市区各级课题研究，都取得了较好的成果，其他参加者均为一线的语文教师，都具有一定的研究实践经验和理论水平，在历次课题研究中都发挥出了积极的作用。

九、现有基础。

六道江镇中心小学，具有比较丰厚的教科研底蕴。多年来在市、区教科研部门给予的理论及实践的指导下，学校曾承担过多个省、市研究课题，具有较高的组织能力和科研水平，均取得了丰硕的成果。参与该课题的教师均为我校的骨干数学教师，确保了课题研究队伍的精良。因此，我们承担的该课题研究必将在领导们的直接领导下，完成预期的实验任务，取得有推广价值的研究成果。

十、研究经费。

本项课题预计需经费五千元，采取经费使用报批制，高效使用经费。

各位领导、老师们，本课题的研究是立足于我校的实际状况，作文教学存在严重的薄弱环节，我们经过调查研究和深入课堂教学实际确立了此课题，得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务，切实提高我校教师的作文教学能力和水平，改善作文教学的现状。最后希望大家从现在开始，根据课题研究的计划积极行动起来。

谢谢！