我要的是葫芦优秀教案设计

时间:2022-10-21 07:38:12 教案 收藏本文 下载本文

我要的是葫芦优秀教案设计(共18篇)由网友“黄鑫”投稿提供,下面是小编为大家整理后的我要的是葫芦优秀教案设计,如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

我要的是葫芦优秀教案设计

篇1:《我要的是葫芦》的优秀教案设计

《我要的是葫芦》的优秀教案设计

【教学目标】

1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】

体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学难点】

理解重点词句,感悟道理。

【用具准备】

多媒体课件。

【教学设想】

植物生长一般要经历这样一个过程:生根,发芽,长叶,开花,结果。在这一过程中,前一环节直接影响着后一环节,要想得到好果实,就得细心呵护植物各部分的生长,不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人,眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄,一个个都落了,多可惜呀

!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的.问题。因此,教学时,可以以此问题为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的语言看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。

【教学过程】

第一课时

〖揭示课题

1、板书课题:

齐读。

2、学习生字词“葫芦”。

3、师:你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?

学生自由回答。(课件出示葫芦)

〖初读课文,读通课文

1、自读课文,遇到生字借助拼音读准字音。

2、同桌互相交流记字方法。

3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读,要求读通顺。

4、分自然段读课文,想读哪个自然段就读哪个自然段。

〖精读课文,读懂课文

学生自由读课文,想想读懂了什么:

1、说给同桌听听;

2、指名说。(结合学生回答,屏幕显示相应自然段,并进行板书。)

一、教学第一自然段

1、课件出示文中图2:

指名说:这棵葫芦一开始长得什么样?

(具体说说藤、叶、花、果实的样子)

2、指导朗读:

⑴你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

⑵课件出示:

细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

自由读、指读、齐读。

二、学习第四自然段

1、过渡:多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?

2、自读课文,想一想:种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。

3、课件出示课文第四自然段。

齐读。

三、自学2、3段课文

那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由回答。

1、教学第二自然段:

师:叶子有了什么变化?(结合学生回答出示课件。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?

⑴指名读第一句话。

⑵指名表演那个人说话的样子。

⑶齐读该段。

2、教学第三自然段:

⑴同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

⑵师生合作分角色朗读。

⑶学生自由组合并表演。

⑷师:你们觉得他们俩谁说得有道理?

学生讨论,指名答。

3、课件演示:

小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。

〖你认为种葫芦的人错在哪儿?

〖学了本课你明白了什么道理?

篇2:我要的是葫芦优秀教案设计

我要的是葫芦优秀教案设计

教学目标

1、通过朗读识记,自主交流,正确认读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字。

2、通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气。

3、利用看图比较,朗读体等方法理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点:正确、流利,有感情地朗读课文,并体会体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气。

教学难点:知道叶子与葫芦的关系。懂得事物之间有联系的道理。

教学过程:

一、导入揭题

1、师:今天,老师先给同学们来一个现场的'简笔画表演。板画葫芦。

2、板书:葫芦。引导学生注意字形。指名学生读,提醒学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

3、了解葫芦。幻灯出示插图一,在图旁边依次出示相关词语:葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦。引导学生读准上列词语。

穿插学习“藤”。你还知道什么藤?

4、补充课题。今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。学生齐读课题。

二、初读课文

1、听看课文音像,说说课文讲了什么故事。

2、自读课文,自学字词,要求:一边读,一边做好读书记号。

①标上自然段序号;

②圈出难读的字词;

③不懂的词句用“——?”标出来。

3、检查自学情况

①指名逐段读课文;

②注意:邻居 盯着 自言自语

③指名说说课文讲了一个什么故事。

三、品读感悟第一、四自然段

1、学习第一自然段,感悟葫芦的可爱。

①出示第一幅插图:图上画了什么?

②课文哪一自然段写这幅图?

③自由朗读第一自然段。这里的葫芦怎么样?试着填一填:

( )的葫芦叶

( )的葫芦藤

( )的葫芦花

( )的小葫芦

指导读好第二、三两句话。

④看图,种葫芦的人喜欢小葫芦吗?你怎么看出来的?我们还可以从课文中的句子当中看出,找出这样的句子,用“——”划出来。

⑤学生找出后,幻灯出示第四、五句。你喜欢吗?读好这两句。

⑥他多爱自己的小葫芦啊!可是最后的结果呢?

2、学习第四自然段,了解葫芦的结果

①出示插图二,说说与第一幅图有什么不一样?

②看看课文的最后结果是怎么写的?指名学生读。

③看到这个情景,你心里有什么想法?指导学生有感情地朗读。

④本来绿绿的葫芦叶变黄了,连原本可爱的小葫芦也变黄落下来了,究竟是为什么呢?

四、品读感悟第二、三自然段

1、自由读第二、三自然段,从故事中找答案。

2、学生自由谈话

3、分角色朗读练习

①找出种葫芦的人想的说的话,用“ ”划出;邻居的话用“——”划出来。

②逐句指导读好

③指名分角色朗读(多种形式)

④采访种葫芦的人:当叶子长了一些蚜虫时,你为什么不治一治呢?邻居劝你治一治蚜虫的时候,你为什么不听劝告呢?

4、读读下面两句话,猜猜这个种葫芦的人的想法。

有几个虫子怕什么!

他认为:

叶子上的虫还用治?

他想的是:

5、他想得对不对?大家讨论一下叶子上的虫到底要不要治?

6、教师在学生谈论的基础上补充有关知识:叶子是植物的营养器官之一,植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳,再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用,产生有机物,成为植物的营养,叶子死了葫芦也活不了。

7、教师和学生合作读。

五、课堂扩展

1、想象:那个人看到小葫芦都落了,会想些什么?

2、续编故事:第二年,那个人又种了一棵葫芦。他每天都要去看几次。有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想:————————。他盯着小葫芦自言自语地说:“————————————————!”

没过几天,叶子上的蚜虫——————————————。小葫芦慢慢地——————————。

篇3:课文《我要的是葫芦》的优秀教案设计

课文《我要的是葫芦》的优秀教案设计

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文;

2、认识本课生字新词,学写部分生字;

3、通过看图和学文,了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点:

通过人物的对话,结合看图体会人物的心理,有感情地朗读课文。

教学过程:

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料,了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习

指名分自然段读课文,正音;

三、提问

1、学生提问,“通过预习,你有什么问题想知道?”

根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。

2、教师提问:这篇课文讲了一件什么事?

四、讨论、讲解,指导朗读

1、讨论:那个人喜欢葫芦吗?从哪些地方可以看出?

(1)“那个人每天都要去看几次。”

指导看图:葫芦长的怎么样?指导朗读第一自然段。

(2)“他盯着葫芦自言自语地说……”

指导看图,理解“盯”、“自言自语”的意思;

指导朗读那个人说的话。

2、讨论:那个人这么喜欢葫芦,他最后得到葫芦了吗?为什么?

(1)不懂得“虫――叶――葫芦”之间的联系,从哪些地方可以看出?

让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。

(2)不听邻居劝告。

指导分角色朗读。

3、小结、扩展练习

这个种葫芦的人,只要葫芦,不管叶子上有没有虫,他不懂虫―叶子―葫芦之间的联系,也不听邻居的劝告,结果小葫芦一个一个地都落了。(看图)这时,他会怎样想呢?

大家想一想,一棵葫芦从发芽到成熟,还会遇到哪些危害,还需要为它做些什么呢?第二年,那个人又种了一棵葫芦……(续编故事)

五、练习

1、分角色朗读课文;

2、学习生字,练习书写。

六、作业

1、有感情地朗读课文;

2、表演这个故事。

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的:

一、自读――发现与探究

自读是学生对课文最初的接触与认识,也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标:

1、借助拼音读准字音,读通课文;

2、根据自己的认识初步理解课文内容;

3、发现问题,或借助工具自行解决,或留于课堂讨论。

因此在这一阶段,要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问,在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么?并引导学生大胆质疑。

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣,简短精悍,学生借助拼音多读几遍,就能读通课文,也很容易了解课文大致内容,知道有个人种了一棵葫芦,后来葫芦被蚜虫吃光了,一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫,但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识――“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用,学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶,可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢?因此在初读时,我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养,而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究,学生的认识就更清楚、更深刻,为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论―――理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论:

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?

2、那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容,也突出了文章的重点。

那个人爱葫芦表现在:

1、“那个人每天都去看几次。”

2、他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图,观察那个人的神态,想像他的心理活动,揣摩他的语言,体会那个人对葫芦的喜爱,再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦,最后却没有得到葫芦,一是因为他不懂“叶――虫――葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说,还应该深化下去:从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方:

1、他看见叶子上生了蚜虫,心里想:有几个虫子怕什么?

2、当邻居劝他时,他感到很奇怪:“什么,叶子上的'虫还用治,我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论,学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题,启发学生思考:第二年,那个人又种了一棵葫芦……

三、表演―――积累与创造

表演就是要求学生辅以表情、动作,将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言,更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态,用什么样的语气,都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说,演得像不像,直接反映学生对语言文字的感悟能力。

《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强,适合表演。教师要营造一种轻松的氛围,让学生都来做演员,都来做导演,在这一导一演的过程中,语感得到了训练,个性得到了张扬,创造性也得到了培养。

篇4:我要的是葫芦教案设计

我要的是葫芦教案设计

教学目标

认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

了解植物的叶子和果实的关系,懂得与课文有关的事理。

激发学生热爱科学的情感,使之乐于并善于开动脑筋,积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字,有感情地朗读课文,了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备:自制课件、一个葫芦。教学过程

一、导入

1.师:今天,我们将学习一篇新的课文,名字叫做《我要的是葫芦》。(板书课题、齐读课题。)

2.师:你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?

3.指名答。(出示葫芦。)

4.师:让我们一起来看看课文到底说了些什么。

二、初读课文,读通课文

1.自读课文,遇到生字多读两遍。

2.检查认读生字情况。

(1)指名读注音的生字。

(2)开火车读去掉拼音后的生字。

3.再读课文,并在自然段前标上序号。

4.分自然段读课文,想读哪个自然段就读哪个自然段。

三、精读课文,读懂课文

1.学生自由读课文,想想读懂了什么。

2.指名答。(结合学生回答,屏幕显示相应自然段,并进行板书。)

(1)教学第一自然段。

师:课文中介绍了葫芦的哪几部分,各部分分别是什么样的?

指名答。(显示正确答案。)

齐读二、三两句话。

指导朗读:多么可爱的小葫芦哇!

师:那个种葫芦的人,看到小葫芦这么可爱,心情会怎样?

分男女生朗读该段。

(2)教学第二自然段。

师:叶子有了什么变化?(结合学生回答出示课件。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?

指名读第一句话。

指名表演那个人说话的样子。

齐读该段。

(3)教学第三自然段。

同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的`话。

师生合作分角色朗读,共同评议:

邻居此刻的心情怎样?应读出什么样的语气?

种葫芦的人着急吗?应用什么语气读?

学生自由组合并表演。

师:你们觉得他们俩谁说得有道理?

学生讨论,指名答。

课件演示:小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料,叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶,使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给,随即变黄落下。

(四)齐读第四自然段。

四、扩展练习

1.小组讨论:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?

2.小组代表汇报讨论结果。

3.续讲故事:第二年,他又种了一棵葫芦,……

4.指名讲故事。

五、小结

师:在邻居的帮助下,种葫芦的人明白了叶子和果实的关系,懂得了事物之间是相互有联系的,改变了过去只盯着葫芦,不管蚜虫的做法,最终种出了他想要的葫芦。

篇5:我要的是葫芦的教案设计

我要的是葫芦的教案设计

教学目标:

1.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2.理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。

3.正确认读本课十二个生字,会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

课前准备:课件,生字词卡片。

课时建议:三课时

教学重难点:分析事物之间关系,懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学设计:

第一课时

教学过程

设计意图

一、引入课题:

出示结满葫芦的绿藤图片,提问:你知道这是什么吗?你觉得葫芦长得怎么样?你喜欢这些可爱的葫芦吗?有个人也特别喜欢葫芦,他种了一些葫芦,让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧!(板书课题:我要的是葫芦,学生认读“葫芦”,说说自己的识记方法。)

二、教师范读课文

三、学生初读,认读生字词

1.自读课文,圈出生字,对照拼音多读几遍,读准字音。

2.标出自然段,小组分段读课文,互相评价。

3.请四个小组中读的好的同学分段读课文,学生评价。

4.出示生字词卡片,请学生读一读,说说自己的识记方法。

5.开火车读生字词。

四、再读课文,想一想:课文讲了一件什么事?

图片引入,激发学生学习兴趣。

有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。

第二课时

一、复习:

出示生字词卡片,指名读。

二、分段理解课文:

1.第一自然段:指名读。

提问:葫芦是怎样长出来的?那个人喜欢葫芦吗?从哪里可以看出来?指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。

2.第二、三自然段:齐读。

提问:葫芦的叶子生了蚜虫,种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗?他们的想法有什么不同?你觉得谁的想法对,为什么?(了解蚜虫的害处,指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎;读出邻居规劝的.语气。)

出示“什么?叶子上的虫还用治?”是什么意思?他为什么这么说?

如果你是他的邻居,听到他这样说,你会怎么做?

指名分角色朗读二、三自然段。

3.第四自然段:自由读。

提问:最后葫芦长得怎样了?为什么会这样?你想对种葫芦的人说些什么?(引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物,只要葫芦,不管叶子,是得不到葫芦的。)

4.小结:事物之间是有联系的,不管做什么事情,都不能孤立地看问题,要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。

三、有感情地朗读全文。

四、同桌合作编故事,讲故事:种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想到什么呢?如果第二年他又种了一棵葫芦,他会怎样做呢?

课文的二三自然段是文章教学的重点,提出问题后,使学生产生强烈地求知欲,然后,通过比较句子中的不同语气,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度。

让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

编故事部分发挥学生想象力,锻炼学生语言表达能力,培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。

《我要的是葫芦》习题精选(一)

一、注音。

葫芦( )邻居( )

奇怪( )语言( )

二、填空,再读一读。

( )的小葫芦 ( )地说

( )的小花 ( )地变

( )蚜虫 ( )葫芦藤

三、造句

1.每天——

2.可爱——

四、按课文内容的顺序排列下面的句子。

1.小葫芦的叶子上长了蚜虫。

2.邻居让他治叶子上的蚜虫。

3.最后小葫芦都落了。

4.这个人不听邻居的劝告。

5.从前,有个人种了一棵小葫芦,过了些日子,小葫芦藤上长满绿叶,开出小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。

正确顺序应该是:

( )( )( )( )( )

五、续写小故事:

在第二年,课文里的这个人又种了一棵葫芦,……

答案:

一、略

二、

(可爱)的小葫芦 (自言自语)地说

(雪白)的小花 (慢慢)地变

(一些)蚜虫 (细长的)葫芦藤

三、

每天我爷爷都听新闻。

我家的小狗非常可爱。

四、正确顺序:5、1、2、4、3

五、提示:把你的想法写出来,要联系课文,他第一次没有得到葫芦,是因为什么原因,这一次你怎么看,说出来就好。

篇6:《我要的是葫芦》的教案设计

教学目标:

1、会人六个生字,会写八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点:采取多种方法识字。

教学难点:朗读课文,体会不同句式的语气。

教学时间:2课时

教学过程:

(第一课时略)

( 第二课时)

一、识字导入新课:

1、小朋友们,这节课老师带来了一个词语宝宝,(出示:葫芦)谁认识?怎么认识的?(通过猜一猜,课外书,动画片认识的,教师相机评价:你真是个会学习的好孩子!)

2、指导读好轻声。我要的`是葫芦教学设计|我要的是葫芦教案设计

3、板完题,生读。师:今天这节课,我们一起来学习一篇关于葫芦的文章,一起读课题。

4、组织教学:小朋友们瞧,今天早上老师在黑板上种下了两棵葫芦,这棵送给咱班的女孩,这棵送给咱班的男孩,这节课只要小朋友们积极动脑,大胆发言,这两颗葫芦藤就会接出好多好多的葫芦,咱们还要比一比,哪棵葫芦藤上的葫芦最多。

二、学习生字,感知课文。

1、请小朋友开书63页,自由地朗读课文。小博士有话对大家说呢:(出示)

(1) 坐姿端正,保护眼睛;

(2) 读准每个生字宝宝的读音,读通课文。

2、学习生字。

(1)(课件出示)葫 芦 藤 哇 盯 邻

(2)指名读-----正音(藤 盯 邻 哇)——开火车读——理解“盯”“邻”——游戏:摘葫芦

三、朗读感悟。

字和词小朋友们都认识了,接下来咱们一起来学习课文。

(一)首尾对比,制造悬念。

1、通过第一段,我们知道,最开始那个人种的葫芦长得怎样?

2、(出示第一段)哪些句子告诉了我们葫芦长得好?自由读读第一段,画记。

3、哪些句子告诉了我们葫芦长得好?(出示句子)(指名说一说——指名读一读——指名评一评)

4、不能有感情的读是因为你们还没喜欢上这棵小葫芦,老师保证你们看了这棵小葫芦后一定会喜欢上它的。(出示图一)瞧瞧它的叶子,瞧瞧它的小花,瞧瞧它的小葫芦,你会怎样夸夸她?(出示)

5、现在喜欢上小葫芦了吗?再来读读这句话(厨师)(指多名学生读——男生读——女生读——齐读)

6.、小葫芦那么惹人喜爱,可结果怎么样呢?请一个小朋友读读最后一段。(出示)告诉老师,读完这段后,你的心情怎样?为什么?(板:变黄 落了)(出示对比图)太可惜了!瞧,原本碧绿的葫芦叶—— 原本可爱的小葫芦—— 原本开心至极的种葫芦人此刻——— 读出你的理解。

7、小朋友们,葫芦的变化实在是太大了,课文学到这儿,你们的心中产生了什么疑问吗?(板:?)

8、休息休息

(二)理解过程,探究原因。

让我们到第二、三段来解开我们心中的谜团吧!

1、(出示)小博士有绝招要教我们呢!

2、学生画记句子品读。

3、交流、指导朗读。

1) “有几个虫子怕什么?”(读——比较——读)比较句:有几个虫子不怕什么。

2) “我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(读——评——赛读)

3) “什么?叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦!”(师生配合读——换句——读——师生配合——男女配合读)

4) 小朋友们,小葫芦听了种葫芦人说的话一定非常着急,如果他会说话,他会怎么对主人说呢?如果种葫芦的人,叶子上长了蚜虫,你会怎样做呢?

5) 可是中葫芦的人却说:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦!读到这里,你明白葫芦为什么会黄,为什么会落了吗?(出示)

6) 种葫芦的人看到葫芦一个个都落了,他可能会说什么呢?(出示)

7) 再读第四段。

三、写字指导。

知道书写“言” “每”

四、作业

种葫芦人听了我们送给她的话,一定受到启发了,试想一下,第二年他在种葫芦,他会怎样种呢?想象,改编故事。

篇7:《我是什么》优秀教案设计

《我是什么》优秀教案设计

教学目标:

品读课文,了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系,使学生懂得要保护水资源,增强保护环境的意识。

教学过程:

一、复习导入:

课前谈话:听歌曲《猴哥》,好听吗?来,说说看,你最喜欢《西游记》里的谁?(喜欢孙悟空啊!喜欢他的什么?七十二变,火眼金睛,筋斗云,对,孙悟空的本领,那是神通广大。)

今天很多生字宝宝想也想学孙悟空变一变,小朋友还能读准它们吗?

(全班认读生字词)

读得真好,把变化的生字都读准了!今天我们继续学习《30、我是什么》,来,一起读,30,我是什么?

二、学习课文

板块一:我会变

我是什么?课题在问小朋友呢?我们都知道这个我在课文中是一位小小的魔术师,它会变,它是谁呢?(画图:水滴)对,水,老师把其中的一颗小水珠请到课堂上,喜欢它吗?

通过上节课的学习,这位小小魔术师会变成什么呢?你还记得吗?

3、嗯,同学们看,水会变,变成汽,变成云,还会变什么呢?请打开语文书认认真真地读第二自然段。(生自由读)

师:谁来说一说,水变成云以后,变成什么了?

生:(水会变成雨,雹子,雪)

你看,这个小朋友读懂课文了,云遇到冷风会变成雨、雹子、雪,(板画)雨、雹子、雪分别是怎么回到大地上来的呢?看大屏幕,谁来填填看,

(出示:飘 落 打 我在空中飘浮着,碰到冷风,就变成水珠___下来。人们就管我叫雨。有时候我变成小硬球___下来,人们就管我叫雹子。到了冬天,我变成小花朵___下来,人们又管我叫雪。 )

指名说,同意他的看法吗?

水珠是_________,(谁来当小水珠,用动作来落下来?)

雹子是______(谁喜欢当雹子?你准备用什么动作下来?)

雪花是______(小雪花呢?)

那小水珠,小硬球,小花朵你们都是来到了大地上,我能不能给你们的动作调换一下位置呢?比如说,老师这样换,小朋友赶紧自己去读读看,看看这个动作用在你身上合不合适,为什么?

(看来小朋友们都觉得这样读不合适,不舒服,那好老师把它换回去,)

是啊!语文在很多时候都要求用词形象准确,所以小花朵最轻最柔是飘下来,小硬球最重最有力是打下来,小雨滴不轻不重刚刚好是落下来.

同学们有信心读好这一段吗?自己练一练,可以一边做动作,一边读。

指名加动作读,齐读。

小朋友想一想,这小魔术师还会变什么呢?(露珠、冰、霜、雾、彩虹、……)

老师这里也有小魔术师在变化,看谁知道他们的名字。

(出示图片)

结束时出示:

早晨,我躺在小叶子上,人们管我叫_______

夏天,雷阵雨过后,我挂在天空,人们管我叫_______

秋天,我像小白花洒在地上,人们管我叫___________

到了冬天,我变成一块块玻璃,人们管我叫____________

小结:水真有趣,它真会变,会变成汽、变成云、变成雨、雹子、雪,还会变成露、霜、冰呢!

板块二:我的家

1、小小魔术师水真的是千变万化,它来到地面上,开始一场有趣的旅行,请小朋友自由读课文第三自然段,水珠去了什么地方,做什么了?

2、学生自由读课文

3、谁来说说看,你喜欢哪里的小水珠?为什么?(哎,这时候的水怎么样呢?)

4、学生交流

(生1读:我在池子里睡觉。师:它睡得怎么样呢?我们学着他的'样子休息一会儿,哦,教室里真安静,水一定睡得很香吧!来,轻一点,别把水娃娃吵醒了。来,一起读)

(生2读:我在小溪里散步。师:你为什么喜欢呢?(生说)我看到你悠闲自得的样子了,来,你再来读一读,你真是欢快的小溪流啊!还唱着歌往前跑。你再来读一读。)

(生3读:我在江河里奔跑。师:看来你也是一个跑步能手,你来读读看!多有精神的小运动员啊!长江后浪推前浪,小水珠,可别落后,跑得有劲点!)

(生4读:我在海洋里跳舞唱歌开大会!师:大海真是最棒的游乐场,又可以唱歌,又可以跳舞,太热闹了!还记得上周我们学校集中在前操场开大会了吗,人非常的多,那大海里什么最多?是啊,海水卷起朵朵浪花,那是水在跳舞,海水拍打海岸,那是水在唱歌啊!)

5、水的旅行丰富多彩,让我们随着小水珠,也出发去旅行吧!

(观赏课件)

6、水娃娃的旅行真有趣啊!你发现吗?水娃娃遇到的伙伴越来越多,他们的队伍越来越大,越来越有气势,他旅行的速度也越来越快,怎么样,能用你的朗读加入到水娃娃的队伍中去吗?

好,那老师请第一大组同学来当池子的水,第二组同学当小溪里的水,那你们组就是江河里的水,第四组就是大海里的水,好,先进入状态,拿好书(轮读)

齐读(哎,注意了,轻一点,别把水娃娃吵醒了,)

板块三:我的脾气

小朋友真了解水,可你们知道吗?水的脾气有些古怪,小朋友到课文中找一找,水到底有什么脾气,然后你想一想,你喜不喜欢?

1、生自由读课文

2、来,谁来说,水有什么脾气?(温和、暴躁)师板书,这是一对反义词,

3、那你喜欢它的脾气吗?为什么?

(生:我喜欢温和时的水,因为他会帮人们做好事,)做什么好事呢?

(灌溉庄稼,发动机器)你真能干,从文中找到了答案,

出示:我做过许多好事,灌溉田地,发动机器,帮助人们工作。

有了水,农民伯伯的庄稼一定越长越壮。工人叔叔还把水储蓄起来,建成一个个大水库,利用水来发电。那同学们知道,在我们生活中可以做什么呢?

(出示我还会做许多好事,___________,_____________,_______________。)

4、看来,我们的生活真的离不开水,但水不是永远都很温和,他们也会发脾气,他们发起脾气来就会做许多坏事。他们做过什么坏事呢?

出示:我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾害。

同学们,这里的灾害指的就是(淹没庄稼,冲毁房屋)

前面我们刚说到农民伯伯的庄稼有了水的浇灌,本来长得越来越壮,眼看就可以收割回家了,可现在却怎么样了?辛辛苦苦建造的房子也被水冲走了,他们的生活怎么样呢?

同学们真的很会用心去体会别人,你瞧,前不久就在湖南发生了大水灾,

(播放暴发洪水的图片)

5、看,水一发起脾气,冲毁了房屋,淹没了庄稼,许许多多人无家可归,许许多多人变得贫困穷苦,甚至有许多人失去了亲人朋友,同学们,我们离不开水,可我们也不希望有这样的洪水出现在自己的身边,那我们就得想出种种办法来管住水,让水多做好事,少做坏事,小朋友知道有什么好办法吗?

是的,像刚才说的造水库建电厂就是其中的一种方法,看,这是长江上的三峡水电站,人们把奔跑的水利用起来,用它们的力量来发电。

6、植树造林是一个解决水灾最好的办法,小朋友们看,在我们蓝色的地球上,浩瀚的海洋,奔腾的江河,平静的湖泊,涓涓的溪流……美丽的水圈构成了万物生长的源泉。水是万物生长的乳汁,水是生命的摇篮,有了水,才会有我们这个五彩缤纷的世界,老师这儿有一首小诗,我们一起看一看(轻轻读诗歌)

因为有你,

小草变得嫩绿。

因为有你,

花儿开得灿烂。

因为有你,

鸟儿唱得响亮。

因为有你,

鱼儿游得欢畅。

因为有你--水

世界如此美妙!

篇8:语文我要的是葫芦教案设计

语文我要的是葫芦教案设计

学习目标

1.会认6个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

重点:正确、流利、有感情地朗读课文。

难点:懂得叶和葫芦的关系。

教学流程:

第一课时:

一、导入:

1、认识葫芦两个生字。告诉学生芦在葫芦一词中读轻声

2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》,小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢?指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦,这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事,看和你想的一样不一样。

二、初读课文、识字学词

1、观察课文插图,认识藤字。观察课文插图中的人物,出示哇、盯。

2.自读课文,自学字词。

(1)初读课文,画出生字,借助拼音读准字音。

(2)同桌互相交流记字方法。

(3)找出带生字的句子来读,要求读通顺。

3.生字的巩固。

(1)巩固会认的字。

我会读:细长的葫芦藤

雪白的葫芦花

可爱的小葫芦

我会找:

哇-(蛙)-(娃)-(洼)

盯-(丁)-(顶)

(2)巩固会写的字。

谁读得准?

言每治棵挂哇怪慢

谁会发现?

同结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢

同偏旁的字:怪、慢

同部件的字:挂、哇

谁会看?(观察老师范写,说说写这些字时要注意什么。)

左窄右宽的字:治、棵、挂、哇、怪、慢

从上到下的字:言、每

谁写得好?

学生练写,互相评价。重点讲解:挂、哇二字右边的圭,是由上下两个土字组成的`;言字第一横长,下面两横短;每字的笔顺。

第二课时

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

重点:正确、流利、有感情地朗读课文。

难点:懂得叶和葫芦的关系。

教学流程:

一、导入:

1、今天,老师给大家带来了一份礼物,出示葫芦,小朋友,你们见过葫芦吗?能把你知道的有关知识说给大家听吗?

2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题,读了课题你最想知道什么了?

二、看图

那么我们就先来看看故事中的葫芦,先看第一幅图,请小朋友认真观察,哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图,出示第二幅图,看看你发现了什么?看看有什么不一样?

三、说话:

1、你发现两幅图有什么不一样?

(1)、人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

(2)、葫芦的叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。

(3)、葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

2、看了这两幅图,小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。)

下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

三、朗读感悟

1、自读课文,注意读准字音,找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的是哪个自然段呀?师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好,让人一读就感到葫芦长得很美?(细长、长满、雪白的、小葫芦)小葫芦真是太美了,所以呀那个人就每天都要去看几次。

4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮?让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢?

5、小朋友你们想当小老师吗?下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦,最后变成什么样子了呢?请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图:多可惜呀!

7、小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话,猜猜这个种葫芦人的想法?

有几个虫子怕什么!他认为:---(了解蚜虫,并进行指导朗读)

叶子上的虫还用治?他想的是:---

小朋友认为他想得对不对,大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用?小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导,小组学生分角色,老师和学生合作读。

四、课堂扩展

1、想象那个人看到小葫芦都落了,会想些什么?

2、一棵葫芦从发芽到成熟,还会遇到哪些危害,还需要为它做些什么呢?第二年,那个人又种了一棵葫芦……(续编故事)并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好,画得好。

4、学了这节课你懂得了什么?还有什么不明白的吗?

5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

篇9:《我要的是葫芦》课堂教案设计

《我要的是葫芦》课堂教案设计

【教学目标】

1、认识6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】

规范书写生字,有感情地朗读课文。

【教学难点】

1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教具准备】

生字卡片、教学挂图、小黑板。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

〖课前预习

1、读熟全文,勾画生字,标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。

2、读熟“我会读”中的句子。

3、通过查资料,了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件,可观察葫芦和蚜虫。

4、用“ ?”标出不懂的词语。

第一课时

一、看图说话,导入新课

1、出示课文两幅插图,看看有什么不一样?

2、你发现两幅图有什么不一样?

人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。

薄 『芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的`还有小孔。

葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。

过渡:为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。[板书:14]

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,读准字音,读通课文。

2、为什么会有这样的不同呢,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

(板书课题:我要的是葫芦)

3、出示生词,指名教读:

出示生字卡片,指名读,齐读。同桌交流记字方法。

找出带生字的句子读一读,巩固记忆。

4、这课有几个自然段?

指名分段读。

三、合作学习,朗读感悟

1、朗读理解第一段:

⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?

⑵ 指导朗读。

2、朗读理解最后一段:

⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

⑵ 齐读最后一段,质疑。

3、小组合作理解第二、三段。

⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

⑵ 请读下面两句话,猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是:_____________。

叶子上的虫还用治?他想的是:_____________。

⑶ 比较以下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中,你感觉到什么?

4、整体欣赏感悟:

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?

篇10:《我要的是葫芦》课堂教学教案设计

《我要的是葫芦》课堂教学教案设计

一、谈话导入

(出示简笔画《无叶黄瓜》)同学们,请仔细观察一下这幅图,与夏天时,你见过的现象一样吗?(生:不一样,我们见过的都是有绿绿的叶子;叶子长得特别好,黄瓜也长得特别好;先长叶子后,才长黄瓜;)你们还见过哪些叶和果实的现象呢?(可能有:桃树叶子又绿又多,桃就长得又大又甜;西红杮叶子长得好,西红杮就长得好。)这节课我们继续学习《我要的是葫芦》,谁愿意把这篇课文大声的读给大家听。(指名读)

二、理解课文

师:同学们,你们看,这就是那个人种的葫芦,看看这幅图你最想说什么?

生:葫芦叶子绿;小葫芦长得很可爱;

师:这么可爱的小葫芦,你们喜欢吗?

生:喜欢

师:老师也很喜欢,种葫芦的人喜欢吗?

生:喜欢

师:你从哪儿看出来的,在课文中画出来。谁愿意把自己勾画的句子读给大家听。

(出示句子:1、那个人每天都要去看几次。2、我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!)

师:读了这两句话,你们有没有什么问题要考老师?

生:

●每天什么意思,能用它说句话吗?

●赛过什么意思,能用它说句话吗?(师可让学生用这两个词说话。)

师:种葫芦的人这么喜欢小葫芦,这两句话该怎样读呢?试着读一读。

生:自由读

师:把你喜欢的那一句读给大家听。(指名读)

师:小葫芦长得这么好,结果怎样呢?

生:小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

师:为什么这样呢?

生:叶子上长了虫子了。

师:(出示长虫子的投影片)叶子上长了虫子,你们在想什么?

生:1、我想把叶子上的虫子拿下来。2、该喷药,我家黄瓜秧长虫子时,我妈妈就给它喷药了。

师:他的'邻居是怎么说的。

生:(读邻居说的话)

师:可是种葫芦的人是怎样想的,又是怎样说的呢?

生:(找出来读一读)

(出示句子:1、有几个虫子怕什么?2、什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。)

师:种葫芦的人可能在想什么?

生:(叶子上的虫没什么关系,我又不要叶子;叶子被虫子吃了不要紧的。)

师:谁能给大家读一读这两句话?(指名读)

师:看到自己辛苦种的葫芦都落了,他会想些什么呢?

生:在小组内交流

班内交流:1、他看到自己种的小葫芦落了,很伤心。2、应该听邻居劝告,把虫治一治。3、下次再种葫芦,及时治虫。

生:再读课文。

师:学了这个小故事,你想说些什么?

生:1、我不会像种葫芦人那样,叶子上长虫子,我会给它喷药。

2、听得进别人的劝告。

3、多学点知识,就不会像种葫芦人那样做。

4、仔细观察生活中的现象,从生活中学习。

游戏:翻纸牌。回忆生字。

三、拓展延伸:

师:第二年,那个人又种了一棵葫芦你能续讲这个故事吗?(在班内讲一讲)

教学反思:

在设计中,老师领的太多了,也许更该放开手让学生自己去发现,去说论。

学生很难联想到,有知识的农民是不会像种葫芦的人那样做的,需要老师引导。

篇11:《清兵卫与葫芦》教案设计

教学目标:

知识与能力目标:

1、了解志贺直哉相关生平、代表作品;

2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。

3、结合单元话题,仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处,如本小说中的摇摆处理,矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标:在体味文章结构艺术的基础上,初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。

情感、态度与价值观目标:

理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。

教学重难点:

重点:

1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

2、把握作品主题

难点:理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

教学安排:一课时

教学方法:启发法、提问法、讨论法

教具:多媒体

教学过程:

一、导入

(多媒体播放葫芦工艺品图片)看了这些葫芦的图片,大家是否也惊叹于葫芦的美呢?今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩,看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。

二、作家作品

志贺直哉(1883-1971年),日本著名小说家,被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。19,与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志,他们要求肯定积极的人性,主张尊重个性,发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学,形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。

三,初读课文,把握作品情节运行模式

1、回顾小说三要素:情节、人物、环境,其中小说能够吸引人最关键的要素:情节。

2、学生复述课文内容,总体把握故事。

明确:一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦,并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋,但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

3、回顾小说情节的运行模式:发生、发展、高潮、结局。

4、本文的情节运行模式:

发生:清兵卫痴迷于葫芦。

发展:清兵卫发现独特葫芦。

高潮:教员没收葫芦,父亲砸碎葫芦。

第二高潮:葫芦辗转卖到高价。

结局:清兵卫改变爱好。

四、赏析文本

1、文章开头交代故事的结局,有何好处?

明确:,这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念:“这件事到底是什么事呢?清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢?

悬念的作用:引起读者的关注,激发读者的兴趣;

增加文章的曲折,使文章显得波澜起伏。

2、读课文2-6段,从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的?

概括:常常买葫芦,处理葫芦

把一老头儿的脑袋错看成葫芦

总是呆呆的望葫芦,常常上街看葫芦

喜欢收拾葫芦,看葫芦

大概所有的葫芦,都被他一一看过了

小结细节描写的作用:

第一,使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦,到了痴迷的程度,葫芦于他是一种很重要的乐趣,绝不是三分钟的热度使然。

第二,推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦,这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫,不会让读者觉得后文安排突兀。

3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分,思考:为什么写到父亲与客人的谈话? 清兵卫喜欢什么样的葫芦?客人又喜欢什么样的葫芦?父亲怎么看清兵卫的爱好? 明确:展示了两大矛盾冲突:清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾;清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到,为下文葫芦卖出高价作铺垫。

4、教员发现了清兵卫的小动作,作者为什么不直接写如何处理这件事,转而写教员的爱好?明确:作者这样写,使时间暂停,情节的推进被“吊”了一“吊”,是运用了“摇摆”的处理方式,使得文章有张有弛,曲折有致。

5、引入摇摆的概念

摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。

6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。

(1)教员家访,父亲恰好不在。

(2)清兵卫“心头别别地跳着”,担心他会注意到自己的其他葫芦,结果教员沉醉于自己的训斥,并未注意到仅在咫尺的那些葫芦,清兵卫终于松了一口气,我们也和他一样松了一口

气。

(3)刚刚松了一口气,可父亲很快回来了,知道了教员的来访,不仅把清兵卫暴打了一顿,并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”,

7、小结“摇摆“的作用:通过这几处的摇摆,我们可以发现,“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧,它让小说的情节波浪起伏,是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆,小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程,其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时,将会发现,那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候,也可以试着采用“摇摆”这种方式,使你的文章波浪起伏,山重水复,从而增添艺术的魅力。

8、至此,矛盾冲突达到了高潮,为什么不直接交代结局,而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的?0.1=50=600?

明确:体现了情节上的摇摆照应前文,说明清兵卫眼光独特,很识货和前文形成对比,父亲训斥清兵卫的话,“你懂得什么,也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解增强悲剧色彩,加大讽刺力度出乎意料之外,又在情理之中

9、对于清兵卫的新爱好,父亲是何态度?安排这个结局有何用意?明确:“又开始嘀咕了”。暗示读者,清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃,就结构而言,照应开头。

就内容而言,暗示作品主题,清兵卫又有了新的爱好,但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止,无限的后续故事留待读者自己去想象,也许又是葫芦故事的重演,这就使得悲剧意味加重。试想,如果不断地重演这样的故事,会对清兵卫造成什么影响?清兵卫会变成什么样的人?

五,总结本文主题

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事,表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下,对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀,体现了作者对他们的批评,同时呼吁要尊重孩子的个性,让个性健康发展。

六、拓展延伸:阅读下列材料,谈谈你的感想。

老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。

可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。

为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

陆羽弃佛从文

唐朝著名学者陆羽,从小是个孤儿,被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中,却不愿终日诵经念佛,而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学,遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题,同时也是为了更好地教育他,便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中,陆羽碰到了一位好心的老婆婆,不仅学会了复杂的冲茶的技巧,更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时,禅师终于答应了他下山读书的要求。后来,陆羽撰写了广为流传的《茶经》,把祖国的茶艺文化发扬光大!

表达训练:

如果你是清兵卫,你会如何与父亲沟通?

如果你是清兵卫的父亲,你会怎样对待孩子的喜好?

如果你是清兵卫的老师,你会怎么对待违反纪律的清兵卫?

你们有没有类似清兵卫的遭遇?你们想对家长老师说什么呢?

七、结语

人生的旅途上,我们都应该相信梦想的价值,坚持自己的梦想,同时,要学会尊重他人的个性,相信,“每一个人都可以成为天才”!

八、练笔:续写

小说的结尾意犹未尽,清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后,又热衷于绘画了,他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请续写该故事。

篇12:《清兵卫与葫芦》教案设计

《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说,通过讲述一个异国的悲剧性故事,揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白,易于理解,贴近学生的思想实际和生活实际,是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

教学目的

结合单元话题,赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识;指导学生揣摩作者的情感态度,深刻理解作品的主题;对学生进行情感、价值观教育,使之获得人生的感悟。

教学方法设想

新课标提出让学生学会自主探究作品,真正的以学生为主体,全面提高学生的语文素养,培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解,学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。

教学用具 多媒体教学

教学过程

一、导入

上课伊始,我想先了解一些情况,同学们,你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗?你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗?这些东西被老师收缴过,被父母毁坏过吗?你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢?日本作家志贺直哉的笔下,有一位叫清兵卫(课件)的少年,疯狂地喜欢一样东西,那就是葫芦(课件),并由此引发一系列故事,今天请随我一起走进这个故事,

请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》(课件)

二、了解作者。(幻灯片)

三、情节运行模式

(一)导入本课时中心内容:我们已经学习了很多关于小说的理论知识,如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺,但我们在平时的阅读中却都感受到,决定一篇小说引人入胜的是?(?情节?)今天,我们一起通过《清兵卫与葫芦》,来探讨情节的奥秘。(板书:情节)

(二)引入问题

情节是一系列具有前因后果的事件的展开,这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式,即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下,也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式:发生——发展——高潮—— 结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。(幻灯片)

(三)(学生讨论)教师明确(边放幻灯片):课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事采用倒叙的手法,以葫芦为线索,首尾呼应,中间主要

内容写:

发生:清兵卫痴迷于葫芦。

发展:清兵卫发现独特葫芦。

高潮:教员没收葫芦,父亲砸碎葫芦,葫芦被高价转卖

结局:清兵卫改变爱好。

说明:这篇小说有两处与一般小说不同,一是发生部分很长,尤其是7-20段花

了大量笔墨,二是高潮迭起。

四、情节之细节

(一)导入设问:课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情 学生答:热爱小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的?学生答:细节描写。(教师肯定,板书:细节)教师引入?细节?话题:细节是也是情节,它是细小的情节,或者说情节的一小部分,细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写?(幻灯)(生讨论 教师明确。)

清兵卫制作葫芦

错把秃脑袋当成了葫芦

呆看葫芦

收拾葫芦

看过所有的葫芦

清兵卫沉默了

红着脸,呼呼地喘着气跑回来

连哭也没哭一声

脸无人色地回到家里,靠在火炉边发呆

哆嗦着嘴唇,在屋里缩成一团 心里别别地跳着,怕他会注意到

只是脸色铁青,不敢做声

(二)总结细节描写的作用:(幻灯)

1.使人物形象更加丰满; 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写,塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦,个性独特,有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。

2.使文章内容更加丰富; 情节不可缺少细节,细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架,细节则是小说的血肉,正如一个人,有血有肉才能活起来,否则只是骷髅一具。

3.凸显主题。

五、情节之摇摆

(一)导入设问:清兵卫有这样的爱好,他能否发展自己的爱好,顺利成才呢?而且从小说创作的角度来看,如果故事总是顺利地发展下去,那小说就缺少变化,所以,高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回,最终才抵达胜利的彼岸,这就出现了情节的“摇摆”。(幻灯片)(板书)(举例:唐伯虎) (二)教师举例分析摇摆

清兵卫:痴迷葫芦

客人父亲:喜欢葫芦没出息

小说出现矛盾,出现摇摆

⒉作用:①揭示矛盾,使小说的运行具有张力(动力)

矛盾冲突一:清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。

矛盾冲突二:清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。

②使小说的情节摇曳多姿。

例: ①一位老太太做寿,她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好

友争着来看。唐伯虎挥笔写下:这个婆娘不是人(举座皆惊),九天仙女下凡尘(喝彩),儿孙个个都是贼(惊怒),偷得寿桃献至亲(拍手叫好)。

② 期中考之后,数学老师要公布成绩。他说:?九十分以上和八十分以上的人数一样多:八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完,全班一阵欢呼,一位同学追问道:?那么,不及格的人数呢?老师不疾不徐地回答:?不及格的人数和全班的人数一样多

③新学期伊始,我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措,便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤,我又不好意思放下箱子,只好勉力支撑。才走了几步,那女生便对我说:?背不动就滚吧!?我一听此言,登时怒从心头起,放下箱子,怒视着她。那女生愣了几秒钟,才满脸通红地指着箱子的底部对我说:?我指的是轮子

④威胁(欲抑先扬法)[俄]契诃夫有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明:?如果不把马还给我,那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果,不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚,很害怕,于是偷偷地把马送还了?能有这样的结局,贵族老爷很高兴。他向朋友们说,他很幸运,因为不须要步父亲的后尘了。?可是,请问你父亲是怎么做的??朋友们问他。 ?你们想知道我父亲是怎么做的么?好吧,我告诉你们……有一次他住旅店时,马被偷走,他就把马肚带套在脖子上,背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话,我发誓,我一定要照父亲那种做法去做!?

(三)设问:据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿? (幻灯)

(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?摇摆?,板书:武士道)。

(2)教员家访,父亲恰好不在。

⑶教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。

⑷父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴?一个一个砸碎?。

⑸葫芦出乎意料的归宿

⑹痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。

⑺父亲又不喜欢清兵卫画画。

(四)总结“摇摆”的作用 。

(1)对比(清兵卫与其他人)、衬托、铺垫;

(2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原,而应是起伏连绵的

山峰;不是宽阔平坦的大道,而应是蜿蜒曲折的山路;不是奔腾直下的瀑布,而

应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转,小说就越是千姿百媚。

(3)突出主题。

六、情节与主题

(一)导入设问:小说的情节设计是为塑造人物,表现主题服务的,据上面的情节安排,可以看出作者想要表达的主题是什么?(学生讨论)(幻灯片)父与子的矛盾冲突,实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋的情况下,对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀,体现了作者对他们的批评,同时呼吁要尊重孩子的个性,让个性健康发展(呼唤尊重个性,发展个性)(幻灯片);

解释:从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍,是希望孩子?有出息?但是因为粗暴、自以为是,不理解孩子的童心童趣,以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩,毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子,而不懂得尊重孩子的个性和兴趣此时,那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦,还有清兵卫的一个又

一个美好的梦想

爱着自己的孩子,想让自己的孩子有出息,却粗暴地扼杀了他的个性,不用

说在那遥远的日本,就是今天在我们身边的父母又何其多呢!可

是也有一些父母在尊重孩子个性,方面做得非常成功,堪称典范。

延伸举例:1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里,我们为您介绍王星凡编著的

作品《爱因斯坦之母:期待的目光》。

有一个人在中学时代,许多测验连及格都很困难,然而他却成了那个时代最伟大的科学

家。这个人,就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过:?大千世界,爱有多端,但是最纯真、

最无私、最无回报之心,几乎近于本能的爱,就是‘母爱’?。母亲最伟大的在于对孩子的

无私的爱,是她们的非同凡响爱创造同了与众不同的孩子。

爱因斯坦小时候,有一次母亲带他到郊外去游玩,别的亲友家的孩子,有的爬山,

有的游泳,惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边,凝视着湖面。这时,亲友们不安地问爱因斯

坦的母亲:?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦

的母亲却十分自信地对他们讲:?我的小爱因斯坦没有任何毛病,他不是发呆,而是在沉思在这里,我们看到了一位伟大的母亲,我们发现了一个亘古不变的真理,那就是家长对孩子

热切的期望、坚定的信心和无私的帮助,将是孩子成功的重要保证。

⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个?辍学?

少年,还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童,父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的,

既是儿子的教练、保姆,又是经纪人。

(二)小说在整体上给我们的突出的,鲜明的印象就是?尊重个性,发展个性?其实,小说带给我们的思考还不止这些,那么,十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示?(幻灯片)

①老师家长和社会:提高认识,对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持,并正确指导、调控,给孩子以自由的空间,发展自己,健康成长。

②学生孩子:多与父母和老师沟通,要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提:完成学习任务,不影响身心健康,不违反法律,不侵害他人利益,不违背道德,在合适的时间、场合进行。

③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰,但是人应该保持自己最初的追求,因为这种追求包含了个人的天命所在。

④正确对待个性:良好的个性需要发展;不健康的个性需要正确引导。有追求、有爱好是孩子的天性,但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球,就可以24小时玩吗?你爱上网,就能不分时间,不选内容,无节制的上吗?你爱看小说,就可以上课看吗?这样还能要求家长老师理解支持吗?发展个性应该在完成学习任务,不影响身心健康,不违反法律,不侵害他人利益,不违背道德的前提下,在合适的时间、场合进行。同时,老师家长和社会也应提高认识,对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持,并应该正确的指导、调控,给孩子以自由的空间,发展自己,健康成长。

⑤清兵卫与常人的矛盾冲突,表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状,体现了作者的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

这篇作品也传达了作者对美和自然(兵卫所爱好的葫芦,象征的是自然、美、和谐,而教员所爱好的武士道,则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权)⑥危机爆发后的最终结果,则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利,当然,里面也蕴含着新的矛盾冲突。

七、结束语

篇13:《清兵卫与葫芦》教案设计

《清兵卫与葫芦》教学设计

【教学思路】

选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”,更强调学生主体的体验。“话题”的限定,更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识,本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律,借助学案《探究学习表》,采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式,通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。

本单元探讨的话题为“情节”,《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论,对学生而言,在理解和把握上有较大难度。因此,在教学内容上,本课主要以这篇小说的情节是什么,好在哪里,如何做到,这三个逻辑上前后关联的问题为主线,着重引导学生体验具体而动人的细节,明确“摇摆”的含义及作用,了解使小说情节动人的方式方法,并能学以致用。

【学情分析】

1.本文文笔简洁清新,学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活,能够引起学生的阅读兴趣,引发共鸣。

2.有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题,理清小说的情节脉络,但较少关注对情节的赏析。

3.在学习方式上,经过一段时间的培养,高二学生已经能够自主研读文本,提出问题,表述己见;开始习惯于合作交流,相互学习。

4.以读促写,以写促读,读写结合,对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。

【教学目标】

知识与能力:1.领会作品的内容与主题。

2.理解本文情节运行的方式方法。

3.构思合理而巧妙的情节。

过程与方法:通过自主探究、讨论交流,理解本文情节运行的方式方法。 通过写作练习、相互观摩,较熟练地构思恰当而巧妙的情节。

情感态度与价值观:树立尊重人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。

【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。

【教学难点】构思合理而巧妙的情节。

【教学方法】自主阅读,小组合作,对话交流。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

“平处见奇景,小说大乾坤。”平日里,我们在阅读小说时,常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化,生发出曲折动人的情节之花,结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘?该如何构思巧妙而恰当的情节?这节课,我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的奇妙故事,来探究这一话题。

二、整体感知

这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例,探究小说情节运行的方式方法。之前,我们下发了探究学习表,同学们在自主探究的基础上,以小组为单位,各自在组长的带领下,阅读文本,研讨课题。今天,我们就和全班同

学一起分享自己的成果。

1.阅读《清兵卫与葫芦》,请用简明的语言概括这一故事。

《清兵卫与葫芦》讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦,因为父亲和老师的反对,最终被迫改变爱好的故事。

好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式:发生——发展——高潮——结局。

2.请同学们用“葫芦”的语言形式,概括小说情节运行的各个环节。

【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思:

一、这篇小说的主要故事情节;二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容,理清情节,同时训练语言表达能力。

三、自主探究

仔细阅读小说,欣赏情节的动人之处;或对不认同的情节设计,提出自己的看法。

1.教师示范。

示例:小说的开头,即第一段是概述,用简练自然的语言概括全篇,把整个情节线索勾勒出来,但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后,清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事?这个有意的语焉不详,就是一个悬念,引发读者探究的兴趣。制造悬念,诱发阅读期待,是推动情节开展的行之有效的方法。

2.自主阅读,重点探究。

3.按情节运行的顺序,请同学发表见解。

(教师板书学生发言的关键词。)

【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读,重点探究,通过生本、师生间的对话,表达自己独特的审美体验。在认知层面侧重于感性认识。

这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆,为下一环节总结归纳情节运行的方式方法,上升到理性认识,打好基础。为了目标的达成,有如下预设:

【预设】

1.教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题,见微知著,深入思考,并组织语言,流利表达。

2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写,这些细节生动有趣,满含意味,一定会引发学生的兴趣,并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”,发言符合阅读的规律,保障课堂教学的有序。学生发言后,教师应对“细节”做一个小结,强化认识,为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。

3.对于情节运行过程中的摇摆,学生将会较少关注,而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计,提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题,从对一两个典型细节的'作用的理解中,引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后,再请学生寻找小说其他摇摆处,以加深认识,从而较熟练掌握。

4.预计引出对摇摆理解的典型细节有两处:一是清兵卫与父亲和客人的对话,二是教员的爱好。设计一个问题:这一处细节能否删去?

5.教师板书学生发言的关键词,为下一环节总结归纳提供直观的素材。

四、合作探究

刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨,黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来,就让我们发挥团队的力量,在这充分感性思考的基础上,进行理

性的探讨:如何设计巧妙而恰当的情节。

【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话,借助板书上的关键词,总结归纳,在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性,为下一环节的写作实践打好基础。

【预设】1.细节描写使情节丰满、充实。

2.矛盾冲突使情节紧凑,有表现力。

3.摇摆使情节跌宕起伏,摇曳多姿。

五、写作实践

设计一个巧妙而恰当的情节,续写《清兵卫与葫芦》。字数300字左右。

【注】从感性认识到理性认识再到实践,是认知的一个完整过程;从个人体验到小组合作再到个人实践,是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范,而续写是自身对于原作品的再创造,是更深刻的个性解读。读写结合,相辅相成,学以致用。

六、课堂小结

这节课,我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养,我震撼于同学们认真钻研的治学能力,我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课,我只是一个主持人,同学们才是当之无愧的主角。

我想,同学们也会有一个收获,从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律,从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善,但我们已然领会到关注生活的点滴,艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。

【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容,适当加以延伸。

七、课后作业

1.完成《探究学习表》中“评价”部分,总结得失。

2.阅读《在桥边》,看看这篇小说在情节运行上有哪些特点,并尝试提出一个与之相关的小课题。

【注】完成探究学习的全过程,强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延伸到课外,将讲读与自读相结合,引导学生自我发现、自我探究。

【教学反思】

预设与生成的矛盾,在课堂教学中突出表现之一为教师与学生之间的对话。

课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话,它具有两方面的特性:一是对话双方平等交流,二是对话内容有教学意义。

对话双方即教师与学生,他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等,但这种平等受现实诸多因素的制约,并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问,其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生,则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾,关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。因此,课前设计有效的预习方案并督促落实,课中适时提供示范等教学方法不可或缺。

对话为教学服务,高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生,或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说,学生感兴趣的也许是主题,是情感,是人物;但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节,学生也许觉得平淡无奇,也许觉得错漏百出,也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫,一旦在课堂对话中爆发出来,教学便成为尴尬的一刻。因此,很有必要课前印发学案,使学生明确这节课的学习目标与内容,了解大体的交流过程。课中教师或明或暗地引导也并不能认为是对学生思考的横加干涉。

准确把握学情,科学设计方案,是教师预设成功的保障;适时恰当地引导,则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话,考验每一位教师的教育智慧。

篇14:葫芦优秀作文

8月2日,早晨我4点半左右起了床,我醒来看见外面下着大雨,可是我的心情还是非常激动。因为我和爸爸还有姐姐要去葫芦岛玩了。起床之后我们洗漱完了,就下楼了,我们等了一会儿车就到了。上了车,我就美美的睡了一觉。

经过五、六个小时的车程,终于到了第一站东戴河海边,到了海边我和爸爸、姐姐马上换了游泳衣,迫不及待地下水了。并且通过这一次来东戴河,我还知道了,我国第一位航天员杨利伟叔叔就出生在这里。

第二天,我们去了葫芦山庄,我们看见了古时的衣服、电话等许多有意思的物品,稍后我们又看了二人转……

下午,我们还看见了以前干活用的碾子。根据去葫芦山庄,我知道了它的特点是:全国唯一一处以博大精神的葫芦文化和原生态和关东民族文化为主题内容的著名旅游景点。

第三天上午,我们去了兴城古城,我看见了兴城古城的美和壮观,兴城古城是中国十佳古城,城墙设有东南西北四门,城中心设有钟鼓楼,城门外筑有炮台。游完古城,我们吃完午饭就踏上了回家的路程。

通过这次旅行,我看到了我们祖国的美,祖国的广阔。既让我懂得了很多知识,又让我很开心。

篇15:葫芦优秀作文

冬季的一天,我放学回家,从路边商店门口传来一阵叫卖声:“卖糖葫芦喽!又大又甜的冰糖葫芦喽,又大又甜的冰糖葫芦哩!”我顺着声音望去,在橱窗的灯光下站着一位老爷爷。

他围着银白色的围巾,白色的帽子低低地遮在眉毛上,就像一个雪人一样那圆圆的脸上有一双慈祥的大眼睛,深蓝色的棉袄袖上还戴着白色的套袖,真像个鹤发童颜的老小孩。他身边有一辆带玻璃的小推车,灯塔似的糖葫芦塔上插着许多冰糖葫芦哩!他看到我和妈妈走来,便微笑着对我们大声招呼道:“孩子,吃一根冰糖葫芦吧!爷爷我的糖葫芦每一根都有一种味儿!”

他向我递了一根,我接过来一看,嘿!好大的山楂,中间去了核,填满山药,里头还嵌着一块又香又脆的核桃仁儿,外头包着一层透明的冰糖,我二话不说便叫妈妈付了钱。一口含在嘴中,又酸、又甜、又脆、又香,极是好吃。

过了几天,我生病了。躺在床上,嘴里有气无力的嚷嚷着要吃糖葫芦。晚上妈妈下班回家,给我带来了两串“三味糖葫芦”还告诉我,老爷爷说了,吃了他的“三味糖葫芦”病很快就会好的。

明天学校要考试了,今天我又路过那儿,看见我们走来,老爷爷向我们热情地招呼:“孩子,又来了,要买糖葫芦吗?吃了爷爷我的糖葫芦考试准得100分哦!”

我和妈妈还有老爷爷都不禁笑起来,笑的合不拢嘴。

我喜欢那大而甜的“三味糖葫芦”。但我更喜欢那慈祥的、热情的老爷爷。

篇16:葫芦优秀作文

葫芦成长期优秀的作文。

在每天的学习、工作和生活中,大家都有过写作和交往。作文由文字组成,是经过人的思想考虑,通过语言组织表达主题意义的文体。大卫亚设,你看过的作文是什么?以下是小编整理的葫芦生长期优秀作文。希望对大家有帮助。

春天到了,我在家里的小菜园里种了一株葫芦种子,也是希望的种子。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、希望)我每天浇水、施肥、修剪枝叶,一天过去了,一天早上我吓了一跳。发现浅绿色的嫩芽从泥土中突出来,看着嫩芽像被泥土凝固成拱形一样非常强壮,我感到非常高兴。希望它快点长大,想它会结出什么样的小葫芦。(另一方面)。

随着夏天的临近,嫩芽的身体越来越粗,它伸手紧紧抓住为我竖起的架子爬着,叶子也越来越茂盛,开着一朵白色的花,好像在对我点头微笑。(威廉莎士比亚,哈姆雷特,希望)渐渐地,小花枯萎,小小的葫芦出现在我眼前,我无比高兴。

天气越来越冷,秋天悄悄地来了。原来又青又大的叶子也开始枯萎了。一阵秋风,葫芦发出“叮当”的声音,好像在对我说“我们成熟了”。我和爸爸小心翼翼地把它们一个一个地摘下来,我感到丰收的喜悦。

春天的播种,夏天的耕种,产生了秋天的收获。

篇17:葫芦优秀作文

“什么!”我把钓竿一扔,跳了起来。“宝葫芦?……别是我听错了吧?”

那个声音回答――还是像青蛙叫,又听得出是一句话:“没错,没错,你并没听错。”

“怎么,你就是故事里面的那个宝葫芦么?”

“就是,就是。”――字音越来越清楚了。

我还是不大放心:“喂,喂,劳驾!你的的确确就是那个宝葫芦――就是那个那个――b,ao,bǎo,h,u,hú,l,u,lú――听准了没有?――就是那个宝葫芦么?”

“我的的确确是那个宝葫芦。”回答得再明白也没有。

我摸了摸脑袋,我跳一跳,我捏捏自己的鼻子,我在我自己腮巴上使劲拧了一把:嗯,疼呢!

“这么看来,我不是做梦了。”

“不是梦,不是梦。”那个声音又来了,好像是我自己的回声似的。

我四面瞧瞧:“你在哪儿呢,可是?”

“这儿呢,这儿呢。”

“啊?什么‘这儿’?是哪儿呀,到底?”

“在水里。” 哈,我知道了――

“宝葫芦,你还是住在龙宫里么?”

“唉,现在还兴什么龙宫!”――那声音真的是从河心的水面上发出来的,字音也咬得很准确,不过总不大像是普通人的嗓音就是了。“从前倒兴过,从前我爷爷就在龙宫里待过……”

篇18:葫芦优秀作文

一天,我和妈妈闹了变扭,因此妈妈取消了我的零用钱。

“卖糖葫芦了,好吃的糖葫芦……”我四处张望着声音的来源。哦,是对街的老大爷在卖糖葫芦,一想到甜甜的糖葫芦,我就不自觉地舔了舔嘴唇,真想买一串尝尝!我摸了摸口袋,看着早已扁下去的小钱包,打开一看,里面只有五角钱硬币。怎么办?糖葫芦要一元钱呀!我灰心了,打算回家求饶了。就在我踏前一步时,突然发现一张一元钱纸币。噢,太开心了!我仔细一看,不,不是一张一元钱,是半张一元钱。唉,怎么办?噢,有了。我把那半张一元钱叠起一半,看上去就像一张一元钱叠起来了。我为我自己的小聪明暗喜,便兴匆匆地跑到对街。

“老大爷,我要一串糖葫芦!”我把叠起来的半张一元钱递给他。在我递钱的那一瞬间,我的手就像被电了似的,莫名颤抖,内心感到不安。老大爷却慈祥地对着我笑,接过了那半张一元钱。老大爷一边把糖葫芦递给我,一边把钱塞到挂在腰前的布满补丁的袋子里。我感到了愧疚,可我的手还是接过老大爷手中的糖葫芦。

站在一旁的年轻人连忙说:“爸,那个小妹妹她……”老大爷打断了那位年轻人:“不要紧,小孩子只是想要一点零食而已。”我站在那里一动不动。原来,老大爷早就知道了,我感到很愧疚,眼眶里好像有什么要流出来,我强忍着。

我对老大爷说:“老大爷,对不起,是我骗了你,我只有这么多了。”说完,拿出那仅有的五角钱硬币塞到老大爷的手里。老大爷连忙拒绝:“唉,孩子不用了……”可我早已转身走开,眼泪终于忍不住了,慢慢地从脸颊滑落……

《我要的是葫芦》教案教学设计

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《我要的是葫芦》评课稿

《我要的是葫芦》教学设计

课文《我要的是葫芦》第一课时教学设计

二年级语文上册教学反思:《我要的是葫芦》

我要的是葫芦课文内容

我要的是葫芦优秀教案设计
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