高中语文课堂教学中的“兴趣教育”论文（精选16篇）由网友“境由心造”投稿提供，下面小编为大家整理过的高中语文课堂教学中的“兴趣教育”论文，欢迎阅读与借鉴!
篇1：高中语文课堂教学中的“兴趣教育”论文
高中语文课堂教学中的“兴趣教育”论文
摘要：在高中语文课堂教学中，教师要恰当运用教学方式，调动学生学习语文的积极性，培养学生学习的自主性，从而使语文课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：高中语文；兴趣教育；方法
作者简介：武晓筠，任教于内蒙古通辽实验中学。
传统的语文教学忽视学生在学习过程中的主体地位，甚至把他们看成知识容器，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。而语文教学中的兴趣教育策略，主要是教师启发引导学生开展主动学习的过程，激发学生的学习动机，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，在快乐的学习中提高自我意识，增强内驱力和自信心，获得成功的机会。
一、增强成功动机，培养学生学习语文兴趣
兴趣是最好的老师，在课堂教学中增强成功动机是培养兴趣的有效方式。学生对语文学习产生了兴趣，就能全身心地投入。教师可以着重从以下三方面进行实践。
1.在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义
兴趣的形成和巩固是建立在明确的目标基础上的。利用各种形式如晨会、班会、座谈会、活动课等与学生进行心理交流，让学生明确学习目的，把语文学习与个人前途、家庭利益、民族命运联系起来，为自己学不好语文而内疚、自责，从而激发学好语文的动机，使消极因素转变为积极因素。
2.以语文教师自身的教学实践引起学生的共鸣。
教师努力感染学生，使他们逐步形成学语文的兴趣。
如上课时精神饱满，自豪自信；教态和蔼可亲、自然大方；板书清晰美观、富有哲理；教学民主开放、引人入胜；善于及时调动学生的情感，用激情唤起学生学好语文的热情（如一个鼓励的眼神，一个赞美的手势等）；让学生在其乐融融的'氛围中获得知识，陶冶情操。久而久之，学生就喜欢上语文课，喜爱语文课，对学好语文有了很大的信心。
3.创造条件使每个学生都有发挥自己才能的机会
成就感可以激发学生对语文的兴趣。如结合班会活动适时组织学生举办手抄报、黑板报；开展讲故事比赛、成语接龙竞赛、迎新联欢会、记者招待会等，让学生尽情发挥自己语文方面的特长。教师及时进行客观公正的评价和鼓励，与学生一起分享成功的快乐，使学生热爱语文、钟情语文。
二、创设快乐教学情境，调动情感，激发成就动机
情境是语文教学的一份“小天地”，正如美学家王朝文指出的“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”在语文教学中创设快乐教育情境，为学生创造了成功的机会。事实上，每个学生都有自己的理想和抱负，因此教师可以引导学生在课堂的“快乐圈套”里获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力是完全可以实现自己的抱负的。可以从以下几方面进行实践。
1.努力创设有声有色的视听情境
视听情景令学生沉醉其中，与课文中的人物亲密接触，同喜同悲。
讲《荷花淀》，以优美典雅的古筝曲《渔舟唱晚》导入课文，学生便联想起夕阳西下的白洋淀澄净如镜的画面，饶有兴致地走进课文去领略大自然多姿多彩的美。
讲《孔雀东南飞》，适时放一段小提琴协奏曲《梁祝》，创设一种朦胧神秘、崇高华妙的梦幻氛围，使学生对刘兰芝、焦仲卿的坚贞爱情产生同情，展开联想，让思维的泉水奔涌而出。
特殊的情境形成的情感辐射力使学生关注课文，自然而然地走进人物的内心世界，与他们同呼吸，共命运。
2.积极创设情真意切的语言情境
语言情景使学生能迅速“披文入境”，陶醉于课文中。采用的方法有饶有情趣的导语，表情丰富的朗读等。
讲《林黛玉进贾府》，听几句越剧唱词作导语：“天上掉下个林妹妹……”。
讲《六国论》介绍三苏，用朱德元帅为苏祠的题诗为导语：“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨嵋共比高。”听歌品诗学文，学生兴味无穷。
讲戴望舒《雨巷》，摒弃了烦琐的分析，带领学生一字一顿，低沉幽怨的反复吟诵，师生如临其境，如见其人，仿佛步入了“悠长，悠长/又寂寥的雨巷”，仿佛遇见了那位有着“丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。学生深深陶醉其中，进入课文意境。
我们带领学生亲眼目睹荆轲刺秦王那惊心动魄的一幕，聆听到舒婷那发自肺腑的对祖国的挚爱之声，沉醉于“康桥”那“柔波”里的“艳影”……情动于衷而形显于外，师生一起走进作家内心深处，体悟作品的灵性之光，感悟学习语文的快乐。
3.力求创设激疑导思的问题情境
大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。因此在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设一个激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，养成学生好问的习惯和探究的精神。
如教《雷雨》、《守财奴》，提出人性的复杂和多变这一问题让学生思考；教《祝福》，设计这样一个问题：读了《祝福》，我们认为祥林嫂是一个没有春天的女人，大家能否在对课文的研读中证实老师的观点呢？
教《项链》，提问：玛蒂尔德知道项链是假的这一真相以后会怎样呢？提出的问题有深有浅，有难有易，因人而异。
另外还应允许学生积极提出问题，对那些学习成绩一般的学生提出的问题，应多鼓励、多启发、多帮助，决不能伤害他们的自尊心，使学生提问的积极性得以保护，提问的兴趣得以激发，成功动机得以增强，使教学获得成功。 在激疑导思的问题情境实践研究中，我们深深体会到两点。
一是提供成功体验，做到随机应变。对于学生的提问和回答，无论难易深浅，教师都可表现出足够的尊重，并且表现出充满激情的真诚赞扬。
二是采用多种方式，使学生乐于提出问题、回答问题。对学生的提问和回答，应采取不同的评价方式。评价方式可由教师口头言语表达，也可以由学生互评甚至自评。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，包括教师的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。
三、融多彩的语文活动于教学之中，调动情感，培养成功动机
活动是施展才能的舞台、谋求发展的阵地，是脱颖而出的契机。在教学中适时开展一些开放、多彩、活泼的语文活动，让每个学生的个性得以凸现，才华得以展示，使之获得强烈的成功体验。
1.课前课后开展多种形式的语文活动
如5分钟演讲、成语接龙、名句欣赏、即兴发言、佳作鉴赏、读书心得交流、口头作文比赛、语文知识竞赛、诗文片段背诵比赛、名人伟人介绍、学做主持人、小品表演等等。教师可根据教学及学生需要，在不同阶段开展不同形式的活动。
例如针对高一学生在思想上与父母产生代沟这一问题，以课本《我与地坛》为主线，渗透母爱教育，课后开展“献给母亲一句话“的即席演讲赛，学生心灵受到震撼，更加懂得母爱伟大。
再如我们在高二前半学期开展了课前5分钟赏析《读本》片段的活动。轮到上台的学生事先选定《读本》上一段或一篇自己欣赏的文章，在上一天由这位学生布置好全体学生的预习，上课前利用各种方法带领学生赏析：或自己分析，或分角色朗读后再分析其中的一个角色，或配乐朗诵后再精析，或提出几个问题后再分析……总之凭个人兴趣所好，“八仙过海，各显神通”。
2.自编自演课本剧，在实践中提高语文水平
演课本剧就是将课本中故事性较强的记叙性文章改编成戏剧进行表演，可采用话剧、诗剧、双簧剧、哑剧等形式进行表演。
在高中阶段适合改编成课本剧演出的有《祝福》、《孔雀东南飞》、《罗密欧与朱丽叶》、《母亲》、《守财奴》、《鸿门宴》、《项链》、《陈奂生上城》、《边城》、《荷花淀》等。无论是剑拔弩张的《鸿门宴》、缠绵悱恻的《罗密欧与朱丽叶》、情仇恩怨的《雷雨《，学生表演都会兴趣盎然。
再加上辩论会、赏诗会、成语接龙赛、故事会、记者会、即兴演讲赛等多彩的语文活动，学生们充分发挥自主性、创造性，人人积极参与，个个眉飞色舞，在兴味盎然的活动中，思维变得灵敏，综合能力得到提高，成功动机得到培养，语文课成了大家的最爱。
融多彩的语文活动于教学之中的实践研究中，体会有两点：
一是语文活动应以语文教学为中心，用它鲜活色彩来弥补课堂教学的不足，使之为教学服务，在激发学生兴趣、展现个性特长的同时，促使学生语文素质的全面提高。
二是活动必须以学生为本，以学生的需要安排内容，让学生根据自己的志趣自主选择、自行设计、自觉参与。
参考文献：
[1]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，.
[2]教育部.语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，.
篇2：高中语文课堂教学中的导学、导思和导练的教育论文
高中语文课堂教学中的导学、导思和导练的教育论文
摘要：语文教学质量的提高，素质教育是先导。对于当今语文素质教育的先进理论和先进经验，笔者广纳博采，兼收并蓄，将大家的经验与自己的探索有机地融入到课堂教学环节之中，形成了笔者所谓的“导学”式教学思路。
关键词：语文；导学；导思；导练
新世纪对人才的智力特征提出了新的要求，那就是思维的灵活性、批判性和求导性。高中语文教学要适应这个全新的要求，必须明确教学过程的重点：
(1)正确处理语言训练与思想教育的关系，努力开阔学生的视野，培养学生的能力；
(2)在听、说、读、写能力的培养中，特别注重培养学生的说话能力和写作能力；
(3)努力使学生初步具有鉴赏和评价文学作品的能力。
传统的教学模式，语文教学从读到说到写有着明显的脱节现象。那么长的课文，按教参的要求又有那么多的授课内容，一般是课堂上教师忙于讲，学生疲于听和记，这中间容不得学生有独立思维的过程，即使是启发式的教学也是十分有限的，因为有相当一部分学生根本就是启而不发，加上课后没有相应的辅助教材让他们复习巩固，长期这样下去就不能发挥学生的学习主动性和积极性。语文学科的教与学就会像剃头匠的挑子――一头热一头冷，久而久之也挫伤了教师的教学热情，不得不鸣金收兵，顺其自然，从而陷入了“在数理化外的夹缝里求生存”的困难境地。
在明确新世纪教学重点和反思旧模式教学弊端的基础上，近年来在有经验教师的帮助下，笔者尝试着进行导学、导思和导练的教改试验，取得了一定的成效。具体做法是：在教学中改变了以往从掌握教材到模仿作文的较粗疏的教学程式，把重视语文训练作为改变以往读与说、读与写脱节现象的重要措施，让基础知识真正服务于说和写的能力训练。
首先，浓缩了课文内容的教学时间，把主要气力花在基本篇目的名家名篇上，不但要求学生熟读它，而且还和语言训练紧紧地结合在一起，通过词语造句、关联词造句、标点符号造句、修辞手法造句、句式造句、语段结构分析，真正做到把语言教学放在重要地位。特别是语段结构分析，笔者认为是培养高中学生形成严密的逻辑思维能力的一种极其重要的训练手段。掌握句群的知识，学会句群的分析方法，在听说读写中有很大的实用价值，它不仅有助于正确地掌握句子间的联系，准确理解层段的中心，而且对提高句间衔接，安排和组织段落的能力有所帮助。因此，笔者每备一篇课文，总要着重找出课文中的典型语段，认真地寻找每个语段的关联，最大限度地浓缩课文和教参的内容讲解以及主题思想挖掘的教学时间，尽力突出每一课教学上的重难点，这样一来虽说增加了备课量，但也只有这样才能腾出更多的时间在课堂上加强表达能力的训练，尽量地启发学生理解和掌握，而不是照本宣科地念答案。有时我们也会提出一些“怪”问题来故意为难学生，点到即止，见好就收，把反馈的问题再综合地组织，通过个别的辅导或是课堂集体讲解，把传授的知识引向更高的一个层次。
第二，基于对学生实际情况的具体分析，针对学生的实际需要和要求，在说的方面，每节课拿出三五分钟让学生轮流演讲，来达到训练学生复述和转述见闻的.能力。而演讲的内容可以由学生自己创作，也可以从报刊杂志上摘录，内容积极健康、生动活泼、体裁不拘，时间限制在三分钟以内，倘若有对话内容，还可以两三个学生一起来练习会话，演讲结束后自己先来归纳中心，说明演讲的目的和教育意义，再指定一些学生从选材、效果等点评。这种训练，演讲的同学是输出语言信息，但这个过程绝不是直入直出的过程，而是接受了信息之后在头脑中要加以内化再外化的过程。听的一端是接收有声语言信息，在听的过程中，全班同学都在积极展开思维，因此不管是演讲的同学还是评论的同学，他们的中心环节都是思考，把得到的语言信息整理加工，以内部语言加以条理化，当学生把思考的内容说出来，标志着内部语言向外部语言的转化，让每一个学生身临其境地体会一下，对他们的语言表达能力的提高具有很大的实践意义。当然，学生的归纳和评论有时是不尽如人意的，笔者往往还要花点时间加以分析归纳，遇到一些较好的演讲内容，还可以加以发挥，启发学生的联想和想象的能力。 这种教学方式，师生是平等的，除了积极参与外，没有别的思想顾虑，大家都乐于参加，而且课前课后也丰富了学生议论的话题，在相互交流中学到不少知识。
经过一段时间的训练，笔者又对学生提出了更高点的要求：听，要做到声声入耳；说，要力求出口成章。这实际上是一种集中注意力品质的训练。听、说、读、写这四种能力并不是齐头并进平行发展的，听的能力应该先于读的能力，说的能力应该先于写的能力。听说能力有利于读写能力的提高，反过来，读写能力也能促进听说能力的发展。当代中学生的信息摄入量很大，他们从报纸、杂志、电影、电视和网络上获取许多的信息，他们学习和模仿的能力又很强，只要我们引导得当，充分利用这些有利条件，启发学生随时随地学习，要过好语言这一关并不是太难。
再次，改革传统的作文教学模式，把课内作文和课外练笔纳入写作教学计划。大作文要有教案，从训练目的、要求到解题、写法都一一列出，向同学们交代清楚。学生作文完篇后，再认真选出例文，写出中肯同时又有的放矢的评语，肯定优点，指出不足，再刻印给学生，作为信息的反馈。注意观察到学生在平时的生活和学习中，常常要动手写点东西，比如日记、读书笔记、学习小结、板报稿和发言稿等，这些都带有练笔的性质，教师引导得当，既能培养学生观察和分析事物的习惯，丰富写作的素材，又能使学生得到足够的构思训练，还能增强学生的语感，提高他们运用语言的技巧。所以，笔者要求学生必须写周记，把周记列入作文训练计划，提倡“有感而发”、“言之成理”、“言必由衷”，提倡写具有真情实感和真知灼见的文章，提倡写朴实清、富有生活气息的文章。学生们写得自由、生动和活泼，一学期下来，就多练了十七八篇课外作文，这些作文更显得珍贵。
鼓励学生公开“发表”自己的作品，实际上就是给学生一个抒发自己思想感情、交流思想观点的机会，学生会产生一种光荣感和责任感，使他说话、写文章考虑到“社会效果”。作文讲评课上，学生读自己的文章，读写作构思，师生共同评议文章的成败得失，发动爱好写作的学生向校外报刊投稿，更好一些的习作，由教师推荐并写评析短文，在语文报刊上发表。
总之，要培养适应21世纪国家现代化建设的新型人才，语文教师在教学的全过程中要怎样起主导作用，让学生成为学习的主人，是一个期待切实解决的重大课题。只有认真研究语文学习方法的基本理论，针对所教学生的客观实际，实事求是地具体问题具体分析，才能在教学实践中制定出切实可行的导学、导思、导练的措施，从而较圆满地完成教和学的任务，达到真正提高学生各方面素质能力的目的。
参考文献：
篇3：当下高中语文课堂教学的弊端教育论文
当下高中语文课堂教学的弊端教育论文
案例
（一）一位教师讲授《后赤壁赋》，为了把文章讲得透彻，从字音字义、虚词实词讲到语句翻译、篇章结构，再到两篇《赤壁赋》的比较阅读、苏轼前后期思想的对照，最后告诉学生全文的感情线索：乐――叹――空。整整一堂课，老师讲得口干舌燥，主宰了绝大部分时间；课堂内容充实得让人应接不暇，学生则被灌得云里雾里。此番情景好比一名尽职的导游在给游客滔滔不绝地讲解风景名胜的来历和典故，至于游客能否参透其间的文化内涵，就与导游无关了，哪怕其中有添油加醋之嫌，谁也不会较真（比如本课中苏轼在文末表露出的思想可以这么简单地理解成佛家的“空”吗）。
【点评】
语文课这么上是要累死人的，因为任何一篇课文，只要我们愿意讲下去，就总是讲不完，而让学生读懂一篇叙事写景抒怀、情理趣俱佳的美文根本无需老师越俎代庖。多年的教学实践已经证明：课堂不是老师为了展示自己博学而大开“讲”界的地方，老师灌得越多，学生被榨得越彻底。
（二）“上课，今天我们来学习《一滴眼泪换一滴水》……”这位老师把我带进了雨果《巴黎圣母院》的选文教学。整节课老师一直试图让学生沉浸在思考当中，所以不断地发问：课前同学们预习文章了吗？我们来看看全文哪一句最感人？同学们思考好了吗？哪一段话写得最好？同学们思考得差不多了吗？为什么这段话好呢？换一个词语行不行呢？这个问题很难吗？……老师打机关枪似的抛出一个个问题，有的问题甚至还没有给学生留下思考的时间，便开始另外一个，或者自问自答，赶场子一样。再看问题本身，解读这样一篇外国经典名著，教师根本就没有抓住重点和核心，只是按照传统的教汉语现代文和文言文的方法，便显得过于牵强和生硬。
【点评】
为了问题而设置问题是源于教师的功利心，想把一节课上得有深度决不等于问题满天飞；教师自己尚且没有掌握外国经典文学著作的解读途径，就试图强加给学生许多问题，这才是最大的问题。
（三）前不久，受邀听了一节观摩课《史记・淮阴侯列传》。上课伊始，老师先用多媒体播放了一段关于韩信的视频短片，紧接着让学生对照PPT投影（老师已经把全文下载到课件中）诵读相关段落，然后是虚实词、语句翻译、事件梳理、人物形象概括，最后是借古人评古人，展示了大段的语言摘录，并留下两分钟让学生抢答投影的古文练习。一节课下来，学生几乎没有看过书本，除了看老师就是看PPT，铃声响起，不少学生或揉搓眼睛，或擦拭眼镜。课后我了解到，这所学校的教学常规管理中就有“教师必须在每一节课上使用多媒体”这一规定。
【点评】
学校的规定让人费解，语文教学什么时候同多媒体攀上亲戚了？尽管如此，这也不应该成为教师滥用的借口，试问：当语文课成为一场场视觉盛宴时，我们是该庆幸还是悲哀？另外，多媒体对学生视力的伤害又该让谁来买单？
思考
第一，语文的本质是什么？语文是以言语为载体的思想、文化和精神的结合体，也是人类文化的重要组成部分。语文学科的博大精深决定了课程的开放性和丰富的`人文内涵。也就是说，语文应该是提升学生素养的一门重要课程，而素养的提升又必须以课堂教学为立足点，并要求教师尽可能做到科学与艺术的结合。当代教育史上，我国语文教学走过了曲折坎坷的历程：上世纪六七十年代，语文重在“思想”，政治宣介的意味很重，凡事必与意识形态挂钩；八九十年代，语文教学重在“知识”，受工具论思想主导，语文一度走向了语言教学的死胡同。按理说，21世纪的语文应该令人走出过往的偏执，去更加关注教育的对象――人，但令人痛心疾首的是，这样一群群生龙活虎的孩子仍然不是老师心目中真正意义上的大写的人，“学习主体”的说法也仅仅是口号罢了。语文教学本该伴有强烈的意向运动，渗透着强烈的生命意识，然而在现实的语文课堂上，这样的有着“大爱”情怀的教师实在是凤毛麟角。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”语文教学如何落实这一理念和要求，担负起时代赋予的使命，确实是重大而深刻的课题。
第二，回望上述语文教学的三个案例，我们不难发现，这就是典型的“三满”课堂，即满堂灌、满堂问、满堂看。抽取其中的关键就是：学生眼里只有老师，老师眼里只有自己。很多时候，语文老师的课是上给听课老师看的，学生被“绑架”来完成规定的动作以配合老师。课堂节奏太快，师生们总是一路狂奔，根本来不及欣赏沿途的风景。当一节课被演绎成了教师大秀个人“才华”的舞台时，学生便成了附属物，语文就会因此变得面目可憎。实际上，老师越是试图把学生牢牢抓在手心，什么都不敢放，就越是在戕害学生的身心健康。托马斯・阿奎纳就说过：教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程。这句话实在精辟，据此，可以引申出：语文课堂教学的实质应当是教会学生尽可能地摆脱教师的牵引，学会自主地学。教师不再去为如何教而苦恼时，便是教学成功之时，便是教师职业的最高境界。用我国语文教育的一代宗师叶圣陶先生的话说：“教是为了达到不教”。反观当下，新一轮课程改革正在如火如荼地推进，而语文课堂也以纷繁复杂的姿态呈现在我们眼前，诸如“创新课”、“表演课”、“绘画课”、“煽情课”等等不一而足，语文课成了追求热闹的代名词，或者说是其他学科知识的拼盘，浮躁与虚无充斥着我们的课堂。看来，远离一切的“伪课堂”，让语文回归语文，已是刻不容缓。
策略
一、大力提升一线教师的语文修养
大家都知道文以载道，但往往忽视了以人言道，这个人就是传道授业解惑的一线教师，这里说的传道绝不是仅仅完成规定的教学流程。我以为能够传道者首先要立道。为什么心里没有学生？因为不懂语文之道，因为缺少语文教师特有的“书卷气”。《中国教育报》曾对全国不同地区中小学教师进行过抽样调查，结果显示，在教师阅读的书籍中高居榜首的是教学参考类书籍，远远超出教育教学理论、文史哲、社会科技类书籍。对照现实，我发现身边就有许多语文教师甚至一年也不能读完一本有价值的书籍。缺乏文学视野和鉴赏眼光已成为当下语文教师身上的顽疾。记得每届的高三教学，都有语文老师（多为年轻教师）问我一些诸如四大名著等国内外经典书籍中的经典情节，我不是不乐于告诉他们，而是为我们的语文现状感到些许悲凉。可以设想，如果连课堂教学的主导者都不学无术将是多么可怕的事。表面上看是在整日地忙于教，辛苦异常，实质上是为工作中的蝇头微利所驱动。教育是来不得半点急功近利的，尤其是语文学科的特点决定了语文教学有着太多的个性、不确定性和灵动性，作为一个优秀的语文教师则必须努力学习，具备一定的哲学素养、较为深厚的文化积淀和睿智机敏、博学仁爱的人格魅力，并能将其思想、精神、灵魂以及人生感悟、知识架构、文学理念等等浑然天成地融入每一节的课堂教学中，进而影响到孩子的性格、态度、情感和价值观。陶行知先生说过：“为了创造教育的有效实施，教师必须认真学习，才能有教师之乐而无教师之苦。”对语文教师而言，唯有在学习中培养真性情，在学习中培育大修养，方为一分心境，更是一种德行。
二、一定要把语文课上出语文味
新课程改革下的语文课越来越技术化和程式化。浮华之后，有人质疑：这样的语文课还姓“语”吗？还有“语文味”吗？那么，到底什么是“语文味”？程少堂先生在《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文中有独到的见解：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”可见，语文味应该是一种生命活力，一种平淡和自然美，应该有着特有的情趣、意趣、理趣，表现在课堂教学中，则应该体现出师生之间、生生之间、师生与文本之间的生态和谐，工具性和人文性的学科特色和谐。苏州中学特级教师黄厚江先生在阐述自己的语文教学观时就指出：语文课应遵循“三语”特征：以语文为核心，以语文素养训练为主线，以语文素养的提高为目的。这就是说，有些课尽管“秀”得是很好，但它不是一堂“语文”课，至于课堂上常运用的各类绘画、表演、课件等也只能作为辅助手段，绝对不能替代对文本的解读、品析、想象和感悟，为此，我们必须旗帜鲜明地反对任何违背语文学科的、脱离教学过程的教学行为。语文教育学家李维鼎教授也特别提到了当前教学中存在五个“太快”现象：“诵读不足，分析介入太快；咀嚼不足，结论得出太快；讨论不足，分歧消解太快；欣赏不足，理性说明太快；整合不足，阅读结束太快。”（《语文言意论》）这句话实在是振聋发聩。其实，我们的语文教学原本就应该是慢的艺术，潜移默化是需要用生命来浸染的，“快”的途径和手段往往是“非语文”的。
三、积极转变语文课堂评价观念
其一，正如叶澜教授所言：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”（《让课堂焕发出生命活力》）那么课堂教学评价也应该自始至终渗透生命意识，一节好的语文课必然是师生生命价值的完美体现。语文课不同于任何其他学科，她是有生命特质的，她的每一次过程都应该是一次无比美妙的生命旅行和生命实践。语文课要站在学生立场进行教学，这是个说起来容易做起来实在太难的事，学生在课堂上的缺位或失学状态是如此普遍，简直到了触目惊心的地步。所以，我们务必从根本上转变以往的课堂评价观念，即只要本节课尊重了学科规律，关注了师生的生命质量与和谐发展，有效地促进了课堂的交往认识与动态生成，这就是一节优质课；而以追求内容充实、时间紧凑、形式花哨、功利私心为目的的课堂都必须严肃而审慎地看待。
其二，因势利导，对公开课资源的价值运用实现最优化，因材施教，不偏信，不惟权威是从。现在的各级各类公开课往往是热闹多了，冷静不足；活动多了，审美不足；拓展多了，品读不足。虽说有其示范性，一旦运用不当，就很容易带来广泛而长久的负面影响。比如说当下鉴别语文课优良与否的一个重要标准是课堂的气氛活跃与否，眼花缭乱、轰轰烈烈，总比静思默想来得热闹和生动，这就是受当前不良的公开课评价机制的误导而产生的错误认识。具体到每个语文教师，则要研究学情，实事求是，可以借鉴的就大胆化用，最大可能地服务于学生，以期做到扬长避短，趋利避害。再联系到很多语文教育教学专家的点评，同样的课型，A说：“课堂上学生的活动形式多了，教师的示范、指导少了；表扬多了，建设性的意见少了。”B说：“本节课老师给予了学生很大的鼓励，充分调动了参与课堂的积极性，激发了潜能，非常好。”此时此刻，一线老师就会很迷惑，我们怎么办？其实潜心静气地想想，专家的评点都很有道理，但照抄照搬未必管用，关键是我们能否做到以生命的情怀来对待语文，把学生当做优质之“材”，让课堂充满语文的味道，上出有本校、本班特色的适合身边学生身心健康发展的语文课。
语文课要远离技术，远离速度，远离浮躁，语文的大智慧应该孕育在平淡之中，生成与和谐才是我们所追求的自然之境。阿尔卑斯山的山谷入口处，竖立着一个标语牌，上面写着：慢慢走，欣赏啊！美丽而有生命质感的语文如果可以比作阿尔卑斯山山脉的话，广大教师何不放缓脚步，引领着我们的孩子在风景如画的语文谷中慢慢地欣赏呢？
篇4：高中语文课堂教学论文
一、课堂教学实效性偏低的具体表现
高中语文课堂教学效率偏低的具体表现是：一是课堂教学目标不明确，让学生摸不着头绪；二是老师缺乏对学生情况的了解和分析，课堂教学针对性不强；三是教师授课只讲不练，满堂灌知识，独占时间；四是师生互动交流不足，课堂的信息量不足，思维训练实效性差；五是学法指导工作缺失，学生学习被动，消极应付，自主探究方法少，分析能力偏低；六是教师布置作文、作业，检查批改工作马虎，存在不讲评、不分析问题的现象，听之任之，让学生找不出存在问题，找不到努力方向；七是教师讲评练习，讲评试卷只讲答案是什么，不讲为什么，轻视对解题思路和技巧的分析，学生未能摸清考点的特点和规律，未能引导学生提高应试能力；八是师生容易忽视培养刻苦钻研精神，忽视关键细节，或者粗心大意，因小失大，造成不必要的低级失误，降低考试成绩。
二、提高课堂教学实效性的策略
（一）更新教学理念，改变教学方法。我校扩大招生规模之后，优秀学生和普通学生同在一起。他们的学业水平、思维能力和写作能力差异较大。因此，语文教师应及时更新教学理念，树立决不能学生掉队落伍的理念，坚持以学生发展为本，坚持面向全体学生，特别关注中下层学生的学习状况。由于我校语文教师长期任教优秀学生，形成了一种思维定势，积累培养优秀学生的成功经验，教学要求较高，讲课有深度和难度，训练速度较快。然而现在面对扩招之后的学生，教师制定目标、处理教材、设计方案、启发思维和组织练习都应充分考虑中下层学生。教师不能只偏爱优秀学生而忽视普通学生。教师要恰到好处地运用朗读、启发、精讲、演示、讨论、反复、归纳、比较和练习等教法，千方百计地调动全体学生的积极性，加强对学习方法的具体指导，加强对中下层学生的个别辅导，切实做好因材施教工作，让全体学生大胆参与自主、合作、探究的实践活动，巧妙地把知识转化为学习能力，不断争取学习上的进步。
（二）精心培养求同思维和求异思维能力。语文课堂教学重视培养思维能力，将会大大提高课堂教学实效性。思维能力的强与弱，直接关系到学生的学习成绩。课堂上让学生开展思维能力训练，增加锻炼机会，鼓励互动交流和合理公平的竞争，充分展示创新思维的亮点，这是完全必要的举措。语文课堂上的趣味性、生动性、知识性、人文性、科学性和艺术性较强，有利于培养学生形象思维和抽象思维的能力。由此可见，教师应该鼓励学生解放思想，独立思考，大胆探究学习难点，学会自己质疑问题或者提出有思考价值的问题，虚心倾听各种不同见解，善于作出准确的判断，善于明辩真善美与假恶丑，不盲目迷信权威，不盲目唯书和唯上，学习有所发现，有所研究，有所感悟和有所创新，有力地促进学生多元智力的发展，快乐地分享大家的思想智慧。
（三）保证学生自主思考和练习时间，确保课堂教学实效性。考上高中之后，由于高中学科教学内容多，要求高，难度大，让不少学生感到时间不够用，于是渴望充分利用有限的时间，精心地投入语文学习当中。时间是机会，时间是速度，时间是效率。不少学生树立这种意识是难能可贵的。因此，语文教师要纠正独占时间的不良现象，主动归还时间给学生。同时教师要求学生讲究时间设计的合理比例，切实提高时间的利用率。许多经验丰富的老教师都呼吁“把时间归还给学生”。在目前的生源条件下，我校语文教师借鉴这一宝贵经验，从而让全体学生做时间的主人，学得更加扎实和灵活，全面提高语文的综合素养。
作者：陈学忠 单位：茂名市第一中学
篇5：高中语文课堂教学论文
一、合作学习实施前的组织
首先，组建合作学习小组时，笔者根据学生兴趣爱好、家庭条件的个体差异，以及他们对小组合作学习的理解和看法等情况，进行搭配，保持各合作学习小组成员间的整体水平大致相当。其次，设置的合作学习模式具有目标性。所谓“目标性”就是教师要根据教学内容来为学生的合作学习小组指明学习的方向，明确合作学习应该达到的目的。比如必修三教材“文明的对话”专题，笔者放弃单篇教学而采用专题教学的方式，先明确这样的目标：自读后掌握文中的生难字词，简要概括文章的思路脉络，感受文章的立意并学习论证方法，为论述类文本阅读或者议论文写作积累经验。
二、合作学习实施中的'开展
高中语文课堂教学中落实“适当合作”，顺利促进教学任务的完成并取得成效，必须借助一定的方式方法。
一是宽容对待有困难的合作学习个人或小组。合作之初，有些小组的个人可能对任务完成不理想，缺乏交流的“资本”，影响了个人也影响了小组的学习效果。这时语文教师要多给予鼓励，让他们大胆尝试，不怕“呈现错误”，树立克服错误就是进步、错得多反而容易进步快的思想。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，鼓励学习个体到小组集体中去收获知识、智慧，发挥各自优势，共同解决、处理任务中的困难。
二是要对于合作学习小组解决不了的问题，语文教师作适当点拨、提示，不要有批评之语和脸色上的厌烦，以免让学生紧张而坚守“最安全的方法就是不说话”，被合作学习边缘化。如交流讨论《荷塘月色》一文的主旨时，有的说是思乡，有的说夫妻感情的苦闷，有的说是对国家前途的忧虑，笔者就引导他们比较这三种观点，再细读文章，通过讲解归纳中心的一般方法并结合现代文阅读的探究题型来引导他们的思维走向正确的方向，使他们产生深刻印象。
三是多种合作学习方式交叉运用，双向合作或者多向合作，增强合作的互动性、参与性。让学生在这一过程中相互作用而获取信息传递，进入互动学习的动态，从而较好地完成学习目标。笔者有意识建立以同桌为基础的合作小组学习法，通过共同商量、回答或相互补充，真正创造出具有活力的情境、紧扣学习目标从而圆满完成任务。或采用切接教学内容分工法，即：语文教师根据授课内容，将学习任务切分成作业单块，并由小组成员各自承担部分任务去完成，通过成员间的相互请教，集中讨论，最后形成统一结论。或举办探究的辩论法、竞赛法等等，不但培养出学生的批判性思维，良好的语言表达能力，也提高了学生的认知和分析解决问题的能力。比如，笔者组织合作学习必修三教材“文明的对话”专题时，先给两节课让学生独立完成、明确目标，然后同桌互相检查、商讨，予以补充完善，接着小组之间多向互动，轮流审阅别人的作业，看结果谈原因；教师巡视，个别抽看，有时借实物投影的方式展示小组的优秀者。这样使师生之间、学生之间充分互动，整个课堂教学没有了往日的沉闷气氛。
三、合作学习实施后的总结
及时对合作小组所取得的学习成果进行点评，是检验合作学习模式是否见效最为关键的环节，也是促使合作学习走向深入的有效手段。语文教师应在课堂评价指标的基础上，熟练掌握组织学生自我陈述、组内和组间等互评与点评相结合的动态评价形式，引导学生在互评与点评过程接受理论认为一个文学作品的意义“只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品中的微言大义”。古诗教学中，古诗兴味的发生中发现问题，分析产生的原因，以便纠正，从而得出正确的、总结性的知识或学习方法，使适当合作“有展示、有评价、有效果”。如学习《烛之武退秦师》时，笔者让学习小组组内分析课文中烛之武、郑伯、晋侯的人物形象，每个小组都要由本组的“发言人”综合梳理本组观点后对合作学习成果进行阐述，或者口头表述，或者借助多媒体课件，或者利用实物投影，或者直接放映相关视频资料，形式不拘，但求有理有据，表达简洁扼要。而后由笔者做总结性的点评。点评中，对选出的优胜小组进行鼓励，借助这种激励方式，让高中生的语文学习积极性和主观能动性进一步得到提高。通过这次合作学习，学生在交流讨论烛之武的形象时，对“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”中的虚词“也、犹、矣、也已”的表达情感的作用加深了认识。
四、小结
总之，“适当合作”作为新的创新教学手段，关键在于“适当”、有效，一节课不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一点、“一得”。语文教师要及时做好反思与总结，纠正缺陷，弥补不足，为今后的课堂高效教学进一步奠定坚实的基础。
篇6：浅析高中语文课堂教学论文
浅析高中语文课堂教学论文
摘要：本文以在高中语文课堂教学中应用情感教育的重要性分析为主要出发点，重点探讨在高中语文课堂教学中融入情感教育的途径，希望通过这样的方式来加快高中语文课程教学的改革进程，更好的满足学生全面发展的客观需要。
关键词：情感教育；高中语文；课堂教学
在新课程改革背景之下，高中语文教学事业已经取得初步成效，学生的人文素养、语言应用能力、文学鉴赏能力都得到了不同程度的提升。但是传统语文教学模式仍旧根深蒂固，某些教育者注重对学生语文素养的培养，而对学生的情感教育所有忽视，这对学生的全面发展极为不利。对此，笔者以情感教育为主要研究内容，对其在高中语文课堂教学中的应用进行简要分析与着重探讨，旨在为高中语文工作者提供一定的借鉴。
一、在高中语文课堂教学中应用情感教育的重要性
情感教育以新课程改革理念、素质教育思想为基础，关注学生的健全人格培养，主要是指在课堂教学过程中通过情感脚力的方式来更好的促进学生全面发展。在高中语文课堂教学中应用情感教育具有极高的价值，具体主要为以下几点：
其一，在高中语文课堂教学中融入情感教育，有利于精准落实新课程改革教育目标。高中语文新课程改革标准中明确提出，在教学活动的开展中要充分彰显工具性与人文性统一这一思想内涵，其中，人文性则要通过情感教育的方式得以展现，包括三观树立、道德品质培养、精神信仰构建等等[1]。通过具有人文性特征的情感教育方式，可以进一步提高高中语文的教学水平和教学质量，实现教育目标与课程改革之间的相辅相成。
其二，在高中语文课堂教学中应用情感教育，有利于促进学生的全面发展，符合当前学生身心发展的客观需要。高中阶段的学生不仅面对巨大的升学压力，心理、情感、身体也发生了不同程度的变化，更是其世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。因此，对于处于这一阶段的学生来说，教师要在学生的综合能力培养中扮演引导教育的角色，使得学生在人生成长之路朝着健康的方向进步。由此可见，在高中语文教学中融入情感教育有利于学生学习效率提升的同时，还可以为其日后发展奠定基础。
二、在高中语文课堂教学中融入情感教育的途径
（一）转变理念，加强教师与学生之间的沟通交流。高中语文教师要积极转变自身的教学理念，将教学目标落实在学生全面发展这一层面中，尊重高中阶段学生身心发展的实际需要，以此为基础加强与学生之间的沟通交流，使得高中语文教学方案更加具有针对性、生本性特征，从而实现高中语文课程教学工具性与人文性的统一[2]。对此，教师要以素质教育思想为指导思想，各项教学方案的制定要牢牢围绕学生这一受教育主体，与学生交朋友并且保持密切联系，对于学生存在的问题要以平易近人的态度进行解决，切勿出现责骂、体罚的情况。只有通过这样科学性和合理性并存的沟通方案，才可以在真正意义上了解学生的情感需要及现今状态，从而获得高中语文课程教学效果的最大化。
（二）立足教材，充分挖掘文学作品中的情感因素。高中语文教师要立足于教材，对教材中的内容进行高效整合，充分挖掘文学作品中的情感因素，借助这些情感因素来与学生的思想内心产生共鸣，进而起到事半功倍的教学效果，为学生的全面发展奠定良好基础。例如，在人教版高中语文《行路难》这一古寺词的讲解过程中，李白将自己的情感寓于景色之中，对此，教师可以讲课前搜集的有关蜀道的视频、图片等资料，通过多媒体播放的形式展现给学生，借助视觉的冲击让学生加深对“蜀道难”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折来解读作者李白此刻的失意。此外，在《行路难》的结尾部分李白以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗句，表达了自己豁达乐观、不畏困难的决心与勇气，这些都可以成为学生成长之路的名句箴言。
（三）创新方法，最大限度激发高中生的`内心情感。高中语文教师要不断创新变革课程教学方法，对以应试教育为主的教学模式进行变革改良，构建以引导、启发为主的课程教学机制，使得学生在进行语文理论知识学习的同时，更加关注语文教材中所展现的思想情感、意蕴主旨，从而最大限度的激发高中生的内心情感，加深对高中语文教材文本内容的深层次解读[3]。同时，高中语文教师要对课堂教学环境的营造与构建给予高度重视，逐步优化课堂教学环境，积极营造宽松愉悦、民主融洽的教学氛围，使得学生在良好环境之中可以更好的开拓思维，与教师就教材内容进行交流与表达。同时，通过这样的方式教师也可以准确客观的掌握学生心理发展现状，完成学生健全人格塑造的教学目标。例如，在人教版高中语文《我有一个梦想》这一课的教学中，教师可以在课前布置资料搜集任务，主要包括马丁路德金的生平经历、黑人运动、种族歧视等，形式可以为PPT、图片、视频或者文字等等，在课堂中学生将自己所搜集的资料进行展示，在加深学生对课文内容基本理解的同时，还可以激发学生的内心情感。随后，教师可以开展“演讲小能手”的课堂活动，学生以演讲的形式来体会马丁路德金的精神品质，并且对其中的语言、词汇进行揣摩。最后，教师要对学生进行引导启发，树立自由、平等、民主的精神品质。
综上所述，情感教育是素质教育背景下的一种新型教学模式，将其应用在高中语文课堂教学活动中考以更好的提高学生整体素质，符合当前新课程改革的教学标准，对此，教师在实际教学中要从理念转变、内容整合、方式创新三方面入手来培养和强化学生的情感意识，学生学生文化知识水平提升和三观正确树立两方面的协同进步。
参考文献：
[1]许芳娟.谈情感教育在高中语文古典诗词教学中的渗透[J].西部素质教育,,2(23):233.
[2]程扬.论高中语文教学中的情感培育——以苏轼《赤壁赋》为例[J].语文知识,2016,(13):85-86.
[4]张春.立体感知无痕情感——高中语文情感教学策略探析[J].读与写(教育教学刊),,12(05):107.
篇7：高中语文课堂教学的论文
高中语文教学不仅需要传授给学生语文知识和学习语文的技能，还应该更多地培养学生陶冶情操的能力。高中语文教学具有非常重要的审美教育功能，使得学生能够感受到美的熏陶，感知审美教育，促进学生们的全面发展，因此，在高中语文教学中进行审美教育十分重要。
一、高中语文教学中存在的现状和成因
由于高中教育存在很大的特殊性，因此，许多教学工作主要的重点总是在提高学生的学习成绩上面，同时，学生在高中语文课堂的学习过程中，往往也把更多的经历放在语文知识的学习当中去。所以，学生对于审美教育的重视度十分不够。在大多数的高中生眼里，美往往就是指外表上的美丽，对于这种审美的人是十分片面的。但往往因为这种对于美出现的片面的认识，就可能导致大部分的高中生对于外表的华丽盲目的追求，对学生长期的发展产生不利影响。
1．家庭因素
大多数的家长往往觉得自己的孩子能考上大学就能够拥有一个良好的前程。因此，在高中的语文教学中，大部分的人大多把语文学习仅仅当作一个文化课的学习，然后对于语文学习的过程重点也没有掌握。从而花费大量的时间和精力让学生进行大量的语文文字练习，做很多的语文试卷，希望能够通过这种方法来帮助学生拿到高分，使得学生在高中语文教学过程中的审美教育几乎不存在。然后这种现象的存在，就使得孩子的审美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，审美观念严重缺乏。
2．学校因素
作为高中生教育的摇篮。学校必须承担着引导高中生健康成长，培养高中生高素质人才的责任和工作。学校需要培养的人才是具有德智体美综合发展的人才，但是因为很多很多的原因，迫于社会的影响。因此大部分的学校仅仅专注于分数和对于学生知识的培养，在语文课堂中也放弃了对于高中生的素质教育。因此，语文教学的过程中，只专注于挤出大量的时间让学生进行习题的练习，这就导致语文教学的过程中，审美教育错过了最佳的时间。
3．社会因素
由于受到传统的商品思想和经济观念的影响。对于高中语文课堂中的审美教育，大多数人都没有一个很好的重视，甚至对于这种高中语文课堂的教育方式有一种排斥的心理。再加上在当前形势下，高中生的审美观念和审美标准日渐模糊，然后对于社会中出现的一些不良诱惑和问题也不能阻止，容易受到这些不良因素的影响，去追逐那些虚无的东西。
二、在高中语文教学中渗透审美教育的方法
1．挖掘教材的内容，培养学生的审美情操教材
作为作者思想的结晶，如何读好一本教材就是意味着和一个人进行对话。从教材中那些经典的作品中得到思想的`启发，非常重要。教材的内容融合了很多国内外著名作家的经典作品，因此有着非常重要的审美教育价值。高中语文课堂的课本收录了很多国内外作家的经典作品，必须要在其中挖掘出作品的教材美。并且，还要引导学生进行欣赏，培养学生的审美能力，然后引导学生真正进入到课本的学习当中，明白作者在学习中的心情。同时，然后还应该在词句中得到审美的启发，培养审美的情操。
2．运用多媒体的方式，提升学生的审美感知力
在传统的教学模式下，教师的教科工具往往是粉笔和黑板，这种教学模式就会显得非常单调，难以适应当前的教育模式。为了弥补这个不足，就可以运用多媒体的教学方式，在高中语文的课堂中大量运用多媒体的教学方式。把一些文字生动形象地转化成图片和动画。同时，还应该使抽象的东西尽量具象化，达到图文并茂的效果。为了能够使得学生更好地了解到课本上的内容，形象地感知到美好的景象，培养自己的审美能力，理解到美的真实含义，就应该运用这种多媒体的方式，然后帮助学生掌握课文内容，提高学生的审美情趣。
3．通过朗读的方式，感受美的境界
作为语文教学的基础性项目，朗读不仅可以使学生更好地掌握文章的具体内容，还可以使学生更好地融入到文章当中去，使作者要表达的思想感情更好地被学生所了解。另外，在一些平常的教学当中，教师还应该给学生多一些诵读的实践，并且传授一些诵读的教学。要让学生真正了解到诗歌的创作过程，体会到语言的美好，从根本上提高自己的审美水平。
三、总结
总之，在高中语文的教学过程中，审美教育对于高中生有着非常重要的作用。高中语文教师必须要积极地把握好学生的具体特点，根据学生的具体特点来分析出学生进行审美教育的现状，总结出相关的问题，寻求审美教育的具体方式，通过采取必要的方式渗透审美教育，然后使学生的审美能力得到真正的提高。
参考文献：
［1］范海铭．试析高中语文的审美教学［J］．南北桥，2015，（11）：15－15
［2］徐翠菊．提升人文修养，优化高中语文审美教学［J］．中学课程资源，2015，（2）：4－5．
［3］黄琪．浅析新课改背景下高中语文诗歌审美性教学［J］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.
篇8：高中语文课堂教学有效性探讨论文
【摘要】课堂教学的有效性一直是广大教师共同追求的，而作为博大精深母语汉语，如何在高中语文课堂教学中取得最佳的教学效率，实现课程标准、课程目标和教学计划的统一。本文从培养学生自主学习能力和小组合作探究、融合现代教学工具开展多媒体教学、课前预习和课后活动相结合、创设语文课堂教学的情境氛围四方面出发，来谈一谈有高中语文课堂中的有效性教学。
【关键词】高中语文自主学习有效性
一、培养学生自主学习能力和小组合作探究，提高高中语文课堂教学有效性
新课程改革中提出要培养学生的自主学习能力，除了高中生所具有的一定自主学习能力外，教师在进行高中语文课堂教学时也应当强化对学生自主学习能力培养，主要从两方面入手。
一方面，转变传统教学方式，组织小组合作探究：与传统的主要靠教师讲解为主的教学方式不同，在新课改下要求教师转变教学方式，以学生为导向，尊重学生在学习中的主体地位，让学生掌握主动权。教师应通过师生互动和开展探究学习等方法，将教学要点设计成具有一定启发性的问题，引导学生分析研究，为学生搭建一个有效的平台。比如在进行《江南的冬景》教学时，结合教学目标要求，将整个教学过程设计出一组具有较强思维引领性的探究题，对学生的整个学习活动提供鲜明的线索，引领学生深入学习本文内容，以这样的形式组织学生分小组开展学习活动，学习成效非常显著，也有助于学生在探究学习之中同步提升学习能力。
另一方面关于小组合作探究模式的教学活动开展，首先遵循全面和循序渐进的原则，设计循序渐进的探究题，通过老师的启发和引导，学生的自主探究学习活动逐层深入，靠学生和小组间的合作来实现教学目标。再次巧妙及时地加以引导，由于各个学生的学习基础和思维方式的差异，学生并不可能只依靠相互间的合作交流与探究就可以达成学习目标，这就需要教师发挥很好的启发引导作用。当学生在学习过程中遇到阻碍时，具体问题具体分析，有针对性地帮学生解决问题。
最后“收放自如”做好收尾工作，在活动开展中教师可以“放”在活动结束后可以“收”，增加小组汇报交流环节，对学生的学习成果加以补充与完善，顺利地完成教学目标。
二、融合现代教学工具开展多媒体教学，提高高中语文课堂教学有效性
多媒体教学的'运用对于激发学生的学习兴趣，深入理解教学内容，达成教学目标起到了很重要的作用，同时对营造适宜的教学情境和提升课堂教学效果也起到重要的作用。现代化的教学手段即多媒体教学是高中语文教学课堂中必然的趋势，教师要需要充分发挥多媒体在教学中的作用。与教学相关的视频和图像资料都通过多媒体进行展示，不仅增添丰富的教学资讯，而且激发了学生的强烈的学习热情，从而为高中语文课堂教学奠定了情感性和生动性。在进行美丽景观和经典建筑类文章的教学时，针对学生缺乏直观感知，运用多媒体手段，从网络上搜集并下载与教学内容紧密相关的影像资料，帮助学生通过图文结合，直观形象地感知文章的内容，深刻地理解教材内容，如此就有效地激发了学生的学习热情，提高了教学活动的生动性。此外为了加强学生对诗歌类文章的主题内容理解，在进行诗歌等一些具有深厚情感的教学内容时，教师还可以下载相适合的音乐配合诗朗诵的方式进行辅助教学，为学生创设极佳的教学情境。
三、课前预习和课后活动相结合，提高高中语文课堂教学有效性
将课堂教学与课前预习有机融为一体，这也可以称作是一种立体教学理念。在高中语文课堂教学工作中，教师要注重发挥其优势互补的作用。高中课堂只有45分钟，很多时候教学活动和目标任务无法在其中全部完成，所以，教师要将教学活动向课前进行延伸，将基础性知识通过预习活动来完成，充分发挥课前预习活动对课堂教学的基础性与补充性作用，有意识地培养学生课前预习习惯，提高他们的预习能力，这样在课堂教学时间就能更多地运用在重难点引导点拨和培养学生学习能力。教师要要求要求学生将预习环节作为开展学习的第一个环节，对照教师提出的学习目标先行一步开展学习，同时预习中坚持科学高效的原则，提高预习效率，可以和学生分享一些创新的预习方法，也可以要求学生将自己预习成果充分体现出来，尤其是注重筛选不懂的内容，加强课堂学习的针对性。而在课外，教师也可以适当开展一些丰富多彩的课外活动，这样不仅能舒缓学生的身心而且能为课堂教学活动提供有效的补充，提升学生的语文素养，教师可通过组织兴趣小组，开展语文知识竞赛等方式，培养学生的学习兴趣，提高学习技巧，提升写作能力，深化语文教学成效。
将课前预习和课后活动相结合，有效地提高高中语文教学的效率。
四、创设语文课堂教学的情境氛围，提高高中语文课堂教学有效性
如何在高中语文课堂教学中用最少的时间和精力取得课堂教学的效果，运用优美的导语、通过巧妙设问、联系生活来创设情境，诗化氛围也是其中的一个方面。教师要善于运用导语激趣煽情,形成课堂的势能;遵循“提出一个问题总比解决一个问题更有价值“，在课堂中设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情;生活是五光十色的，教师要动脑子，让生活走入课堂，让课堂进入生活，让语文贴近学生的感性实际,在课堂中让学生动乎情悦乎心，用生命去诠释语文，联系生活来创设情境，诗化氛围。此外，还可以通过创设民主、和谐的课堂教学环境，提高学生的学习方式，提高学生参与教学全过程的程度，提高教师感召力等不同的方法去提高教学的有效性。
高中语文课堂的有效性教学，以上谈到的也还只是几个方面，教师要从学生发展出发，尽职尽责不断探究不断成长，将高中语文课堂真正成为培养学生全方面发展的最坚实的阵地。
参考文献：
[1]对提高高中语文课堂教学成效的几点探究[J]文理导航(9).
[2]找准切入点，提高高中语文课堂教学成效[J]考试周刊2011(9).
篇9：高中语文课堂教学论文题目
高中语文课堂教学论文题目
摘要：
高中语文课堂的审美教育非常重要。对学生进行审美教育，就能提高学生的审美意识以及审美的情趣，从而使得学生的感知美和发现美的能力得到进一步地提高。教师必须不断地积极地投入到审美教育的工作之中，使得学生在学习语文的同时还能感受到美的熏陶，使得高中学生能够得到健康地发展。
关键词：高中；语文课堂；教学审美
高中语文教学不仅需要传授给学生语文知识和学习语文的技能，还应该更多地培养学生陶冶情操的能力。高中语文教学具有非常重要的审美教育功能，使得学生能够感受到美的熏陶，感知审美教育，促进学生们的全面发展，因此，在高中语文教学中进行审美教育十分重要。
一、高中语文教学中存在的现状和成因
由于高中教育存在很大的特殊性，因此，许多教学工作主要的重点总是在提高学生的学习成绩上面，同时，学生在高中语文课堂的学习过程中，往往也把更多的经历放在语文知识的学习当中去。所以，学生对于审美教育的重视度十分不够。在大多数的高中生眼里，美往往就是指外表上的美丽，对于这种审美的人是十分片面的。但往往因为这种对于美出现的片面的认识，就可能导致大部分的高中生对于外表的华丽盲目的追求，对学生长期的发展产生不利影响。
1．家庭因素
大多数的家长往往觉得自己的孩子能考上大学就能够拥有一个良好的前程。因此，在高中的语文教学中，大部分的人大多把语文学习仅仅当作一个文化课的学习，对于语文学习的过程重点也没有掌握。从而花费大量的时间和精力让学生进行大量的语文文字练习，做很多的语文试卷，希望能够通过这种方法来帮助学生拿到高分，使得学生在高中语文教学过程中的审美教育几乎不存在。这种现象的存在，就使得孩子的审美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，审美观念严重缺乏。
2．学校因素
作为高中生教育的摇篮。学校必须承担着引导高中生健康成长，培养高中生高素质人才的责任和工作。学校需要培养的人才是具有德智体美综合发展的人才，但是因为很多很多的原因，迫于社会的影响。因此大部分的学校仅仅专注于分数和对于学生知识的培养，在语文课堂中也放弃了对于高中生的素质教育。因此，语文教学的过程中，只专注于挤出大量的时间让学生进行习题的练习，这就导致语文教学的过程中，审美教育错过了最佳的时间。
3．社会因素
由于受到传统的商品思想和经济观念的影响。对于高中语文课堂中的审美教育，大多数人都没有一个很好的重视，甚至对于这种高中语文课堂的教育方式有一种排斥的心理。再加上在当前形势下，高中生的审美观念和审美标准日渐模糊，对于社会中出现的一些不良诱惑和问题也不能阻止，容易受到这些不良因素的影响，去追逐那些虚无的东西。
二、在高中语文教学中渗透审美教育的方法
1．挖掘教材的内容，培养学生的审美情操教材
作为作者思想的结晶，如何读好一本教材就是意味着和一个人进行对话。从教材中那些经典的作品中得到思想的启发，非常重要。教材的内容融合了很多国内外著名作家的经典作品，因此有着非常重要的审美教育价值。高中语文课堂的课本收录了很多国内外作家的经典作品，必须要在其中挖掘出作品的教材美。并且，还要引导学生进行欣赏，培养学生的.审美能力，引导学生真正进入到课本的学习当中，明白作者在学习中的心情。同时，还应该在词句中得到审美的启发，培养审美的情操。
教材是学生语文学习的重要部分。在新课程改革下的语文教学，在教学内容要求上已经突破了原有的唯一课程资源的束缚，可以整合资源来丰富教学内容来落实当前语文教学的新要求。现在所使用的语文教材时代感强，贴近于学生生活。然而，语文教材并非是语文学习的全部。作为教师，要本着素质教育的要求，以课标为基本的指导，大胆的来挖掘教材，并对于所学知识和学生们的生活实际进行适当的联系和知识的延伸，使学生们能够在语文学习过程中体验生活、感悟生活，提高学生们的思想认知，促进学生语文学科素养的提升。1.适当增加相关生活化课外阅读内容。海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读不仅是课内教学的继续与补充，更是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。
2．运用多媒体的方式，提升学生的审美感知力
在传统的教学模式下，教师的教科工具往往是粉笔和黑板，这种教学模式就会显得非常单调，难以适应当前的教育模式。为了弥补这个不足，就可以运用多媒体的教学方式，在高中语文的课堂中大量运用多媒体的教学方式。把一些文字生动形象地转化成图片和动画。同时，还应该使抽象的东西尽量具象化，达到图文并茂的效果。为了能够使得学生更好地了解到课本上的内容，形象地感知到美好的景象，培养自己的审美能力，理解到美的真实含义，就应该运用这种多媒体的方式，帮助学生掌握课文内容，提高学生的审美情趣。
3．通过朗读的方式，感受美的境界
作为语文教学的基础性项目，朗读不仅可以使学生更好地掌握文章的具体内容，还可以使学生更好地融入到文章当中去，使作者要表达的思想感情更好地被学生所了解。另外，在一些平常的教学当中，教师还应该给学生多一些诵读的实践，并且传授一些诵读的教学。要让学生真正了解到诗歌的创作过程，体会到语言的美好，从根本上提高自己的审美水平。
在网络背景下，语文教学模式充分地结合了互联网互动性强的特点，在课堂上有效地实现了教师和学生之间的活动，有效地提升学生对于语文学习的积极性和主动性，也在教学过程之中鼓励学生自己动手来解决实际遇到的问题，通过这样的教学方式，有效地提升了学生汇总问题、总结分析问题、独立解决问题、交流合作解决问题的能力。
教学评价是课堂教学的重要环节之一，新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要打破评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化的评价模式。在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体。
三、总结
总之，在高中语文的教学过程中，审美教育对于高中生有着非常重要的作用。高中语文教师必须要积极地把握好学生的具体特点，根据学生的具体特点来分析出学生进行审美教育的现状，总结出相关的问题，寻求审美教育的具体方式，通过采取必要的方式渗透审美教育，使学生的审美能力得到真正的提高。
参考文献：
［1］范海铭．试析高中语文的审美教学［J］．南北桥，2015，（11）：15－15
［2］徐翠菊．提升人文修养，优化高中语文审美教学［J］．中学课程资源，2015，（2）：4－5．
篇10：高中语文实效性课堂教学论文
关于高中语文实效性课堂教学论文
1.提高高中语文课堂教学实效性的策略
针对上文分析的高中语文课堂教学实效性偏低现象，我们给出以下策略。下面我们对此进行探讨。
1.1重视思维能力培养
高中语文课堂教学中，思维能力培养对提高语文教学实效性具有重要作用。思维能力与学生学习成绩有直接关系。课堂上，高中语文教师要开展对学生的'思维能力训练，为学生提供锻炼思维能力的机会，加强和鼓励学生之间的交流和互动，让学生进行公平合理的竞争。语文课堂上的知识性、生动性、科学性、趣味性和人文性较强，对培养学生抽象思维能力和形象思维能力具有重要作用。因此，教师要鼓励学生独立思考，解放学生思想，让学生对有思考价值的问题大胆质疑，对书本知识进行研究和感悟及创新，促进学生多元智力发展。
1.2更新教学方法和教学理念
高中学生在思维能力、学业水平和写作能力等方面存在较大差异，优秀生和普通学生教学方法存在一定差异。因此，高中语文教师要更新教学理念，把促进全体学生全面发展当做主要目标，以学生为本。教师要对中下层学生的学习情况引起重视，多关心下层学生学习情况。部分语文教师一直给优秀学生上课，导致教师在教学过程中形成思维定势，在培养优秀学生方面积累很多成功经验，讲课过程中速度快、内容深。当优秀生和普通生在一个教室上课时，专教优秀学生教师的教学方法明显不适合普通学生。所以，教师在制定教学目标、对教材进行处理和设计教学方案时，应充分考虑普通学生的要求。教师不能忽视普通学生，更新教学方法和教学理念，科学综合地应用各种教学方法，如演示、讲授、归纳和练习等。教师要充分激发学生的学习兴趣和学习热情，对学生学习方法进行正确指导，对基础较差的学生进行个别辅导。教师要坚持因材施教的原则，激发学生自主学习的兴趣，促进学生由知识向学习能力转变。
1.3保证学生练习时间和自主思考时间
高中学科教学要求高、内容多、难度大，给很多高中学生带来学习压力，很多学生觉得学习时间不够，渴望充分利用有限时间。对高中生来说，时间就是速度、机会和效率。因此，高中语文课堂教学中，语文教师要尽量少独占学生时间，将时间归还给学生，保证学生练习时间和自主思考时间。同时，教师要指导学生合理利用时间，提高时间利用率。
2.结语
广大高中语文教师要积极思考的问题，是怎样的语文教学活动是有实效性的教学活动。提高高中语文课堂教学实效性，对提高语文教学质量具有重要作用。本文对高中语文课堂教学实效性进行研究和分析，并给出提高高中语文课堂教学实效性的策略。
篇11：高中语文教育论文
论高中语文教育改革
我们处在政治多元化、经济全球化、局部动荡不安、和平仍占主流的国际背景中，我国作为最大的发展中国家，面临着全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的任务，这需要全体国民前赴后继的创新，抓住机遇，加快发展，在良好的氛围中创造出高效的社会发展速度。这就要求教育与之相适应。其中语文教学的责任重大。所以我们要运用现代的手段努力打造出一套语文教学的新理念。
一、高中语文教育改革的大背景
1.参与国际竞争的客观需要。
21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。
2.提高国民素质的迫切要求。
我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。因此，语文教学就要顺承教育改革的基本思路。
3.改变高中语文教育现状的客观要求
语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况――学生对学习语文缺乏热情。众所周知，语文教学是一种教与学相结合的双边活动，但长期以来注重“填鸭式”的灌输，学生成为注入知识的“容器”，整个教学过程显得单调枯燥。加之教师的教案设计存在误区，教学模式的老化，另外，长期以来语文教师是“知识的权威者”，成为学生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老师怕失去自己的威严，另一方面学生也怕老师的呵斥，师生之间存在隔膜。因此，我们有必要改变这些种种状况。
二、针对高中语文教育改革的几个设想
建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养;同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
(一)在教学过程中教师要充分注重发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质
因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形成人文素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。
(二)在教学过程中教师还要特别注重学生的语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展，他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
(三)在教学过程中，教师还要遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程
高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制，以满足不同学校和学生的需要，顺应社会的发展。
(四)教师教案的设计要改变思路
学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
(五)建立一种复合开放式的教学模式
新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的.丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的。
(六)建立探究互动式的教学过程
新课标指出高中语文教学“必须增强课程资源意识”。在笔者看来，这样课程资源的利用过程，就是一个师生间探究互动的过程。这是因为在新课程标准那里，有一个理论前提那就是学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底要通过学生的主体活动来获得效能。因此，在我们的语文教学实践中，要坚持的一个重要的改革动向那就是一种教学主体上的探究互动式变革。
综上所述，新课标下，原有高中语文教学中存在的高考目标取向、模式单一、封闭式教学以及单向化的教师主导现象必将被一种目标追求上的人文能力式改革、教学模式上的复合开放式改革以及教学主体上的探究互动式改革所取代，教师教案的设计也将作出很大程度上的调整，这是新课程改革的要求，也是新时期我国高中语文教学改革发展的需要。新课改的时代背景为高中语文教学改革打开了一扇窗，我们可以乘着改革的春风，大胆地走出去，穿越时空的隧道，去拥抱历史，去激扬文字，去感悟生活的美，语文的美。愿每一个语文老师都来一起努力!
参考文献：
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[5]林筱泓.浅谈学生语文能力的培养.教育评论，2002，1
[6]陈卫红.促进初中生语文学习的探索.教育评论，2002，3
篇12：高中语文教育论文
[关键词]教育 高中 语文 教学
[摘要] 教育的永恒主题是不断完善人格，这既是教育的理想和追求，更是人类社会发展的终极目标。作为一名高中语文教师，应最大限度地挖掘文学作品中隐含着的智慧和人性光芒，结合语文学科特有的人文性、思想性和艺术性的特点，为学生的人格发展提供更广阔的空间。
一、解读人格教育
教育的永恒主题是不断完善人格，这既是教育的理想和追求，更是人类社会发展的终极目标。曾有报告指出：把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。
一个拥有健全人格的人，在思想上，会有正确的人生观、价值观;在文化上，会有较高的智力水平;在人际交往上，会具有豁达开阔的胸襟，能够与人愉快相处。一个拥有健全人格的人，就能具有良好的道德品质，能够发现问题，并善于客观地分析问题，从而寻找到解决问题的有效方法。
二、人格教育在高中语文教学中的重要性
1.从社会的发展来看，需要提出人格教育。目前，随着社会的剧烈变革，学生容易受一些不良影响。因此，如何在教学中渗透人格教育，逐渐被教育工作者重视起来。由教育部颁布的《高中语文课程标准》指出，通过普通高中阶段语文课程的学习，要对学生从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行全面考察，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，形成学生良好的个性和健全的人格。这一切都说明，语文课程改革重点定位在怎样让学生树立正确的情感、态度与价值观。这不仅是回归语文教育的本质功能，更是实现语文教育元的价值。
2.从高中语文教学功能的角度出发，它的全面性、深入性以及发展性，需要人格教育来体现。在传统教学模式下，教师过多地向学生传授统一的理论和经验，很少因材施教，虽然也一直强调对学生进行思想品德教育，但在很多方面绩效不高。同时，还存在着不符合时代要求的问题，使得学生的人格心理特征与现代教育理论相悖，不能够成为社会上需要的人才。因此，在语文教学中，教师应不断挖掘和发展语文教育的功能，加强对学生的人格教育。
3.人格教育有利于高中学生的心理健康。1972年，联合国教科文组织的报告指出：教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。目前，一部分中学生存在心理问题，常见的有：自控能力差，思维方式极端，团队协作能力差，心理平衡能力差。从语文教学角度考虑，以上情况表明语文教育功能从某种意义上偏离了其本质燃烧起受教育者心底的火种，让他们生命之光焕发出炫丽的光辉，从而使他们身心健康。
三、在高中语文教学中进行人格教育的具体措施
⒈塑造教师的人格魅力。作为一名优秀的高中语文教师，要想塑造学生的健全人格，培养个人人格魅力至关重要。在心理品质方面，语文教师要乐观向上，严于律己，宽以待人，具有顽强的意志;在教育观念方面，语文教师要坚持以人为本、终身学习、豁达的语文观等思想;在学习品质方面，语文教师要有过硬的教学本领，严于教学，具备深厚的文化底蕴。只有这样，才能成功塑造教师的形象，从而促进学生人格魅力的塑造。
2.把人格教育放在课堂上学习。在课堂上，教师要营造公平公正、活力四射的课堂氛围;教师要多在课堂上采用合作教学的方式，课堂教学是教师和学生双向教学的过程，在互教互学中，教师要充分发挥学生的积极性，努力培养学生的团队协作能力;教师还要学习先进的理念和经验，变革和优化课堂教学实践过程。
3.把人格教育延续到课外活动中。语文教学中的人格教育不能仅仅只是停留在课堂上，更应该延续到课外活动中。只有通过实践，才能把从思想教育和审美陶冶中培养出的抽象情感力量，内化为实实在在的信念和行为方式，从而进一步形成稳定的性格特征。因此，教师应多采用一些课外(比如阅读)方式指导学生，并为学生的人格实践创造机会。
4.寓人格培养于语言能力中。把人格的培养寓于学生语言能力的培养过程中，从阅读教学和听说教学出发，促进学生养成健康的人格。我们提倡自我阅读和整体感悟阅读的教学方法，引导学生在基本阅读方法的基础上，按照自己的阅读习惯和思维方式感悟文章的真谛，这样能够尽量发挥学生的主动性。同时，我们很重视听说教学，因为听说是人与人之间语言交流活动的重要组成部分，学生语言素质的提高，有很大一部分取决于听说能力的提高。
5.最大限度地挖掘语文学科的潜能。高中语文教学不仅仅只是让学生阅读、累积、解读和使用语文知识，更为重要的是让学生把学到的知识从感性层次上升到理性层次，并以此提高个人文化素质，使人格得到升华，这些都是高中语文教学的内在潜能。教师要善于挖掘语文教材中的精华，并利用丰富的语文资源以及优秀的文学人物等，滋润学生的心田，从而达到培养学生健康心理和塑造健全人格的目的。
总之，在现代高中语文教学中，教师和学生都有努力塑造人格魅力的责任。作为一名高中语文教师，应最大限度地挖掘文学作品中隐含着的智慧和人性光芒，结合语文学科特有的人文性、思想性和艺术性的特点，为学生的人格发展提供更广阔的空间。
参考文献：
[1]周波.语文教育与文化人格的培养.临沂师范学报.20xx (7):66.
[2]陈杰.人格对话:语文教学的时代论释.学科教育.20xx(8):87.
[3]孙云.语文教学中人格教育的策略.科学教育家.20xx(2):55.
[4]程红兵.实施人格教育.中国教育报.20xx(8):78
篇13：高中语文教育论文
从事高中语文教学多年，我力求教学的个性化发展，从朦胧的意识到实践的自觉，经过了不少反复和犹豫。今天，教育个性化实践的收获和来自时代精神的支持，终于使自己能够有机会进行理论的推究和实践的总结。
一、语文教育个性化的内涵
应包括三个层次：语文教育的人性化，语文教育的个别化，学校语文教育的个性特色。
1、语文教育的人性化。语文教育除语言交际的工具性功能和文化传递的人文功能外，还有道德伦理和审美功能，培养人追求真、善、美的精神品质。而真、善、美的终极指向是人性，是人的精神自由。教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主体精神的人。语文教育作为人的精神自由的外化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人的双重存在的有机统一，这样才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。语文教育通过实现个体(学生)发展来实现共同体(自然、社会)发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役，这种语文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在语文教育中，弘扬自由民主的学术精神，这无疑对学生健全的个性的形成具有人道意义上的价值。
2、语文教育的个别化。突出、采用个性化的教学手段
学生个体与个体之间存在差异性，而且个体本身在不同阶段、不同方面也存在差异性。为了开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，语文教育针对学生差异性区别对待就是传统的因材施教原则。学生个体在不同的年龄阶段具有不同的心理特点，感知、人事、思维、记忆和想象等都会有所变化，高中阶段更是这种变化的振荡期。而不同学生个体的差异性，要比个体内部不同阶段的差异，表现得更为明显。因此语文教育的个别化，就体现在教学内容的个性化、教学方法手段的个性化与学习方案的个性化。
教学内容的个性化就是一方面督促自己选择适合自己班学生、能够切中要害的教学内容;另一方面提倡让不同水平、不同爱好的学生能够自由选择学习内容、作业内容，自由选择个人的表达内容和表达方式，从而使学生都能发挥特长。
比如，在阅读教学中，为了实现体会和学习散文结构特点这一教学目标，我鼓励学生在老师给定的十二篇不同题材的文章之中，自己选择喜欢的、能够理解领会的.文章展开阅读学习，甚至可以自行到课外寻找学习材料。
作文教学亦如此。在内容上，我长期提倡学生抒写独特的个人生活和个人对生活的真实的感受和判断。在体裁上，我坚持选取一种作为特长，并由此切入，感悟写作实质，实现突破，在其它体裁上达到基本要求。擅长写诗歌的、写小说的、写评论的同学，在心理优势下，加以引导不但使特长更优秀，还能弥补其它文体写作的缺陷。超前者管理创作，落后者鼓励达标，人人在自己的最近发展区中进步，就会形成良性的教育生态。
教学方法手段的个性化和学习方案的个性化就是要求自己避免用一种方法教育四十五名学生，而是力争用四十五种方法教育四十五名学生。 方法手段选择的前提条件就是对学生个性特征和学习进度水平的熟悉了解。为此，我准备了所教班学生的详细记录本，点点滴滴，一年下来，哪把钥匙开哪把锁，自然非常清楚。和学生一起设计学习方案也就得心应手了。
3、学校语文教育个性特色。它主要是在课程上要求学校语文教育要有自己的总体个性特色，同时也要使学生能够在自己个性特点前提下具有选择学习内容的充分自由。这就要求学校的课程体系在自觉自为的范围内充分发挥地方特色和具体的资源特点。必修课之外，选修课和活动课是形成学校课程特色的重要阵地。比如，以名著选读、传记选读为特色的系列课程，以文学创作、戏剧演出为特色的活动课程，都将在创造巨大选择自由度的同时，形成鲜明的学校语文教育的个性特色。课程是当今国外中学，未来将是我国学校吸引学生的主要资源。
二、语文教育个性化的课堂实现形式
这是前述问题在课堂上的微观化。语文教育个性化内涵的最重要的落实形式就是课堂教学，换言之，课堂教学是实现教育个性化的最重要的途径。个性化语文教育的课堂实现形式，其结构内涵由三方面组成。
一是教学目的。殊途同归，个性化语文教育时刻要直面教育教学目标。这个目标实际上是个性化的归宿。不管教师和学生进行怎样的个性化教与学的设计，知识与能力、道德伦理与审美、人格与心理诸方面目标应该是不能有所松动或异化的。但从另外两个方面来理解，也许会发现新的天地。一方面，就总体目标来讲，科学的知识体系与能力序列可以是个性化的，也就是可以因人而异，进行先后次序的调整和主次轻重的改变，但这又会产生一个新的问题，个性化的学习目标将会使处于同一课堂的教学难以协调，要么废除班级授课制，要么否定教学目标的个性化。另一方面，就个人而言，可以在总体目标的基础上，分出实现目标的不同层次，这是在当前实现语文教育个性化的具有妥协性的方式。
二是教学内容。这是高中语文教育个性化最为宽广的舞台。教学内容因人而异，强调的是对学生个体之间的差异的尊重，教学内容因个人本身不同阶段和不同特点而异，则强调的是对每一名学生的个性的尊重。教师的创造性就是为不同的学生提供不同的学习内容，或提供建议。
三是教学方法。教学方法首先要适应自己独特的班里学生的个体特征，更为困难的是在课堂教学中根据不同的问题、任务或项目，交给相应不同特点的学生去完成。同时又能够让无任务同学获得良好的信息反馈，获得自身的发展。
四是教学参与者教师和学生。学生在教师的组织下，成为课堂学习的主体，成为个人获得发展的主动者，教师在课堂活动中完成组织工作的同时实现了课堂教学的主体，收获了职业创造的快乐，体会了教师职业的尊严。无疑，二者都在自身的生命历程中，获得了自由而真正的发展。
此外还有教学条件：教学设备、教学手段，也会在时空人等不同组合中，做不同的调整。与前述四个方面一起，组成富有个性化的课堂教学结构形式。这一结构形式，又与更富个性化的课外辅导相结合，组成课内外并举的个性化语文教学新形式。这一教学形式又与学校富有个性特色的课程体系相结合，在人性化的语文教育光辉照耀下，共同形成新时期个性化的语文教育。
篇14：高效课堂教学效率高中语文论文
高效课堂教学效率高中语文论文
【摘要】新课程改革要求在传统教学模式的基础上进行有效创新，在教学中语文教师除了需要传授学生语文知识外，还要重视学生的综合能力培养，提升学生的语文知识应用能力，通过语文教学提升学生的审美标准，促进学生能够发展成为高素质水平的综合型人才。【关键词】高中语文高效课堂教学效率
一、高效课堂的概述
首先，对于高效课堂来说，是一种高效型课堂或者是高效性课堂的简称。顾名思义，指的是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且能够取得一定教育教学的较高影响力和社会效益的一种课堂。而对于当前的教学形式来说，在不影响教学目标的基础上，改变教学方式，提高教学效率，是通过一系列的方式来调动学生学习的积极性，促进学生的学习主动性，从而提高教师的教学效率。而对于目前的高中教学来说，更需要这种高效课堂来进行教学，尤其是对于高中语文教学来说。高中语文教学任务本来就比较重，教师想要在有限的时间内造成教学任务，不提高相应的教学任务是不行的。而且对于学生来说，语文知识更需要他们参与进去，在课堂内让学生充分的融会贯通是非常不容易的。所以，根据这种情况，教师需要在不影响学生的学习基础的前提下，来提高课堂教学的效率。毕竟对于高中语文教学来说，需要的知识量是非常大的，如何将课堂教学的效率达到最大化，并且能够将产生的效益达到最优化，都是教师在教学过程中需要重点考虑的问题。对于课堂效率的`衡量，一般是从教学时间、教学任务量和教学效果三个方面来考量。所以说，这个高效，指的是能够将学生带入到学习过程中。就以高中语文课堂教学为例，语文知识本来能够扩展的就多，那么，如果教师在对一些课程知识进行扩展的过程中没能将时间合理安排，就会对教学任务量产生很大的影响，产生的教学效果也会不尽如人意。
二、提高高中语文教学课堂效率需要注意的问题
首先，对高中语文课堂进行教学的过程中，需要注意带动每个同学的情绪。也就是说，要进行全员的效率，而并非一些个别同学效率的提高。而且，教学课堂的高效化不仅仅体现在课堂的反映成果上，更多的是反映在一些课外时间。这就意味着教师在提高课堂教学效率的过程中还要关注到课外时间对学生产生的影响，需要结合这些因素来提高课堂教学的效率。对于高中语文课堂教学来说，教师不能盲目地提高教学效率，需要在学生能够接受的基础上提高学习效率，如果教师提高了课堂教学效率，但是对学生造成的影响并不是有益的，反而打乱了他们的学习计划和进度，就得不偿失了。所以说，这就要求教师根据学生的学习基础来制定科学合理的教学目标和教学计划，从而有序的提高课堂教学效率，而不是一蹴而就，突然性的提高课堂教学效率。对于教师来说，需要加强对学生的关注度，使学生能够真正的学到了相应的知识，而不是一味地跟着教师的课堂教学走，但是对知识依然一知半解，并不能对知识层面进行深刻的了解。所以说，教师需要在课堂教学的过程中，将知识讲解的更加生动具体，加深学生能够理解的程度，使学生更好地投入到课堂学习中。而且，教师需要更加注意的一个地方是，高效课堂仅仅是一个概念，而并非是一个量化程度，教师不应该为了追求高效课堂而转变教学方式，导致课堂教学失衡，影响学生的学习。
三、高中语文课堂教学高效化的相关措施
（一）活跃课堂气氛
根据新课标改革要求，在课堂教学中高中语文教师要提升课堂教学的趣味性、和谐性，为学生营造出轻松愉快的课堂学习气氛，能够让学生主动积极的参与到课堂教学活动中来。活跃课堂教学气氛也在一定程度上体现出了学生主体地位，在教学中培养学生的主观能动性，提升学生的语文素养水平。新课标改革要求，教师在课堂上要跟学生建立出更加和谐稳定的教学关系，帮助活跃课堂教学气氛，充分了解学生的学习水平，针对性发展学生的个性化，能够切实提升高中生的语文素养。一部分教师对于课堂教学气氛活跃提升的理解有误，认为只需要通过多媒体信息技术给学生播放几个视频，让学生根据某一个问题讨论一番就属于活跃气氛，这样的教学课堂，学生们虽然有了交流和讨论的机会，但是缺少详细的语文教学讲解，无法实现提升语文教学质量的目标。根据新课标规定，在高中语文课堂教学中，要帮助学生积累更多的语文理论知识，强化学生的阅读语感和阅读能力，从而从根本上提升学生的语文素养。教师可以适当性的根据教学要求，使用多媒体信息技术来引导学生，切实地提升学生语文综合素养。
（二）加强师生互动
课堂教学活动需要教师和学生共同的参与，只有教师和学生保持平等关系，进行有效的沟通和交流，才能够有效提升课堂教学质量。因此，高中语文教学新课标改革，要求了教师需要重视跟学生之间的互动，建立良好的师生关系，提升学生的求知欲，帮助学生在学习中养成良好的学习习惯。在实际的课堂教学中，教师一定要重视学生的主体地位，引导学生参与到课堂教学活动中来，跟学生积极的开展对话和交流，提升学生的语言表达能力。例如，说在学习《将进酒》这篇文章时，教师可以给学生进行示范朗诵，然后邀请其他学生进行朗诵接力，朗诵完毕之后，让学生们讨论一下自己在朗诵过程中感受到的读者想要表达的思想感情。通过这样的方式，能够有效加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动，培养了学生的表达能力，实现了高中语文课堂教学法改革发展目标。
（三）采取主动发展模式
在传统的语文课堂教学中，大部分语文教师都占据了主导位置，教师在课堂上讲，学生在下面被动的听，忽视了学生的主体地位，不利于学生的语文综合素质提升。目前，一部分语文教师只是把学生当成为课堂教学的知识接受者，简单地对学生进行知识传授，忽视了学生的能力提升和培养，影响了课堂教学质量的提升。想要在教学中满足学生的学习需求，就要在教学中能够利用主动发展的教学观念来重视学生的主体地位，通过多样化的教学引导来挖掘学生的学习潜能，提升学生的学习兴趣。例如，在学习《离骚》时，教师可以先让学生在课余时间搜集关于作者屈原生前的资料，根据当时社会历史背景，让学生开展学习探究活动，借着教师可以把这一篇文章当成为教学范文，让学生分别上来进行文章朗读，举行小规模的朗读比赛，提升学生的学习自信心，培养学生的语文朗读能力，从而有效提升课堂教学质量。
（四）开展开放协同教学
新课标的实施，要求高中语文课堂教学要体现出多样化的特点。开放协同教学模式是超越语文课本知识、重视学生和教师共同发展的教学目标。高中语文教学的创新改革一定要基于课本、走出课本，把语文教学跟实际的社会生活相结合，在教学中加强语文跟其他教学学科的联系性，提升语文教学的实用性，打破传统教学中封闭的课堂教学，开展开放性的课堂教学，能够有效提升学生的课堂学习积极性，提升学生的语文综合素养，达到高中语文课堂教学改革的重要目标。
四、结语
综上所述，要实现高中语文教学改革，就要切实地落实好新课标要求，打破传统的课堂教学观念，使用多样化的教学模式，给学生营造出轻松愉快的教学环境。通过强化师生交流的方式，突出学生的主体地位，从而提升学生的语文综合素养。
篇15：高中语文高效课堂教学分析论文
高中语文高效课堂教学分析论文
一、引导学生积极思考，培养个性
首先，鼓励学生们具有自己的特性，不要盲目从众，有自己的独特性是一件值得骄傲的事情，教师不应予以打击和批评，稍加点拨即可，只有与众不同的内容才是促成创新的源泉。当然，对于不合理不科学的个性。教师还要对其加以更正，教师要根据学生的独特性加以适当的引导，将这种独特性逐步转变成学生的思维能力。其次，对于学生进行适当的鼓励支持。当学生具有独特的思维见解时，教师要对学生进行适当的鼓励和支持，激发学生们对于培养思维能力的积极性。如果学生们的想法或见解存在错误时，不应予以严厉批评，而要稍加点拨，将学生的思路引向正确的发展轨道。对于许多经典或固有的定论也可以让学生们进行适当的思维发散，有时或许会得到意想不到的收获。最后，培养学生具备多种思考模式和发散性思维。在对学生的.教育过程中，引导学生在看待问题以及解决问题时要开阔自己的眼界，打开自己的视野，采用多种思考模式来思考问题，同时培养了学生的思维能力以及发散性思维能力。这种素质的培养是一个长期的过程，学生们必须在这个过程中养成良好的学习习惯。
二、在阅读教学中激发学生的创新能力
阅读教学是高中语文教学的主要环节和内容，可以说阅读教学是培养学生创新能力和想象思维的主要阵地。因此，教师在阅读教学的过程和设计中要以培养学生的创新能力为中心，注重学习情境的设置和学生兴趣的激发，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习、主动质疑、主动解决问题的能力，而不是一味的钻唯一答案的牛角尖。另外，随着科学技术的发展，多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐得到普及，教师应充分有效地利用好这一先进资源，通过运用多媒体辅助教学，可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、声音、视频，从而使学生在浓厚的氛围中把握知识，理解所要表达的思想感情，充分调动学生的多种感官，在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，思考问题。
三、运用新的教学设施
新的教学设施给高中语文教学注入了新的活力，能够在很大程度上提高课堂授课效率。传统的教学设施下，教师以抄写板书为主，语文课需要记录的笔记内容多，文字量大，这会占用大部分的课堂有效时间。有了新的教学设施，如，计算机、投影仪、大屏幕等设施，教学效率一下子就提高起来。与此同时，新的教学设施还能够在很大程度上提高学生们的学习兴趣。现如今，随着新的多媒体教学设备的引入，教师在运用很多教学方法与教学模式时都变得得心应手。例如，在授课之前，教师可以通过播放视频来引入本堂课的主题。在讲解《林教头风雪山神庙》这篇课文的过程中，教师通过播放《水浒传》的电视剧视频以及电视剧的海报与图片，调动起学生们的听课兴趣，在最大限度上集中了学生们的注意力。传统的抄写板书模式也被多媒体课件所取代，使学生们可以利用自己手中的U盘、手机将授课内容复制下来，便于课后的复习。在新教学设备的应用过程中，要注意将新的教学设备与原有的那种严谨的教学氛围相融合，使课堂教学张弛有度，在保证正常教学目的的前提下发挥多媒体教学设备的最大效用，提高课堂授课效率。高中语文教学中学生思维能力的培养，是一项任重而道远的任务，教育部门及学校必须坚持下去。同时也要依据社会教育的发展来进行适当的调整。教师在培养高中生的思维能力时，一定要具备足够的细心和耐心，要对学生和自身职业负责。学生思维能力的培养将必定在未来的教育发展中占据重要的地位，我们要紧紧抓住时代的节奏，在未来高中语文教学中不断提高学生的思维能力，让学生的思维活跃起来，从而开出智慧之花。
篇16：高中语文课堂教学优化策略论文
高中语文课堂教学优化策略论文
多元的语文课堂教学，有助于学生提升语文素养，接受多元文化的熏陶。但是，由于受应试教育的限制，语文课堂教学中一直沿用单一的讲授教学法，束缚了学生思维及能力的发展。因此，优化高中语文课堂教学模式，是语文课程改革必须面对的问题。
一、优化教学形式
1．丰富教学形式
优化语文课堂教学模式，首先应该从丰富教学形式开始。传统的教学法强调的是课堂的效率，以至于在教学过程中更加侧重使用讲授法。教师在课堂中起主导地位，而学生则处于被动的地位，这种单一的教学方法，大大降低了学生的主体地位，学生一直是被动的接受，而不是主动的学习。在教学过程中教师应该通过丰富的教学形式，提高学生的主体地位，从而提升学生的学习主动性。教师应该给予学生更多独立学习的时间、分组讨论的时间甚至是自己讲解的时间。如教师可以在教学中组织“今天我来当老师”的活动，让学生根据既定的内容，自己学习、备课、上课，各环节完成后可以通过师生互动的形式进行知识点的补充，再由教师进行总结。这样，在教师的'引导和帮助下，学生能够加深知识掌握的深度，建立良好的自学习惯。
2．采用启发式教学
高中生已经拥有一定量的知识储备，教师可以利用学生的知识储备，进行适当的启发式教学，让学生建立新旧知识的联系。启发式教学是现代新型教学理念中极为倡导的教学方法，通过启发，引导学生主动探究问题。但是传统的教学方法很容易忽略这一点，一般是为了提升课堂效率，直接传授知识给学生，没有留给学生一定的思考时间。在语文教学中，教师应该将教学环节放在问题的分析和解决上，而不是一味地追求知识的输入。这就要求教师在备课阶段充分了解文章的背景知识以及学生相关知识的掌握情况，在课程开始的时候，用学生熟悉的知识，引导他们思考新问题。
3．利用多媒体辅助教学
随着科技的发展，多媒体在教育教学中的应用越来越广泛。近年来，以“智慧课堂”为课题的研究正在如火如荼的进行，这是传统意义上多媒体技术的延伸，这个课题受到了广泛的关注。多媒体技术不仅可以提升课堂教学的效率，为教学活动提供技术支持，同时可以提高学生的学习兴趣。在语文教学中，运用多媒体教学，可以更加直观地传递知识，以动态的形式将教学信息呈现给学生。教师还可以利用多媒体创设教学情境，给予学生代入感，使学生更加真切地感受语文的乐趣。
4．优化合作学习
合作学习是现在教师常用的一种教学形式，大多数教师是通过组织学生进行小组讨论形成所谓的合作学习。合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学理念。在合作学习中，除了组织学生进行讨论，还可以通过辩论、评价、竞赛、检测等形式进行合作教学。例如，在遇到主题较难把握的文章时，可以进行辩论。在写作教学中，可以通过竞赛的形式组织学生进行即兴写作，以小组为单位进行比赛，小组之间可以有2～3分钟的讨论时间。
5．构建学情调研机制
课程评价是课堂教学的一部分，是评判学生学习效果的主要方法。课程评价的内容及形式直接影响教学的方向和内容。例如，在传统的应试教育中，考试成绩是评价学生成绩的唯一标准，在这个标准下一些学生逐渐被培养成了高分低能的考试机器。因此，要想优化语文课堂教学，教师就必须改善当前的教学评价机制，建立新型的学情调研机制，把学情调研结果作为评价学生学习成绩的重要组成部分。教师在教学过程中，应该将学生的课堂表现、课余表现结合起来，从多角度对学生进行评价。学习态度是评价学生好坏的重要依据，教师要通过客观观察，将学生的学习态度体现在分数上。
二、优化教学内容
1．明确教学重点
教师应该在备课上做更多的准备，不仅要备教材，还要备学生，不仅要结合参考书，充分理解教材，制定教学目标，还要在上课之前了解学生对相关内容的了解情况，以及新旧知识的联系，做好心中有数，根据学生的知识储备，设定教学重点。教师也可以组织学生分组学习，根据学生的薄弱项进行分组，有针对性地设置教学内容，以便提升学生的学习效果。
2．增加人文内容
语文是人文科学与语言艺术的结合学科，在语文教学中应该增添一些人文关怀方面的内容，让学生感受语文的魅力。语文教学内容的设置应该秉持以人为本的理念，帮助学生建立思想认知系统。语文教学的内容多种多样，现在的网络技术日新月异，网络已经成为生活和学习的一部分。因此，在语文教学中，教师应该利用网络资源优化教学内容，让学生接触到更多的文学知识。从古至今、从国内到国外的语文知识都可以很方便地在网络中找到，这对学生的语文学习有很大的帮助。教师可以组织学生参加“精品短文推荐阅读”活动，让学生推荐自己阅读的有趣文章，在课堂上与其他学生分享。
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