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第12课济南的冬天教案(新课标)

时间：2022-09-13 08:11:36 教案收藏本文下载本文

第12课济南的冬天教案(新课标)（整理15篇）由网友“ningfeng”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的第12课济南的冬天教案(新课标)，仅供参考，大家一起来看看吧。

第12课济南的冬天教案(新课标)

篇1：《第12课济南的冬天》说课稿设计

《第12课济南的冬天》说课稿设计

一、说教材

《济南的冬天》是初中语文第一册第三单元中的课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。

根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的;以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力的认识上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

教学目的：

1)知识目标：

a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、理清本文的层次结构。

2)能力目标：

a、培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

b、培养学生分析、综合的能力。

3)德育目标：

培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重点：是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。

教学难点：作者情景交融的写法。

二、说教学

1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。

2、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。

3、本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。

三.说学法

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。五、四、说过程

第一课时

教学要点：

a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、理清本文的层次结构。

c、培养学生分析、综合的能力。

d、培养学生热爱祖国的思想感情。

教学方法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法

教仪：课件

教学步骤：

这节课我是按“引入新课——讲授新课——反馈练习——归纳总结”进行教学的。

1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案;然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍。

2、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：

a、为什么说济南是个“宝地”?

b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点(抓关键词概括)?三幅山景图之间有什么关系?四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

d、标题可否换为“冬天的济南”?

朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析;在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的?2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?(明确：1、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。

与北平相比——无风声

与伦敦相比——无重雾(响晴)｝宝地

与热带相比——无毒日(温晴)

2、济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。)[让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。]

接着，提出问题引导学生研读3——5节,并作重点分析(1、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系?第3小节和第5小节在写景顺序有什么不同之处?2、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?)。在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。(学生讨论后明确：

1、阳光朗照下的山——温静;薄雪覆盖下的山——秀气;城外的远山——淡雅;水色——绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……;

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第5小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情;都运用比喻、拟人的修辞手法。)

3、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的`笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。

4、归纳总结：在学生完成练习的基础上，归纳出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不着眼于“壮”而在于“ 秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 标题可否换为“冬天的济南 ”?，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。

5、布置作业：

1、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好?哪个词语用得最妙?好在哪儿?(美句赏析，着重分析加点词的表达作用。)

2、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断?(设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。)

3、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。(此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。)

板书设计：济南的冬天

老舍

与北平比——无风声与伦敦比——无重雾

与热带比——无毒日

阳光朗照下的山——温静;

薄雪覆盖下的山秀气

城外的远山

水色——绿。

作者借景抒发了赞美之情，表达了对祖国深挚的爱。

篇2：12 济南的冬天

12 济南的冬天

○教学目标

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

○重点难点

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

○课时安排

两课时

○课前准备

①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。

②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。

③准备录音带、录音机、微机或投影仪。

第一课时

○教学内容

整体感悟、研读赏析2―5小节。

○教学设计

整体感悟

①导人新课

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的`享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下)

②教师配乐范读课文。

要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。

③学生自由朗读课文，思考以下问题。

(多媒体或投影显示问题组)

a．为什么说济南是个“宝地”?

b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

e．标题可否换为“冬天的济南”?

(四人小组讨论)

[明确](b．c．d．略)

a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。面环山，像在“小摇篮里”，冬

e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

研读赏析

①研读第2―5小节：

学生默读课文思考：(四人小组讨论)

a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)

b．三幅山景图之间有什么关系?

c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

(四人小组讨论后明确)

[明确]

a．阳光朗照下的山――温静；薄雪覆盖下的山――秀气；城外的远山―一淡雅。水色――绿。

b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

c．略

第二课时

○教学内容

①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；拓展延伸：设计济南的导游词

②重点研读：第3小节和第5小节。

[问题]

a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?

c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?

(多媒体或投影显示问题组)

[明确]

a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。

c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)

(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

[讨论明确]

a．好像是把济南放在一个小摇篮里。b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。(答案参考教参第104页)

体验反思

[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?

[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞e．情景交融

拓展延伸

①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。

明确：都能抓住特征；

篇3：12 济南的冬天

老舍

老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，真是一方“宝地”，一个“理想的境界”。反复朗读课文，细细品味，当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片美的天地。

对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。

设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!

古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。

研讨与练习

一假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪些精彩的片段？

二课文中多处运用了拟人的修辞方法。拟人，就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里。

1 请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?

2山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

3 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影呢!

三在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。

读一读，写一写

镶响晴温晴安适肌肤秀气绿萍水藻贮蓄

澄清空灵水墨画蓝汪汪

篇4：12 济南的冬天

12 济南的冬天

○教学目标

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

○重点难点

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

○课时安排

两课时

○课前准备

①布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。

②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。

③准备录音带、录音机、微机或投影仪。

第一课时

○教学内容

整体感悟、研读赏析2―5小节。

○教学设计

整体感悟

①导人新课

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的.美景、无限的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。(板书课题，济南两字写大，突出一下)

②教师配乐范读课文。

要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。

③学生自由朗读课文，思考以下问题。

(多媒体或投影显示问题组)

a．为什么说济南是个“宝地”?

b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

e．标题可否换为“冬天的济南”?

(四人小组讨论)

[明确](b．c．d．略)

e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

研读赏析

①研读第2―5小节：

学生默读课文思考：(四人小组讨论)

a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)

b．三幅山景图之间有什么关系?

c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

(四人小组讨论后明确)

[明确]

a．阳光朗照下的山――温静；薄雪覆盖下的山――秀气；城外的远山―一淡雅。水色――绿。

b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

c．略

第二课时

○教学内容

①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言；拓展延伸：设计济南的导游词

②重点研读：第3小节和第5小节。

[问题]

a．第3小节和第5小

篇5：济南的冬天微课教案

教学目标

1、知识目标

①会读会写会理解生字。

②体会比喻、拟人等修辞方法在写境中的作用，品味文中优美的语言,积累文中优美的语句。

2、能力目标

①理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

②理解作者采用对比写法的作用。

③培养自读写景抒情散文的能力。

3、情感目标

体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

教学重点

1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

教学难点

景物描述方法和作者在文中所要表达的感情。

课时安排：2课时

课前准备：

1、布置学生预习课文，扫清生字词，整体阅读文章，感知文章的整体大意以及每个自然段的主要内容;

第一课时

教学任务整体把握全文，理清文章脉络

教学过程

一、导入

师：同学们，在讲新课之前，老师要问大家一个问题：“一年四季中，同学们喜欢哪个季节?”

学生发表自己的意见

师：冬天太冷了，人们都希望春天快点到来，他们整天都生活在在对春天的盼望中，再者英国诗人济慈在《西风颂》中也说过：冬天到了，春天还会远吗?所以我说冬天是一个充满希望的季节。老舍先生的看法跟老师一样，同样地喜欢冬天，特别是济南的冬天，下面我们就来看看济南的冬天有什么特别之处让老舍先生那么钟情于它。

二、作者及写作背景介绍

在学习《济南的冬天》之前，我们先来了解一下作者以及写作背景。

老舍，原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，著名作家。是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著名作品有《骆驼祥子》《龙须沟》《茶馆》《四世同堂》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。

老舍1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被他称为“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。题目明确交待了描写的地方和时令。

三、整体感知

1、听文章录音

2、解决生字

(1)注音

济南(jǐ) 镶(xiāng) 水藻(zǎo) 贮蓄(zhù)发髻(jì) 澄清(chéng)

着落(zhuó) 看护(kān)

(2)释义

响晴：文中指天气晴朗、燥热。设若：假若。

秀气：文雅，不粗俗。贮蓄：储存积蓄。

澄清：清澈明亮。空灵：清净透明。

2、学生默读，在阅读过程中思考下面的问题：

①、济南的冬天与其他地方有什么不同?

点拨：无风、响晴、温晴

②、课文写了济南冬天的哪些景物?

点拨：济南的山、水

③文章表达了作者怎样的思想感情 ?

点拨：作者对济南的喜爱和赞美之情。

3、分段讲解，逐段击破

在每讲一个自然段之前都请一位学生朗读一下该段，其他同学太听的过程中思考一些与该段有关的问题：

第一自然段：在写济南的冬天的同时还写了哪些地方的冬天，这些地方的冬天又有什么特点?作者这样写有什么用意?用了什么手法?

点拨：还分别写了北平、伦敦、热带的地方的冬天，这些地方的冬天的特点分别是刮风、多雾、响亮，而济南的冬天则是没风声、响晴、温晴的。作者用了对比的说法突出济南的冬天的温晴的特点，以“奇迹”“怪事”引出“宝地”，直抒胸臆赞美济南是个宝地。

第二自然段：济南的冬天为什么是温晴的?从那几个角度描写济南，并用几个词语概括这几方面的特点。为什么要写济南人的感觉：“明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”

点拨：济南全在天底下晒着阳光所以是温晴的。从老城、小山、人们三方面描写济南，老城暖和舒适，小山可爱、充满温情，人们面上含笑、不着急。写人们的感觉是为了突出济南冬天温暖舒适的特点，只有温暖舒适的特点才能有山草绿起来的幻想。

第三自然段：文章按怎样的顺序描写雪后的山景?“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?这段文字用什么修辞手法写雪后的山景?

按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景;妙在雪色，妙在雪光，妙在雪态;比喻，拟人。

归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

第四自然段：第二、三自然段分别写了阳光照耀下的山以及薄雪覆盖下的山，那么第四自然段写的是怎样的山?

点拨：写的是城外的山，带着淡淡的典雅色彩的山。

第五自然段：济南冬天的水有怎样的特点?

点拨：在绿藻上冒着点热气：暖;把终年贮蓄的绿色全拿出来了：绿;整个的是块空灵的蓝水晶：清。

板书：

异地之冬对比济南之冬

北平刮风(奇迹) 没风声

伦敦多雾(怪事) 响晴

宝地热带响亮(害怕) 温晴

阳光照耀下的山可爱

薄雾覆盖下的山秀气冬山

城外的山典雅

暖、绿、清冬水

课后作业：

摘抄文章中你认为语言优美的句子，并写出理由。

第二课时

教学内容：

体会文中的比喻句和拟人句的作用以及语言的优美。

教学过程

一、检查作业

1、“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”顶：因为在树尖上，这点明雪少，位置高。

2、“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”镶：因为“小山整把济南围了个圈儿”，远远望去山尖积雪犹如给蓝天划了一道银圈，用“镶”就恰如其分。

3、“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”露：因为有的地方雪厚点，山被覆盖着，雪薄的地方草色就只有显现出来了，这与下文的“花衣”照应。

二、细节分析

默读文章，回答问题：

1、第一自然段中作者连续用了两个“像我”，为什么要加上这两个“像我”

点拨：两个“像我”点出了作者的亲身感受，更有说服力。

2、“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”与上文提到的济南冬天的那个特点相照应?

点拨：温晴

3、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”连续用了两个“卧”，“卧”在这里有什么作用，作者为什么要连续用两个“卧”?

点拨：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

4、找出文中运用了比喻、拟人修辞手法的句子，并把它转化为一般没有运用修辞手法的句子，对比两者的差别。

例如：(1)甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

点拨：甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

(2)甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

点拨：甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

(3)甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

点拨：人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

三、归纳总结

本文善用比喻和拟人，准确而恰到好处，予人美感;寓情于景，情景交融，或直接抒情，或创设意境，流露深情，或虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。通过对文章的学习，我们可以深刻地感受到作者对济南的喜爱，对济南的冬天的喜爱，同时我们也可以从文章中学到一些描写景物的写作手法，这对同学们以后的写作有一定的帮助。

篇6：济南的冬天微课教案

教学目的与要求：

1、体会本文抓住特征生动描写景物的特点;

2、理解作者的写作思路;

3、体会作者对济南的冬天的喜爱之情。

课时安排：二教时

教学设计：

1、整体感知;

2、讲练结合;

3、错读法。

第一教时

教学要点：导入新课;作者简介;朗读分析;学生小结。

(一)导入新课：

1、提问：同学们，现在是什么季节了?(初冬)

2、提问：初冬的景物有什么特征?(提示：太阳、风、草色、树木、雾、人的活动……)

明确：冬天在人们的心目中，总是与“衰草”、“枯叶”、“寒风”、 “严霜”等联系在一起的，如唐代诗人柳宗元写冬天是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在他的眼里，冬天是萧条的、冷清的、孤寂的;但同样是写北中国的冬天，在老舍的笔下，冬天却显得那么温情脉脉，风情万种，他写的是济南的冬天。(板书课题)

小结：写景要抓住季节特征、地域特征，并表现人物的精神面貌。

3、大家看了课题，你得到了那些信息?(地点是济南，季节是冬季)

自然，“济南的冬天”不是北京的冬天，也不是伦敦的冬天，它有它的特征。下面，就让我们一起去感受这济南的冬天。

(二)本文作者简介：

1、本文的作者是谁? (老舍)

2、能不能请一个同学介绍一下老舍的情况?

(阅读注解一，指导学生“圈点勾画”。)

3、教师补充：

老师还要补充一点，1930年，作者从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。作为游子，他真切的感觉到了祖国的亲切与温暖，这种感受，在文中流露的很充分。

(三)读课文

问题：

1.听了老师的朗读，大家能不能概括一下济南的冬天的特征?(温晴)

2.写了那些景物?(板书：山、水)

(四)分析课文的第一部分

好，下面我们来品味这篇优美的散文。

先请同学们合上书，听老师朗读课文的第一部分，看与原文有什么不同?并思考作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的?

(提要求：合上书本专注的听)

“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是个奇迹，济南的冬天是没有风声的;对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事(奇迹)，济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个好地方(宝地)。

明确：

1)两个“像我”，突出作者的主观感受强。

2) “没有风”说得绝对了，只是听不见风声罢了。

3)还用“奇迹”与上文重复。

4)“北”字，突出济南的地域特征，以区别于南方城市的冬天，如昆明、广州等。

5) “宝地”更突出了对济南的冬天的喜爱。

6)学生齐读第一自然段，体会语言的准确性。

(五)、小结

启发学生总结本节课学习内容。

明确：

1)文学常识：作者简介。

2)注意用词的准确性。

(六)、布置作业。(小作文)

写一篇“初冬的早晨”的写景散文，要抓住景物的特征。

第二教时

教学要点：理清写景的层次;用词讲究，富有表现力;寓情于景。

教学内容与步骤：

(一)温习旧课，导入新课(略)。

(二)整体感知：

1、老舍是一位名家，但对于名家，我们也要有怀疑的精神。对文章的思路安排，你们有没有自己的看法?(学生速读课文)(提要求：1.速读。2.限时2分钟)

明确：

1、“这就是冬天的济南”，可以另起一段。因为它的作用是结束全篇课文。

2、教师引导：上一节课我们感知作者描绘济南冬天的景色主要是抓住了山、水。那么，在文章中，哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。

(请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?)

既然是总体的概括描写，那么有没有必要单独作为一节，独立成段呢?

(教师明确：“他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：”明天也许就是春天了吧?“人们由天上看到了什么?阳光，如此晴朗，如此温暖，感到虽然身在冬季，却宛如生活在春光明媚之中，这一部分描绘了阳光朗照下的山景，而”一个老城……这是不是一个理想的境界“则自然而然地引出了明媚的阳光，因而适合与第二节合并为一段。)

接着，从两个角度极力渲染小山的秀美，分析2―4节。

阳光朗照下的小山：温柔的母亲。

薄雪覆盖下的山：娇羞的少女←城里欣赏→雅致的小水墨画←城外感受。

山上：矮松;

山尖：薄雪;

山坡：雪草相间;

山腰：薄雪。

(看护妇，银边，带水纹的花衣，害羞的少女……)

小结：的确，在老舍先生的笔下，小山宛如一个年轻的母亲，娇羞的少女，作者借景抒情，描绘了一幅幅动人的美景，抒发了对济南冬天的深深喜爱之情。描写时，层次很分明。

3、说济南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的含情妙笔，绘山景，描水色，并把小城和小城的山水人格化了，山温柔慈爱的母亲，娇柔秀美的少女，那水呢?

阅读理解第五小节，找出济南的水与众不同的地方。

明确：

1)不结冰，冒热气。 (注意：“不但……倒反”的作用)

2)绿→水藻

3)澄清

4、感受结尾的妙文上。

教师提问：1)作者如何从济南的水自然而然结束全文的?

明确：“看吧，由澄清……蓝水晶”。视角由下至上，又由上至下，从而由水过渡到整个济南的全景“这块水晶里，包着……小灰色树影”，描绘了一幅冬天济南城色彩斑斓的图画。

5、“这就是冬天的济南”。

明确：

(1)首尾呼应

(2)简洁明了;

(3)余音袅袅，让人回味。

6、品味全篇课文(放背景音乐，在音乐声中，请学生体味全篇课文)

7、小结全文：

(1)、写景层次分明，脉络清晰。

(2)、用词讲究，富有表现力：手法多样，表达传神。(比喻，拟人)

(3)、寓情于景，表达了对祖国大好河山的热爱。

(三)、检查第一课时作业。

评析学生第一课时作业---小作文，请同学们评评议议，从而体会写景作文的注意点，对写作起指导作用。

(四)、布置作业：

1、精读“最妙的是下点小雪呀”一段，看看哪些地方写得好，写下你的理由，然后把这段文字背诵下来。

2、阅读全文，找出一些精彩语句，摘抄在笔记本上。

[济南的冬天微课教案]

篇7：济南的冬天微课教案

【教学目标】

1、整体感知课文的主要内容，理清作者思路

2、品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

3、培养学生热爱祖国河山的感情。

【学习重点】

品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

【学习难点】

品味精妙语言，学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

一、导入新课

同学们，说到冬天，你的脑海里会浮现出怎样的画面?能用诗句或者词句说一说吗?“千里冰封，万里雪飘”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，更有刺骨的寒风。然而，同样是北中国济南那里的冬天却是与众不同。今天，我们一起跟随语言大师――老舍先生走进《济南的冬天》，去感受一下它特有的温馨吧。

二、走进作者

老舍(1899～1966)，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

三、解题

《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文， 1930年前后，老舍来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。

四、检查预习

1、注音或写字

(1)注音：

济南(jǐ) xiāng( )嵌水藻(zǎo) 贮蓄(zhù)

发髻(jì) 清chéng(澄 ) 看护(kān) 绿ping(萍)

(2)释义：

响晴：文中指天气晴朗、燥热。设若：假若。

秀气：文雅，不粗俗。贮蓄：储存积蓄。

澄清：清澈明亮。空灵：清净透明。

朗读课文

(1)济南冬天总的特点是什么?

(2)课文是从哪几个方面来写济南的冬天的?。教师点拨、明确：

开头一段，写济南冬天的天气。

写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线。

第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景

文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。

第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

第一部分：第一自然段。段意：写济南的冬天“温晴”的天气特点。

第二部分：第二、三、四自然段。段意：细写济南冬天的山景。( 又分为三层)

第一层：写阳光朗照下的山景。第二层;写雪后的山景。第三层：写城外远山。

第三部分：第五自然段。段意：写济南冬天的水色。

4.探究质疑：

1、第一自然段怎样写出了济南的冬天“温晴”的天气特点,运用了什么手法?

2、 “济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行，为什么?

讨论并归纳：通过三组对比来写。

⑴北平的寒――――济南的暖

(北平的冬天要是不刮风，便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。)

⑵伦敦的暗――――济南的明

(伦敦的冬天要是能看得见太阳，便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。

⑶热带的热――――济南的温

(热带地方的日光永远是那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕;济南有温晴的天气。

⒋探究质疑：这里运用对比手法有什么好处呢?

讨论并归纳通过三组对比，突出济南冬天“响晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”、引出赞誉“济南真算个宝地”。文章紧扣这一天气特点，描绘济南冬天的景色。

⒌探究质疑：“济南的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行，为什么?

讨论并归纳：没有风声不等于没有风，只是风小而已。如果改成“没有风”，就不符合实际情况了。由此可见作者的用词是十分准确的。

四、小结

文章一开头，就紧紧抓住了济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯穿全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

五、作业

⒈完成课后研计练习一。

⒉选用教案后课时作业设计。

篇8：《济南的冬天》设计12

老舍

一．预期效果

1. 应获取的知识

了解老舍的生平及其代表作品，掌握“镶、水藻、贮蓄、澄澈、空灵”等一批雅词；理解比喻、拟人等修辞方法及其作用。

2、应发展的能力

学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，进一步学会有感情地朗读课文，在整体感知内容的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并养成积累佳句的习惯。

3、应培养的情感

培养学生热爱祖国大好河山的感情，进一步增强学生的审美能力。

二．设计要旨

1．课标解读

《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。因此，教师一定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应该明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参与者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。

2．课文分析

本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。因此，反复朗读，深入赏读，延伸写读是教学的重点。作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。

3．学情认识

初一新生形象思维能力强，对于写景类的散文比较喜欢。另外，他们在小学时学过老舍先生的散文《养花》、《猫》。“喜欢阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的《春》，对于写景类文章的阅读已经掌握了一些方法，对于比喻、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。”

4．教法介绍

1. 朗读法

好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生模仿，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的能力。

2．质疑法

质疑法是由教师提供适合学生学习的教材，引导学生自己探索，发现问题，寻找答案得出结论。本文的教学就比较适合这种教学方法。如教师在引导学生充分朗读课文的.基础上，指导学生采用查疑、揭拗的方法进行质疑。这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神和创造能力。

三、实施步骤

1.课前准备

老舍的生平资料及代表作品。

《济南的秋天》是老舍先生的另一篇佳作。印发给学生，可进一步拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

《济南的冬天》的朗读录音带。

2课时安排

共安排两课时。

3教学流程

第一课时

教师活动

学生活动

教学对策

引读激趣

1、同学们，上节课我们刚刚领略了春草如茵、春花竞放的春的美景，感受了大自然的神奇造化。其实，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。你们知道哪里的春夏秋冬是最美的吗？最好能用学过的古诗文加以说明。

老舍先生在《济南的秋天》中写道：“上帝把春的艺术赐给了西湖，把夏的艺术赐给了瑞士，把秋天的和冬天的全赐给了济南。”在作者的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的；在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。

篇9：《济南的冬天》教案设计12

《济南的冬天》教案设计12

12 济南的冬天

老舍

一．预期效果

1. 应获取的知识

了解老舍的生平及其代表作品，掌握“镶、水藻、贮蓄、澄澈、空灵”等一批雅词；理解比喻、拟人等修辞方法及其作用。

2、应发展的能力

3、应培养的'情感

培养学生热爱祖国大好河山的感情，进一步增强学生的审美能力。

二．设计要旨

1．课标解读

2．课文分析

3．学情认识

4．教法介绍

1. 朗读法

好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导

[4]

篇10：新课标第13课山中访友教案

新课标第13课山中访友教案

学习目标：

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

学习重点：

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

教学设计：

导入新课：

阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。

教师总结：

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

查阅资料，扫清文字障碍

感悟内容：

1、作者在山中拜访了那些“朋友”？作者都是怎样称呼它们的？

2、本文表达了作者怎样的思想感情？

老桥——老朋友树——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟

这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的`话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地

研读赏析：

你认为文中的哪些语句令你有所感触，请你找出来，与同学们一同交流一下。

（小组讨论，全班交流，教师点评）

合作探究：

作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”？

在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足该是多么的珍贵，能在心田里保有一片清朗纯净的“自然”则更是珍贵。在自然野地里筑起围墙、栅栏，树起表示“文明”“文化”的各种标牌，由导游引来成百上千人践踏、污染，这种地方不再是自然之地；在柏油马路旁边或在水泥地中间种上一片红绿花树，这种“保留地”也不是自然之地；带着各种欲念进入自然场地，拍张照片表示到此一游，这不是回归；即使带着画家、诗人的眼光，心想“作品”，却只是像旁观者似的张望一下便回家“创作”起来，也不是真正的回归。最重要的是端正或净化心态与意向。人们啊，不妨一试，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”，面对山水林木飞禽走兽呼唤一回亲朋好友，放下红尘负载轻松自然地进入精神涅境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之为物抑或物之为我，这才是真正的回归，或曰与自然同化。人生有一次这样的回归与同化，足以永铭心间。

课后记：在阅读的过程中，我努力帮助学生们树立一种环保意识，提高学生们的人文素养。学生很喜欢这篇文章，让学生仿写一篇小文章，他们写得很生动。

篇11：第10课我论语教案(新课标)

第10课我论语教案(新课标)

《论语》十则

学习目标：

①掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。

②理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。

③积累成语、格言、警句。

学习重点：

理解课文思想内容，能流畅地朗读、

○课前准备

① 搜集资料：了解孔子及其儒家学说的概况；了解《论语》的主要内容；搜集最能表现松柏品性的诗句。

② 查阅工具书，疏通文意，把握全文梗概。

第一课时

导入新课：

同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，《论语》就是其中的一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠熠生辉。现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分《〈论语〉十则》。

交流探究

交流有关孔子、《论语》的知识

①学生在四人小组内交流。

②班上交流：每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。

③师生交流：教师用多媒体展示自己搜集整理的资料。

孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。

《论语》是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一。体例主要是语录体、对话体、叙事体。内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。

整体感知

学生自读课文，思考本文内容主要包括哪三个方面。

学生交流后，教师概述：本文主要包括学习态度、个人修养以及儒家核心思想三个方面的内容，前五则着重谈学习，后五则着重谈修养做人。(有的地方内容上有交叉，教师应该在分析中给学生讲明。) 8、10两则主要阐述了儒家思想体系的核心内容。

合作探究

课文前五则

①初读课文，扫除语言障碍

a．多媒体展示下列词句，先让同学读，其他同学评价，最后教师再打出正确读音。

人不知而不愠(yùn) 学而不思则罔(wǎng)

思而不学则殆(dài) 不亦说(yuè邑)乎

三省(xǐng)吾身传(chuán)不习乎

诲女(rǔ)知之乎不知为(wéi)不知是知(zhì)也

b．学生朗读课文，教师小结朗读文言文要注意的`问题，并用多媒体展示：

◆结合具体语言环境，读准字音。

◆处理好停顿和语速、语调。

c．质疑交流：根据对课文字词句的理解，学习小组互相质疑，提问组有权指定某组或某同学回答。

对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。

探究的词句摘要：

朋、三、“ 温故而知新，可以为师矣。” 吾日三省吾身，为人谋而不忠乎。

②精读课文，探究课文思想内涵。

a．学生自主阅读。

教师要求学生思考：课文在学习态度上强调什么?学习方法上又强调什么?

学生交流后，教师概述：学习态度强调要谦虚，学习方法强调独立思考与复习。

教师再要求学生思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句是强调独立思考与复习，并分别说明理由。

谦虚：知之为知之，不知为不知，是知也。

独立思考、复习：学而不思则罔；温故而知新；传不习乎?

b．班上讨论、交流以下两个问题：

◆在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点?为什么?

◆在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?

作业

①必作：“研讨与练习”第一题。

②选作：课外阅读《论语》，了解孔子的其他教育思想。

第二课时

学习内容：

研读有关修身做人的内容，小结全文，背诵课文。

教学设计：

课文导入：

儒家学说是为己之学，追求道德的自我完善。下面我们来研读文中修身做人的内容。

探究学习后五则

①全班朗读课文，教师正音。

②自主研读，疏通文意，理解主要内容。

③班上交流，重点研读以下几句：

a．岁寒，然后知松柏之后凋也。

b．士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?

c．其恕乎!己所不欲，勿施于人。

[探究第一句]

请同学们从字面和深层含义两个层面探究本句的含义。

班内学生交流写松柏的诗句，学生小组内交流后，教师用多媒体展示诗句。

教师要求学生回答：松柏有什么样的品性?要求学生讨论交流这句话的现实意义。学生观点摘要：学习松柏高洁傲岸的品

篇12：第12课、蒲松龄故居传统文化教案

第12课、蒲松龄故居传统文化教案

第12课、蒲松龄故居一、诗画揽胜：默读课本58页原文和注释二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求： 1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。 2、结合文意注释初步感知诵读内容。 3、体会教师诵读的'节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。 1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。 3、小组交流。 4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。 5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第60页六、活动广角：第60―62页七、成长阶梯：第63页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。

篇13：三年级组语文教案第12课

三年级组语文教案第12课（初稿）

学科语文（第五册）主备教师吕丹丹授课时间第周月日使用教师张冬梅课题 12 卧薪尝胆教学目标 ⒈能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。 ⒉学会本课的生字。理解由生字组成的词语。 ⒊凭借具体的语言环境，理解课文内容，体会布鲁斯王子屡战屡败的不懈精神。教学重、难点教学重点：理清课文脉络，学习课文按事件发展的顺序的方法写一段话。教学难点：弄清课文所揭示的道理。教学方法与手段师：引导法与实践法生：合作探究法教学课时二课时教学过程设计第一课时一板书课题，讲述故事 1 板书课题：卧薪尝胆。领读课题 2 从刚才讲的故事里，谁已经想到题目“卧薪尝胆”中的 “卧”、“薪”的意思？（卧：睡。薪：柴草）“尝”呢？（用舌头添一添或吃一点儿试试。） 3 大家再查一查字典，看看“卧、薪”是什么意思，和刚才的理解是不是一致。（学生查字典对照。）二初读指导。 1 出示内容提要：（1）吴越两国，都想征服对方。（2）勾践战败求和，受尽屈辱。（ 3）勾践卧薪尝胆，发奋图强。（4）越国转弱为强，灭掉吴国。 2 各自默读课文，对照“内容提要”将课文为四段。（第一、四、五自然段各是一段，第二、三自然段为一段） 3 本课生字词主要集中在第二自然段，让我们重点读这一段，理解生字词的意思。（1）我们怎样记住这些生字？谁有好办法请提出来！（2）如有学生提出“谋”是“”和“某”，“践”是“足”字旁加上“线”的右半边，教师可以表扬学生能主动识字。（3） “臣”书空：笔顺是横、竖、横折、横、竖、竖折。特别强调最后一笔是竖折。 5 写字指导。（1）吴、患上下结构，注意让下。（2）践，左右结构，要写的紧凑。（3）免，第六笔是长撇，穿过扁“口”下方，最后一笔竖弯勾，弯勾部分要向外延伸。（4）用钢笔描红。三作业教后修改课堂练习设计结合课文内容，说说“卧薪尝胆”的意思。课外作业设计他所受到的`耻辱指的是什么？我们下节课一起探讨。教学反思参考资料学科语文（第五册）主备教师吕丹丹授课时间第周月日使用教师张冬梅课题 12 卧薪尝胆教学课时第二课时教学过程设计第二课时一、复习检查二、学习第一段。 1、听写词语。吴国谋臣后患免除勾践 2、朗读课文，说说课文分几个部分，具体怎么分。三、精读训练 ⒈ 读第1、2自然段，想想抗击是什么意思？ ⒉布鲁斯王子为什么么抗击国外劫掠军？说明了什么？重读英勇，强调他的爱国行为。 ⒊结果怎么样？（写布鲁斯王子带领军队抵抗外国军队，七战七败，自己也受伤，几乎失去信心。）从哪儿可以看出来王子没有了信心。 4、默读课文第一自然段，想一想：这一段告诉了我们哪些内容？（1）这一段讲了故事发生的时间、地点和有关国家。（2）教者讲“长江下游”是今天的江苏南部、浙江北部和东部一带。 5、自由朗读第四自然段，画出写越王“卧薪尝胆”的有关句子。 6、学习第二、三自然段。（1）默读第二自然段。学生复述。（2）轻声读第三自然段，把有关写越王勾践受屈辱的句子画出。（3）体会：越王勾践在吴国三年所受屈辱一定不少，文章没有详细写，只选了穿、住、做三个方面的事情。（4）教者指出：一个国王由原来的养尊处优，到听人使唤，穿粗布衣，住石头房，做养马驾车、舂米推磨之类的杂活、重活、累活，这变化是何等的大！（5）怎么理解“受尽了屈辱”？（程度深：穿的，住的，做的；时间长：三年） 7、“卧薪尝胆”的结果怎样？（1）齐读第五自然段。（越国转弱为强，终于灭掉了吴国）（2）体会“终于”的用法：要经过一定的努力，到最后取得成功或胜利，用“终于”。不能突如其来地使用它。（板书：转弱为强灭掉） 8、漫谈：学习了“卧薪尝胆”这个故事，有什么收获？教后修改课堂练习设计课外作业设计板书设计 12 卧薪尝胆战胜越王卧薪尝胆吴王转弱为强灭掉 12 卧薪尝胆战胜越王卧薪尝胆吴王转弱为强灭掉