人教版三年级语文下册教案（推荐20篇）由网友“功夫鱿鱼”投稿提供，下面小编为大家整理过的人教版三年级语文下册教案，欢迎阅读与借鉴!
篇1：人教版三年级语文教案下册
教学目标：
1.会认会写3个一类字，会认5个二类字。理解漫画大意。
2.通过为漫画配上适合的词语，使学生理解每幅漫画的意思，能讲一个完整的幽默故事。
3.培养学生的幽默感，体会漫画带来的愉悦。培养学生的观察能力，口语表达能力。
教学重、难点：理解12个成语的意思。
教学准备：词卡、字卡、实物投影。
教学时数：2课时
第一课时
教学内容：学生字，学成语，看漫画，讲故事。
教学过程：
一、学习一类字，认读二类字。
痴：书痴、痴狂、如醉如痴、痴心妄想。
偿：如愿以偿、偿还、赔偿、有偿。
贯：全神贯注、一贯。
二、指导书写。 重点指导“贯”的上半部分。
三、读成语，理解成语意思。
课后作业：写生字，写成语。
第二课时
教学内容：完成课后练习，积累名人名言。
教学过程：
一、完成课后读写词语习题。
二、读名言，理解其中深意，丰富学生积累。
三、拓展课堂知识，引入漫画新题材。
作业：正确书写生字;自主创作漫画。
书痴
六幅漫画 十二个成语 三个一类字及扩词
篇2：三年级下册语文人教版教案
教学目标：
知识目标：认识14个生字，会写9个生字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生对语言的感悟、积累和运用的能力。
情感目标：理解课文内容，了解文中写出的秋天各种事物的味道，感受深秋时节特有的成熟与满足。
教学重点：积累好词佳句，读懂课文，能够有感情地诵读。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、以旧带新，导入新课。
导语：1.上节课我们学习了关于秋天的文章，说说你的感受。
2.的确，初秋时节是美好的，它给秋高气爽的感觉，然而深秋时节作者家乡那特有的味道却留给作者永远的怀想和追忆，使作者久久不能忘怀。板书课题。
二、初读课文，学习生字新词。
1.选择自己喜欢的方式朗读课文
2.同桌自学生字，读准字音，想办法记住字形。
3.检查生字自学情况。
(1)出示生字、词语卡，全班认读，正音。
(2)小组互动，“我说你猜”，小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他成员迅速在文中找出来。
(3)当当小老师。
三、再读课文，画出不懂的词语，可前后桌交流。
第二课时
一、由题入手，整体感知。
1.请同学自读课文，边读边用直线画出描写秋天味道的句子，多读几遍。
2.做填空练习
初说感悟：由这些特有的秋天的味道，你能感受到什么?
二、自主研读，理解体验。
1.再细读文章，把你喜欢的部分大声读一读，思考这些秋天的味道使作者想到了什么。
2.讨论交流。把你想到的与组内的学习伙伴交流。先读读相关的句子，再谈谈你的想法。
3.把小组的学习内容向全班汇报。汇报方式可以谈体会，可以有感情朗读。
三、比赛促读，升华感情。
1.选择自己喜欢的段落读。
2.合作指点朗读。
3.比赛，多方点评。
板书设计：
秋天的味道
秦艽花 红薯地 玉米秸 ____亲切幸福
葡萄：色 香 态 ____满足
三年级下册语文人教版教案
篇3：人教版三年级语文下册教案
《心中那盏灯》
第一课时
一、谈话引入，激情：
课件出示各种灯笼图片：同学们，看看这是什么?(分别出现不同的灯笼图片)
在过去的年代里，过春节的时候，农村的孩子们最快乐的事就是夜晚打着灯笼在漆黑的小路上行走、玩耍。今天我们要学的课文就是关于灯笼的故事。
[现在的孩子的生活与课文的时代背景相差甚远，因此适当进行点拨铺垫，以拉进学生与课文的距离。]
课件出现课题：心中的那盏灯
指名(2~3人)读课题。
引导质疑：你有什么疑问吗?
[引导学生理解题意，主动思考，带着问题学习课文]
学生可能会问：
1、心中的那盏灯是什么?
2、为什么说心中的灯?
3、这盏灯什么样?
4、什么留在了心中?
二、初读课文，认读生字，标出自然段。
1、自由读课文，标出自然段，认读生字。
2、检查认字情况。
(1)课件出示有关词语，反复、多种形式认读。
(2)课件出示生字：认读并指导书写(略)
重点指导“盏”、“巷”、“夸”
[重视书写指导，培养良好的书写习惯。]
(3)默读课文，思考前面提出的问题。
(4)回答部分问题：心中的灯是什么?
三、整体感知课文。
读了课文，你有什么感受?
[整体感知课文所要表达的思想感情，建立起文字与心灵的沟通，为下面的品读打下基础]
第二课时
一、复习字词：
1、出示词语卡片，认读并提示相关词义，区分同音字。
2、出示生字卡片，巩固重要笔画或易错笔顺。
二、品读课文：
1、默读课文，思考，使你最感动的是哪些语句?用曲线画出。
[抓住重点问题，全文阅读，尊重学生感受，从情感入手，培养自主学习的能力。]
2、课件出示学生说到的语句，进行感悟朗读：
(1)父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。
重点引导学生想像当时的情景，感受父亲的感觉：
“停”、“擦”、“捂”。说明一直摸着冰，冰在不同地融化，太冷了，擦掉冰水，用脖子的热度使手暖过来，以便能灵活打磨。
可以启发学生思考：爸爸这样做要干什么?(继续打磨冰灯龙。)
为什么要这样做?结合前面的做灯笼的原因理解家境和爸爸的态度，感受爸爸的爱。
(2)父亲疾步走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”
引导学生通过“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”感受爸爸当时的心情。
(3)父亲刚才给我掖被子的时候，我分明感到，他的手真凉啊!
此处以读代讲：评议“分明”、“真凉”该如何读。
[抓住重点语句，结合课文中相关的语句来理解、感悟。在感悟、朗读过程中渗透学习方法。培养学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。]
3、品读课文最后一个自然段。
(1)指名读，思考：在这一段中，你读懂了什么?还有什么不懂?
(2)小组讨论。
(3)交流：理解：
为什么痛快?
想象：夸奖什么?
心理珍藏的是什么?
(4)练习有感情地朗读。
三、拓展延伸：
你生活中有这样的感人事例吗?说给大家听一听。
[拓展学生的学习空间，引导学生联系生活，感受生活，锻炼语言表达能力。]
四、实践活动：
1、分角色自愿组合朗读课文。
2、对爸爸妈妈进行一次专题采访，请父母讲一讲对自己感人的爱的故事。
篇4：人教版三年级语文下册教案
《绿手指》
教学要求
1、学会本课生字及其的词语，规范、美观地书写生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解老奶奶培育纯白金盏花的经过，体会她做事满怀信心、坚持不懈的美好品质。
3、学习联系具体的语言环境词句，体会“从不沮丧”、“从不怀疑”、“满怀信心”等词语在表情达意方面的作用。
重点难点：
1、掌握生字新词，做好摘录笔记。
2、在诵读过程中展开想像，感受春天的美好。第一课时
教学目的
1、学会本课的生字、词语，会规范地书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文的内容。
重点难点：掌握生字新词，做好摘录笔记。
教具准备：本课生字词语卡片。
教学过程
一、读课题质疑，导入新课
1、齐读课题，提出疑问：“绿手指”指什么?
2、在你心目中，什么样的园丁才能称为好园丁?
二、初读课文，感知整体
1、自由读文，要求读正确、流利。
2、指名分他读课文。
3、全班齐读。
三、自主识字，交流评议
1、抽读生词，同桌互查。
2、抽个别读。
3、开火车读。
4、交流识字方法。
四、默读课文，了解内容
1、默读课文，想想故事的起因是什么，经过是什么，结果是什么。用自己的话说说。
2、说给同桌听。
五、布置作业
1、书写本课生字新词。
2、朗读课文。
教后感
第二课时
教学目的
1、复习上节课学习的内容。
2、理解课文内容，体会老园丁的美好情怀。
重点难点
在诵读过程中展开想像，感受春天的美好。
教具准备：课文朗读CD。
教学过程：
一、查检复习
1、复习认读生字、词语。
2、默写生字词语。
3、指名朗读课文。
二、自读自悟，理解课文
1、学习起因部分。
(1)从哪些词句中体会到培育纯白金盏花是一件十分艰难的事?勾画有关诗句，交流理解。
(2)想一想这一部分中，哪些地方能体现出老奶奶是个“好园丁”，堪称“绿手指”。
2、学习经过部分。
(1)哪一句话能概括老奶奶如一日培育金盏花的过程?勾画出来，抓住重点词句联系上下文谈体会。
(2)这部分中，又能从哪些地方看出老奶奶堪称“绿手指”。
3、学习结果部分。
(1)重点读老奶奶话，体会她内心活动。
(2)想想从哪里看出老奶奶堪称“绿手指”。
三、交流讨论
黑色金盏花还能开放吗?
四、布置作业
黑色金盏花还能开放吗?写一写。
篇5：人教版三年级下册语文教案及反思
说教学目标：
1、学会10个生字，认识4个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、联系上下文理解“受难”、“收集”的意思。理解课文内容，了解安妮是怎样喜欢昆虫的，渗透人与动物和谐相处的思想。
说教学重点：
1、能用简洁的语文描述课文的主要内容。
2、能联系上下文理解“受难”、“收集”的意思。
说教学难点：
品读文章地1-2自然段，抓住中心句了解主要意思，结合描写安妮具体行动的句子，感受她对昆虫的喜爱之情，激发心中对动物的爱护之情。
说学生分析：
孩子们天真无邪，都很有爱心，也很喜欢小昆虫，但是像文中的安妮那样热爱昆虫的还真找不出来。我想，学生们也一定会喜欢这篇课文，被安妮对昆虫的爱所吸引，通过这节课，我希望学生们能认识到安妮的善良、热爱生命、众生平等的优良品质，产生情感的共鸣，让安妮那句发自内心深处的话“我喜欢昆虫”带动更多的孩子们投入到保护昆虫、保护动物的行列。
说教学媒体：
教学第二自然段时，让同学们欣赏各种昆虫的图片，大的蝴蝶、小的瓢虫、长的竹节虫、发光的萤火虫、会飞的小蜜蜂等等。这样就很容易的让学生知道省略号的内容了，而且也让学生感受到昆虫的千姿百态，感受到生命的神奇与伟大。
说教学过程：
1、谈话导入。
同学们，你们平时都喜欢些什么呀?有一个小女孩，叫安妮(板书：安妮)她喜欢的东西可和同学们不一样，她说——“我喜欢昆虫”(板书课题)指名读课题。
仔细观察，与我们以前学过的课文课题相比，有什么不同?为什么有引号?看到安妮这么说，你有什么想知道的吗?学生质疑。让我们一起走进16课，这些疑问都会迎刃而解的。
2、初读课文。
(1)自读课文，遇到生字多读几遍，要求把字音读准，句子读通顺。
(2)检查自读情况。
①卡片检查生字字音。
②检查词语朗读情况。
3、再读课文，整体感知。
(1)课文中安妮说道：“我喜欢昆虫。”那么她是怎样做的呢?现在请你们默读课文，勾画出重点词句。
(2)小组交流。
(3)全班交流。
指名说，师引导学生用简短的词语概括她的做法，并相机板书。
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4、精读课文，领悟体验。
(一)精读第1自然段。
(1)哪个自然段写安妮救助小昆虫?指名读第1自然段，思考：安妮是怎样救助小昆虫的?
(2)安妮说：“如果是你……吗?”请你想象一下，假如你是一只小昆虫，被关在一个小小的玻璃瓶里，会有什么样的感觉?(生说)。这些我们都感觉到了，安妮更感觉到了，如果你是安妮，你会怎样劝告关昆虫的小男孩?(指名读出劝告语气)。会怎样质问关昆虫的小孩?(读质问语气)。安妮还可能怎样问?(生气、责怪…)。
(3)安妮与昆虫感同身受，所以只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。(板书：只要---就---)
出示句子：“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。”
①同学们，在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”?
(被关在小小的玻璃瓶里。)
②受难是什么意思呢?换个词试试看。
(受苦、受折磨)
③在字典里，“受苦”的意思是“受到痛苦”，而“受难”的意思是“受到灾难”，你们觉得哪一个词程度更深?你从这里体会到了什么?
④安妮这样喜欢昆虫，爱护昆虫，是因为在她眼里，这些不是一个小玩意儿，小东西，小虫子，而是一个个活生生的生命，它们应该有生存和自由的权利。从这里你们体会到了什么呢?
(安妮很尊重这些小昆虫，把它们当作自己的朋友。)
⑤谁来读一读?
(指名读，再指名读，齐读。)
(4)齐读第一节，小结学法：安妮喜欢昆虫，尊重昆虫，把它们当作自己的朋友，在她眼里，这些不是一个小玩意，小东西，小虫子，而是一个活生生的生命，它们应该有生存和自由的权利。再次读第1自然段，再次感受安妮对昆虫的爱。
(二)精读第2自然段。
(1)安妮救助昆虫，我们已感觉到安妮很喜爱昆虫，那她究竟喜欢哪些昆虫?还是都喜欢?从哪一段知道的?
(2)默读第2自然段，看看这一段是围绕哪一句在写，划上波浪线，哪些句子看出安妮喜欢各种各样的昆虫，划上横线。
(3)同桌交流。划好后与同桌交换意见，看你们想法是否一致，能否说出画波浪线或横线的原因。
(4)全班交流。?看看这一段是围绕哪一句在写?各种昆虫都喜欢从哪看出来?大的想到什么?(出示犀金龟图片并简介)小的?长的?(竹节虫，介绍比铅笔还长)，有毛的?没毛的?爬?钻?跳?飞?省略号表示什么?还可能喜欢什么样的?(有眼、没眼、胖、瘦、花、黑、能发光、能叫、游、勤劳、懒惰、轻盈、笨挫……)总之一句话“只要是……都……”。
(5)为什么这么多的昆虫她都喜欢?
(因为安妮喜欢它们，不是因为它漂亮，不是因为它勤劳，也不是因为它轻盈，而是因为———它们是一个个活生生的小生命!)
师生合作读。
(6)比较两种写法，体会如何将文章写具体。
①“安妮真的很喜欢昆虫。只要是昆虫，她都喜欢。”
②“安妮真的很喜欢昆虫。不管是大的、小的，长的、短的，圆的、扁的，有毛的、没毛的，爬的、钻的、跳的、飞的……只要是昆虫，她都喜欢。”
学生发言后，教师总结：我们在写作文的时候，是不是也可以像这样尝试将文章
写具体呢?只有写具体了，才可能生动，才能给人留下深刻印象。我们也来写写自己的爱好吧，把爱好写具体。
(7)小结：安妮真的喜欢昆虫，不是因为它勤劳，美丽，轻盈，而是因为——它们是一个活生生的小生命，是安妮的好朋友。一起读第2自然段，再次感受安妮对昆虫的爱。齐读第2自然段。
5、总结全文。
安妮对昆虫爱得如此真切，真让我们感动。让我们再来读读安妮发自内心的这句话：“我喜欢昆虫”。下节课，我们将了解安妮是怎样收集、爱护、招待昆虫的。
说教学策略：
1、阅读中让孩子多设身处地地想。
在教学第1自然段时，也就是安妮救助昆虫这部分，我让孩子们转换自身角色，体会昆虫的受难，如果你是一只小昆虫，被关在玻璃瓶里，会是什么感觉?学生感同身受，联想到昆虫当时一定很难受，呼吸困难、运动困难……从而理解昆虫的“受难”，在安妮眼里，昆虫受到不自由对待就如同受到灾难般严重，不正说明安妮非常爱护这些小生命吗?只有设身处地地想，阅读才能接近与文中主人翁之间的距离，加深理解和体验。
2、在阅读中注意联系学生的生活实际。
在课文第2自然段中谈到安妮喜欢各种各样的昆虫，大的、小的、长的、短的、有毛的、没毛的……只要是昆虫，她都喜欢。为了使学生加深印象，我启发学生联系生活中我们熟悉的一些动物来体会。比如，小的自然联想到小蚂蚁，长的想到蜈蚣，有毛的想到毛毛虫，钻的想到蚯蚓，飞的就更多了，蝴蝶、蜻蜒、蜜蜂……这么一来，这原本简单的一段文字就变得生动鲜活起来了，而且学生从中还会了解到我们一般只喜欢美丽的蝴蝶，勤劳的蜜蜂之类，而安妮连毛毛虫，蜈蚣也喜欢，那才称得上“真的喜欢昆虫”。
3、在阅读中渗透了读中学写。
仿写训练，我觉得在三年级尤为重要，在孩子们的作文生涯中，三年级是起步阶段，如同婴儿学走路一样，是需要人先扶着的。只要我们在阅读中准确把握训练点，让学生仿写，帮扶到位，效果是很好的。课文第2自然段明显采用“总分”构段方式，围绕中心句，把某方面写具体。我由扶到放，学生很顺利地完成了“把爱好说具体”的练习，完成得很出色。
说教学反思：
在这节课中我注重引导学生深入文本，钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟，受到熏陶，获得启迪，享受阅读的乐趣。那么如何在课堂中让学生的阅读个性化能更有效的体现呢?还有待我去研究和解决。
篇6：人教版三年级下册语文优质课教案
教学目标
1.理解为什么说海豚是义务领航员，懂得人类和动物的和谐共处、互相帮助的关系。
2.认识14个生字，会写12个字。掌握1个多音字“佛”。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
4.继续学习用不同方法来理解词语。
教学重点：
1、学习生字词，有感情地朗读课文并能复述课文。
2、理解为什么说海豚是义务领航员，懂得人类和动物和谐共处、互相帮助的关系。
教学难点：
继续学习用不同方法来理解词语。
课时安排：二课时
教学准备：多媒体课件、生字卡片、相关资料。
教学过程
第一课时
1.图片导入 激趣引学
(1)导言：这节语文课，老师首先请你们欣赏一组图片，如果你认识它，请你大声地喊出它的名字。(课件播放海豚的图片)
(2)谁见过海豚?你能试着用词语形容一下海豚给你留下的印象吗?(聪明、可爱)
这节课老师就带领同学们走进关于海豚的一个神奇故事中，看看可爱、聪明的海豚有哪些本领。板书：义务领航员
(3)学生齐读课题
(4)解题：看来课题，你有什么问题吗?
生质疑：什么是义务?谁是领航员?
解疑，学生结合生活实际知道了“义务”就是不要任何酬劳给人工作，通过预习，知道领航员是今天学习的课文中的主人公，——海豚。
师：我们今天学习的课文中的主人公，是不是人呢?(不是)——海豚：
【设计意图：上课伊始，以一组海豚的图片和师生间的谈话，拉进了学生和海豚之间的距离，激发兴趣，为学习下文做铺垫。】
2.初读课文 整体感悟
(1)教师范读课文，学生注意听准字音，特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。
(2)学生自由朗读课文，同桌互读互查字音。
(3)检查生字词认读情况。
①认读词语
同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗?(课件出示词语：义务海豚 仿佛 捏着 指导 优美弧线 导航暗示 海峡 段落)
②认读生字
师：现在，老师把熟字去掉，只剩下新朋友了，你还认识它们吗?(课件出示生字：义务 航吉 峡 捏 豚 优 弧 线 仿佛 示 段导)
学生选择自己喜欢的生字来交流识记方法，组词，并用喜欢的词语说句话。
③教师重点指导理解：
“佛”是多音字，本课是“仿佛”的“佛”;另一个读音是“fó”，“大佛”。
“航、豚、优、弧、线、仿、佛、峡”是很典型的形声字，教学时，要抓住字的特点，加深学生对汉字构字规律的认识。
“航”是会意兼形声字。左边“舟”表示船，右边的“亢”则表示对抗，即横渡江河时，人、篙、舟与水之间的较量。
“豚”字在古代汉语中是“小猪”的意思，即食用的肉猪，如杜甫的诗句“丰年留客足鸡豚”。
“示”字在甲骨文中的形体意思是：把祭祀的物品摆在牌位前，即凡祭祀之物必呈现出来。因此，现代汉语中“表示、展示、启示”等词语，都是把事物摆出来使人知道的意思。
“捏”字的意思可以采用做动作的方法来理解。
【设计意图：识字时，从文到词到字，让学生在语言环境中识字，并深化自学生字方法，提高学生自学能力。】
3.指名朗读 整体感知
(1)指名读文。师：这些字宝宝又回到文中和我们捉迷藏呢?我们一起找找吧。
(2)听文思考：课文主要讲了一件什么事?
(3)指名分自然段读课文(教师适当指导，在朗读中进一步巩固生字。)
4.指导书写生字
(1)重点指导：
“导”：要和“异”区分开。
“航”：“舟字旁”的“横”书不要写出头。
“吉”：字上面的“士”下横短。
“段”：字右边的上部分不要带钩。
师指导，生书写，教师巡视指导，评议。
(2)其他生字：“优、仿、佛、指、峡、航、段”学生独立书写，教师加强巡视指导。
5.课堂小结 整体回顾
(1)齐读课文
师：同学们把生字书写得很漂亮，老师相信课文也能读得很精彩。(齐读课文)
(2)小结：师：同学们读得很认真，那么为什么说海豚是义务领航员呢?下节课我们继续在读中体会。
6.作业
(1)书写生字。
(2)熟读课文。
第二课时
1.创设情景 揭示课题
人类和动物是朋友，人类只有善待动物的时候，动物才会以另一种方式回报人类。这节课我们继续学习“义务领航员”下面同学们抬起小手，和老师一起板书课题。
2.指名读文 整体回顾
现在让我们在一起回顾一下课文内容。(指名读全文)
课文的开头，作者就把这个故事称为“神奇的故事”(板书：神奇)，为什么说这个故事神奇呢(板书：?)这节课就让我们带着这个疑问一同走进这个故事。
3.自主探究 以读促悟
(1)学习第二自然段
这是一个神奇的故事，我们一起来看一下故事的起因。
①指名读第二自然段。思考：
今天天气这么好，可是船长的心情并不好，为什么?
②用“因为….所以”来说一下原因。
③你能不能用一个词语形容这是一个什么样的海峡?
④你能不能通过你的朗读，把这条可怕的海峡展现在大家的眼前。
⑤你能联系生活实际说说你在什么情况下会捏着一把汗?
⑥你能用哪些词语来形容此时船长和水手的心情?你能不能读出这种紧张的感觉来?
教师引读：这一天的天气真好，海面上……(通过引导学生联系生活实际理解词语，通过引读，理解故事发生的起因，初步感受“神奇”)
(2)学习第三自然段
①请同学们快读课文的第三段用笔画出2次描写海豚的句子。
②理解第一次描写海豚的句子。
下面我们就一起来认识这只可爱的白海豚。
A、学生读句子，(课件出示句子)1：一只白海豚跃出海面，在半空中画出了一条优美的弧线，然后又钻进水中，它一会在海轮前面游着，一会不断地跃出水面，不停的向船上看，仿佛在暗示什么。(引导学生发现课件出示的句子和书上有什么不同，理解一会和一边有什么不同.“看”和“张望”那个更好，让学生边做动作，边体会海豚努力向远处张望，希望别人注意自己，)
B、海豚在空中画出的弧线是怎样的，我们在本上画一画好吗?学生绘画。师课件播放海豚跃出水面的画面，加深理解。
C、师：小海豚不停地向船上张望，它是多么善良、多么可爱啊!你能把你的喜爱之情融进朗读中吗?如果你是这只可爱的小精灵，你会对船上的人们说些什么。
D、师走到学生中，指问学生，假如你就是小海豚，你一边游着，一边不断的跃出水面，不停的向船上张望，你好像在说………
③师：在白海豚的带领下，海轮居然平安地通过了那段最危险的海峡!
居然： 你能给“居然”换一个词语吗?(竟然)你能有“居然”说一句话吗?
师：吉姆船长一下子明白了，白海豚是在为他们导航啊!他们也用自己独有的方式———拉响汽笛表示感谢呢!白海豚充满了灵气，你看它又出现了：
④出示句子2：白海豚再次跃出水面，还是在半空中画出了一条优美的弧线，然后又逆流向回游去。(课件出示)逆流的反义词是什么呢。【通过找反义词，理解词语含义】
这一次，她又在说什么呢?(指学生回答，假如你是海豚，你会说……..)
【通过比较海豚动作的两次描写，学生可以看出他们虽然相似，但意义不同，一次跃出水面是在向海轮暗示导航，一次跃出水面仿佛在说“不用谢”】
⑤多么可爱的善解人意的小精灵啊!此时，已经脱离危险的吉姆船长和水手们心理会是怎样的?
我们带着这份感动、感激一齐读这一句。
【设计意图：动情的朗读，在读中品味，读中感悟，把学生带入丰富的想象和亲身体验中，从而渲染了与词句相对应的气氛，促使学生加深对句子的理解，通过教师反复引读，学生反复诵读，进行情感熏陶，启迪思想，升华情感。】
小结：海轮顺利的经过了那段海峡，这也是我们整个故事的经过。
(4)学习最后一段。
指名读最后一段思考：故事的结果又如何呢?
小结：从此以后，这只可爱的白海豚就成为我们人类的朋友，每一艘经过这个海峡的船只都得到了它的帮助，让我们再次大声地朗读最后一段，称赞一下这只白海豚。
3、再次解题，解课前疑问。
联系课文内容，联系你们对义务领航员的本身的意思，你能说说为什么要把海豚称为义务领航员吗?(这是人们对海豚的亲切的称呼，把他当成朋友一样。)大声读课题。老师引读：我们的白海豚是——义务领航员。
4、结合课文，说说，这个故事神奇在哪里?
【生汇报：神奇在海豚是个动物，却可以用自己的肢体语言为我们义务领航，
神奇在每一艘经过这里的海伦，海豚都会为我们领航，让我们安全的通过这段危险的海峡。】
5、拓展延伸
(1)此时此刻，你想对这个可爱的精灵，我们的海豚朋友说些什么?
(2)你对海豚还有哪些了解呢?(学生交流课前搜集的资料)
老师也给同学们找了资料，让我们一起来了解一下。(出示课外资料)
(3)如果人类不善待海豚，海豚还会不会给人们领航呢?
师：我们要善待动物，人类和动物才能和谐相处，才能创建我们这个美好的地球。
【设计意图：语文课堂标准提倡教学要沟通课堂内外。此环节的设计旨在开发适宜的课程资源，促进学生主动学习，满足学生发展需求，使学习目标得到拓展深化，让学生在自主阅读的实践中积累语言。】
5.作业设计
这个故事很神奇也很感人，回家后把这个故事讲给你身边的人。
板书设计
起因
义务领航员{经过｝人和动物是朋友
(海豚) 结果
人教版三年级下册语文优质课教案
篇7：人教版三年级下册语文教学教案
《小读者》
教学目标：
1、在阅读过程中认识9个生字“灌、辑、刊、诧、版、典、幺、辣、嗯”。积累9个词语“编辑、诧异、出版、杂志、一本正经、字典、火辣辣、错误、良师益友”。用合适的方法理解“诧异、尴尬、将信将疑、一本正经”的意思。
2、学习课文，用合适的方法理解课文中“作为少年读物的编辑，要时时刻刻想到千千万万的小读者，他们也是我们的良师益友啊!”这句话的含义。
3、有感情地朗读课文，在阅读过程中学习文章主人公对事情的认真态度和负责精神。
教学过程：
一、谈话导入，理解词语
1、出示课件：同学们，这些杂志、画报你们喜欢看吗?可你们知道这些杂志、书籍在大家拿到手之前都要经过哪些步骤吗? (需要杂志社的编辑叔叔阿姨对大家的作品进行整理、加工、校对，最后印刷后才能出版。)
2、对这些刊物中的作品进行整理、加工的人我们称之为编辑。(出示媒体) 学习生字：刊 辑 版 (刊——强调第一笔是横 版——换部首 辑——读音)
3、揭示课题：今天这节课我们就来学习一篇讲述发生在小读者和编辑之间的故事。
出示板书：小读者
二、整体感知，概况主要内容
1、这位小读者和编辑之间发生了一件什么事呢?让我们带着问题读读课文，要求读通课文、读准字音。
2、出示自学要求
3、交流 读音：幺 嗯 小读者 发现自己喜欢的少年读物中有两个错别字 ，向编辑 提出来 。
师：这位小读者为了向编辑提出这个问题，容易吗?她是怎样做的呢?
小读者 发现自己喜欢的少年读物中有两个错别字 ，便不辞辛劳地跑了很多路，向编辑 提出来 。(提示：不辞辛劳)
三、抓关键词句，深入学习
1、师：老师这里有两个词语谁能来正确地读一读? 出示词语：诧异、火辣辣(拼一拼 读一读)
2、理解诧异。师：诧字的写法要强调(右边是个宅字 强调撇)诧异是什么意思?你能用什么方法来理解这个词语?(近义词、拆字法) 火辣辣(辣的左边部首)结合课文什么火辣辣?作者感到难为情了，因此脸上火辣辣的。
3、这两个词语都是描写编辑——我感情的变化的，你还能在文中找到我感情变化的词语吗?圈出来(甜滋滋——诧异——将信将疑——尴尬——火辣辣——心情久久难以平静) 学习：将信将疑 尴尬 将信将疑——理解关键字“将”的意思：又。近义词理解：半信半疑 尴尬 ——拼读 (强调尤，不是九)理解意思(查字典)出示词语解释选项;
(1)处境困难，不好处理
(2)(神色、态度)不自然 或：“我为什么在短短的一段时间里有那么多的感情变化呢?李真真的一言一行起了多大的影响?
让我们一起走进李真真 随机出示;
(1)小姑娘从背后的书包里掏出我们最近出版的一期杂志，一本正经....地说：“这里面有两个字错了。”(怀疑什么?相信什么?一本正经的态度让作者相信可能有错字) _我将信将疑是因为小姑娘一本正经的态度来给我们提意见的。什么是一本正经? 通过句子比较理解“一本正经”，脸上的表情是怎样的?(很严肃很慎重、庄重)体会李真真认真的态度。——个别读，男女生赛读
(2)“是的，我查过《新华字典》，”小姑娘抬头看了我一眼，像背书似的说，“十一页第九行，‘蓝天’的‘蓝’应该是‘蓝色’的‘蓝’字，这里印成‘兰花’的‘兰’字，还有，七十页第三行，把‘包公’印成‘包幺’，嘻嘻，谁叫‘包幺’哇„„”小姑娘大概是看到我尴尬..的脸色，她不说下去了，悄悄地从书包里掏出一本《新华字典》。 _文中“我”为什么而尴尬?读读句子，小姑娘像背书似的说出了正确的两个字，说明什么?(已经记得很熟了，她对于这件事情非常的认真已经看了不止一遍了。) 读读这句话结合课文内容，想象说话： 当李真真看到我尴尬的脸色，心想： 哎呀，我这样说叔叔是不是生气啦， ，于是，不再说下去，悄悄地从书包里掏出一本《新华字典》。
通过想象说话，和不再说下去、悄悄地这些词语理解李真真的纯真、善解人意。 不说这个词语写出了李真真体谅我可能觉得难为情。 _ 指导感情朗读。
(3)我仔细核对了一下原文，果然是我们错了，顿时脸上火辣辣的。果然一词证明了小姑娘真的仔细阅读，提出了正确的意见。此时的我脸上火辣辣的，心想：真没想到一个十岁的小女孩竟然那么仔细，我们这些编辑感到真羞愧呀 。
(4)“唔，”小姑娘十分认真..地说，“你们编的杂志是我们的好朋友。我们老师说，朋友有了错误，要及时帮助他改正。” 认真说明小姑娘吧杂志当做了自己的朋友，热心帮助自己的朋友认识错误，改正错误。 启发学生思考从哪里看出小姑娘是在及时帮助朋友改正错误?——为了两个错别字特意跑一趟，来回要走好多路。从这里体会到了什么?(真诚，一丝不苟)随机板书“来回要走好多路”。
3、小姑娘的言行让我深受感动，望着她远走的背影，我的心情久久难以平静。
出示句子：“我想，作为少年读物的编辑，要时时刻刻想到千千万万的小读者，他们是我们的良师益友啊!”从时时刻刻和千千万万体会到什么?(体会到编辑的责任重大，不能有丝毫差错)理解词语：“良师益友”——使人得到教益和帮助的好老师、好朋友。写一写近义词(深情厚谊、千言万语、狂风暴雨、山清水秀、情真意切、风轻云淡)
篇8：人教版三年级下册语文复习教案
教学目标：
1、学会7个字及其组成的词语，认识7个字。
2、学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。
3、有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神。
教学重难点：
1、学习课文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。
2、通过朗读感受山茶花的美和“一股特别的劲儿”。
课前准备 ：
1、山茶花的课件 。
2、组织学生收集查找山茶花的资料并在课前感知写山茶花的古诗。
教学流程：
第一课时
一、检查预习导入新课
同学们，昨天布置你们预习19《山茶花》，有信心接受老师的检查吗?这里有两组词语，谁勇敢地读一读?
(课件出示第一组词语：排列有致 潇洒舒展 特别劲儿)(强调致、舒是翘舌音 劲儿是儿化音)
(课件出示第二组：晶莹的水花 碧绿的清潭 粉红的轻纱)
同学们，我们的语言很神奇，一个简单的词语就能构成一幅优美的画面，不信，听老师读，你的脑海里就会浮现出一些美妙的画面。(师轻缓地、富有感情地读这三个词语。)说说你们看到了什么?
脑海里有画面，读出来味就格外足，情也就格外浓。按着这种方法，试着边读便想象画面。(生试着读)
这三个词串之间有联系吗?(没有)同学们，知道吗，有一种花把这三种事物串联在了一起，这是一种什么花呢?
山茶花。(板书课题)
二、初读课文 整体感悟山茶花的美
1、师：山茶花把这三种美丽的画面连在一起了，看来，山茶花有它的独特之处。请同学们自由读课文，读完后说说山茶花是一种什么样的花?
(课件出示句子：山茶花是一种( )的花。)
2、生自由读课。
3、指名交流。
山茶花是一种(美丽)的花。
山茶花是一种(特别)的花。
三、品读课文，体会山茶花的美。
1、的确，课文中有很多地方提到了“美”字，现在，请大家再浏览课文，找出课文中含有“美”字的句子，美美地读一读。
真是美极了!
山茶花的花形也美。
即使闭上眼，你也会感受到美啊，美啊……
山茶花为什么这样美?
下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花怎能不美呢?
2、作者从哪些方面具体些山茶花的美的?
(1)学生读文，勾画。
(2)师生交流：
花色美：
A、一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝!
你能将句子中的“绝”换个词吗?(那真叫美。那真叫与众不同。那真叫好。那真叫棒。)
师小结：美呀、好呀，都不错，但 “绝”字更妙，它代表的是山茶花一株树上多种颜色，这是的啊，这个“绝”用得多传神啊!
指导朗读
这么多的花色，而且一树多色，多么与众不同啊!课文着重描写了哪几种颜色的山茶花呢?
B、山茶花的白，那是怎样的白啊!像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。
山茶花与“晶莹的水花”有什么联系? 出示课件，指导朗读
C、那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。
墨茶是一种什么颜色的茶?墨绿色，绿得发黑的一种颜色。出示课件，指导朗读
D、粉红的呢?那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。
因为粉茶红白相间，作者联想到—— 那是织女用朝霞与白云织成的轻纱。出示课件，指导朗读
师生合作读。
美得如此叫人联想翩翩的山茶花，怎不是一种特别的花?想看看它们吗?(课件出示山茶花的图片)
E、还有那么多颜色的山茶花，作者没有写，它等着我们来想象呢，请大家仿照书上的写法，学着说一说你喜欢的山茶花的颜色。喜欢哪一朵种颜色就说哪一种。指名说。
交流反馈。
花形美：
A、有单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，潇洒而舒展。
课件出示：山茶花的花形有( )，也有( )，有叠成( )，也有叠成( )，还有( )
还有什么形状的?课文没写，你能接着说吗?
圆形的。
五角形的。
锯齿形的……
(3)是呀，它的花形这么多，多特别。难怪作者说：“即使闭上眼……”(生接着读)
看来山茶花的美深深映入了作者的心海里，刻入了作者的脑海里。让我们再次来欣赏这多姿多彩的山茶花吧，尽情地朗读这如诗如画的语句吧。(课件图片变换，配乐朗读)
四、课堂作业
板书设计： 19、山茶花
花色美—— 像 仿佛 是
花形美—— 大小疏密排列有致
篇9：人教版三年级下册语文复习教案
教学目标：
1.学会7个字及其组成的词语，认识7个字。
2.学习文中出现的比喻句，了解设问句和反问句。
3.有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分。
重点难点：
学会7个生字，学习文中的比喻句，体会山茶花坚韧顽强的精神。
教学过程：
第一课时
一、出示山茶花的挂图
引导学生认识山茶花，师简介山茶花。(生拿出课前准备的山茶花图片互相交流。)
师：山茶花很美，课文中是怎样描写的呢?山茶花的美丽源于什么呢?我们一起学习课文。
二、初读课文
1.用自己喜欢的方式学习生字生词。
2.读课文，把句子读通顺。
3.了解课文大意。
三、检查自学情况。
用各种方式抽查学生认读生字词的情况。
四、再读课文。
1.把生字放入课文把句子读通流利。
2.边读边思考，在不懂的句子旁打“?”。
3.小组内交流学习体会。
五、共同学习123节。
1.生质疑。
2.山茶花很美，读课文23节，从课文中哪些地方看出山茶花很美?用“——”划句子。
3.指名读自己划的句子，并说说美在哪里?
4.全班讨论：作者是怎样写出山茶花的颜色很美的?指导读课后3个句子。
六、指导写生字。
1.认读“极、绝、汪、纱”
2.观察这些生字：怎样记写?
3.指导写“极”。
4.学生练习写生字。
第二课时
一、复习。
1，认读生词。
2.读课后3句话。
3.用自己的话说说山茶花美在哪里。
二、读懂课文4—6节。
1.生自由读课文4—6节，把自己不理解的句子作上记号。
2.全班讨论：山茶花为什么会这么美呢?
3.指导朗读，注意读出感叹号和反问号所表达的感情。
4.读“下了那么…。.不美呢?”并讨论：需要回答吗?为什么?那么这句话告诉我们什么?
5.你想对花骨朵说些什么?
三、精读全文，学习写作方法。
1.生默读课文，想想课文先写什么后写什么?
2.全班讨论：作者按怎样的顺序写的?
3.读第四节，了解过渡句的作用。
四、背诵自己喜欢的部分。
1.生自由背诵课文中自己喜欢的部分。
2.背给同学或小组的同学听。
3.指名背诵给全班同学听。
五、指导写生字。
1.读“单、致、闭”。
2.讨论书写记忆方法。
3.师范写“致”。
4.生练习写生字。
六、课堂练习
1.写比喻句
2.画山茶花。
板书设计：
篇10：人教版三年级下册语文复习教案
教学目标：
1、学会7个字及其组成的词语，认识7个字。
2、初步理解课文，整体感知山茶花的美。
3、学习文中的比喻句，感受山茶花的美丽。
4、深入学习一、二、三自然段，有感情地朗读课文。
教学重点：
通过体会比喻句，感受山茶花的花色美。
教学难点：
深入学习一、二、三自然段，有感情地朗读课文。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，引出美。
1、师：山茶是我国十大名花之一，古往今来，它受到许多文人墨客的喜爱。这节课就让我们跟随作家李华岚，去感受它的美吧!
2、板书课题，齐读课题。
3、山茶花到底美在哪儿呢?
二、初读感知，初识美。
1、下面，赶紧翻开书自由地读读课文吧!注意把字音读准，句子读顺。
2、闯关游戏，检查生字词认读情况。
(1)第一关，词语关，(课件出示生词)自由读，指名读，齐读。
(2)观察红色的字，你有什么发现?(出示多音字词语)齐读。
(3)第二关，短语关。
(4)闯关成功，瞧，山茶花绽开了最美的笑脸!(课件演示花开视频)
3、整体感知。
那么山茶花到底美在哪儿呢?下面，再读读读课文，边读边思考(随交流随机板书：花色美、花形美、特别劲)
三、品读文本，感受美。
(一)远观花色绝
1、师：下面让我们随着作者的脚步，一起到茶园去看看。自由读读一二自然段，画出写山茶花美的句子。
2、指名交流。
3、师：哪句话总写了这种美?(真是美极了。)这就是全段的中心句。齐读。
4、再想想，哪一个字赞叹了这种美?绝!
5、“绝”在字典中有几种注释，课文中选哪一种?
6、师：山茶花的绝表现哪里?
预设一：生：白的、红的、紫的、墨色的……
师：从中你体会到什么?
生：山茶花颜色很多。
师：只有这五种颜色吗?从哪儿看出来的?还会有——指名说。
师：一个花种，竟能开出这么多种颜色，绝不绝?相机指导朗读。
师：还有什么地方绝?
预设二：生：一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同。
师：是吗?瞧(引导学生看图)一株树上真有——好多种颜色，一朵花上甚至也——颜色不同。这真是太----绝!
师：谁能读出你的赞叹之情?指名读，齐读。
7、师：你们的朗读感染了我，咱们合作来读一读吧!(课件出示一二段)
(二)近赏花色美
1、师：满园的山茶看得我们连连叫绝，停在花前细看，又会有新的发现。请同学们默读第三自然段，边读边用横线画出写山茶花颜色美的句子，用波浪线画出写它形状美的句子。
2、谁来读读写颜色美的句子?出示写山茶花颜色美的句子，齐读。
3、学习三个比喻句。
(1)学习第一句。
A、自由读读这句话，想想白色山茶花美在哪儿?
B、这是个什么句?把什么比作什么?
C、想象一下，高山飞瀑溅出的水花是怎样的?晶莹是什么意思?
D、是呀，高山飞瀑溅出的水花是那么的透明，阳光照上去会闪闪发亮。当这些水花汇聚在一起，就会和山茶花一样白，谁能读出这晶莹透亮的美来?指名读，齐读。
F、学习这一句的时候，我们由高山飞瀑溅出的水花展开想象，切实体会到山茶花的白，像这样抓住关键词语，展开想象，能够深刻地体会句子的意思。
(2)学习第二句。
A、(出示墨茶句子)自己来学习这句话，看看墨茶美在哪儿?读后，把你的感受和同桌说说。
B、这句话把墨茶比做什么?
C、在明媚的阳光下，一汪清潭怎么个美法?
D、是啊，潭面波光粼粼，墨茶就如同这清潭一样绿得富有光泽，谁能读出墨茶的美来?指名读，引读。
(3)学习第三句。
A、你们的朗读感染了我，下面边听老师朗读边想象，你仿佛看到了怎样的山茶花?指名说。
B、想象一下，火红的朝霞和洁白的云彩揉在一起织成的轻纱，美吗?谁能读出这轻柔的美来?
C、下面，男生问，女生答，咱们合作读!
4、(出示三句话)山茶花呀!白的晶莹剔透，绿的富有光泽，粉的如纱似霞，三个形象的比喻句，写出了三种不同的美，请大家找一找，句中分别运用了哪几个比喻词?同是比喻句，为什么要用不同的比喻词呢?
5、山茶花还有红的、黄的和紫的呢，你能仿照这样的句式来说说吗?
(三)细赏花形美
1、山茶花不仅花色美，花形也很美。谁来读读写花形美的句子?(课件出示句子)想想哪句话总写了山茶花的形状美?(指名说)
2、想不想去看看这千姿百态的山茶花呢?(出示山茶花图片)师介绍花形。
3、谁能读出山茶的千姿百态?指名读，齐读。
4、山茶花的花色美，花形美，让人不禁感叹道(出示句子引读)
(四)配乐美读
山茶花美得令人神往，让我们尽情地朗读这如诗如画的语句吧!配乐齐读第三段。
四、课堂小结，延续美。
师：通过这节课的学习，我们知道了山茶花花色美、花形美，其实它还有一种更深层次的美，下节课我们再去细细体会。
人教版三年级下册语文复习教案
篇11：人教版三年级下册《惊弓之鸟》语文教案
《惊弓之鸟》课文原文
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
更羸说：“请让我试一下。”
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事!”
更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。”
《惊弓之鸟》教学设计
教学内容:
省编义务教材小学语文第八册第10课
教学目标：
1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：
1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：
一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?
2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——?(符号板书)
3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：
①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了?
②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改?
④讨论是否真要改?
二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣)
2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4
自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?
2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。
②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
3.发现：我们把刚才学的总结一下——
因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—(板书：心里害怕)
因为心里害怕，所以—(板书：忙往上飞)
因为拼命往上飞，所以—(板书：伤口裂开)
因为伤口裂开了，所以—(板书：直掉下来)
4.训练：
①出示卡片因为…..所以……，自由练说，开小火车说。
②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。
四.“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程。
1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来?
2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?
3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书：判断)
5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。(板书：观察)
6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想?
7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4(1)、(2)，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
8.归纳：①这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸——(板书：分析)②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处?③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五.“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意。
1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁?
2.讨论：四人小组。
3.汇报：
4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
《惊弓之鸟》教学反思
今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。
先来谈谈收获。首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨悲伤地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生：“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮助啊!”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我!”我适时评价：“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊!你还想什么呢?”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了!”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸，你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸，你是我们魏国的骄傲!”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察-分析-判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
但在上课中，竟然由于紧张，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，犹如那只惊弓之鸟，心理素质如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的回答不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加锻炼，多上公开课。
其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受能力，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。
此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢?如：以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索：《战国策-楚策》。
篇12：人教版三年级下册《荷花》语文教案
《荷花》课文原文
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》教学设计
一、教学目的：
1、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，会用有的...有的...有的...说几句话。
3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
二、教学重点、难点：
1、理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。
2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。
三、教学过程：
(一)、复习导入。
上节课，我们仔细观察了荷花图，看到画家笔下的荷花姿态是那么美!通过学习课文第1段，知道荷花的味是那么清香(板书：闻、香)，吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎样的呢?(板书：看)美丽的荷花引起作者哪些想象?(板书：想)你们愿意和作者一同去看看吗?
(二)、教学第二、三自然段。
1、来到荷花池边，我们和作者看到了怎样的景色?(图，指名说)(板书：叶、花)现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段，用__标出课文描写荷叶的句子，用﹏标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌听听。
2、谁来读你画的描写荷叶的句子。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗?
3、齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句?(齐读、回答)，把什么比作什么?请同学们仔细看图，再读这个句子，体会一下，你觉得这个句子里哪些词用得特别好?为什么?
短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。(板书：多、绿、大、圆)作者写得好，我们是不是也要读得好。谁来试一试。
4、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。那么谁来读读你划的描写荷花的句子?(学生交流)这句和老师找的一样呀!
(1)(根据学生回答出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)师设疑：荷花明明是“长”出来的，怎么能说是“冒”出来呢?在这里你们觉得这个“冒”字用的怎么样?
(2)学生交流：从“冒”可以感觉到荷花往上升，突现出来。
谁还来读一读你划的描写荷花的句子?
(3)(随学生回答出示幻灯4-6句及插图)
①莲蓬，请同学们注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，你们知道莲蓬是什么吗?(鼠标指图，它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子)
②“饱胀”，这个词谁会读?(指生读，齐读)，这里饱胀是在形容哪种荷花(
花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，想一想：饱胀在这里是什么意思?我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。
那么这几个句子描写了哪几种姿态的荷花?(学生回答：才开、全开、将开，图文结合让学生直观这三种花)。这里，作者用三个有的把这三种不同形态的荷花连接起来。(板书：才开、全开、将开)看屏幕，一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个同学能够用这三个有的说几句话?
5、(指图)，同学们看图，满池的荷花形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样?谁用一个字来形容。(美)
6、下面让我们用最美的声音读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。
7、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段，边板书：活的画)，提问：同学们，为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”呢?(指名说)谁能把这一池的荷花读“活”呢?(男女生赛读)
8、同学们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢?好!让我们一起看一看。(幻灯)
(三)、教学4、5段。
1、看了刚才的图片，你觉得怎样?
2、课文中的我也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。那你们知道什么叫翩翩起舞吗?谁来做做动作?对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢?
3、请同学们自由读课文第4自然段，看一看：当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象?作者为什么觉得自己就是一朵荷花?(入迷了)
4、同学们，你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗?请大家闭上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么?然后把你想象到的在四人小组里说一说，看谁说的最丰富、最奇妙!
5、同学们，当你变成了荷花之后，心情怎样?(高兴、愉快、喜悦)。让我们怀着喜悦的心情读4、5段。
(四)、拓展延伸，抒情表达
教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。(鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花!……用感叹的语气来赞美)
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活好吗?
(五)作业：(任选一项完成)
1、画一画：画一幅荷花图，配一首赞美荷花的小诗。
2、写一写：写一写自己喜欢的一种花。
3、背一背：这篇课文写的很美，我要把它背下来。
板书：
闻 香
叶：多 绿 大 圆
荷花 看 活的画
花：才开 全开 将开
想 变
《荷花》教学反思
《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。
《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。
第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。接下来的一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。教材上没有具体描绘荷花的种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。非常遗憾!
为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：
1、引导错失良机。在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。然后，就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。这样安排，或许就不会有后来的仓促和时间不够。
2、课堂调控不够。对课堂的调控，让我一直很困惑。新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。这样，显然和新课改是不相符的。课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上教师的调控是必不可少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我一直在思索的一个问题。
反思这节课，有很多话想说。尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。最起码，它引起了我对很多问题的思考。
篇13：人教版三年级下册语文太阳教案
设计理念
随着网络技术越来越广泛地应用于教育教学领域，自然也给语文教学改革带来机遇，为信息时代的学生培养自主性学习、协作性学习、探索性学习提供了广阔时空。基于网络容量大、信息丰富、激发学习兴趣等优势。将“以人为本，发展学生的主体性” 的教学理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。让学生适时参与互动，进行自主学习。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。” 在教学中我始终以发展学生语言为主线，通过读读、画画、查查、说说等环节地训练进行有效性语文学习。使学生在宽松民主的课堂氛围中乐学、想学。
根据新课标理念及学生的认知水平，我将制定以下几点教学目标：
1通过自主探究学习，了解太阳的一些基本知识，在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的，同时了解到列数字、作比较等写作方法。
2 结合网上交流，培养学生自主学习的能力和团结协作、收集处理信息的能力。
3初步认识太阳和人类的关系，激发对自然科学的兴趣，体验网上学习与交流的乐趣。
太阳的东升西落是我们日常生活的一种现象，但是太阳可见而又无法触摸到，无法用肉眼观察。针对这一特点及学生对太阳的兴趣，我将了解太阳的知识和特点确定为本课的教学重点，也是难点。
教学流程
一、情景导入。
师用写一个”日”的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么?(师相机板书：太阳。)
师：你最想知道太阳的哪些方面?通过学生课前自学课文，课外知识的积累，你能说说有关太阳吗?(交流已有知识)
【以学生为主体，联系学生的先前知识，形成对当前信息的渴求。为学生提供了一个开放的课堂，语言的训练也渗透其中。】
师：同学们对太阳的了解还真不少，关于太阳还有许多有趣的知识，更科学的解释，你想了解吗?让我们一起走进神秘的宇宙去探索太阳吧。(点击太阳的主页封面和文本)
【通过语言和壮观的图片导入对课文的学习，激发学生的探究与学习的欲望】
二、整体感知课文。
师让学生正确、流利地读课文，问：看看通过阅读你能读懂什么?
1.学生自由读课文。
2.师：谁想来说一说你读懂了什么?
【培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路。给学生进入下面的自主学习打开方便之门。】
师相机板书：太阳的特点 与人类关系
三、学习太阳的特点。
1.太阳公公听说我们要了解它，很高兴，特意赶来了，你们听——
(课件播放：动画画面、太阳公公说话的录音及文字。)
“同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清楚了吗?(随机板书：远大热)
2.师：现在请同学们自由读1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的，选一个你最喜欢的特点进行阅读。不清楚的地方可以在网上查找有太阳的知识。(引导学生在老师提供的网页里点击浏览，学生可以重点查询自己喜欢的部分)
【通过上网浏览探究的形式，既让学生分散了学习任务，又满足了学生不同层次的需求。网络的交互性和生动丰富的学习环境，把学习的主动权还给了学生，实现了学生的自主学习】
3.交流汇报信息。
学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点进行重点学习，并分为学习小组进行交流学习。想学习“远”的分为一组，想学习“大”的分为一组，想学习“热”的分为一组。
【学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。】
老师作为其中的一员参与交流，将有代表性的学习结果转换到大屏幕上来供全体共享。随机出示相关段落进行朗读。
学习“远”的学生汇报时，引导学生将课文中的内容读了出来。
师：不错，你读出了重要的部分，能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清楚的。(学生不知该怎么说。)
师用课件演示、引导：一亿五千万公里有多远?
师：写太阳“远”这个特点还用了其他什么方法，找找看。
【培养学生自学课文、发现问题的能力。感受课文说明方法的准性确及作用。】
学习“大”的学生汇报时，师用课件演示，进行引导：左边是地球的动画，右边是太阳的动画，中间由等号连接引出：你体会到了什么?
【通过动画演示，直观形象，拉近了时空的距离，大大调动了学生探索宇宙奥秘的兴趣。学生很容易领悟出拿地球和太阳作比较这种说明方法的妙处。】
教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落，感受一下这样写的好处。
学习“热”的学生汇报时，启发问：那中心温度是多少呢?请同学们动手算一算。点击课件燃烧的大火球——太阳的图片和结构图。
【在理解课文的同时，也让学生了解到具体的写作方法，使理论与实际例子相结合，学生更容易掌握。】
篇14：人教版三年级下册语文太阳教案
教学目标
1.认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系，激发学生爱科学、学科学的热情。
2.培养阅读说明文的兴趣，初步学习阅读说明文的方法。
3.理解“……其实……”“如果……就……”“虽然……但是……”等关联词语的作用。
教学重点 太阳的特点以及太阳与人类的关系
教学难点 体会作者说明事物的多种方法
教具准备 搜集有关太阳的资料。
导 学 过 程 二 次 备 课
预习提纲
1、初读课文，了解课文大意，自学生字新词，
2、自由读课文，标出自然段。
第一课时
一、揭题、审题。
同学们，在晴朗的日子里，我们天天都能见到太阳，可是关于太阳的知识你知道多少呢?今天，我们一起来学习—篇介绍太阳知识的课文。(板书课题)
根据课题，你想知道什么?(让学生提出问题，教师作板书，)
接下去我们来看看课文，是不是写这些东西。
二、自由朗读课文，自学：
(1)一边读，一边对照刚才的问题在课文中的哪部分，想—想每段写什么。
(2)自学生字、新词，要求读准字音，理解词义，识记字形。
三、证实审题推测。理出课文思路。
根据审题时学生推测的内容，逐一与课文有关段落对应起来。
板书：
远(1)
特点 大(2)
热(3)
太阳 动植物(4)
关系 天气变化(5-6)
(4-8) 防治疾病(7)
总结全段(8)
四、学习“提示”，对照以上板书，明确阅读训练重点，给课文分段。
1.看板书，说说课文安排哪几方面的内容，课文可以分几段。
2.齐读“提示”，对照刚才的归纳，看看是否归纳正确，强调本单元阅读训练的重点是了解课文作者是按事物的几个方面安排材料的，
五、检查字词学习情况(词浯表中11个词语)，重点教学“繁殖”、“水蒸气”两个词。
六、细读第一段。
1.读读下面的句子，给加点的词语换个意思相近的词语，
A.其实( )，太阳离我们有1.5亿公里远。
B.我们看太阳，觉得它并不大，实际上( )它却大得很。
C.如果步行，日夜不停地走，差不多( )要走35。
D.中心温度估计( )是表面温度的3000倍。
七、作业
1.抄写课后习题4中的词语，含生字的词多写两次。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习上节课内容。
太阳有哪三个特点?用数据具体说明这个特点的。
二、细读第二段。
1.指名朗读第二段，思考并回答;
这段的结构是怎样的?(总分总)划出总起句和总结句。
2.默读课文、说说课文从哪些方面具体说明太阳和人类的关系非常密切。
边讨论边板书：
(1)动植物人的吃穿用靠太阳
关系(2)云雨雪是太阳带来的，
密切(3)热冷风是太阳带来的
(4)太阳光可用来防冶疾病
3.齐读最后—个自然段。讨论：
(1) 这段话在结构上有什么作用?(总结，强调)
(2)在说明方法上有什么特点?(正面叙述和反面叙述配合)，哪—段也是这样说明的;
(3)在段中分别找出“光明”和“温暖”的反义词：
4.朗读第4和第8自然段。
师导读：“太阳离我们这么远，……关系密切。”作者从正面叙述— 生接读：有了太阳……
师导渎：从反面叙述——
生读：如果没有太阳……
三、本课是一篇说明文，这类文章一般有什么特点呢?
(可从内容、表达方式、结构及语言方面来认识，详细见《教参》)
四、课文第一自然段中直接写太阳离我们很远的句子是哪几句?
可不可以单列为一段?与原文相比，哪种开头好?为什么?(进一步理解“传说”)
五、作业(1)听写词语。(2)作业本第3、4、5题。
板书设计
太 阳
远 1.5亿公里
特点 大 130万个地球
热 6000度1800万度
植物、动物 吃 穿 用
与地 气候 云 雨 雪 风
球的 疾病 细菌
关系 地球 人类、世界
人教版三年级下册语文太阳教案
篇15：人教版三年级下册语文第五单元教案
教材分析：
用自己的眼睛看，脑筋想，用心去体会，创作与大家不一样的东西既是的也是最独特的，更是最有价值和个性的。课文再现了小作者画红马受到老师的充分肯定而喜出望外的情景，极富儿童化的语言，既贴近孩子的生活，通俗易懂，学生一定会很喜欢的。
教学目标：
知识目标：独立学会要求掌握的10个生字，认识9个生字;学习运用工具书及联系上下文，理解“自由、含苞待放、居然”等词语。
能力目标：初步了解冒号的一般用法。能正确、流利、分角色朗读课文。
情感目标：理解课文内容，知道在学习、生活中只有善于观察、勤于思考、大胆想象、勇于创新，才能体验尝试后的喜悦。
教学重点： 1.注意“帮”的结构;“待”是多音字;
2.能正确、流利、分角色朗读课文。
3.体会文中融洽的师生关系，懂得：只有善于思考，勤于观察，大胆想象，勇于创新，才能体验到尝试后的喜悦。
教学难点：
学习冒号的用法。
教学时间：两课时
教学准备：课件
第一课时
学习内容：
1.初读课文，认识生字新词，读顺课文，初步了解文章内容。
2.了解小作者的创作过程，激发学生的阅读兴趣，。
教学过程：
一、激情导趣。
1.你逛过动物园吗?谁能说说你见到的马有什么特点?
2.你见过红马吗?今天我们就一起来学习一篇故事，故事的题目是——
板书并指名读课题——《红马的故事》
3.读了课题，你有什么问题想问?
(把学生的问题写在黑板上。)
二、初读课文，整体感知。
(一)学法指导：(课件出示)
1.标：标出自然段。
2.记：画出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。
3.画：画出自己喜欢的句子。
4.问：不懂的问题。
(二)讨论：
小组长检查自学情况，教师巡视。
1.教师配乐范读
2.学生按自学步骤自学课文
3.检查生字情况
A.出示文中生字的词语，学生自由读，用自己喜欢的颜色在文中圈出，再齐读。
B. 扩词。
含苞待放 滑稽 自由 一片叶瓣 一只苍蝇 一头牛 一匹马
C. 你还能找出这样的词组吗?(一幅画)
(三)师生交流。
1. 课文写的是一件什么事?给你留下印象最深的是什么?
2. 课后延伸：边读书边想象并动手画一画小作者的画上画了些什么?
四、写字指导。
1.自主观察“我会写”中的字，说说你的发现：你会用什么方法记住哪个生字?
2.重点师范写以下几个字：故、级、粉、板、事
3.学生练笔，教师巡视指导。
4.展示交流。
强调：左右结构的字不能太分开，“事”字的横要注意有变化。
第二课时
学习内容：
体会文中融洽的师生关系，懂得：只有善于思考，勤于观察，大胆想象，勇于创新，才能体验到尝试后的喜悦。
教学过程：
一、复习巩固。听写生字，用“事”组词。
二、创设情境，抓住关键词句。
1.平常你最喜欢什么老师上课，为什么?
2.读了红马的故事，说说文中的老师你喜欢吗?为什么?
3.从课文哪些词句中可以看出这位老师不仅你们喜欢，他的学生们更喜欢?
4.喜欢他什么?从哪些词句读出来?
三、朗读指导，读中品文。
1.引导学生读不同的段落，想象不同的心情，试用不同的语气读出来。
2.分小组分角色朗读，读出对老师的喜爱、敬佩、感激，为我大胆创作得到肯定而惊喜、自豪。
四、教学目标：
1.学会l0个字及相关的词语，会认5个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.体会诗中描绘的巨人形象，感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。
重点难点：
1.学会10个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。
教学过程：
一、创设情境，导言激趣
1.播放课件，在优美的画面和柔和的音乐声中教师范读第1节：“当我一个人坐在草地上，/望着远方连绵的山群，/我总是把我们的大地，/想象成一位和蔼的巨人。”小朋友们，你们想了解大地这位和蔼的巨人吗?那就让我们一起来继续学习课文吧!
2.板书课题：大地巨人读题
二、自主阅读
1、提出学习要求
(1)播放课件：你从诗中哪些语句体会到大地像一位巨人?自由朗读课文的1、3、4节，边读边画出相关语句。
(2)学生自由练读，把找到的诗句大声地读一读。
(3)同座交流各自的体会。
2.按要求自主阅读，教师相机指导。
三、讨论交流，读中感悟
1.指导读第2、3节。
(1)每个人都有自己的模样和声音，大地巨人是什么样儿呢?我们来看看作者是怎样把大地想象成巨人的?指名读第2、3自然段。
(2)读完这两节诗以后，你有什么感受?
①根据学生的发言，教师画简笔画，相机指导。出示句子“他起伏的胸肌呈丘陵和盆地”，描放丘陵、盆地等自然风貌图片。这里作者是根据自己的观察和想象到的自然景物打的比方，大地这位巨人体魄多么健壮呀!它起伏的胸肌是丘陵和盆地。
带着自己的感受读第2节第1句。
②指名读第1节第2句。说说“盖满”可以换成一个什么词?老师指导学生读出大地满眼都是绿色的感觉。
③听，这是什么声音?点击课件，播放风吹过山谷的声音。那是大地在呼吸呢!
④指名读第3节。说说读后自己的感受，相机读词语：胡须茂密
⑤课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽。
⑥点多名同学赛读。
评价语：“你读出了大地的美丽!”“大地多么宽广!…”“大地真是一位巨人呀……”
⑦配乐朗读第2、3节。
2.指导读第4节
(1)过渡语：同学们读得真好，让我们似乎看到了这位和蔼的巨人，他也做游戏呢!
(1)指名读第4节。说说作者把太阳比作什么?大地巨人的游戏是什么?(日升日落)
(3)指名运用手势表演巨人手拿红气球，让它升起下沉，诵读。
(4)看教师手势，全班一齐表演诵读第4节。
3.把第2、3、4节连起来读，读出对大地巨人的赞美之情。
四、有感情地朗读，熟读背诵
1.自主选样认为最生动的部分有感情地朗读、背诵。
2.互相交流背诵，同桌互背互评，然后班上比赛背诵。
指导朗读，每一节最后一个字均押韵，前4节第3行以相同的韵脚结尾。引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含赞叹地背诵，教师相机对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给予表扬。
五、读全文，回归整体
学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地像巨人了。你还想说些什么?
教师小结：大自然是如此神奇。大地这位和蔼的巨人博大、宽广。他宽厚地对待我们，让我们在他身上自由自在地跳跃翻滚。让我们用的热情去赞颂他吧!配乐朗读全文。
六、动手实践，扩展学习
1.读课文，根据课文描述，想象大地巨人的模样，试着为大地巨人画一张像。
2.学做小诗人，仿照第2、3、4节，再为大地巨人编几行诗，读给大家听或写下来。
板书设计：
大地巨人
和蔼 博大 宽广
引导学生说出冒号的作用。
出示句子：
1. 老师走到我旁边，笑着问：“画好啦?这是什么马?”(表示提起下文)
2. 花瓶里有三朵百合：一朵盛开，一朵含苞待放，一朵掉了一片叶瓣在桌面上。
(用于总说后面，表示分说。)
五、拓展想象：
其他的同学看到了我的画会想些什么?说些什么?
篇16：人教版三年级下册语文第五单元教案
设计理念：
根据课文内容的语言特色，力图通过多种方式引导学生体验，创设多种情景，体现以读为本的语文教学思想，引导学生在朗读的过程中受到情感熏陶，感受大地巨人的形象及大自然的神气美丽。
教学目的：
1、学会10个字及相关的词语，会认5个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会诗中描绘的巨人形象，感受作者对大自然的赞美之情，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。
教学重难点：
1、学会生字，有感情地朗读课文，背诵课文。
2、在诵读过程中，让学生的情感融入课文所描绘的意境中，感受作者对大自然的赞美之情。
课前准备：
1、课件让学生走进自然
2、指导预习时让学生找出自己最喜欢的句子和不太明白的地方，多读一读。
教学流程及设计意图：
一、欣赏风景，导入课题
1、欣赏风景交流感受。
“今天老师要带你们去欣赏一下自然风光，欣赏完后把你的感受告诉大家。”
(课件配乐播放风景图片，学生欣赏后自由交流)
2、板书课题齐读课题。
“当我一个人坐在草地上，望着远方连绵的山群，我总是把我们的大地，想象成一位和蔼的巨人。现在让我们一起去认识一下这位和蔼的大地巨人吧!”
【给学生提供感性画面，调动学生阅读的热情，也为后面的交流创设情境，为让学生主动地投入到文本中做好铺垫。】
二、自读课文，整体感知
1、学生感知巨人。
“说到巨人，你的脑海中浮现了什么想象?”(学生交流，初步浮现对巨人的印象)
2、学生自由读文。
“现在请你们采用自己喜欢的方式读课文，要求字音读准了。”
3、检查字词。
课件出示词语：连绵的山群 和蔼的巨人 胸肌 丘陵 胡须 茂密的森林
缓缓 宽厚 自由自在 跳跃 翻滚
(学生自由练读开火车读)
4、学生再次自由读文，边读边思考：你读懂了什么?还有什么不懂的?
5、学生交流。
【三年级是由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，重视过渡的坡度。】
三、想象画面走近文本
1、指名读课文第一自然段。其他同学边听边在脑中浮现画面。
2、学生交流：你看到了什么?
3、指导朗读。
一个人坐在草地上，望着远方的群山，是一幅什么样的画面呢?，你觉得应该怎样读呢?谁来试试?
(采用自由练读、指名读、评价读、齐读等方式知道学生读书。
【引导学生发挥想象，将诗句在脑海中形成主体画面，激扬学生情感。】
四、自主阅读走进文本
过渡语：每个人都有自己的模样和自己的声音，大地巨人到底长得什么样子呢?请你按学习要求自由学习2、3、4段。
1、提出自学要求：
(1)、自由读课文2、3、4节，思考：你从课文中的哪些语句体会到大地是一位巨人，边读边画出相关语句。
(2)、把找到的诗句大声读一读。
(3)、同桌交流自己的体会。
2、按要求，学生自主阅读，教师相机指导。
【在教学中，要与读促思，读思结合，对学生进行语文基本功的综合训练，在阅读中渗透学法的指导。】
五、讨论交流感悟文本
过渡：作者是怎样把大地想象成巨人的呢?谁来把读一读2、3节?指名读。
读完这两节诗后，你有什么感受?
(一)、随学生交流，指导学生学习诗句。
1、他起伏的胸肌，是丘陵和盆地。
(1)、随交流，播放丘陵、盆地等自然风貌图片。
(2)、带着自己的感悟读诗，注意评价语言要有指导性。
2、他全身盖满小草织成的绒衣，高兴时就摘一片云彩作手巾。
(1)、指名读，理解“盖满”。
(2)、指导学生读出大地满是绿色，大地广阔的感觉。
(评价读男女生分读齐读)
3、他的头发和胡须，是茂密的森林。
(1)、课件出示茂密的森林图片，让学生观察、感受大自然的美丽和大地之大。
看了这幅图，你想说什么?
(2)、指导学生朗读。
(指名赛读合作读小组读齐读)。
4、他每一次的呼吸，是风在山谷里来去的声音。
(1)、请学生倾听自己的呼吸声。
(2)、课件演示几种风的声音。
(3)、指导学生朗读，学生感受大地的呼吸。
一阵微风吹过，大地的呼吸声是什么样的?(学生练读)
一阵狂风吹过，大地的呼吸声是什么样的?(学生练读)
(4)、学生选择喜欢的方式读。
(二)、指导学生学习第4节。
过渡：你们的朗读让我仿佛看到了这位和蔼的巨人，瞧!他也在做游戏呢!
1、指名读诗句。
2、交流作者把太阳比作了什么?他每天的游戏是什么?
3、指名学生表演，同座旁白。
4、全班边表演边诵读。
(三)、学生齐读2、3、4节。
【语文教学要体现以读为本的教育理念，通过各种朗读形式将自己的感受表达出来，利用启发性的评价，渗透读书方法的指导。】
六、拓展延伸情感升华
1、用“…….是………..”句式想象大地巨人。
“大地巨人也和我们一样，有眼睛，有鼻子，有眉毛……..，你能用‘…….是…….’句想象心目中巨人的模样吗?”
2、学生交流。
3、齐读第5节。
【提高语文素养，语文积累很重要。通过想象，展开说话训练，激活创新思维，提高语言交流能力。】
七、小结全文回归整体
1、和巨人对话。
“学完这首诗，大家一定了解了为什么说大地是一位巨人了，你想对这位巨人说些什么呢?”
2、教师小结，吟读文本。
大自然是如此的神奇。这位和蔼的巨人宽厚地对待我们，让我们自由自在地跳跃翻滚，让我们用的热情去赞颂他吧!
【含情诵读，在朗读过程中充分感受诗人对大自然的热爱之情。】
板书设计：
7、大地巨人
和蔼 博大 宽广
篇17：人教版三年级下册语文第四单元教案
教学目标：
1、学会10个字，认识10个字。查字典，联系上下文，理解相关词语。
2、分角色朗读课文，默读课文。
3、理解课文内容，了解雷鸟太太在冬天和春天各穿了怎样的服装。激发学生读科学童话故事及探索自然界奥秘的兴趣。
教学重点：
理解相关词语。
教学难点：
理解课文内容。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，质疑导入
1、出示“雷鸟图片”，同学们，你们认识它吗?
2、师：雷鸟与咱们平时看到的鸟不大一样，这位雷鸟太太可了不得，她是森林里聪明的时装专家，随着季节的更迭，她的时装换了一套又一套。要想知道怎么回事，就跟我们去认识认识雷鸟太太吧!
3、板书课题，指名读，齐读。
二、初读课文
1、自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。
2、同桌互相检查生字的掌握情况。
3、同桌一起读课文，互相纠正读音。
4、出示生字卡片，采用齐读，指名读，男女生读等方式检查。
5、指名读课文，其他同学认真听，并对同学提出诚恳的建议。
三、学习课文第一段
1、创设情景：出示挂图，师配乐读第一段文字。
2、师：喜欢这白雪世界吗?
3、指导朗读。
第二课时
一、导入新课学习第二段。
1、渡：大雪整整下了一天一夜，第二天早晨，雪停了!一只名叫跳跳的小松鼠从树洞里爬了出来，它在干什么呢?赶快读读第二自然段，把你感兴趣的句子多读几遍!
2、生自读。
3、反馈。重点体会第四句“……又清凉，又香甜……”
二、学习3—7段
1、过渡：就在小松鼠津津有味地品尝着美味的松果时，却发生了一件有趣的事情!请同学们自己读读课文3—7自然段，看看你知道了什么?(生自读——反馈)
2、分角色朗读。
3、同桌练习表演——指名表演——师指导——生再次表演。
三、学习8——9段
1、过渡：看到小松鼠这么可爱，雷鸟大婶不再生气了!接下来他们会说些什么呢?(生听录音)
2、生谈知道了什么?
3、书上是怎么说的呢?请大家读读课文10——14段。
4、生反馈。
5、师小结。
四、学习第二部分
1、自读15——25自然段。思考：春天到了，雷鸟太太的时装又发生了什么变化?
2、反馈。
3、小组活动：配合读15——25段或试演此情景。
4、师小结。
五、分角色朗读课文。
六、总结课文。
板书设计：
雷鸟太太的时装(一)
冬：白色大衣
春：白色带有棕色斑点的大衣
人教版三年级下册语文第四单元教案
篇18：人教版三年级下册语文园地四教案
教学目标：
1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。
3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。
教学重点：
理解古诗意思。
教学难点：
体会作者热爱大自然的思想感情。
教具准备：
生字生词卡片、教学挂图
教学过程：
一、导入
1、同学们，瞧!夏天是山村最美的季节。天空那么蓝;远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。
2、看图了解诗意
A、谁能把你所看到的说说给大家听听?(指名说图意)
B、师概括诗意：夏季的一天，一个年少的牧童悠然自得地骑在黄牛背上，唱着山歌在山间小路上行进。那嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然他听到了知了的叫声，就马上停止了歌唱，跳下牛背，站在那儿一动不动。
3、介绍作者
A、这动人的画面不仅咱们看到了，一位清代的诗人也看到了，他的名字叫袁枚。
B、当他看到这动人的情景，就提笔将自己所看到的写成了一首小诗《所见》。
C、师范读全诗。
二、初读古诗
1、自由读诗歌，读准生字字音。
2、采取指名读，全班通读等多种方式检查读的情况。
3、指名学生朗读全诗。
4、学生自读诗文，质疑问难
欲：在诗中的意思是“想要”。
樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。
鸣：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精读古诗
1、读第一、二句。
(1)说说你读懂了什么?(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)
(2)指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想牧童骑牛唱歌的情景。
(3)用自己的话描述一下当时的情景。
2、读第三、四句。
(1)读第三、四句。牧童在干什么?(观察他的表情。)
(2)牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣”字。)
(3)读到这里，你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼，顽皮，机敏，愉快，可爱……)
(4)牧童捉到蝉了吗?编一个故事，讲给大家听。
3、自由读，边读边体会诗的意思。
4、大声朗读，想象诗人当时所见到的情景。
5、背诵全诗。
板书设计：
所见
骑黄牛
牧童 歌振林 聪明可爱
欲捕蝉
闭口立
篇19：人教版三年级下册语文第二单元教案
预设教学目标
1、通过朗读，体会五彩池的美丽和神奇;
2、凭借课文第2自然段，学习作者如何把看到的事物写具体;
3、在美的熏陶中，激发学生热爱大自然的感情。
预设教学过程：
一、谈话导入，创设情境
1、为大家介绍你知道的，我国美丽的地方。
2、揭题《五彩池》
3、出示神话：(西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看极了，有五种颜色，红的、黄的、绿的、蓝的、紫的。……
二、初读文本，整体感知
1、检查预习
疏通难点词语
2、自由朗读课文
(用一个词语来概括下你对五彩池的印象)
三、细读文本，感受美丽与神奇
找出文章中具体描写五彩池的一个段落
1、自由读课文第2自然段，喜欢的地方自己多读读，从中你体会到了什么?
2、生反馈：
(那个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。)
从中你读出了什么?从哪里看出来的?
(水池大的面积不足一亩，水深不过一丈;小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。)
感知一亩和一丈，并体会触觉在写作中的作用。
(无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。)
(水池在阳光下，闪耀着光辉。)
对比两个句子，体会作者把事物写具体的方法。
(池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……)
朗读指导，并体会五彩池的形状奇特，理解省略号的作用。
3、总结在本段中作者把事物写具体的方法。
4、齐读第3自然段，划出表示颜色的词语。
(有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿;可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。)
探讨朗读技巧，如何读出变化来。
5、研读第四自然段，探讨五彩池形成不同色彩的原因
给出一定的词语，学生尝试概括大意
四、总结
1、将优美的词、句抄写在课文插图里
2、布置课外任务{课文中写的是晴天的五彩池，下课后同学们可以尝试着去写写雨中的五彩池和雪中的五彩池}
篇20：人教版三年级下册语文第二单元教案
教学目标：
1、学习生字19个，其中12个要求能够正确书写。正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵第二、四自然段。
3、理清课文叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养学生热爱祖国壮丽山河的感情。
教学重点：
理清课文叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养学生热爱祖国壮丽山河的感情。
教学方法：
合作学习法、情境表演法。
教学准备：
1、五彩池的风光资料片。
2、学生课前搜集有关五彩池的资料。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、教师展示几张五彩池的风光资料片。提问：这是什么地方?
2、请学生回答，并问是怎么知道的。今天，就让我们一同到这个神奇美丽的地方——五彩池去看一看。(教师板题)学生齐读课题。
二、各抒己见，交流资料。
1、学生介绍你所了解的五彩池。
2、教师做适当补充。
五彩池在四川的黄龙风景区。黄龙风景区与九寨沟风景区一样，同为川西北高原上耀眼的明珠。1991年被联合国列入《世界自然遗产名录》。五彩池美不胜收，如人间仙境。
三、整体感知，理清顺序
1、学生通读全文，想想五彩池给你留下怎样的印象。
2、讨论课文记叙的顺序：说说课文先讲了什么，有讲了什么，最后讲了什么?(先讲了五彩池的传说，接着讲它的形状、颜色、成因;最后总结全文)
四、学习字词、扫清障碍
1、将全班分为6个小组，合作学习本课生字、新词，可通过讨论，查字典等多种学习方法。
2、出示本课生字，让学生当小老师，提醒应注意的字型及字音。“灿”是平舌音;“矗”是翘舌音。
3、让对本课词语理解没问题的学生当“小博士”，站在台前，谁有不理解的词向他提出疑问，博士作答。教师可适当点拨。
五、学生练习有感情地朗读课文。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字
第二课时
一、复习激趣，引入新课
1、简要复习本课写作顺序。
2、告诉学生学完本课要为五彩池写出几条广告词。看谁写的好。激发学生的学习兴趣。
二、精读深思，理解内容。
(一)精读重点段
1、找出文章的重点段(2——4)，这一部分写什么?(五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因)
2、小组合作学习。
出示讨论题
(1)课文写了五彩池哪些特点?画出有关词句，旁边作批注。
(2)五彩池池水为什么会显出不同的颜色?
(3)这一段中运用了哪些比喻句，请找出来读一读。
(4)说说每个比喻句都把什么比作什么?这样写有什么好处?
3、推选代表在全班汇报讨论结果。其它学生补充，教师归纳。新 课 标 第 一 网
4、学生质疑问难。
5、利用三棱镜演示折射，进一步理解池水显出不同颜色的原因。一是池底石笋各异，阳光折射;二是花木倒影。
(二)学习首尾段
1、读第一段和最后一段，讨论以下两个问题。
(1)五彩池在哪里?课文开头为什么要写奶奶讲的故事?
(2)课文最后一段只有一句话，这句话是什么意思?如果你到了那里，你会怎样想?
三、美文美读，整体赏析。
1、学生有感情品读好句子，并说说好在哪里。
2、小组赛读，最后试着背诵打比方的句子。
四、拓展延伸，训练能力。
学写广告词
再次欣赏五彩池的投影片，人人为五彩池写广告词。
老师也准备一句：人间仙境何处寻，请君漫游五彩池。
五、布置作业
1、向父母介绍五彩池，并说颜色变化的原因。
2、摘录文中你喜欢的词句。
板书设计：
五彩池
数量 多得数不清
大小 大小各异
形状 玲珑多姿
颜色 五颜六色
原因 大自色赐予的美
人教版三年级下册语文第二单元教案
★ 人教版小学三年级语文《七颗钻石》教案 (人教版三年级下册)
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