《汉语拼音11 ie üe er》教学体会（精选10篇）由网友“漂浮生”投稿提供，下面小编为大家整理过的《汉语拼音11 ie üe er》教学体会，欢迎阅读与借鉴!
篇1：《汉语拼音11ie üe er》教学设计
【教学目的要求】
1、学会复韵母ie、üe，特殊韵母er，整体认读音节ye、yue及四声，读准音，认清形，正确书写。
2、学习声母与复韵母ie、üe组成的音节，能熟练拼读或直呼。
【教学重点难点】
教学ie、üe、er的发音和ie、üe与声母组成音节的直呼是重点；er的.发音是难点。
【教学思路】
教学ie、üe，借助图画示音，学生试读，教师指导正音辨形。
教学ye、yue，与教学ie、üe结合进行，区别比较。教学特别韵母er，配合手势，示范发音，借助口语中的“而、耳、儿”等字音帮助读准字母的音。
整体认读音节的四声练习，通过组词区别。
拼音练习，重点练习声母和üe相拼音节的直呼，复习ü上两点的省写。
指导书写，注意要求学生把字母、音节写紧凑，写匀称、写规范，要读写记结合。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习检查
1、我们学过了六个复韵母，谁能写出来？指名板书。
2、指名认读卡片 ai、ei、ui、ao、ou、iu。
3、抽读整体认读音节卡片zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri、yi、wu、yu。
二、教学新课
这节课我们继续学习复韵母。
1、教学ie、üe：
指导看图。提问图上画的是什么？（椰子树），领说椰子树上结椰子，椰、椰、椰。边说边范写ie。
谁来读一读它的音（指ie）？
指名试读，领读，齐读。
告诉学生发音方法；ie，发音时，由i开始，口腔半开，接着发e，中间气流不断，i音轻短，e音响而长。让学生分析ie的形，并用手练写，记忆。
板书ye，老师边说边板书，“我把 ie前面的小y换成大y，它的读音还是ie，这是整体认读音节ye。”
指名读，书空练写。
练读四声。出示yē、yé、yě、yè“开火车”认读，重点练读第二声。
结合日常口语练说yē椰子的“椰”。
yé爷爷的“爷”；yě田野的“野”；yè树叶的“叶”。
拼音练习。出示小黑板
示范jie的直呼，指名直呼qie、xie，重点辅导直呼有困难的学生。“开火车”认读卡片jie、qie、xie。
2、教学 üe、yue：
看图片，说一说图上画的什么？（月亮）出示音节yuè，领读yuè月亮的“月”。
指名读yuè，第一声怎样读？（板书yue）
告诉学生这是整体认读音节，读yue。齐读。
出示卡片yuē、yué、yuě、yuè
指名读，比读（比一比，谁读得准，读得快）。
（板书üe）这是复韵母，它的读音同yue。指名读，齐读。练习拼音。出示小黑板
（指黑板说）声母是什么？（n）。韵母是什么？（üe）碰在一起的音节读什么？（nüe）
看小黑板自己想一想声母、韵母，练一练直呼。
指名学生说一说 l—ü→lüe的直呼方法。指名直呼 nüe、lüe。
老师读声韵母，学生直呼音节。
（复习ü上两点的省写）ju、qu、xu、ü上的两点不见了，是因为（说顺口溜）小ü小ü有礼貌，见了j、q、x就脱帽。
指名直呼，让学生看看音节里的小ü有什么变化？为什么？
三、巩固练习
1、抽读卡片ie、üe、ye、yue。
2、比较ie、ei的字形，教顺口溜ie、ei字形要分清，它们都是i，e来组成， i写左边ie ie ie， i写右边 ei ei ei。
3、比较ie与ye，üe与yue的异同。（ie与ye，读音相同，ie是韵母，e前是小i；ye是整体认读音节，e前是大y。üe与yue读音相同，üe是韵母，yue是整体认读音节。y和üe组成音节，ü上两点省写。）
4、比较读音节。
四、指导读书
五、指导书写
ye、yue、ie、üe。
要求把字母写紧凑、写匀称、写规范。写üe时ü上两点不能省写。
六、作业
抄写ie、ye、üe、yue各三遍。
第二课时
一、复习检查
1、听写复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe。
2、抽读卡片ye、yue、jie、qie、xie、jue、que、xue、nüe、lüe。
二、引入新课
八个复韵母已经学完，这节课我们学习一个特殊韵母。
三、教学新课
1、指导看书上的插图。提问图上画的什么？（耳朵）。
2、领读耳朵的“耳”，让学生体会，我们读“耳”时舌头怎样动。
3、（板书er）。告诉学生这就是我们今天新学的韵母，前边是个e，后边是个r，发这个音时，舌头要向上卷一点。
4、配合手势示范发音，让学生仔细听，领读，指名读，“开火车”读，重点辅导读音有困难的学生。
5、练读er的四声：
出示卡片ér ěr èr指名认读。
领读ér 儿童的“儿”，ǎr 耳朵的“耳”，èr第二的“二”。
小结er发音时舌头要向上卷一点（配合手势）。它只能单独做音节，不同声母拼，用法很特别，所以叫特殊韵母（或特别韵母）。
四、练读音节词
出示卡片 ěr duo指名读，指出 duo上没标调号，读轻声，轻声要读得轻一点，短一点，示范读duo，指名读。看书上的耳机图。让学生看图自读音节词，比一比谁先读出来。比读。
看蝴蝶图，指名读出音节词hú dié。看喜鹊图。提问图上画的什么鸟？（喜鹊）“喜”的声母是什么？韵母是什么？请你写出来。què的声母是什么？韵母是什么？请你写一写。看看书比一比你写得对不对？这个音节词怎样读？
五、巩固练习
1、抽读卡片ēr、ér、ěr、èr。
2、捡卡片，老师直呼音节，学生捡卡片。
ér zi yuè er shù yè hǎo hǎo xué xí
六、指导书写er
第三课时
一、复习检查
1、抽读卡片ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe。提问这八个字母叫什么字母？
2、指名读er。提问这个字母叫什么字母？为什么？
3、抽读卡片yi、wu、yu、ye、yue。提问它们叫什么？
4、读一读，比一比。
ie—üe ei—ie ei—er ie—ye üe—yue
二、课堂练习
1、分解音节：
nüe→（ ）—（ ） lüe→（ ）—（ ）
jue →（ ）—（ ） xue→（ ）—（ ）
2、对口诀：（出示卡片 jiě qié xiè）
如，教师问什么jiě？学生答解放军的“解”什么qié？茄子的“茄”什么xiè？谢谢的“谢”。
3、听音练习。说说下面音节的韵母是什么？
喜鹊的“鹊”（üè）下雪的“雪”（üě）
别人的“别”（ié）流血的“血”（üě）
4、照样子找朋友。
5、抽读音节词，比一比谁读得又对又快。
xué xiào qiē cài ér xiāo hú dié
6、读儿歌。
xǐ què，zhā zhā jiào，dà wěi ba，qiào de gāo，huā māo pāo lái miāo miāo，xǐ què xià de fēi zuǒ le。
三、指导读课文
四、自己练读课文
五、作业
认真抄写ie、üe、er、ye、yue各三遍。
篇2：汉语拼音教学的几点体会
关于汉语拼音教学的几点体会
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？我在教学中的体会是：
一、激发兴趣，授之以渔
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa，清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo。当教学汉语拼音第3课，我讲到b的字形时，说小姐姐听广播，右下半圆bbb。学到声母p时，我问你准备怎么记住p的样子呀？一名学生在我的启发下学着编了句儿歌小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm，椰子树上椰子多，左i右eieieie，我爱北京天安门，左a右nananan等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
二、创设语境，驰骋想象
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读bǎ。聪聪继续走啊走，又看到什么呀？（多媒体显示小男孩拔萝卜）聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。
另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yiyiyi,小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wuwuwu,小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yuyuyu学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
三、活跃思维，灵活运用
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的`成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。
语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
篇3：浅谈汉语拼音教学的几点体会
浅谈汉语拼音教学的几点体会
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的.要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，我注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。下面，具体谈一谈我的几点做法。
一、根据儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣
儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。
1.单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。因此，学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：
圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴 ;
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；
大白鹅，水里游，水中倒影eee；
1加小点还念i，牙齿对齐iii；
乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴uuu；
小鱼跃起吐水泡，像吹笛子üüü。
2.有许多地方话中三声、四声不明显，这些地方的学生对声调掌握就有些困难。下面的声调儿歌对学生有所帮助
篇4：浅谈汉语拼音教学的点滴体会
浅谈汉语拼音教学的点滴体会
拼音是小学语文的重要基础，也是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使不吸引的拼音教学难上加难。可把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级新生的认知特点入手。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
一、大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学
（一）创造条件辅助教学
汉语拼音第3课是声母和拼读音节的学习。教学时，把新授拼音和相对应的图片，照教材上的样子贴于黑板即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有个缺陷，它是图片拼音同时出示时，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；课前做“b”的图形卡片，教学时先让学生读准“b”的音，再将“b”中的半圆改变方向，认出“d、p、q”的读音，熟练区别，加深记忆。
（二）活动激趣法
这种教法主要用于较难的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
1、在教学b—ɑ→bɑ时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在每个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上ɑ的四声。教学时，先出示b，再出示ɑ，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出bɑ。这样的展示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。
2、在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可使用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有得听，又有得看，很容易就把小ü去点的规则记住了。
3、为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写出下23个声母和24个韵母。
二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是不能满足他们的需求。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的“快乐大转盘”是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难，循序渐进，先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的`口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆两拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同地开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用的综合性教学手段。
（二）结合游戏、娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：ɑn，一个学生拿ɑ，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如：（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……；（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表ɑ、o……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；（3）专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周未做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。
三．课外提供学拼音的机会
小朋友喜欢新奇有趣的东西，例如玩游戏、打电脑、听录音等。课外可引导小朋友听录音读课文中的汉语拼音，也可以让他们听听故事类的录音带，并让他们想想听到了什么，这样可以培养他们听的能力。玩电脑也是小朋友十分感兴趣的，有条件的可让他们通过键盘的字母，教他们用拼音输入法，让他们亲自操作，感受电脑的乐趣性，从电脑中学习拼音，熟悉拼音。使小朋友的课余生活更加丰富。拼音是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
篇5：汉语拼音5的教学体会
汉语拼音5的教学体会
当前，新课改的春风正迎面扑来，有人把学生和老师比作车与轨的最佳结合，车准备好了，也就是有了学生，剩下的就是老师用什么方法教的问题了，现在的课堂再也不是“老师讲，学生听”了。新课标中提出给学生人人参与的机会，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。下面，我就学习新课改后浅谈一下““汉语拼音5“的教学。
对于刚从幼儿班上来的一年级小学生，“汉语拼音”对与他们来说并不陌生，但要做到真正懂得拼读，并不是件容易的事。简单的两拼音节，大多数孩子都可以拼读。但现在要接触的是三拼音节了，如果这节课做得不好，对孩子们今后的学习很不利。在上课之前，我对怎样上好这节课做了一个细节性的安排。
钟声一响，我轻轻地走上讲台，孩子们像往常一样静不下来，我张开双臂做了个手势，示意孩子们坐好，他们好像是意识到什么似的，马上静下来了，接着，我说：“孩子们，春天到了，春光明媚，许多小朋友都来到大自然中，寻找春姐姐来了。你们看，我们班的红梅和多旭同学也来到野外观赏春天的美好景色呢。你们也想到这儿玩玩吗？”（我边说边演示，然后出示课文挂图）这种谈话引入，充分激发了学生好奇心，求知欲。孩子的学习兴趣浓了，谈话引入这一环节，是根据一年级学生的年龄特点而设计的。这是在我预料之中的。孩子们纷纷回答：“想”。我不失时机地接着说：“那你们就跟老师一起看看吧！”开始引导学生观察图，一年级的学生不知怎样观察图，这也是我之前想到的，于是，我就引导学生说：“孩子们，你们看图上有什么？他们在干什么呢？下面，我们就以前后桌四人为一组说一说，每人都能说上一句话就可以了。谁说得好就奖他一朵小红花（之前自制），好吗？”这下，孩子们的自主学习兴趣可浓了。积极倡导了学生自主学习、伙伴合作的意识，体现了当前课改的新要求。孩子们讨论后，我说：“在我们这些小组当中，各选一名代表说一说，好吗？看谁最棒！”有的说：“图上有两个小朋友坐在椅子上喝奶”。有的说：“图上有几只蝌蚪在水草边玩耍”。有的'说：“图上有两个小朋友在喝水”。有的说：“图上有一只鸽子嘴里叼着树枝，树枝像声母g”。还有的说：“老师，图上还有许多树呢”。听完，我很高兴，因为这是之前没有想到的结果。我伸出拇指说：“孩子们你们真棒！说得这么好。”奖给这些孩子小红花的同时，我从其他同学的眼神里看得出他们在期待着什么。于是，我抓住这一点不放，在下一个环节中，尽可能地给期待着的孩子机会。
教学声母gkh和韵母aoe的拼音这一环节。我先让大家说说“gakahagegukekuhehu”是什么音节，孩子们回答：“这是两拼音节。”为什么是两拼音节？孩子们又说：“因为它们都只有声母和韵母。”我又往下问：“那你们看黑板上的yiwuyu这几个音节，不也是只有声母和韵母吗？”个别同学迫不及待地说：“这几个音节只能直呼，不能拼读。是整体认读音节。”于是，我再次激发学生：“孩子们，你们喜欢拼音家族吗？他们家有三兄妹，待人可热情了，你要是跟它们交上了朋友，它们对你会很友善的。大哥叫整体认读音节，二弟叫两拼音节，孩子们都知道了，现在老师再向你们介绍三妹，他叫什么音节呢？”这些具有童趣化的语言，拉近了老师与学生之间的距离，让学生感觉到老师就像他们的朋友一样，有一种亲切感。我接着出示自制的卡片“g—u—ā—guā”这组音节，便问学生：“孩子们，g在这里是什么？”生回答：“是声母。”ā呢？生回答：“是韵母。”那u呢？同学们一致说：“韵母。”我说：“它呀，在这儿另有称呼，叫介母。因此这里有几个成份（我指着g—u—ā说）。”孩子们说：“3个”。我表扬说：“你们观察真仔细，太棒了！”接着，我把guā和两拼音节ga进行比较，让学生自己说。三拼音节是由声母、介母和韵母组成的。比两拼音节多了个介母。我还编了个口诀，让学生牢记三拼音节的拼音方法：“生轻介快韵母响，三音相连猛一碰。”边说边教学生眼演示说。两拼音节的拼音方法，前几节课都已讲过，学生也记得，我一问，他们便说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”整体认读音节，我顺便又提：“不能拼读，只能直呼。”意在让学生区分。待孩子们分清后，我再把自制的卡片出示在黑板上“yiyuwugakahaguakuahua”等让学生自主地拼读：开火车读，分小组读，个别读，赛读等。谁棒就奖给小红花，这样，人人参与的机会就多了，也满足他们的期待的心理。
这节课教学后，我发掘学生的拼读能力都有所提高，为我以后的教学作了很好的铺垫，也达到了我之前的预测的目的。
篇6：《汉语拼音11 ie üe er》教学体会
《汉语拼音11 ie üe er》教学体会
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满足于 “ 教教材 ” ，而应当是 “ 用教材 ” ，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品味新教材，会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引，发现和运用这些教材空间，能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学 ie 、ue 、er 拼读音节，当学生成功拼出 ěr jī shù yè hú dié xǐ què 四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？
（学生讨论、合作、汇报。）
生1：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。
生2：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。
生3：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）
生4：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。
生5：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的.空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。一年级的学生具有感性认识强，想象力丰富的年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间，能使学生在掌握拼读的词，运用拼读的词的同时，获得学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、创造力都能得到培养。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教 ie 、ue 、er 拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说道： “ 老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！ ” 面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？
生1：课后，我们做游戏。
生2：课后，我们做手工。
生3：课后，我们画画。
生4：课后，我们唱歌跳舞。 ……
师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？
生1：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，真是有趣极了。
生2：课后活动使我感到很快乐，我想把 “ 有趣极了 ” 换成 “ 快乐极了 ” 。
生3：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！ ……
在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用 “ 活 ” 的生活去丰富 “ 死 ” 的教材，让学生用自己的生活经验去拓展、重构，会收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间
挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：
（进行声母复习，区分 bdpq 的方法。）
师：用手指交叉作出 X 形。
生齐： X 。
师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？
（学生讨论、尝试合作）
生1：我想了个好办法记 b 、d 、p 、q 。你们看，这样是 b （右手插腰），这样是 d （左手插腰），这样是 p （右手敬礼），这样是 q （左手敬礼）。
生2：老师，我这样是 c （跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是 ch.
生3：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。
师：（不解）这是什么？
生：是 i 呀！大嘴是点，身体是小竖。……
在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在操作中想，在实践中学。
篇7：对提高汉语拼音教学实效性的体会论文
对提高汉语拼音教学实效性的体会论文
摘要：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。”在新课程标准的理念下，如何简简单单、实实在在地进行汉语拼音教学呢？笔者经过多年的实践得出，在汉语拼音教学中主要突出“趣”、“实”、“真”，把握认知规律，在激趣中求实，关注整体，在拼读中求效，回归生活，在运用中求真，让学生在轻松、快乐的氛围中学习拼音，熟练掌握拼读的有效方法，从而提高拼音教学的效率。
关键词：汉语拼音教学 趣实真
汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分，它对识字教学、阅读教学、写话教学起着至关重要的作用。但是汉语拼音比较抽象、枯燥，音相近、形相似的现象比较多，对于刚入学的六七岁的孩子来说要学好汉语拼音难度较大。笔者经过多年的实践经验得出，在汉语拼音教学中主要突出“趣”、“实”、“真”，让学生在轻松、快乐的氛围中学习拼音，熟练掌握拼读的有效方法，从而提高拼音教学的效率。
一、把握认知规律，在激趣中求实
一年级学生年龄小，自制能力差，上课经常走神，注意力不集中。因此，在实际的课堂教学中，我非常注重课堂教学的多变性，注重教学内容的具体性和直观性，并且选择、设置合理的、新颖的教学方法。激发学生的兴趣，让学生在愉快的教学中兴趣盎然，主动地学习，把“要我学”变成“我要学”。
（一）、挖掘教材中的“趣”，让孩子乐学
长达一个多月的纯拼音教学是抽象的、枯燥的。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以在汉语拼音教学中，我充分地挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动、有趣。在教学拼音字母时，将书上精美的图画和旁边的字母巧妙地结合起来展开趣味教学，如在教学《oe》一课时，我要求孩子看图编个小故事。有个小女孩是这么说的：“有一个小姑娘，每天早上都会在小溪边‘花花弧的唱歌，大公鸡听到了，就‘ooo’的叫人们起床，还有一只大白鹅在池塘边游泳。”孩子们真的`都被吸引住了，在直观的基础上，再引导他们学习弧o、e的音、形和四声。在拼音教学中，我们要耐心地充分地利用好课本形象直观的特点进行教学，巧妙地将字母形状与发音方法融在其中，变抽象为形象，变枯燥为有趣，让学生享受学拼音的乐趣。
（二）、激发课堂中的“趣”，使孩子会学
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教学环境的重要途径之一。”课堂上，我常常运用游戏、演示、表演等方式激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生的创新思维和创新能力。具体做法有：
1．“故事”激趣。起初的几节拼音课，先让学生看单幅图说一两句话，用上旁边的字母或音节，然后，试着用这一组图片编一个小故事，结果简简单单的几幅图片却引发出无穷的精彩故事，这些充满智慧的故事又能起到一石激起千层浪的作用，引发更多同学参与学习，进而进入一种良性循环的境界。
2．“游戏”激趣。刚入学的儿童注意力短暂，记得快、忘得也快，要使他们掌握拼音知识，就必须做到教法科学、形式多样。如传统的“开火车”游戏只是向左右、前后开，我将声母和韵母分为两列“火车”。火车头（b）一出现，接着是持“p、m、f、d……”等声母卡片的同学陆续走上讲台。每人右手搭在前一个学生的肩上，左手将字母卡片面向同学举起。火车头发出“呜……”的一声之后，每个学生按声母顺序读出自己手中字母的发音。另一列火车的车头是a，然后是o、e、i、u、u。练习方法同上。
3．以“物”激趣。心理学研究表明：低年段学生的记忆是以直观具体的形象思维为主，利用教学器具进行直观演示，让直观的教具展现在学生面前，吸引他们多看，启发他们形象地多说，更能诱发他们的学习兴趣。在教学声母“f”和“t”时，我就选用一把长柄雨伞做教具。伞柄朝上可表“t”的形，伞柄朝下可表“f”的形。最后，我的学生编了个顺口溜：像把雨伞ttt，像根拐杖fff，瞧！孩子们已经记住了这两个声母，多么让人开心呀。
4．以“歌”激趣。一年级的学生对儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中，采用歌诀、唱歌的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。在如汉语拼音（3）的教学内容是b、p、m、f。教材提供了四个画面：小女孩听广播，小男孩爬山坡，两个小孩捉迷藏，一个老人观赏弥勒佛。根据这四个画面，编出这样的儿歌：增长知识听广播（b），锻炼身体爬山坡（p）。捉迷藏，用手摸（m），笑口常开弥勒佛（f）。
（三）营造写拼音的“趣”，让孩子易记
写拼音是学生学习写字的起点。从写拼音开始，学生就走进了一个学写规范字的课堂，拼音虽然不难写，但刚入学的一年级学生要把拼音写得正确，漂亮，需要一个锻炼的过程。如何让孩子记住拼音在四线格中的位置和拼音的笔画呢，从而记住拼音呢？
我在课堂教学中，把四线格的上中下格称为“一楼、二楼、三楼”，如写S，就是把S送回二楼；写P，P正在梳辫子，长长的辫子一直垂到一楼的一半。形象、生动的教法，更能帮助孩子记忆。
二、关注整体，在拼读中求效
汉语拼音教学的重点是教学字母，难点是教学声母和韵母的发音和拼音方法。如何突破拼读这个难点呢，如何使拼读落到实处，使每个学生都能踏踏实实地过关，让拼读教学更具实效性呢！笔者认为可以从“两个关注”入手：
（一）、关注每个学生
关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。
我在每节课上都采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。比如，当学习到第四课的时候，我就采用了这样的步骤：
1．优化集体练习。通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。
2．优化小群体练习。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”，有四人小组读、八人小组读、还有“男女二重唱”（全班男女各半）。这都是为“独唱”练习打好坚实的基础。
3．优化练习反馈。必须让每个学生进行“独唱”，即个别练习，我会以全班开火车的形式，任意指音节让学生开火车读，这样一来，每个孩子都有被关注的机会，上课的注意力也自然而然地集中起来。
（二）关注课堂细节
教学过程是由无数个教学细节组成的。课堂的得失与成败，很大程度上取决于课堂教学中每个细节的落实。细节虽小，却能折射出教师的教育理念和智慧。比如，在教学《bpmf》的时候，我准备了一些音节苹果，pupibapapamo贴在黑板上，请同学上来翻开读出来，然后根据音节做一个动作，可上来的孩子半天才拼出来，动作却怎么也演示不出来。看到这，我意识到自己在开展这个活动时处理不当，没有从孩子的角度来考虑。没有面向学生群体。我及时把游戏改成把字母直接贴出来，让孩子们都来拼读，让读得又快又好的孩子带领大家读。孩子们纷纷跃跃欲试。这时，再把音节背过去，让孩子翻一个，拼一个，拼对了，全班同学就跟着读，并以掌声表示表扬与鼓励。这样每个孩子的积极性又回来了。
由此可见，每个教学环节，我们都必须注重好细节的操作，只有这样，才会让我们的教学目的达到预期的效果。
三、回归生活，在运用中求真
《语文课程标准》指出，汉语拼音要“与学说普通话、识字教学相结合”，学生能“借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音”。如此看来，学生能把学到的拼音知识有效地应用到生活中，并在生活中真实地运用，这是我们拼音教学最终所要达到的目的。
（一）、搭建擂台。笔者在每一课的汉语拼音学完之后，利用语文课外活动开展“拼音大擂台”等活泼有趣的活动，让他们在展示的、竞赛的擂台上大展身手，多种能力得到锻炼和发挥。
（二）、创设环境。每天在小黑板写上一句拼音句子，内容可以是教育学生讲文明，守纪律的行规标语，简短的新闻，班上的好人好事。学生通过自己的拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力。另外，在学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，用音节写出受表扬者的姓名，还鼓励他们给家里的物件柜上贴上拼音标签等等，这些做法，能让学生体验到成功的喜悦，这才是对学生最有效的教育。
（三）、课外延伸。有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事，及时地向学生推荐一些短小的注音读物，或者自编一些注音的小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。另外，根据一周的学习内容，设计了《作业小乐园》，让孩子们拼读，家长评分。拼音的巩固效果很好，孩子们也很喜欢。
课程改革首先是教学理念的改变。在汉语拼音教学中，我们要以新课程标准理念为先导，凸显“趣”、“实”、“真”，课堂教学才能焕发出无限的生命力和创造力，才能激发学生学习汉语拼音的兴趣，掌握有效的学习方法，从而真正提高汉语拼音教学的实效。
参考文献：
1、《新语文新体验》邹武林广西人民出版社
2、陈琦、刘儒德、张建伟：《教育心理学》，高等教育出版社
3、《全日制义务教育语文课程标准》
4、苏霍姆林斯基《我把心献给儿童》教育科学出版社
篇8：汉语拼音教学心得体会
作为一个新老师，一来我就做班主任，忙得很，一直操心的是班主任工作，在语文教学上没有空下太多的精力去研究，我认为要先把学生的行为习惯培养好上课才有效果。有时想上网查询一些教学的东西，能上网的时候又没空，有空的时候又不能上网。昨天魏老师叫我一起去参加一个汉语拼音教学研讨会，我觉得这是个学习的好机会。
我调好课，今天带学生出来做早操，大概八点五分左右，就跟魏老师她们搭车去开发区中心小学了。
讲课的梁老师一发声，我以为是多媒体里面的声音，一开场就让我们觉得激情四射，像是电视里面的儿童节目主持人。上课的小朋友都是一年级的，他们在课堂上也非常配合。今天教的是“j,q,x”整个环节是“复习已学知识——图引j,q,x——认读新知识（放手学生自己找方法）——再读（小老师带读，齐读，个别读，开火车读等）——书写（形象记忆）——进拼音格规范写——组音节（二拼，三拼）——抛骰子点读——学写（先端正姿势，再写）——呈现学生书写成果。
首先，我觉得梁老师的课非常有激情，在堂课上比较多地鼓励学生，她的教学语言非常好，比如有个小朋友读了之后大家都笑了，她说“你们都笑了，他读得可好了。”这样就化解了这个小朋友尴尬的场面和维护了他的自尊。她还做了格子四组比赛，看哪组先到峰顶，在这里主要突出的是她没有一味地追求哪组先到塔顶，而是鼓励后进的，给后进的机会，差距太大学生容易失去信心。
在教学方法上，梁老师采用了多媒体、小黑板和道具骰子为辅助，主要采用了情景教学法、游戏活动法、趣味故事法和小组比赛法。在教学中联系生活，不断拓展学生思维，引发学生兴趣，引导学生思考，增强学生学习的信心和培养学生的口语说话能力。
梁老师对学生要求其实挺严格，一年级的小朋友刚换牙，说话有点漏风的感觉，读拼音有时不太标准，但是梁老师不让他们勉强过关，而是严格地纠正读好。有个老师提问，面对不同基础的孩子的问题，她认为梁老师的教法是从零开始的，有些孩子已经在幼儿园学会了，他会不会觉得无趣了呢？但是梁老师说不同程度的要求不同，比如基础好的，就让他读得更准，让他当小老师带读。接着我们引出了一个关于教学目标双重性的问题，针对孩子基础的差异性设立基本性和拓展性的教学目标。
在上面点评的老师当中，我觉得教一年级的许老师的说话才是最实际的，毕竟她是教一年级的。她说，课堂的实际操作问题，就是我们要花很多的时间去管好纪律，往往课堂不能按计划完成。其实梁老师讲的这一个课时的确是用了一个钟的时间了，还是完全配合的课堂。她的这个公开课确实是表演性比较强的，研磨试讲了五遍。所以在时间安排上要注意一点了。不过她的教学过程还是挺好的，一个循序渐进的过程。
听了这节课之后，我觉得我上课也应该做到好好研磨，认真备好课，上课声情并茂，激情迸发，多鼓励孩子，让孩子在课堂上找到兴趣，更加认真听课。
篇9：汉语拼音教学心得体会
担任幼儿班语文教学工作中，我感觉到这个年龄段的孩子口语表达能力发展很快。在学习中，他们的认知能力不断提高，脑中积累的词汇不断丰富，表达的欲望也随之加强。特别是拼音教学，与语言教学密切相连，更能有效地促进孩子语言能力的发展。
幼儿班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，好动是他们的共性，学习注意力持续时间短，最喜欢的是游戏、活动。作为识字工具的汉语拼音，对于善于直观形象思维的学前班孩子来说是单调乏味的。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣?结合汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点，我在课堂教学中采取了以下措施。
一、注重图、形、音结合。
汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符合，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让学生学起来感到很枯燥。教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。学生在开心快乐中识记形，读准音，享受到了成功的喜悦。
二、设比赛。
儿童的好胜心强，抓住这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。如：在学完声母、韵母和整体认读音节后，可以采用“小猴摘桃子”等比赛形式复习巩固。操作如下：在黑板上画一棵桃树，树上结满了红红诱人的大桃子，每个桃子上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。
把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的桃摘下来，第二组把树上写着韵母的摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的桃摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完桃，哪一组就获胜。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
三、顺口溜辅助记。
在拼读中，孩子们会遇到多种特殊的情况，如j、q、x与ü相拼时应去掉两点，这时我就教幼儿背：”大鱼大鱼有礼貌，见到jqx就脱帽"，当学生们背着这些琅琅上口的儿歌时，拼写就不容易错误。在学习单韵母时，也可以通过念儿歌帮助学生识记单韵母。在教学中，根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌，或者鼓励孩子们自己创编歌谣，以此来加强记忆，巩固拼音学习。
总之，在拼音教学中，应创造行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生感受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，树立起必胜的信心。在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，及时总结自己的教学心得，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量，持久的发挥课堂的有效。
篇10：汉语拼音教学心得体会
最近看了许多有关汉语拼音教材的书籍，感悟最深的是《汉语拼音教学的基本模式》这篇文章，收获颇多。
汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读、学习普通话的有效工具。为了最有效地教好汉语拼音，经过实验摸索，我认为汉语拼音可按“五—33333”的模式进行教学，其中“五”指“课前复习—字母教学—拼音教学—书写教学—扩展活动”五个环节，“33333”指每个环节中包含的步骤。在进行汉语拼音教学时，由易到难，要多用一些学生易于接受的动画和游戏。只要教师用心，大部分的学生还是能学会的。
但对于后进生(智力有些障碍的学生)，在正常的教学中，他们是不能掌握的。在教学之外，我对他们要加大辅导。多训练发音器官的灵活性，让他们多听录音、多模仿，加强双唇与舌的灵活性训练。在完成这些训练之后，学习汉语拼音的单韵母，充分利用直观教具，激发他们的兴趣，抓住重难点，多指导。
复习字母的拼读方法，进行拼音练习。出几个音节让学生拼一拼，使学生从规则、口形方面去体会拼音的准确性，从而巩固旧知，为学习新知做好准备。我认为复习字母的拼读方法很有必要的，紧接着结合语境歌等，让他们多说。学完韵母，要引导学生观察比较字形相近的字母，对于发音不同的要强化记忆。
拼读音节教学，指的是学习声母与韵母相拼在一起的音节。这个环节可以说是汉语拼音教学的核心所在，重难点所在。因为它直接关系到学生今后的阅读速度和质量。我认为可按以下三个步骤来进行拼音教学。1、示范授法。2、拼读练习。3、正音突难。教师若不耐心抓住要害加以辅导，对学生今后的学习势必产生很大的影响。拼读是汉语拼音教学的重点，也是其难点。文中说到在学生掌握拼读方法的情况下，要加强训练，让学生重复训练，同样可采用个别练、集体练的方式进行拼读练习，使学生熟能生巧。我认为在教学时还可以采取学生容易掌握的方法，逐个引导，让学生多听、多模仿，学生多尝试拼读。在课上多鼓励学生表现自己。
虽是学拼音也应将说话训练贯穿始终。在学生熟练拼读音节的基础上，鼓励他们用所拼的音节组词，再连词成句，训练说一句完整的话。除了书上的语境歌，我和孩子们还创编了很多儿歌。刚开始我先编儿歌，学生在读儿歌的过程中复习巩固汉语拼音的拼读。渐渐地学生被我编的儿歌吸引，有了创编的兴趣，开始自编儿歌。在自编儿歌的过程中，学生积极性很高，加强对拼音拼读的练习，更熟练地掌握拼读方法，记忆也很深刻。在课堂教学过程中，我除了指导学生读儿歌之外，在学生学累的时候，我会和他们一起做游戏，让他们在游戏中巩固所学知识。学习完拼读后，我鼓励学生自己阅读带拼音的儿童读物。时间一长，学生的拼读能力有了很大的提高。
这种教学模式，比较全面的给学生的学习提供了一个空间，让孩子们在学习过程中能发挥学生的主动性。汉语拼音教学有模式但对于每个教师而言有是无定法的。在课堂教学中只要教师不断创新，采用切合实际的教法，使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，汉语拼音教学会收获跟更多，学生更能快乐地学好。
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