《惊弓之鸟》优质课教案

时间:2023-01-16 07:39:51 教案 收藏本文 下载本文

《惊弓之鸟》优质课教案(精选13篇)由网友“蜜汁叉烧”投稿提供,下面是小编整理过的《惊弓之鸟》优质课教案,欢迎阅读分享,希望对大家有所帮助。

《惊弓之鸟》优质课教案

篇1:《惊弓之鸟》优质课教案

《惊弓之鸟》优质课教案

北马路小学 吴小红

一、复习导入

1.上节课我们学习了成语故事《惊弓之鸟》,认识了一些生字,谁来接受检查?

2、通过上节课的学习我们还了解到更羸是一个射箭能手,那文中是怎样具体介绍的,我们继续学习课文。

二、感悟课文

(一)出示前置性作业:1.自读课文,从哪些地方能看出更羸是个射箭能手?找到相关句子抓住关键词去体会,标出感受。2、小组交流学习收获。

(二)自学整理小组交流。

(三)集体交流

预设一:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”师引导:更羸在什么情况下说出这样的话。感受更羸的仔细观察。

预设二:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

1. 读句子,从两个“直”字你体会到什么?(学生汇报后课件:飞得急、掉得快)请你在书上做批注。

2. 指导朗读,感受更羸射大雁的过程。

预设三:汇报第九自然段的基础上

1、自读本段,出示:说一说:大雁因为 ,所以飞得慢。它因为 ,所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为 ,所以拼命往高处飞。因为 ,所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就 。

2.交流。教师板书:慢 惨 受过箭伤 孤单失群 弦响害怕高飞伤裂 掉

归纳板书:观察 分析 判断

师:我们再来读读更羸是怎么说的。

3.自己读第9自然段

①更羸的.推断过程有没有用“因为……所以……”的句式来分析。

②读“飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”有“因为”却没有“所以”看老师把它变出来“因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;所以飞得慢。”谁能把另一句中“所以”也变出来?讲解因果倒装句

③练一练:出示:他的羊再也没丢过,因为他把窟窿堵上了,羊圈修得结结实实的。因为 ,所以

(四)小结升华

1、我们从更羸的分析和准确的判断中不由得赞叹更羸真是个射箭能手,你还发现他是什么能手?

2.体会“惊弓之鸟”的意思,交流后出示:比喻受过惊吓的人,遇到一点儿情况就害怕得不得了。说说生活中你有没有想着只大雁一样?

3.找同类成语,课件出示:杯弓蛇影 风声鹤唳 草木皆兵 谈虎色变

三.拓展阅读

1.出示阅读导航:①阅读成语故事《杯弓蛇影》,说说故事讲了一件什么事?②谈谈自己的感受。

2.交流读书收获

四.游戏:看图猜成语

1.课件出示:语文园地四的成语图,进行猜成语。

2.小组内拿出各自所画的成语图互猜。

3.交流你积累的成语。

五.作业

1.把《惊弓之鸟》的故事讲给家人听。

2.继续阅读成语故事。

板书设计: 10惊弓之鸟

更羸 观察 分析 判断

大雁 慢 受过箭伤 弦响害怕 掉

惨 孤单失群 高飞伤裂 下

篇2:《惊弓之鸟》教案

师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫――(生读题)《惊弓之鸟》

这“惊”――(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师:那么:“惊弓之鸟”的意思是――

生:害怕弓弦声的鸟。

生:被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)

师:同学已预习课文的生字,读读――(卡片认渎)

悲惨can愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)

魏国嘣beng 注意后鼻音

孤单失群,失,什么意思?

生:离开,孤零零的,离开了大家。

师:示“更赢”。(读lei)

生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

师:挺好。我们接着自己学。听清要求――

生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“――?”(板书,1.、2.~~~、――?)

这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。

生:(自学,做读书记号)

师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

生:八个!

师:我看到不少“~~~~”,很少看到“――”?没有疑问!

生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生:我也有疑问的……

师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?

生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生:(自由接话)我也是的,我也是的!

师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的

生:(静场)

师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?

生:(再接,仍表示没有疑问)

师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生:(摇头)不知道。

师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)

师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”

(以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)

师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。

生:(读,并做“~~~”记号)

师:请读:

生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?

师:你们认为呢?

生:(自由答)不该划!应准确i

师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?

生:我来试试:“大王!……”

师:怎么样?

生:还可以,但不是更赢,还是他自己!

师:我来试试?(范读)

生:(评价)很不错!

师:谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)

师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!

生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”

师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!

生:(众)改成“惊”改成“吓”。

师:那么拿起笔――(生纷纷拿笔欲改)

师:真改?是课文的错误?(一生悟,大du‘‘没错!是故意这样写的!”――不少人响应!)

师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

生a:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。

生b:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。

生c:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。

师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!

继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)

生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)

篇3:《惊弓之鸟》教案

教学目标 :

1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语意思。

2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点:

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点:

引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

教具准备:

小黑板、生字词卡片

教学过程

一、谈话导入,揭示课题

同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

谁来说说惊弓之鸟是什么意思?

二、预习探究

1、自由默读课文。要求:

(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

(2)把每个自然段用数码标记清楚。

2、自由朗读。要求:

(1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

(2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

三、合作交流

1、按要求读课文

2、检查自学情况。

(1)指名学生朗读全文,结合正音。

(2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。重点指导:更羸(和赢对比)、愈合、魏国、嘣、孤羊离群

4、指导书写。

四、品读体验

1、师:课文中谁给你留下了深刻印象?

你知道课文讲了他的一件什么事吗?

真奇怪,不用箭是用的什么呀?(弦)

2、师:在小组里说说课文讲了一个什么故事?

师板书:不用箭 只用弦 掉下来

师:现在用上老师在黑板上写的词说一说课文讲了一个什么故事?

3、这是怎样一个人有这样魔力,快从课文中找一找。(古时魏国有名射箭能手)

什么是能手?(高手、强手)我们班有能手吗?

4、射箭能手能有什么本领?(根据理解说说)

5、从什么地方看出魏王很奇怪?

6、魏王为什么不相信自己的耳朵?

这时魏王会怎么想?(你会有这样的本事?)

谁来读一读魏王的话?(用一个词来表现魏王的信不过)

更羸是怎样使那只大雁掉下来的?(他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

大雁掉下后,魏王的表情怎样?指导朗读出魏王惊讶的表情和语气。

7、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

(1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

8、从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓就能使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?学生回答:我佩服他会观察,同时会分析。

9、教师总结:

对,我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

学生回答:被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。

五、巩固延伸

1、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。

2、说说这节课你有什么收获?

篇4:《惊弓之鸟》教案

教材分析:

《惊弓之鸟》是篇成语故事,讲的是古时候一个叫更羸的人,他不用箭,只是拉一下弓,就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有9小节,通篇主要是以对话的形式叙述故事的,其顺序是:更赢看到天上一只孤单失群的大雁,向魏王提出,他不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来;接着他不用箭,只是拉了一下弓弦,那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。

本课教材,老师已经上过,字词问题已经解决,学生已经能够读通课文。

根据三年级学生的年龄特点和《大纲》的要求,以及学生掌握的已有知识。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、情境朗读课文。

教学过程

一、谈话导入课题。

1.复习朗读要点。

(1)分享交流:谁来说说,朗读一篇我们要注意什么?

(2)相机板书。(有感情、正确、通顺,眼到、心到、口到。)

2.揭示课题。

(1)这节课,我们就以《惊弓之鸟》这篇为例,来学习有感情的朗读课文。

(2)师生同写课题。

二、以点带面,重点读

1.通过想象让学生入情入境,然后再读句子时,情感就随着朗读产生了。教给方法后读第2节的1、2两句话,让学生边读边想,好像看到更羸和魏王到郊外去打猎,一只大雁慢慢地飞来,边飞边鸣,大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感,使学生有身临其境的感觉,引导学生读进了课文。

2.练习读2~4节课文,在学生全面练习的基础上,指名读,学生在读的过程中,教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导,让全班学生练习。这样,由点及面,以点带面,起到了事半功倍的效果。

三、变换形式,强化读

1.学生刚开始接触课文时,让学生自由读,当学生把读通顺,读流利,不加字、不掉字。

2.基本上读得有感情时,教师又激发他们兴趣,让学生自由组合强化读,一人读一段,相互检查朗读情况。

3.学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读,学生的兴趣浓厚,读得也十分投入。

4.小组汇报表演,全班学生点评。

四、汇报表演朗读

课文读得透了,内容也就理解了。理解透了,角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增强了。学生的语文素养也就提升了。

五、总结谈话,课外拓展。

六、板书设计

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计朗读指导 更羸

惊弓之鸟

朗读指导课例《惊弓之鸟》教学设计技巧 有感情 魏王

通顺 眼到 心到 口到

正确

篇5:惊弓之鸟教案

教学目标:

1 、学会8个生字,能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼

命”等,惊弓之鸟惊弓之鸟。

2 、有感情地朗读课文,背诵最后一段。

3 、读懂课文内容,懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

4 、学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

思想教育:懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

教学重点、难点:

1、理解更赢说的话,并联系全文体会更赢的分析是正确的。

2、进行读懂自然段的训练。

教学准备:搜集成语故事、教学课件

教学时间: 二课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课:

我们已经学过很多成语故事,今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。

二、初读课文,说说课文写了什么?

三、再读课文,质疑问难。

1、学生自读课文,做到正确,并要求:

(1)画出与生字有关的词,多读几遍。

(2)遇到不理解的词句用指定符号标出,即词用“△”标出,句子用“________”标出。

(3)标出自然段序号。

2、让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

鼓励学生提出问题,筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

3、教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

四、指导学生学习生字。

五、理解词语。

1、让学生质疑。

2、引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。

六、作业。

1、熟读课文。

2、书写生字及词语。

第二课时

(一)复习、导入新课。

1、请学生回忆课文写了一件什么事?

2、在学生回答问题的基础上,教师明确本节课的学习任务:更羸是一个什么样的人?为什么他不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来呢?带着这些疑问我们来深入学习课文,从中找到答案。在理解课文内容的同时,进行读懂自然段的训练。

(二)学习第1自然段。

1、指名让学生读第1自然段,其他同学思考:更羸是一个什么样的人?用简短的话回答。

即更羸是魏国有名的射箭能手。

2、“能手”是什么意思?什么样的人能称为有名的射箭能手呢?

“能手”是具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。

“射箭能手”,可理解为具有射箭技能,对射箭特别熟练的人。

“有名的射箭能手”,可理解为射箭技能一定是出类拔萃,炉火纯青,远高于一般射手。

设计这一教学环节的目的是让学生抓?

(四)学习第9自然段。

1、默读第9自然段,按照以下思考题自学。

(1)更羸说了几句话?

(2)每句话说了什么内容?

(3)用“______”标出更羸看到听到的,用“ ”标出更羸的分析。

(4)分句之间有什么关系?

2、教师引导学生讨论。

在学生自学的基础上,教师组织学生讨论。

第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

第3句和第4句之间存在因果关系。

3、用因果、果因句式练习说话。

4、教师小结。

通过学习,我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

5、有感情地朗读第9自然段。

(五)揭示课题,总结全文。

1、理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这篇课文是一个成语故事,谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思?即被弓箭吓怕了的鸟。

2、理解成语的比喻义。

比喻受过惊吓,遇事胆怯的人。

3、成语今用。

请学生结合生活实际,想一想,这个成语可以在什么情况下使用?

(六)复述课文。

1、让学生分角色朗读课文,掌握课文叙述顺序。

2、抓住文中关键词、句,结合板书,同桌练习复述。

3、指名复述课文。

(七)作业:练习复述课文。

篇6:惊弓之鸟教案

教学目标:

1.掌握生字和词语。

2.理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

3.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,并联系全文体会更羸的分析是正确的。

4.了解“惊弓之鸟”这个成语的意思和用法。

教学重点难点:

1.理解更羸说的四句话之间的逻辑关系,体会更羸的分析是正确的。

2.了解“惊弓之鸟” 这个成语的意思和用法。

教学准备:多媒体课件

教学时间:一课时

第一课时

教学目标:学习本课生字新词,理解更羸说的四句话之间的逻辑关系,体会更羸的分析是正确的。

教学过程:

一.检查预习,导入新课

二.学习第1自然段,理解词语“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

三.学习(2—5)段,引导学生通过四读、自读、自悟、自得。

1.读,边读边用“——”画出更羸说的话,用“~~~~”画出魏王说的话。

2.边读边想,更羸的话该用什么语气读?魏王的话该用什么语气读?为什么这样读,找出依据。

3.自由读,自己想怎么读,就怎么读。

4.自由找伙伴分角色读,加深理解。

四.交流学习长句子的经验。

1.遇到长句子,你该怎么读。

2.出示句子。

3.通过课件演示,再现情景,理解句中两个“直”字的意思。

五.比较句子

1.你有这样的本事?

2.你真有这样的本事?

引导学生抓住标点符号理解句子,并有感情朗读。

六.引导学生质疑,小组讨论学习,理解更羸四句话之间的逻辑关系。

七.联系第五自然段,前后对比,体会更羸的分析是正确的。

八.总结。

1.今天我们学了这篇课文,你知道更羸的本事到底大在哪里?

2.你从这个成语故事中得到什么启发?

九.布置作业

1.把这个故事讲给家里人听。

2.看一些成语故事。

板书设计:

惊弓之鸟

飞得慢:受箭伤

叫得惨:离同伴

更羸 观 察:分 析 进一步分析

篇7:惊弓之鸟教案

一、教学目标

1、学会运用读书记号学习课文,理解课文。

2、学会4个生字,读准多音字“更”,理解7个词语的意思。

3、了解成语故事,知道成语的比喻意义。

二、教学重点与难点

教学重点:如何正确运用读书记号。

教学难点:理解更赢为什么能不用箭把大雁“射”下来,既是重点,也是难点;从成语故事中概括出成语的比喻意义。

三、教学准备:

课件。

四、教学时间:

3课时

五、教学过程

第1课时

(一)教学目标

1、明确本单元阅读训练重点,能运用读书记号预习课文。

2、学习本课生字新词。

3、通读课文,学会给课文分段。

(二)教学过程

1、了解学习本课的训练点。

这个单元我们进一步明确读书做记号的好处,并统一几种读书记号,以便今后学习。

2、默读“学习提示”,思考:

①读懂了什么,用……划出。

②不懂的,用“——”标出。

(2)交流自学体会,明确:

①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

②介绍了几种常用读书记号:用“…”标出重点词句;用“——”标出疑难问题;用(1)(2)(3)……标自然段序号;用“”分段。

(3)做读书记号有什么好处。

(4)小结:读书时做些读书记号,既是一种阅读方法,也是一种阅读习惯。养成这种良好的阅读习惯,有助于我们边读边思。这节课,我们要运用读书记号预习课文。

3、揭示课题:

(1)出示课题,间:课题中有没有不理解的词(理解的难点是“之”)

(2)故事中的“鸟”,是哪一种鸟(大雁)关于大雁的生活习性,你知道些什么?

4、自学课文,学做读书记号:

(1)默读课文,给每个自然段标序号,用“”划出不理解的词或句子。

(2)学习生字,通读课文。

(3)默读课文,按课后习题3的要求,做读书记号。

5、检查自学:

(1)出示生字词,学生相互提醒字音,形上的难点。

字音:更(多音字)、嘣(后鼻音)。

字形:比较“羸”与“赢”,“哺与”崩“。

提出不理解的词语,酌情处理,重点词可随文理解。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

(3)全文共几个自然段分段指名朗读并评议。

6、初读课文,了解内容:

轻声自由朗读课文,思考:课文主要讲谁的什么事?

讨论:课文哪部分写更羸不用箭”射“下大雁;哪部分写更羸不用箭”射“下大雁的原因分段。

7、再读课文,质疑问难:

对于一些主要问题共同做好读书记号,下节课解决。

如:为什么说更羸是有名的射箭能手?更羸为什么不用箭就能把大雁射下来?更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

8、作业:

(1)抄写词语;

(2)完成部分课堂作业。

第2课时

(一)教学目标

1、运用读书记号学习课文。

2、深入质疑,释疑,理解最后一段四句话的逻辑关系。

(二)教学过程

1、复习词语,说说哪些字容易写错。

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开

2、更羸魏国

回忆上节课的疑问,明确学习目标。

3、学习第一段

默读:完成课后习题2

做读书记号,讨论思考题。

理解重点句:

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣

①这只大雁有什么特点与你们平时知道的大雁有什么不同;

②朗读指导。

(2)更赢并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得”嘣“的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

①指导朗读;

②引导深入质疑。

(为什么一听到”嘣“的声响,忙往上飞,为什么飞了两下,就直掉下来)

4、理解”有名的射箭能手“:

(1)什么叫”能手“

(2)”有名的射箭能手“,说明更羸不是一般的射箭能手。他射技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人都知道他。从哪些地方能看出。

(3)你还知道什么能手

5、学习第二段:

(1)梳理学生提出的问题。(不可遗漏第1课时的问题)

(2)带着问题自学第二段,做好读书记号。

(3)要求学生用上”因为……所以……“展开讨论。

(4)(追问)更羸的本事到底大在哪里

(他不但箭术炉火纯青,更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤,从而作出正确的判断——只要拉一下弓,就能使大雁掉下来,不愧是有名的射箭能手)

作业:

反复朗读第8自然段,有能力的背诵。

第3课时

(一)教学目标

1、感情朗读课文,读出人物的不同语气。

2、结合课文,看图想象,复述《惊弓之乌》这个成语故事。

(上限:创造性地复述。下限:按课文顺序讲清事情的前因后果。)

(二)教学过程

1、感情朗读课文。

(1)自由读课文,要求读出更羸,魏王的不同语气。

(2)分角色朗读,讨论该怎样读,为什么要这样读,从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如:”大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。“(很有把握)

”你有这样的本事“(惊讶,难以置信。)

”我可以试一下。“(虽有把握,但很谦和。)

”真有这样的本事!“(吃惊,赞叹。)

2、看图复述《惊弓之乌》。

(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后,为什么?

(2)根据课文内容,看图展开想象,复述故事。

(自定复述目标:①在课文的基础上合理想象人物的内心活动,行为表现,还可以加头补尾;②按课文的顺序,用课文的语言说说故事的前因后果。)

3、揭示喻意。

(1)”惊弓之鸟"什么意思(被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。)

(2)你们在电影,电视或读到的故事中看到过这种人吗?

小结:有的人受过一次打击,下次就害怕了。这种人必定胆小怕事,经不起挫折,是不可取的。

听写词语:

惊弓之鸟、本事悲惨、孤单失群、愈合裂开、更羸、魏国

作业:

作业本4、7题。

篇8:惊弓之鸟教案

课时目标

1、会准确读本课生字词,知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

3、会找重点段落,读懂自然段的意思。

4、会有感情地朗读课文。

教学重点

1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,知道这是一只受过箭伤的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。

2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

教学准备

投影、录音

教学课时

2课时

教学过程

一、检查预习引入

1、同学们,昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟,自学生词,下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

2、出示生字卡wèicǎnyùpīngēngléibēng

魏(魏国)惨(悲惨)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣

3、学生个别读、全班齐读1次。

4、自学中还遇到哪些不会读的字呢?

5、这节课我们就一起来学习28、

惊弓之鸟。(齐读课题)

6、看了课题,你知道这个鸟审指什鸟呢?(大雁)

7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字)

(出示挂图)同学们真聪明、知道的知识真多。

二、学习课文

1、下面大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮助你解答什么问题?

2、自由朗读、质疑。

3、质疑汇报

刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:1、2、3、4)

4、请同学们自己组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。

5、小组学习,讨论汇报

过渡:刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下面谁先来汇报一下你学习的情况?

(1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。

板书:看到慢慢地飞来

听到边飞边鸣

(小组学习提示1)

更羸从大雁慢慢飞,边飞边鸣,分析出这是一只受伤失群的大雁,是因为他是射箭能手,养成注意观察的习惯,才会对魏王说:自己不用箭,只用弓就能射下大雁。

(2)更羸指着大雁对魏王说:大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。

朗读,指导读出更羸充满自信的语气。

(3)是吗?魏王信不过自已的耳朵,问道,你有这样的本事?读出魏王怀疑的语调。

(小组学习提示3)

想象一下他心里的想法。也许会想:就算你更羸是个有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也许是大活,我不信你。

(4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

(两句句子的比较,体会直字)

(大雁是怎样掉下来的?)

板书:听到弦响(嘣)直往上飞↑直掉下来↓

直在这一自然段出现了几次?(两次)

两个直字意思有什么不同?谁上来用符号表示?

前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思,后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字,就有这样丰富的意思,祖国的语言文字是多么丰富多彩呀!今后一定要努力学习,体会祖国语言文字的美。

(5)啊!魏王看了,大吃一惊,说:真有这样的本事!

这里的本事指什么?(本领)

看课文插图,图上的更羸是拉弓前还是拉弓后,你从哪看出的?

读出又惊讶又赞叹的语气,体会魏王语气的变化,魏王简直不相信自已的眼睛。

更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应?

(大吃一惊)

魏王为什么会大吃一惊?

学习汇报。男女生分角色朗读。

提示:用引读法读最后一个自然段,重点理解更羸善观察和动脑,用以帮助学生理解全文内容。

师:(引读)飞得慢。

生:(齐读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

师:叫得悲惨。

生:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

师:它一听到弦响

生:心里很害怕,就拼命往高处飞。

师:它一使劲

生:伤口又裂开,就掉了下来,

师:你读懂了什么?

生:这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

生:分角色通读全文

三、总结课文

读得真好,这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

四、布置作业

1、抄写生字词

2、读课文,说说你学习惊弓之鸟这个成语,你懂得了什么道理,受到什么启发?

板书

惊弓之鸟

不用箭只拉弓掉下来本事

看到慢慢地飞飞得慢:伤口作痛

弦响(嘣)→害怕

听到边飞边鸣叫得惨:孤单失群

仔细观察认真分析

篇9:《惊弓之鸟》教案

《惊弓之鸟》教案

教学目标: 1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“信不”“直”“大吃一惊” “惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文。 教学重点: 学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。 教学难点: 理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。 教具准备:课件 教学过程: 一、揭示课题: (1)这节课我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题) (2)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?被弓箭吓怕了的鸟。这是惊弓之鸟的表面意思,那么这个成语深层的含义是什么?从这篇课文中我们还要学习什么呢?这就是我们这节课的学习内容。 二、深入学习理解课文内容 1、指两名学生读课文:其他学生思考:这篇课文主要讲了一件什么事? 不用箭,只拉一下弓就能使大雁掉下来,如果不是你亲眼所见,你会相信吗?同更羸一同去郊外打猎的魏王更不相信。请同学们快速浏览课文,用“――”和“~~~~”分别划出更羸和魏王对话的句子。 2、他们一共有几次对话?哪句话最能体现出魏王对这件事的不信任?找出来读读(指名) 课件出示句子:是吗?你有这样的本事? 问:这样的本事指的是什么本事?对于这样的本事,魏王持什么样的态度?从课文中哪个词中可以看出来?“信不过”什么意思?读这句时应该读出什么语气?(练读、指名读、齐读。) 3、课件出示:啊!真有这样的本事!(试着齐读)观察:和上面的句子有什么不同? 在课文里找出这句话来读读(指两名读)问:“大吃一惊”什么意思?这里的“惊”什么意思?(惊奇)同一个“惊”在不同的语言环境中的意思也不一样,理解词语的意思除了查词典之外,像我们这样,结合上下文理解词语也是一种方法。 什么事让魏王这么吃惊?大雁掉下来了?更羸开始判断说不用箭只拉弓就能使大雁掉下来,结果和判断的相同,我们可以用什么词来表示?(果然)老师用“果然”把判断和结果的两个场景连起来叙述,学生读出魏王的两种不同的语气。(指名试,全班试) 是呀,若不是亲眼所见,谁能相信这是真的`呢?这究竟是怎么样的场景的呢?更赢是怎样使大雁掉下来的呢?(指两名读) 课件出示句子:那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。(齐读)问:句中的这两个“直”的意思一样吗?第一个“直”是什么意思?概括起来就是指“飞得急”第二个“直”是什么意思?概括起来的意思就是“掉得快”。 同学们愿意用你们的动作把这个场景展示给大家吗?老师读全班学生做动作。(同学们表现得真棒!)让我们一起来看看课件展示给我的场景(动画课件:惊弓) 此时的魏王除了惊叹之外还会想些什么呢?你知道是为什么吗?(因为更羸知道这是一只受伤的鸟。) 更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用箭,只拉弓,就能使大雁掉下来呢? 指名读最后一段(同时课件出示这段话):更羸说的这段话中共有几句话?哪句话是更羸观察的?(板书:飞得慢;叫得惨)哪句是更羸分析的结果?(板书:受箭伤;离同伴) 男女同学分别读第一句和第二句。问:这两句话有什么关系?(因果关系)从哪看出来的?(因为)哪句说的是结果?哪句说的是原因?我们把这样的句子叫倒装因果句,在这里用这样一种表达方式就强调了:“飞得慢,叫得惨”的原因。 更羸根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨,又是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?(小组讨论并完成练习) 练习:大雁因为  ,所以飞得慢。它因为 ,所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为 ,所以拼命往高处飞。因为  ,所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就 。(做完后,小组交流) 交流中板书:弦响-害怕-高飞-裂开-掉下。(推理) 听了更羸的这番话,魏王会说些什么呢?是呀!更羸何许人也,居然有这样的本事?课文第一段就已经交待了他的身份(齐读) 问:“能手”什么意思?在我们生活中你还知道有哪些能手?更羸是――能手?想象一下可以用哪些成语来形容他的箭法呢?是啊,那么这只大雁是因为更羸的箭法准而被射下来的吗?那是因为什么?(是因为更羸善于观察、善于分析) 小结:是呀,只有善于观察、善于动脑、善于分析,才能对事物有正确的认识,所以我们要养成乐于观察、勤于思考的好习惯。 那你能说说“惊弓之鸟”这个成语的含义吗?(联系实际体会意思) 下面让我们分角色来朗读课文,再一次在文中体会这个成语故事告诉我们的深刻含义。(指一组) 拓展知识、理解寓意 同学们想一想: 1、这只大雁怎样才能不掉下来呢?(它不要自己吓自己,遇到事情不要着急……)那么是谁害死了这只大雁?(它自己) 2、同学们,这则成语故事告诉我们一个什么道理呢? 这个故事告诉我们,别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。  

篇10:惊弓之鸟教案

片断

师:通过刚才的学习,同学们已经深入地理解了成语故事,请大家说说题目 “ 惊弓之鸟 ” 的意思,《惊弓之鸟》教学片断赏析。

生1:因为大雁受过箭伤,所以听到弦响,就非常害怕。

生2:受过箭伤的大雁因为害怕弦声,从天空中掉了下来。

生3:更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响,就拉响弦,大雁果然害怕得掉了下来。

生4:受过箭伤的大雁听到弦响,误以为又有箭要射向它,就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲,伤口裂开了,大雁就掉了下来。

……

师:你的手举得那么高,是不是有话要说?

生5:我觉得 “ 惊弓之鸟 ” 这个成语有毛病(众笑),应该改为 “ 惊弦之鸟 ” ,因为那只大雁是被弦响吓坏的。(众诧)

生6:老师,同学们,我也有话要说(众笑)。我觉得应该改为 “ 惊箭之鸟 ” ,因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它,才害怕得掉下来。(众诧)

师:他们说得有道理吗?

生佩服地点头答:有道理。

师:这两位同学真会动脑筋,提出了自己独特的看法,他们使我们的思维得到享受,请他们幸福地接受我们热烈的掌声。

(由衷的持久的掌声)

师:还有没有有话要说的同学?(众笑)

生7:有。如果是魏王拉弦,大雁会掉下来吗?

师:好问题,老师也想知道答案。同学们的意见呢?

生:(坚定地异口同声地)会。

师:是呀,如果老师当时在场,也使劲拉弦(作势), “ 嘣 ” 的一声响,大雁会掉下来吗?

生:(热烈)会。

师:老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴,高兴得想讲个故事,要求同学们听完故事,给故事加个题目。

师:从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里,他翻墙进一户人家偷东西,偷完东西正在翻墙出去时,突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊,从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去,因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时,才发现那只狗原来是被拴在柱子上。

生给故事加题目:恶狗叫贼,该死小偷,……惊狗之人……(当学生说出 “ 惊狗之人 ” 时,一阵寂静后教室里爆发出掌声--学生和听课教师),初中三年级语文教案《惊弓之鸟》教学片断赏析》。

师引导学生比较 “ 惊弓之鸟 ” 与 “ 惊狗之人 ” 。

总评

寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分,他们是传统文化的经典,湿润过多少灵魂!根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点,深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知,以生活化的感性表象取代抽象的说教,以现实生活中相类似的境况(如 “ 惊狗之人 ” )启迪思维,熏陶情感,提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试,而不懂得 “ 惊狗之人 ” 的现象,那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。

其次,很好地实践了 “ 阅读是个性化行为,是对话的过程 ” 的理念。学生对 “ 惊弓之鸟 ” 的不同角度的理解感悟,以及 “ 惊弦之鸟 ”“ 惊箭之鸟 ” 的大胆探究,都非常成功地张扬了个性,培植了与教材对话的信心。

篇11:惊弓之鸟教案

一、教材分析:

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事,这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。

二、教学目标:

知识与技能

1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“”“直”“大吃一惊”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法:

1、抓住描写人物的语言,反复朗读人物的对话,揣摩人物的心理。

2、通过对事物的正确认识,学习对事物乐于观察、乐于思考的方法。

情感态度与价值观 :

了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。培养学生乐于观察、乐于思考的好习惯。

三、教学重难点:

重点:理解“惊弓之鸟”的含义。

难点:读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。

四、教学准备:

为了更好地突出重点,突破难点,我准备了相关的多媒体课件。为了提高教学质量,针对本课特点,我开发了多媒体课件,用于辅助教学。在教学中,课件贯穿始终。运用课件辅助教学,不仅能激发学生的学习兴趣,还能吸引学生的注意力,给学生具体形象的感受。从引导学生提问、学习字词到重点段的学习,课件都发挥了至关重要的作用。

五、教学过程:

一、导入:

1、小游戏:听力大考验。

要求:根据声音做出相应的动作。

2、师出示课件:播放苍蝇、拨电话、喝水的声音。

3、由大雁的声音引出:你们听过大雁的声音吗?这就是大雁的声音。古时候有个人根据这个声音判断出是谁发出的,并且根据这个声音判断出大雁的喜怒哀乐,他就是更羸。

4、师:这个人是不是很牛呢?我们就来学习有关更羸的成语故事《惊弓之鸟》这篇课文,师板书课题第10课《惊弓之鸟》,学生齐读两遍。

【设计意图:游戏式的导入可以激发学生学习的兴趣,使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的`热情进入课堂。】

二、学习课文的第一、二自然段。

(一)学习第一自然段。

1、过渡:现在我们一起走进这个成语故事,自由读课文,开动你的小脑筋,想想课文中的主人公是谁?开始吧。学生自由读课文。

2、师:同学们读得真认真呀!聪明的小朋友,谁来回答这篇课文的主人公是谁?

学生回答:更羸和魏王。

【设计意图:读书要原原本本地读,让学生整体感知课文的主要内容,才能更好地精读课文。】

2、谁来介绍一下更羸?学生回答。师相机出示课件。

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

3、全班齐读这句话,师问:射箭能手是什么意思?指名回答。 4、师:从哪个词可以看出更羸是射箭能手?生答:有名。 5、师:有名可以换成哪个词?还可以换成我们学过哪个四字词?指名答。

【设计意图:这一部分在谈论更羸的同时,我首先从“射箭能手”入手,再从“有名”二字入手,引出重点句的研读,“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”】

(二)学习第二自然段。

过渡:更羸这个射箭能手太厉害了,书上是如何说的?

1、课件出示第二自然段,指名读,师及时评价。

2、谁来读更羸说的话,喜欢读的同学请站起来读。如果把更羸的语气、表情、动作加上就好了。

3、师:现在我就是魏王,谁来指着大雁对着我读?喜欢读的同学请站起来读读,师评价。

4、大家一起指着大雁对着我读,全班齐读更羸的话。

三、学习课文的第三至五自然段。

过渡:真有这样奇怪的事吗?不用箭就能把大雁射下来?

(一)学习第三、四自然段。

1、请看大屏:谁来读这句话?指名读。

2、师:“信不过”是什么意思?指名答。

3、课件出示魏王的话:谁来带着怀疑的语气来读一读魏王的话。指名读,然后再齐读。

4、过渡:有,当然有,不信你瞧好了,更羸是怎么说的?请用笔画下来,指名回答。

(二)学习第五自然段。

1、(课件出示第五自然段)过渡:那就试一下吧。(请刚才的那位同学接着读第五自然段)

2、谁来说一说他读得怎么样?指名评价。

3、师:谁再来读这段话?指名读。

4、师:这里有一个字“嘣”读(bēng),“嘣”就是弦发出的响声。师边板书边正音,学生跟读。

5、过渡:呦,声音太小了,大雁没听见,所以没掉下来。请大家再来读读这个词“嘣的一声”(课件点红)。

6、哎呦,声音这么响,吓我一跳,难怪大雁掉了下来。请大家再来读读这段话。

7、师:这里有两个“直”字,仔细读读意思一样吗?直往上飞的“直”字是什么意思?谁来说一说。指名回答,根据情况学生可以做做动作。

8、师:课文中有一句话讲的也是“直往上飞”的意思,请同学们赶快找一找用横线画出来。生自由读课文,边读边找出相应的句子。

生答,全班齐读这句话。(他一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。)

9、师:直掉下来的“直”字是什么意思?指名答。师接着问:你能说说为什么大雁直往上飞,结果又直掉下来吗?指名回答。

10、师:这两个“直”字的意思一样吗?生答:不一样。我们学习的很多汉字中,同一个字放在不同的句子里,意思也都不一样。我们在理解词语的意思时,不仅可以做动作来理解,也可以通过联系上下文来理解。

11、教师读第五自然段,学生边听边做动作仔细体会两个“直”字的意思。

【设计意图:阅读一篇文章,在整体感悟的基础上,我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我重点让学生通过“更羸拉弦,大雁受到惊吓,落下来。”接着用动作演示配合老师的讲解,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于学生对课文语言文字的理解。】

四、学习课文的第六至八自然段。

过渡:真有这样的本事?刚才魏王还不相信自己的耳朵,现在这只大雁果然掉了下来。看看魏王又是怎么说的?指名读。

1、(课件出示第六自然段)师:“大吃一惊”是什么意思?谁来说一说。指名答后,师顺势让学生读出相应的语气。

3、指名读后,再全班齐读一遍。

4、师:我们来想想之前魏王是怎么说的?

篇12: 惊弓之鸟教案

一、导入新课,明确目标

上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表自己的'看法。

二、指导自学课文

1.自读课文。

思考:

(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?

(2)六到九自然段写的是什么?

(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结果,后讲事情原因。)

2.集体交流。

3.学习1到5自然段。

(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,充分说。)

2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。)

(3)指导朗读。

更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)

方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读

4.学习6到9自然段。

(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

学生默读思考,然后小组讨论。

(2)集体交流。

要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。

分析:受过伤、孤单失群、害怕。

推断:不用箭就能射下大雁。

(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。)

(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?

(4)朗读指导。

三、小结

1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)能用这个词说一句话吗?

2.学了课文,你有什么收获?

四、作业布置

在小组内复述全文。

附:板书设计

10惊弓之鸟

观察分析判断

飞得慢受过伤害怕

掉下来

叫得惨孤单无群高飞

篇13:《惊弓之鸟》语文教案

教学目标:

1.理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。

2.通过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。

3.学会本课生字新词,理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

4.练习复述课文。

教学重点、难点:

1.教学重点──理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。

2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。

课前准备:

多媒体课件

教学时间:2课时

教学过程:

一.成语导入,揭示目标。

1.成语导入。

小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?

还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:惊弓之鸟)

2.揭示目标。

成语故事,要学懂什么?

这节课,我们重点学懂这个故事的内容。

二.自读课文,提出要求。

把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

三.检查自读情况,质疑问难。

1.初步了解内容。

课文主要说了谁的什么事?(指1~2名学生说)

板书:不用箭

只拉弦

掉下来

2.学习第1自然段。

更羸是怎样一个人?(指1~2名学生说)

这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示:第1自然段)

相机学习部分词语。

a“更”:正音:“更”是个多音字,念准了。(学生开火车读)

b“魏国”:释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。

正音:一起读。

c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名学生说)(多媒体显示:“能手”变红)

“手”这儿有三种解释,选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示:“手”的三种解释)

课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示:“射箭能手”变红)

来,咱们把这一段读读好。(多媒体显示:第1自然段)

四.学习2~8自然段。

1.过渡:(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?

2.找段落。

你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。

交流。(指1~2名学生回答)

3.指名分节读。

我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。

4.圈词语。

拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

a圈了哪些词语?(多媒体显示:信不过、大吃一惊、更加奇怪)

b理解。

“信不过”什么意思?

摸摸自己的耳朵在哪里?

魏王连自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:你有这样的本事?)

“本事”找个近义词。

注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。

“大吃一惊”什么意思?

所以魏王惊讶地说──(出示卡片:真有这样的本事!)

5.寻原因。

轻读2~8自然段。

魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2~8自然段。(多媒体显示:三个“?”)

交流。

“信不过?”

联系上下文说说,魏王为什么信不过自己的耳朵,说的时候用上“因为(),所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。(多媒体显示:“信不过?”变红,句式)

“大吃一惊?”

魏王为什么大吃一惊呢?

(多媒体显示:“大吃一惊?”变红,句式)

“更加奇怪?”

最后,魏王更加奇怪了,什么原因?

(多媒体显示:“更加奇怪?”变红,句式)

6.分角色朗读。

用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语。

五.学习第9自然段。

1.过渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?

2.分组读。四组,一组读一句,从你们开始。

3.默读。

(多媒体显示:(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用“──”划出来;哪些讲的是他的分析,用“( )”括出来。)

板书:(看)(听)

4.学习第1句。

哪些是更羸看到听到的?(指1~2名学生回答)(多媒体显示:第9自然段,第1句下划红线)

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