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相约动物园欢乐亲子游教育随笔

时间：2022-09-01 07:36:34 教育随笔收藏本文下载本文

相约动物园欢乐亲子游教育随笔（合集10篇）由网友“novax”投稿提供，下面是小编为大家推荐的相约动物园欢乐亲子游教育随笔，欢迎大家分享。

相约动物园欢乐亲子游教育随笔

篇1：相约动物园欢乐亲子游教育随笔

相约动物园欢乐亲子游教育随笔

为了让孩子们更多的了解动物、了解大自然，为了促进亲子间、伙伴间更融洽地交流，经过天妃幼儿园大班组各班家委会互相商讨，开展一次亲子游活动，于11月28日，小朋友、家长、老师们带着高涨的热情来到了上海野生动物园开展亲子游活动。

动物对于孩子们来说有着很大的吸引力，一路的车程丝毫没有减退孩子们高涨的情绪，来到动物园，继续乘坐着大巴士参观各个猛兽区，透过车窗看到动物们在四处活动，孩子们眼里似乎看见了一位位久违的老朋友，在车厢里兴奋地欢呼雀跃，不停地呼唤着动物们的名字。沿途一路跟随导游来到了海狮表演场，观看了一场精彩的海狮表演，让孩子们感受了一次海狮的聪明、可爱。接下来的`一些自由参观活动，让孩子们与动物有了更多亲密接触的机会，一路走，一路观察，一路留影纪念这一快乐时刻，下午大家一起观看了动物表演，各种动物纷纷表演了各自的绝技，真是令人目不暇接，一场又接着一场的动物表演，令孩子们兴奋不已，有的孩子真的是对动物有着与生俱来的喜爱，再参观或是动物表演后，随处都可见到孩子和动物朋友合照的场景，看完了所有的动物演出后，大家才捧着相机依依不舍地踏上了返程。

亲子游活动不仅增进了同伴与亲子间的融洽关系，而且丰富了孩子对动物更多的了解，孩子在参观的过程中；与同伴的交流中；在与动物近距离亲密接触中了解动物、喜爱动物。从孩子们毫不掩饰的表情和天真的话语中感受得到对回归大自然，亲近动物的喜爱，开阔了孩子们的眼界，丰富了孩子们的经验，孩子们小小的内心萌发了爱护动物的冲动劲儿。一次活动，一次不同的体验。拉近了亲子间的关系、拉近了家庭间的交流、拉近了家园联系，为孩子的健康、和谐、快乐成长注入了活力。

篇2：欢乐亲子游作文400字

欢乐亲子游作文400字

5月15日是国际家庭日，我参加了由浙江杭州影视影视娱乐频道主办的滨江动漫城亲子游活动让我感到了非常荣幸，更让我圆了自己和妈妈相处的梦，和妈妈一起出去游玩，让我感到非常开心！

我们直接上了五楼，跟妈妈一起玩了许多游戏XD体验馆、3D飞行体验馆、碰碰车、水幕电影......我和妈妈玩碰碰车，即使撞在一起，也是有幸福的味道，难得一次看见了妈妈的.脸上洋溢着开心、幸福，我的心情也愉快了不少。

接着玩了3D飞行体验馆，让我们当了一次飞行者，可舒服了！我们坐在了座位上，系好了安全带，座位就开始大幅度的移动，屏幕也惟妙惟肖，让我们感觉身临其境。妈妈吓得魂飞魄散，从头喊到尾，但结束时妈妈还是很开心，我们开心得把眼睛眯成了一条缝。

我们再玩了XD体验馆，有点像过山车，妈妈玩完之后惊慌失措，但是我和妈妈在一起玩已经很幸福了。我们大家都很开心。

最后我们看了一场感动人心的水幕电影。讲的是一个女孩寻找妈妈的故事，让人很感动！

看完之后，我望了望妈妈，和妈妈一起玩是一件很幸福很快乐，谢谢你们!让我们喊起口号:快乐五频道、梦想最闪耀！希望以后妈妈能多陪陪我。

篇3：游上海野生动物园随笔

游上海野生动物园随笔

今天秋高气爽，阳光明媚。妈妈带我和弟弟乘坐地铁，来到了上海野生动物园。

一到门口，我们就迫不及待地冲了进去，沿着一条小路，去看长颈鹿。长颈鹿不仅腿长，脖子也很长，像一位“长腿美女”。它的身上“绣”着许多大大小小的花纹，异常美丽。它走路的姿势很优雅，左边的两条腿一起走，右邊的两条腿一起走，看上去很悠闲。

最好玩的就数大象了。它身上的皮是灰色的，上面有许多“皱纹”。大象的耳朵又扁又大，宛如一把大蒲扇。它们的'鼻子细细长长的，上面嵌着两个鼻孔，就像是一个吸尘器。鼻子的上面有一对长长的白白的象牙。有一个游客给它扔了一个红萝卜，它便用那长长的鼻子卷起来，放进嘴中，津津有味地吃了起来。但如果碰到“碍脚石”，它便毫不犹豫地把它卷起，笨拙地把它远远地抛到一边。

我们还去看了傲慢的狮子、凶猛的老虎、聪明的猴子……真让我大饱眼福。

太阳渐渐偏西了，人们三三两两地离去，我们也恋恋不舍地离开了这个令人流连忘返的地方。

篇4：大手拉小手欢乐亲子游活动方案

大手拉小手欢乐亲子游活动方案

一、活动目的：

1、亲近自然，开拓幼儿视野，感受生活，感受春天的美丽，同时增进亲子情感。

2、让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。

二、活动准备：

1、各班教师做好亲子游活动的通知。

2、着装准备：穿轻便鞋子、适宜的衣服。

3、表演准备：音响、照相机等。

4、生活用品准备：垃圾袋、毛巾、食物等。

5、班牌、签到簿、双面胶、彩色卡纸、幼儿家长通讯录等。

三、活动时间：

四、集中地点：

五、活动流程：

1、家长带着幼儿于3月27日下午2：00在冈上公园集中，并到班主任处签到。

2、拍集体照。

3、分成三个方阵席地而坐。

4、引导幼儿观察春天公园的景色。

（1）摸一摸草地，感受春天嫩绿的草地。

（2）观察柳树的'颜色，形态，柳树像什么？

（3）找一找哪些花开了，说一说是什么颜色的。（这里是为了培养幼儿的观察能力，让孩子们对几种菜花的形状、颜色等进行对比，并感受春天的气息，及时进行爱护花草的教育。）

5、表演节目。

（1）小班

（2）中班

（3）大班

6、幼儿分享食物。

教育孩子不随便乱扔瓜皮纸屑，养成讲卫生的好习惯。

7、制作标本。

家长和孩子观察一下公园里的花草树木，同时将掉落的花、花瓣或树叶捡起，和孩子一起制作成标本。

8、亲子留影。

9、活动结束。

六、安全保障措施：

1、加强管理和监督措施。本班教师全面负责幼儿出游的安全工作，组织好幼儿活动，配班老师帮助维持纪律，保育员负责照顾好幼儿出游的护理工作。

2、班级老师对幼儿进行春游活动安全教育，增强幼儿安全防范意识和自我保护能力。

3、春游活动时要做到井然有序，教育幼儿不拥挤、不追跑、不打闹。

4、注意言行文明，爱护市民广场的花草树木，不随地乱扔垃圾。

5、班主任老师在每一次集合时一定要清点好幼儿人数，确保幼儿安全。

6、人员安排。

篇5：欢乐周末亲子游系列之“相约春天共植希望”植树节主题活动

欢乐周末亲子游系列之“相约春天共植希望”植树节主题活动

丰泽幼儿园中四班

愿每一个宝贝在我们精心营造的家园中健康、快乐的成长。欢乐周末亲子游系列之“相约春天共植希望”20植树节主题活动

默认分类-02-28 15:46:45阅读6评论0 字号：大中小订阅活动背景：

为了让幼儿感受大自然的美好，更多的了解树木生长知识，增强环保意识，生态意识，以三月份植树节为契机，开展植物种植实践体验活动，人人参与，宣传与实际行动相结合，从而令孩子们在活动中体验成功的喜悦，从身边做起，从小事做起，不乱抛纸屑，不践踏花坛，不采摘花草，爱护一草一木，为美化、净化环境尽一份力。

活动目的'：

引导幼儿进一步了解树与人类的关系，增强爱护花草树木的意识。

具体方案：

一、活动时间：2011年3月13日（星期天）上午9点―11点

二、活动地点：森林公园景区内

三、参加人员:幼儿及家长

四、活动内容：

1.幼儿集中点名，分发树木号码牌；

2.集合领取工具，前往指定地点植树；

3.森林公园工作人员介绍树木知识；

4.以家庭为单位开展植树实践活动；

5.揭碑仪式、合影。

五、注意事项：

1.集合时间：3月13日上午8：30

2.集合地点：森林公园广场入口处

3.活动费用：将根据报名的人数确定。

篇6：教育随笔：好书乐，亲子共阅读

教育随笔：好书乐分享，亲子共阅读

近日，我参加了金桥幼儿园的家长开放日活动，和家长们一起观摩了冯老师的一个大班绘本阅读活动《买梦》，然后冯老师与家长进行了互动交流，进一步和家长阐述了孩子阅读的重要性，并非常注重孩子的阅读习惯培养，得到了广大家长的好评与支持。

的确，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。孩子阅读可以发展其口语表达能力，丰富孩子的生活经验。3—8岁是一个人阅读能力发展的关键期，在这个时期，孩子需要养成阅读的习惯，尽管他们还不完全识字，但是各种图文并茂的书，能够让孩子与书对话。孩子阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，孩子在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌。孩子阅读能力的发展，需要老师家长的正确引导与温暖陪伴，培养孩子早期阅读能力，是给孩子最好的人生发展的'精神食粮。

冯老师每天组织各种形式的读书活动，鼓励孩子每天阅读；并增添部分经典绘本，带领孩子进行早期阅读的集体活动。在活动开展过程中，培养孩子良好的阅读习惯：安静读书、一页一页翻着看、爱护图书、每天阅读等；在交流中积极发动家长，把孩子家里的好书带到幼儿园来与同伴分享；图书要丰富，争取人手一本，并在丰富班级图书的同时，实现班级间的图书漂流，扩大阅读面；通过“小手拉大手”家庭阅读活动，建设“书香家庭”。

家长们听了后产生了很大的共鸣，在现场还进行了亲子阅读情况的调查，调查表明这个班内的家长自孩子读小班时就开始重视亲子阅读，三年来，亲子阅读给了家长不小的惊喜：他们发现孩子在语言表达能力上有了很大的提高，并且孩子的眼界也开阔了，通过阅读还懂得了许多的道理。 “亲子阅读”，不仅仅只是读书，它还是一种沟通方式，在阅读过程中增进了家长与孩子的感情，使孩子的心灵得到了更多的关爱，让孩子享受了到读书的乐趣。因此对于亲子阅读活动，家长们都非常赞同和支持！

是啊，阅读为大家点亮了一盏智慧明灯，让我们和孩子携手一起共同成长、共同丰富自己，让这盏智慧明灯照亮孩子们的心田和他们前进的道路，指引他们健康的成长！

篇7：教育随笔:游戏中的道具

教育随笔:游戏中的道具

我们都知道，小班幼儿的自我意识相对薄弱，物我不分现象时常出现，敲敲打打、摆摆弄弄、自言自语是他们的主要生活内容。而今天我们居然能看到三岁多的幼儿会以物代物，展开游戏情节，可谓是一件可喜之事。只见刘佳倩、张钰莹手持小棒，上串几颗珠子大声吆喝起来：“卖糖葫芦罗——糖葫芦来啦！”说着递到杨乾清、李书艳面前，他们俩还真象模象样地从口袋里“掏出”“钱”来说：“给！”接过糖葫芦“咂咂”“品”味起来，笑眯眯的聊天。

又一天早上，陈天楷把一片玩具叶子放进水壶中，从娃娃家跑出来，边跑边甩毛巾喊：“要喝水吗？茶叶水来啦！解渴的茶叶水。”他跑了一圈又一圈没人理他，他就泄气了“真傻！茶水也不喝。”于是我成了他第一个顾客，他高兴地说：“不要钱的！”欣然回去了。

晨见活动中，塑料筐子内的皮球被小朋友掏空了，刘佳雯迅速跳了进去——一片汇报声响起：“老师老师！她躺筐子里了。”当我走近雯雯时，她竟然不慌不忙地拉李书艳一起玩，还告诉我说：“老师，我们在洗澡呢！”我看了心里美滋滋的，他们的.想象力得到了极大地提高，思维发展有了跳跃。正当我陶醉之时，张睿头顶塑料小筐，喜滋滋地要我看：“天下雨了！”还拉我一起在“伞”下避雨。

这种以物代物的来源当然是生活经验，由此可以延伸，生活经验是孩子们学习的源泉，更是孩子们学习的知识宝库。我们的任务就是丰富他们的感性经验，并且启发他们细心观察，仔细留意生活点滴，从中汲取知识的营养，丰富他们的生活内容。

篇8：教师的亲子教育随笔：谁是谁非谁怨谁

吃早饭时，女儿说：“爸爸，你猜孙子涵姥和姥爷吵架了没有?

我听后暗暗吃惊，眉头迅速拧成“川”字，应了一声“不知道”。我之所以吃惊，是因为两位老人相濡以沫，一直是年轻夫妻学习的榜样，他们还能吵架?但转念一想，只不过是拌拌嘴而已，小孩子小题大做了。

随后女儿凑到我的耳边，还用小手捂住半边嘴：“昨天他们吵架了，孙子涵吓得不敢呆在家里。”女儿睁大了眼睛，闪动着长长的睫毛，眼里还蒙着一层雾气，“孙子涵在外面直打转，我一直陪着她呢。因为这我才回家晚了，你还批评了我几句”。女儿撅起小嘴。

女儿的话触动了我，使我呆呆地立在那儿。

两口子偶尔拌嘴，在成人看来多么平常。但是，孩子却把它看成天大的事。在他们的世界里，只有暖阳、煦风、温润和快乐。哪怕一丁点的风吹草动，也会吓他们一跳。他们就是种子刚刚萌发的嫩芽，弱小、柔嫩、纯洁却又生机勃发。他们对父母要求的严格超出了我们的想象。他们生活在童话之中，和我们不在同一个世界啊。

有些夫妻，总想驳倒对方，他们举了许多例子，来论证对方错了，自己对了。结果，理似乎有了，情却无了，一路上吵吵闹闹，情淡漠了，心荒芜了，生活没意思了，一辈子也就结束了。这划算吗?最受伤的莫过于孩子了!

家贵情和谐，情贵心所属。许多人为了孩子和家庭收敛了自己的个性，少了棱角而不再咄咄逼人;多了宽容而不再斤斤计较;有个性飞扬而变得谦卑隐忍;有聪明一时而变得智慧一生。这样的生命过程，就是由小溪流入江河，再由江河流入大海。他们似乎由“小我”走向“大我”，由个人走向家国，更注重自己的社会责任和一份担当!

那一天我见到一个五大三粗的男子，手机呼叫自己的狐朋狗友时趾高气昂，但拨自己家人的电话时却柔声细语，最后和自己牙牙学语的女儿通话时，那份陪着小心，生怕惊醒了一个梦。我不由地暗叹一个人的角色转换之快。

我知道了，孩子，你原来是天使呵，你的降临是要拯救我们大人的呀!

篇9：游戏中,女孩要做爸爸优秀教育随笔

游戏中,女孩要做爸爸优秀教育随笔

上周去看小班的孩子做游戏。分享交流时，一个女孩告诉大家：“今天我是红红的爸爸!”在场不少教师听了不禁面面相觑。班主任倒是不急不躁，轻轻追问：“你是女孩，你为什么要做爸爸?”女孩极其认真地回答说：“今天，娃娃家里都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”

听了女孩的回答，很多教师情不自禁地点头：“这女孩，灵!”

在游戏结束后的教研活动中，有关女孩的聪慧与机智再一次成为教师们热议的话题。我在大家由衷的赞叹中体会到了众多教师所表达出的类似于“如释重负”般的欢愉，便忍不住反问大家：“假如今天的娃娃家有男孩参加，可这个女孩仍想做爸爸，你们还会支持吗?”

争议由此产生。极少数教师表示支持，有几位教师态度中立，但更多的教师明确反对：“这怎么行?这样的反串会混淆孩子的性别认知!”

在角色游戏中，女孩要做爸爸，到底可行吗?

显然，在游戏中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮马戏团小丑、当总统……只要想玩，什么事都行!好比今天，娃娃家的女孩们并没有在意谁来当“爸爸”，照样玩得十分愉快和尽兴。对孩子而言，谁当爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!

但一些教师却觉得“这是万万不行的”，甚至认为“即便是游戏，也应该明确性别意识”。

其实，在游戏中类似孩子觉得“行”，而教师觉得“不行”的事情还有很多很多。

比如，看到“理发店”在招揽生意、“小吃店”在大声叫卖，“小医院”便也效仿，大做广告招揽“病人”，那一声声“谁要来看病?看病很合算!欢迎来看病”的叫喊声实在让人忍俊不禁。

再比如，教师不断鼓励孩子要丰富消防车的装置，教师也积极建议孩子要表现出消防员的勇敢与尽职，可教师却不能接受游戏中频繁地着火，教师更不想看到消防员没完没了地救火的场景。

那么，问题的症结究竟在哪里?我以为不应该在孩子!因为，游戏中的孩子是“本色出场”，他们兴高采烈地扮演着“爸爸”“医生”“消防员”等，他们如实地运用着已有的生活经验，他们逼真地模仿着角色所特有的动作。游戏中的孩子从不去想情节是真实还是虚假，当然更不会去想其所扮演角色的意义和价值。孩子只会纳闷：医生为啥就不能大喊“欢迎来看病”?他们不知道生活中还有一些让人忌讳的事情；孩子只会无奈：现实中的`人们只在危难之时才期待英雄出现，更多的时候是希望“远离一消防员的，人们对过平安、幸福生活的期盼远胜于一切……

就这样，孩子的认知水平与成人传统观念间的差距造成了游戏中的“不和谐”。只是，这样的差距不存在于孩子的脑海里，因此，他们天天玩得“百无禁忌”；但这样的差距却根深蒂固地印在教师的观念中，于是，缺乏游戏精神的教师便焦急地阻挠着孩子去“百无禁忌”地玩。

我发现，教师们大多都是认可“游戏是儿童自愿、自主、自由、快乐的活动”这句话的，但是否人人都真的知道如何才能让孩子“自愿、自主、自由、快乐一呢?这不禁让我回忆起自己的童年——我们偷偷拿出家里的纱巾、裙子，在弄堂里和伙伴们蒙头盖脸地扮女鬼，在疯玩中满足装扮的快乐……

其实，谁都经历过“想怎么玩就怎么玩一的童年时代，我们真的不必担心孩子的游戏是否合乎常理。要知道，孩子们的很多游戏就是从“傻”玩开始的，也是在不断重复中逐步提升游戏水平的。对教师而言，关键是要给孩子不断重复的机会，要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程。

记得在那天的教研活动中，还有教师担心“如果那女孩长期做爸爸，怎么办”。我说很简单，我们可以从观察和解析女孩游戏行为的水平与意愿入手，发现女孩的游戏初衷，发现女孩对父亲的依恋，甚或发现女孩对性别的认知水平，并为以后的日常教学捕捉有效的教育契机。

还是那句话，孩子的快乐很简单，但孩子的快乐需要成人的细心呵护。教师自身应该具有一种游戏精神，不仅把孩子的玩当成一件“大事”来尊重，还应该努力保证孩子游戏的趣味性，让孩子充分体味游戏的乐趣。因此，从这个意义上说，做到“玩什么，让孩子说了算”真正挑战的是教师的专业能力。

篇10：结构游戏中的危机与化解幼儿教师教育随笔

结构游戏中的危机与化解幼儿教师教育随笔

幼儿园开展主题活动的过程中，我们会结合主题的内容为幼儿提供材料，让幼儿发挥自己的想象，进行主题创意建构。主题创意建构不仅能最大限度地挖掘幼儿动手、动脑的潜能，还可以让幼儿在直接的操作和体验中获取更多的知识与经验，展示主题探索的过程与成果，分享主题探索的成功与快乐。

对于大班幼儿来说，手部小肌肉的发育和精细动作的发展还处于完善阶段，他们的想象力和创造力仍有一定的局限性，与同伴的协商和合作能力也正在形成中。因此，在主题创意建构中，幼儿会因为各种原因而遭遇不同的建构危机。如何帮助幼儿应对和处理这些危机，成为教师必须思考和解决的问题。在围绕大班主题活动“我们的城市”开展的“美丽新浦东”创意建构活动中，幼儿就遇到了一系列的危机……

危机一：搭什么?

前几天，孩子们在教师的带领下，兴致勃勃地参加了“浦东一日游”亲子实践活动。

“老师，浦东要建迪士尼乐园了，一定很漂亮，我们搭迪士尼乐园吧!”“我要搭世纪公园!”“我要搭上海科技馆。”……孩子们表达着各种各样的想法，整整半个小时过去了，始终不能达成一致。“我们到底搭什么呢?”孩子们遭遇了第一次建构危机……

经过一番讨论、协商，孩子们最终确定了设计方案，并且按照自己的意愿自由结合分成三组，根据设计图，开始了包含陆家嘴金融中心、浦东机场和野生动物园在内的“美丽新浦东”的搭建。

“我们搭什么”是幼儿在主题创意建构的准备阶段必须面临的问题。每个幼儿都有自己的想法和需要，因此谁也说服不了谁。但是主题创意建构需要大家达成一致的意见，对于大班幼儿来说，单凭个人的判断或独立完成同伴间的沟通和协商，并在此基础上达成一致是艰难的。由此，危机就自然产生了。教师如何帮助幼儿化解这一危机?

我们的做法是：先让幼儿探索和了解浦东有哪些最新、最美的地方，接着请幼儿设计“美丽新浦东”的设计图，然后采用“PK竞争法”，集体评选出几个最佳搭建方案，最后根据幼儿的兴趣进行分组建构，顺利化解了这一危机。

主题创意建构的准备阶段一般需要确定建构内容、小组成员分配等各方面的准备工作。但对于大型的主题创意建构而言，可选择的搭建内容有很多，对于还未摆脱以自我为中心、渴望独立自主、想法丰富的大班幼儿来说，他们还不能很快地形成一致的意见，从而引发常见的“分组危机”，使游戏不能顺利展开。作为教师，可以先让幼儿有一个思考和设计的过程，让幼儿对各种不同的搭建内容进行集体的梳理和判断，然后帮助幼儿自发地形成一些有效的分组建构方法，如“兴趣追随法”“猜拳选人法”“PK竞争法”等来应对危机。此外，对于以具体形象思维为主的大班幼儿而言，一个初步的书面设计，也有利于幼儿在搭建前形成具体而有规划的方案，使幼儿对未来的搭建有更加全面的思考。

危机二：用什么搭?

经过孩子们的努力，“陆家嘴金融中心”的工地终于开工了，根据设计图，最关键的是需要建造各种各样的高楼大厦。瞧，佳佳他们开始搭了。他们精心挑选材料，先用清水积木搭建，可是不一会儿佳佳就自己把它推倒了，并自言自语：“这种积木搭出来一点儿也不漂亮，而且陆家嘴的房子也不是木头的。”接着扬扬拿来了乐高积木，他们又开始了搭建。搭了一会儿，萱萱摇摇头说：“还是不行，我觉得楼房太矮了，而且有点像城堡。”接下来，扬扬不停地搬来各种积木，孩子们一次次地搭了又推，推了又搭。他们开始陷入困境，工地停工了……孩子们再次面临危机。

第二天游戏时，孩子们没有气馁，再次来到了工地。这时，扬扬走过来，高兴地说：“看，今天百宝箱里多了许多盒子，有牙膏盒、肥皂盒等，用这些搭高楼大厦行吗?”佳佳眼睛一亮，说：“太好了，这些盒子颜色很漂亮，而且像砖块，搭出来一定好看。”于是，他们选择了许多盒子，开始搭了起来。可是，不一会儿，孩子们又遇到了新的问题：他们需要搭的是彳艮高很高的大楼，这些盒子根本就不够，怎么办呢?工地再次被迫停工……孩子们把目光投向了老师，老师问：“材料不够了，怎么办呢?能不能自己想办法?”这下孩子们围在一起，商量起了对策。

第三天一早，孩子们纷纷从自己家里带来了各种各样的盒子，还带来了各种瓶子和罐子等，小区工地上又热闹了起来……

“我们用什么搭”是幼儿在建构中会遇到的最大的问题。因为不同的建构主题需要不同的建构材料。随着生活经验的积累和建构技能的增强，大班幼儿在建构活动中对材料的需求往往有自己的想法。因此，选择合适的材料和有足够数量的材料来进行建构成为他们最迫切的需求，也是危机再次到来的主要原因。

针对大班幼儿能够主动寻找和使用材料的特点，教师适时投放各种盒子，让幼儿进行建构。此外，当幼儿因为材料的数量不足再次遇到困难时，教师鼓励幼儿自己想办法，通过自己收集合适的材料来解决问题，使建构活动继续进行。

材料是结构游戏的基础。在大班主题创意建构活动中，幼儿会因为对材料的不同需求而引发“材料危机”。作为教师，需要密切关注幼儿对材料的需求，适时投放恰当的材料，来支持幼儿的建构：也可以逐步引导幼儿自己去寻找一些合适的建构材料，来满足建构需要。活动中，教师第一次直接提供材料和第二次鼓励幼儿想办法收集材料的不同做法，也是对幼儿自我化解危机能力的一种培养。

危机三：怎么搭?

琳琳选择用牙膏盒搭环球金融中心，她一个个地叠起来搭，叠了六七个以后，牙膏盒就“轰”的一声倒下了。琳琳不甘心，又试了几次，好不容易终于搭了起来，可是萱萱走过的时候，不小心碰了一下，又倒了。

萱萱负责搭东方明珠，她想用薯片罐做柱子。可是当她把两个薯片罐叠在一起，然后再放第三个时，薯片罐也“轰”的一声倒了下来。她反复试了好几次，结果都是一样。

孩子们再次遭遇了危机。心里十分着急，怎么办呢?

在游戏结束的分享交流环节，在老师的.鼓励下，琳琳提出了自己的问题：“怎样才能让盒子不倒呢?”萱萱也马上说：“我的薯片罐也放不稳，怎么办呢?”这时有孩子说：“工人叔叔造房子的砖都很重，应该在盒子里放一些重的东西，这样就不会倒了。”又有孩子说：“我觉得房子会倒下来，是因为盒子与盒子之间没有连接起来，可以用东西把它们粘贴在一起，这样就不会倒了。老师说：“好吧，今天回去大家再想一想，看看还有什么好办法。”

第四天游戏一开始，琳琳就说：“昨天回家我和爸爸一起想办法，我知道该怎么办了。”萱萱则说：“我回家也试了好几次，也找到办法了。”说着两人就搭了起来，只见琳琳横着放两个盒子，再竖着放两个盒子，一层一层往上搭，果然房子没有再倒下。最后她还从百宝箱里找出双面胶，粘一下就更牢了。萱萱则找到了一块长条形的木头积木，打开薯片罐的盖子，放了进去，薯片罐变重了，叠起来也不再倒了!其他的孩子也纷纷跟着模仿，工地上又热闹了起来。就这样，在孩子们的反复尝试和共同努力下，陆家嘴金融中心、浦东机场和野生动物园纷纷诞生了!

“我们怎么搭”是幼儿在结构游戏中经常遇到的问题。虽然大班幼儿的手部肌肉发展迅速，搭建经验越来越丰富，搭建技能日渐成熟，但是在面对自己不熟悉的新材料时，难免会遇到这样那样的问题，使搭建不能顺利地进行。

教师通过让幼儿分享交流，进一步了解盒子、罐子搭建的一些技巧，再通过回家寻求家人的帮助，以及自己反复的探索和尝试，去进一步掌握材料的特性，从而化解危机，继续展开搭建。

在结构游戏中，幼儿会因为不熟悉材料本身的特性或自身的搭建水平有限等而遭遇“搭建危机”。教师可以通过让幼儿分享交流、寻找资料、反复探索等方法，进一步掌握材料的搭建技巧，提高幼儿的搭建水平。

主题创意建构是在主题探索的过程中，幼儿围绕着主题中的某一内容，以实践探索和经验为基础，大胆发挥想象力和创造力而进行的建构活动。在大班主题建构的不同阶段，幼儿会遭遇各种不同的危机，教师要针对不同的问题，采取恰当的处理方式，这样才能更好地促进幼儿的快乐建构。