凡卡优秀教案设计（整理20篇）由网友“坐着海浪捞星星”投稿提供，下面就是小编给大家带来的凡卡优秀教案设计，希望大家喜欢阅读!
篇1：《凡卡》教案设计
第一课时
教学目标：
1．学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
教学过程：
一、板书课题并解题。
1． 板书课题 齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于19。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3．介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的打。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4．自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
1．看拼音写词语。
2．在正确的读音后面画“√”。
3．理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派（出去）。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文，疏通文章的.内容。
1．边听边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3．学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1―2自然段）；写信中（3―15自然段）；写信后（6―21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（按照事情发展的顺序写的。）
五、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
篇2：《凡卡》语文优秀教案设计
《凡卡》语文优秀教案设计
凡卡第一课时
教学目标：
学会生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学过程：
一、板书课题并解题。
1.板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3.介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1.熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3.借助课后习题，逐段细读，尝试读懂课文。
4.自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
3.理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派(出去)。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文，疏通文章的内容。
1.边听边想：课文写了凡卡什么事?
(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)
2.理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?
3.学生汇报分段情况。
(分为三部分：写信前(1—2自然段);写信中(3—15自然段);写信后(6—21自然段)
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗?
(按照事情发展的顺序写的。)
五、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
教学目的：
1.理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、探寻写作思路，整体感知。
1.回忆：《凡卡》一文写了一件什么事?是按怎样的顺序写的?
(课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。)
2.围绕这件事，你想知道什么?引导学生质疑
①凡卡写信的内容是什么?
②凡卡怎么给爷爷写信的?
③凡卡为什么给爷爷写信?希望爷爷带他回村子?
④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗?为什么?
3.默读课文，找找哪儿是作者的叙述?哪儿是凡卡写信的内容?哪儿是写凡卡在写信中所想到的?
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
1.默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么?
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2.学生交流，教师点拨。
(第一层：凡卡思念爷爷;第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨;第三层：凡卡受不住了;第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3.了解凡卡的悲惨生活。
(1)默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题?
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨?
②凡卡为什么会受到折磨?
(2)自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣?就研究哪个问题。边读边作标记。
(3)学生交流，教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
(4)朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?该怎么读呢?
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。
四、感情朗读，深化理解。
老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么?(凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。)
五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。
1.指名读凡卡的.联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。
(凡卡联想起什么事?为什么会想起这些?)
2.自由读，在书中寻找答案。
(第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念;联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切;联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。)
六、研讨本文在表达上的特点。
1.学生讨论。
2.交流汇报。
(1)两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
(2)文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
(凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。)
(3)文章还有哪些特点?找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
七、读写。
凡卡睡醒后会发生什么事?
板书设计
篇3：凡卡的教案设计
凡卡的教案设计
一、导入新课
1、进入新课学习的选择，激发学习的兴趣。
师：同学们，老师这里有一封信，上面写着“乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇”，你们知道这封信是谁写的吗？他是一个9岁的，叫凡卡的小朋友写的，。今天我们就来学习这一课，深入感受凡卡的遭遇！板书题目：22凡卡。
同学们，你们觉得自己的'生活怎么样？你从哪些地方感受到我们很幸福？（学生讨论，回答）教师接述，激情：我们的生活是幸福的，可是 9岁的凡卡却过着着非常悲惨的生
[ 用实物投影展示一信封，引起学生的注意。 ]
二、自学课文。
1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
三、检查自学情况
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
三、围绕“预习”，熟读课文，思考问题。
1、凡卡是干什么的？
2、凡卡为什么要给爷爷写信？
3、把凡卡写的信的内容标出来，再连起来读一读，想一想，信的主要内容
四、深入探究，理解课文
读课文，了解凡卡遭受的苦难。
1、再读课文，在自己感受最深的地方做上简单的批注
1、凡卡在给爷爷的信中会说些什么呢？请同学们速读课文，找出凡卡给爷爷的信的内容，看一看凡卡给爷爷的信中主要说了哪些事？（出示课件）（生读课文思考，讨论，师明确，出示答案）第八自然段读得如何？教师板书：城市生活 苦具体要达的度：本组读一遍8自然段，本组一个同学
篇4：《凡卡》公开课教案设计
《凡卡》公开课教案设计
第一课时 【教学目标】
1、了解课文内容，理清课文脉络。
2、了解沙皇统治下俄国劳动人民的凄惨生活。
3、让同学领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
【教学过程】
一、导入
同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是家长的宠儿，在学校有老师教你们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。
二、熟悉课文内容，整体理解课文
1、由朗读课文，边读边考虑：
文章主要写了一件什么事情？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2、理清文章的脉络，小组讨论：
以信为线索，课文讲了哪几局部内容？你能试着给课文分段吗？
分为三局部：
写信前（1～2段）；写信中（3～15段）；写信后（16～21段）。
第一局部：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备给爷爷写信。
第二局部：凡卡写信的内容及联想。
第三局部：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（依照事情发展的顺序写的。）
3、默读课文第二局部，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时联想到的？
写信的内容： 3、8、10、11、12、15。
写信时联想到的：4、5、6、13、14。
三、从信中了解凡卡的生活，体会情感
1、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想：
“凡卡是个怎样的小朋友”？“信中写了哪些内容”？
以此引导同学细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几点：
⑴ 凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。
⑵ 凡卡在鞋匠家过着非人的凄惨的学徒生活，受尽折磨。
⑶ 莫斯科的情况，这个大城市不是穷人的天下。
⑷ 凡卡央求爷爷带他回到乡下。
2、了解凡卡的凄惨生活，默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一段（8段），讨论：
凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
（找出原句并概括。）
挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；
挨饿：吃的“简直没有”、“一点儿”、“又是一点儿”；
挨冻：而且睡不好。
3、提问：
凡卡为什么会受到折磨？
（只要同学根据自身的.理解说的恰当都可以，培养同学整体掌握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维。）
教师适时简要介绍文章背景：
沙皇统治下穷苦小朋友的凄惨生活。《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇统治时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的倒霉命运。
4、进行德育渗透，让同学懂得珍惜今天的幸福生活，激发同学爱祖国。
5、朗读指导：
⑴ 考虑：
一个九岁的小朋友担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
⑵ 师范读并指导。
⑶ 同学自由朗读。
⑷ 全班朗读。
四、安排作业
1、积累词语；
2、查找作者生平以及有资料。
【板书设计】
挨打：揪、拖、打、戳
挨饿：简直没有
挨冻：而且睡不好
第二课时 【教学目的】
1、让同学理解文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。
2、让同学能有感情地朗读课文。
3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。
【教学重点】
1、对比手法的运用。
2、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。
【教学过程】
一、导入
上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡卡在写信时联想到了什么。
二、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感
1、朗读凡卡的联想，考虑：
凡卡联想起什么事？
指明2个同学分别朗读，然后让其他同学概括：
4、5、6段：第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。
13、14段： 第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。
2、考虑：
凡卡为什么会想起这些？
小组讨论然后回答：
联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；
联想冬夜的景色，说明冬夜充溢了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；
联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。
（对比前文写莫斯科的一段。）
3、指导朗读：
怎么把回忆中的快活读出来？
（重点读第6段和第13段。）
4、小结：
两段回忆是本文的插叙；
这两段对乡村美好生活的联想对凡卡的凄凉凄惨的学徒生活起了对比、反衬作用。
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情
1、找出作者的叙述局部，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？
2、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动：
⑴ 凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
⑵ 他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只衣着衬衫，跑到街上去了。
⑶ 过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
第1句对凡卡诉说自身受折磨情况后的动作描写，突出表示凡卡极度痛苦的心情。
第2句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。
第3句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。
3、交叉在理解第1句后，朗读15段，加深理解凡卡的心情：
同学齐读，读完提问，从朗读中你体会到凡卡怎样的心情？
（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
4、交叉在理解第3句后，凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？
（从文中找依据。）
为什么还要写他的梦？
（梦中的美好反衬出实际的严酷。）
四、安排作业
择A或者C或者C完成：
A、用第一人称，按时间顺序写出凡卡的故事。
B、用“凡卡的故事”为题改写这个故事。
C、你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。
篇5：凡卡公开课的教案设计
凡卡公开课的教案设计
一、导入新课
导入新课
1、进入新课学习的选择，激发学习的兴趣。
师：同学们，老师这里有一封信，上面写着乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇，你们知道这封信是谁写的吗？他是一个9岁的，叫凡卡的小朋友写的，。今天我们就来学习这一课，深入感受凡卡的遭遇！板书题目：22凡卡。
同学们，你们觉得自己的生活怎么样？你从哪些地方感受到我们很幸福？（学生讨论，回答）教师接述，激情：我们的生活是幸福的，可是 9岁的凡卡却过着着非常悲惨的生
[ 用实物投影展示一信封，引起学生的注意。 ]
二、自学课文。
1．自学生字、新词。（自己，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
三、检查自学情况
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的.爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
四、围绕预习，熟读课文，思考问题。
1、凡卡是干什么的？
2、凡卡为什么要给爷爷写信？
3、把凡卡写的信的内容标出来，再连起来读一读，想一想，信的主要内容
五、深入探究，理解课文
读课文，了解凡卡遭受的苦难。
1、再读课文，在自己感受最深的地方做上简单的批注
1、凡卡在给爷爷的信中会说些什么呢？请同学们速读课文，找出凡卡给爷爷的信的内容，看一看凡卡给爷爷的信中主要说了哪些事？（出示课件）（生读课文思考，讨论，师明确，出示答案）第八自然段读得如何？教师板书：城市生活 苦具体要达的度：本组读一遍8自然段，本组一个同学
篇6：语文课文《凡卡》教案设计
语文课文《凡卡》教案设计
一、教学目标
1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3．学习本课生字词。
4．有感情的朗读课文。
二、教学重点
1．学习了解人物内心活动的方法。
2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
三、教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
四、教具准备
投影仪、幻灯片
五、教学时间
三课时
第一课时
一、教学要点
1．介绍作家及写作背景。
2．检查预习情况。
3．初步自学课文，理清文章的层次。
4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
5．有感情地朗读课文第一段。
第二课时
一、教学目标
1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。
2．有感情地朗读课文。
二、教学过程
一.导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
二.情境导读直奔重点
1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的'凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三进行对比突破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四控究结果深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
五启发想象渗透教育
1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
第三课时
教学要点
1．练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。
2．巩固生字词。
3．写一篇读后感。
[附]：板书设计
写信前＿＿怕
挨打命
学徒生活挨冻
（信文）挨饿＿＿苦运
12．凡卡 写信
乡下生活守夜悲
（回忆）砍树＿＿“乐”
惨
写信后（甜蜜的希望）＿＿梦
篇7：《凡卡》优秀教案设计与教学反思
一、教学目标
(一)初读课文，了解课文内容。
(二)学习生字、新词。
(三)以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
(一)初步了解课文内容。
(二)给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
(一)导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
(二)自学课文。
1.自学生字、新词。(自己查字典，结合上下文理解词义。)
2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3.思考下列问题，初步了解课文内容。
(1)凡卡是怎样的孩子?他的身世怎样?
(2)小说写了一件什么事?这件事发生在什么时候?
(3)凡卡给爷爷的信主要写些什么?
(三)检查自学情况。
1.指名读生字、新词，要读准字音。
2.人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3.指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4.分小组讨论思考题。
(学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。)
(四)给课文分段。
1.课文是按什么顺序写的?
(写信之前、写信过程、写信之后。)
2.按照这个顺序将课文分为三段。
(第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。)
(五)作业。
1.抄写词语。(课内完成)
2.仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
《凡卡》教学反思
教学《凡卡》(第十一册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力!到此，教学的第一板块结束。
“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的?”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
篇8：《凡卡》优秀教案设计与教学反思
教学目标
1.引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3.学习本课生字词。
4.有感情的朗读课文。
教学重点
1.学习了解人物内心活动的方法。
2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
3.体会插叙部分对表达中心思想的作用。
教学过程
第一课时
1.介绍作家及写作背景。
2.检查预习情况。
3.初步自学课文，理清文章的层次。
4.读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
5.有感情地朗读课文第一段。
第二课时
一、导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
二、情境导读直奔重点
1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信(师范读，引导学生进入情境)，想一想：凡卡在信中写了哪些内容?什幺内容给你留下的印象最深刻?(板书：学徒生活苦)
2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?(第8自然段)
3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦?把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)
①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些?(“再也”、“发发”、“跪下”等)说说为什幺?再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思?(因难过而写不下去)
④出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种植恍遥笠】斓卮肟飧龌鹂印U獾愕闶÷院啪拖袷切了岬睦嶂椤(引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些)
⑤出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三、进行对比突破难点
1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?(板书：守夜砍树乐)
2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3.乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四、控究结果深化主题
1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4.凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
五、启发想象渗透教育
1.联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗?
2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢?你从中懂得了什幺?(激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情)
篇9：《凡卡》优秀教案设计与教学反思
一、知识与技能 :
1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、过程与方法:
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情;通过精读，学习文章表达手法。
三、情感态度价值观:
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教学重难点:
教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
五、学法指导
指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教学媒体: 投影仪、幻灯片
教学时间: 1课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
(设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣)
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。(出示课件)看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗?(指生说)
(设计意图：形象直观，进入人物角色体验。)
3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
(设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。)
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么?好，谁来说。(板书：学徒生活)
5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么?(痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——)(随机板书：悲惨)
6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。(师随机巡视，个别交流。)
(预设评语：同学们的读书习惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。)
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么?
(设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。)
5、学生交流。(“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读?
(设计意图：以情促读，走入凡卡内心。)
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨?
(生读挨饿、挨冻)
吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗?零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
(设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。)
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡?
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活(出示课件)
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最大的愿望就是什么?他想——回家。(板书：想回家)
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家?(配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖;我感受到你迫切回家的愿望)
过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢?对这里，他一点留恋也没有吗?自己读书，从书中你读懂了什么。(学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点)
11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。
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篇10：凡卡
凡卡
第一课时
教学目标：
学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
教学过程：
一、板书课题并解题。
1．板书课题 齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于19。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3．介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学。
1．熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2．理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3．借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4．自学生字新词。
三、检查学生预习的情况。
3．理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。
慈悲：慈善和怜悯。
打发：派（出去）。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。
捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。
祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。
抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。
卢布：俄国货币单位的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。
四、听教师范读课文，疏通文章的内容。
1．边听边想：课文写了凡卡什么事
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3．学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1―2自然段）；写信中（3―15自然段）；写信后（6―21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（按照事情发展的顺序写的。）
五、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
教学目的：
1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
3．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、探寻写作思路，整体感知。
1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信――写信――写信后的顺序写的。）
2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑
①凡卡写信的内容是什么？
②凡卡怎么给爷爷写信的`？
③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？
④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？
3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2．学生交流，教师点拨。
（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。）
3．了解凡卡的悲惨生活。
（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
②凡卡为什么会受到折磨？
（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。
（3）学生交流，教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
（4）朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。
1．读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？
2．出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。
①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。
③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
（第①句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。）
四、感情朗读，深化理解。
老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。
1．指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。
（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）
2．自由读，在书中寻找答案。
（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）
六、研讨本文在表达上的特点。
1．学生讨论。
2．交流汇报。
（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）
（3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
七、读写。
凡卡睡醒后会发生什么事？
篇11：凡卡
这天，凡卡似乎比什么都还早起床，谁知道，这天他有多高兴了！凡卡被老板叫去洗碗，他涮碗涮得可来劲了，因为他想到爷爷收到信后便会来接他了，心里充满着期盼。可是——突然，老板揪着凡卡的耳朵，把他拖到院子里，拿皮带抽了他一顿，恶狠狠地说：“谁叫你涮这么用力，把老子的碗都涮坏了！”
凡卡被打昏了，好半天才醒过来，他又被伙计们打发去打酒，他的日子一天比一天难熬，十天过去，二十天过去，一个月又过去了，凡卡还是没有接到爷爷的任何消息，凡卡对爷爷彻底失去信心了。伙计们叫凡卡去打酒，凡卡不情感地走在街上，忽然，一辆马车飞快地冲了过来，凡卡还来不及闪开，就被马车撞出十八米远，凡卡昏死过去。许多人都围了过来，一位好心妇女列夫？；莎理救了凡卡，把他带回家里养伤。列夫莎理有一个儿子跟凡卡一亲年龄，他是镇上最有名的捣蛋鬼，但他的心地很好，一得知家里有一位客人，他赶紧出来看望凡卡。凡卡过了好久才醒来，列夫？；莎理的儿子问候凡卡：“你好，我叫列；得彼。”凡卡见自己躺在陌生的床上，又听见别人在问候他，头脑清醒过来了。“你好，我叫伊凡？；茹科夫，你就叫我凡卡吧！”得彼不断地问凡卡的事情，凡卡把自己的遭遇从头到尾地讲了一遍。得彼的母亲列夫？；莎理听了凡卡的身世，不禁热泪盈眶，她抚摸着凡卡的头，说：“可怜的孩子，你以后就住这儿吧！愿上帝保佑你，你再也不用受苦了！”
此后，凡卡和得彼一家过着幸福快乐的日子，可是好景不长，鞋匠阿里亚希涅得知凡卡被别人收养，气得火冒三丈，立马跑到莎理家找凡卡。这天，凡卡和得彼到街上玩耍了，他们回家的时候，听见屋里传出大声的吵闹声，他们从窗户往里面看，凡卡看见鞋匠竟在家里，心里勾起那段痛苦的生活。他们不敢进屋，直到鞋匠走后才进去。莎理看见两个孩子回来了，连忙叫凡卡收拾行李，就再过三天鞋匠就要来把凡卡带走了，凡卡想到自己要回到那地狱般的生活，一下子跪在莎理面前，求她不要让鞋匠带走他，要不，他就要死了！
莎理是个很有爱心的人，她当然不会再让凡卡受苦了，晚饭过后，莎理为凡卡准备好食物和其他行李，交待凡卡第二天就走，到乡下莎理的妹妹家住。夜晚凡卡和得彼躺在床上，互相倾诉离别之情。“凡卡，你以后有什么打算？”“先去你阿姨家，要不然，就去流浪。”得彼一听到“流浪”这两个字，不禁兴奋了起来“流浪，那不是件很有趣的事情吗？要不，我跟你一块儿走！”凡卡马上说：“不行，你要是走了，你母亲一定会受不住，痛苦而死的！”得彼只好不再说些什么。
六年级:白景昌
篇12：凡卡
凡卡
凡卡一、读拼音，写汉字。
guì xiù mā
立( ) 生（ ） （ ）平
ǎo kàng
皮（ ） 暖（ ）
二、比一比，再组词。
蜡（ ） 炕（ ） 褥（ ）
惜（ ） 坑（ ） 铸（ ）
徙（ ） 揪（ ）
陡（ ） 锹（ ）
三、按句子意思从括号中各选择一个汉字。
1、爷爷我（在再）也受不（注 做 柱 住）！我给您（跪 脆 诡）下了，我会永远为您（到 倒 祷 道）告上帝。（带 代 待）我离开这儿（罢 吧 坝）。
2、老板（锹 揪 瞅）着我的头发，拿皮带（揍 凑 奏）了我一（吨 顿 盹）。
3、等我（张 涨 长）大了（以 已）后，我会照（映 印 应）您。
4、（他 它 她）怀着甜（蜜 密 秘）地（稀 希 西）望睡（熟 塾 热）了。
四、联系上下文，先解释加点词语的意思，再用它造句。
1、我的生活没有指望（ ）了。
指望：_____________________
2、我昏倒了好容易（ ）才醒过来。
好容易：___________________
五、指出下列各句所用的.修辞方法。
1、我的生活没有指望了，连狗都不如。 （ ）
2、天空撒满了快活的眨着眼睛的星星， （ ）
3、忽然不知什么地方跑出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。（ ）
4、天气真好，一丝风也没有。 （ ）
六、按要求作题。
1、修一座友谊的长城，这是我们共同的心愿。
改为反问句：________________
2、这件事是王明做的。
改为双重否定句：____________
篇13：《凡卡》
《凡卡》
《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望
睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两
条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”
本片段以省略号结尾，作者没有告诉读者小主人公命运的最
终结局，对此，我为学生创设一个拓展想像的空间进行创新思维
训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。
师：小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能实现
吗?请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或讨论一
下。
生：我觉得实现不了。因为凡卡把一切希望都寄托在给爷爷
写的信上，而信封上既没有写详细地址，也没有贴邮票。所以，
爷爷根本收不到信，更不可能来接他。
师：你读书读得很认真。其他同学有没有不同意见?
生：我认为凡卡能实现他美好的愿望。因为邮差发现这封信
很特别，就会把信拆开来看，他非常同情小凡卡的悲惨遭遇，会
想尽一切办法来帮助凡卡实现愿望的。
师：真是一个善意的设想，老师也非常赞同你假设的合理
性。这个结局也是大家都希望看到的。哪位同学接着来谈谈自己
的大胆设想?
生：我想，事情会是这样一种结局：由于邮差整日醉醺醺
的，没在意，把凡卡的信装人袋中上路了。由于刚下过一场雪，
路很不好走，所以，装信的袋子就从车上滚落下来，信落了一
地。正巧，被砍完圣诞树的'爷爷和泥鳅发现了，泥鳅叼起一封信
来到爷爷面前，爷爷一看，上面写着自己的名字，就把信拆开，
了解到凡卡的不幸，就去把他接了回来。
师：看得出，你的想像很有些传奇色彩。多么富有灵气的泥
鳅，嗅觉真的很灵敏。事情虽然来得有些凑巧，但在生活中这样
巧合的事是时有发生的，真的很不错。
生：我的假设是这样的：由于邮差无法将信送到，就把信退
了回来。结果，这事被老板知道了，小凡卡又挨了一顿毒打。
师：其他同学有没有补充意见?
生：他没有讲明邮差怎么知道信是凡卡写的。
师：你听得真认真。就由你来给补充一下，好吗?
生：好的。我想邮差认识老板阿里亚希涅，而且跟他的一个
伙计很熟。从他那儿，知道了很多有关凡卡的事。所以，他拆开
信，从信的内容上他猜想这个伊凡茹科夫可能就是凡卡。于是
就将信交给了那个伙计，让他把信转交给了凡卡。
师：你讲得很合情合理。可怜的小凡卡为此又遭到了老板的
一顿毒打，他怎么能吃得消呢?我想，我们在座的每一位同学在
伤心、难过之余，一定想让他能尽早摆脱困境，让我们一同为他
出出主意。
怒?，：生1：如果小凡卡是由于没有鞋、又怕冷而不能逃走的话，
又怕 而不能逃走的话，他可以偷或做双鞋。，并且等天气暖和后
再机走。
生2：小凡卡可以偷偷到送信的马车上盗走，反正，邮差整日醉醺醺的，不会发现的。
生3：也可以这样，哀求邮差，千万找到爷爷，并给他捎个信，让爷爷快点儿来接他*
、师：你们的办法都很可取，希望你们的主意能给凡卡带来好
好运也请同学们在日常生活中遇到困难和危险时，能像现在这
这样多动脑，善于自救。
。生1：可怜的凡卡度日如年，在凄惨的境遇中度过了他的童
年，与他相比，你们的童年是怎样度过的呢?
：生1：凡卡那么?
我跟凡卡比起来，真是幸福多了。
：讲得真好。与凡卡比童年，你们能这样进行反思，找到
不足，真让老师高兴。同学们，你们跟凡卡的不幸遭遇比
实在是太幸运、太幸福了。那么，你们更应该珍惜今天的
；生活，好好学习，将来一定要用你们的聪明才智来回报伟大
师：通过这堂课的学习，同学们一定有很多的感慨，请把你
感受真实地记述下米，完成一篇随堂练笔。
：本片段的教学，我以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力
为目的，为学生创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学
学?；；生积极动脑，充分地交流、讨论，使学生的认识得以提高，情感
得到升华，而口语交际能力也得到锻炼和提高，教学效果良好
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篇14：《凡卡》优秀课件
《凡卡》优秀课件
【教材分析】
《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年所作的一篇优秀的短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
【教学目标】
1. 学会9个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2. 能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
4. 理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
5. 领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
【教学重难点】
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
【教学构想】
一、扣住主线。凡卡给爷爷写信叙述苦难的学徒生活是文中的主线。教学中可采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。
二、以读激情。借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界。
三、启发想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。
【教学过程】
第一课时
【第一课时教学内容】
教学中可采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇。让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，启发学生加以想象。
【第一课时教学过程】
一、板书课题并解题
1.板书课题 齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3.介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的`农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、出示要求，课内自学
1.熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2.理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3.自学生字新词。
三、检查学生预习的情况
四、学习课文，疏通文章的内容
1.边听边想：课文写了凡卡什么事?(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。)
2.理清文章的脉络。以信为线索，课文讲了哪几部分内容?你能试着给课文分段吗?
五、探寻写作思路，整体感知
1.回忆：《凡卡》一文写了一件什么事?是按怎样的顺序写的?(课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。)
2.围绕这件事，你想知道什么?引导学生质疑
①凡卡写信的内容是什么?
②凡卡怎么给爷爷写信的?
③凡卡为什么给爷爷写信?希望爷爷带他回村子?
④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗?为什么?
3.默读课文，找找哪儿是作者的叙述?哪儿是凡卡写信的内容?哪儿是写凡卡在写信中所想到的?
六、从信中了解凡卡的生活，体会情感
1.默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么?
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2.学生交流，教师点拨。
(第一层：凡卡思念爷爷;第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨;第三层：凡卡受不住了;第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3.了解凡卡的悲惨生活。
(1)默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题?
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨?
②凡卡为什么会受到折磨?
(2)自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣?就研究哪个问题。
边读边作标记。
(3)学生交流，教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
(4)朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢?该怎么读呢?
七、感情朗读，深化理解
老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么?(凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。)
八、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感
1.指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。
(凡卡联想起什么事?为什么会想起这些?)
2.自由读，在书中寻找答案。
(第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念;联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切;联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。)
九、教师小结
【作业设计】
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢?请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
【板书设计】
凡卡
写信前(担心) 思念爷爷 挨打
受尽折磨 挨冻 生活悲惨
写信时(伤心) 受不住了，死路一条 挨饿
没有指望，连狗不如 社会落后
写信后(希望)
第二课时
【第二课时教学内容】
启发学生们进行想象，画出描写凡卡悲惨生活的词语、句子来进一步体会凡卡的悲惨生活。学习本文的写作特点。
【第二课时教学过程】
一、扣住主线，以读激情，启发想象。
(通过抓住文章主线，直接进入文章重点思想内容，教学主题则鲜明突出，有良好的实效。同时，体会语言文字中蕴含的真情实感，让学生身临其境，感同身受。)
1.轻声读课文，想一想：
a.文中写了哪些人物?读出他们的名字，说出他们之间的关系。
b.课文主要是围绕什么事来写的?(凡卡给爷爷写信，诉说自己的悲惨遭遇。)
c.贯穿全文的内容主线是什么?(凡卡学徒生活的悲惨遭遇。)
2.凡卡究竟受尽了哪些折磨?画出重点词句来谈谈你的体会。
a.抓住“揪、揍、戳、捞、打”等描写凡卡饱受折磨、惨遭毒打的动词，体会被揪着头发、挨皮带揍的感受，想像被青鱼嘴戳脸的情景。
b.抓住描写凡卡的心理想法的句子，如：“我再也受不住了!”“可怜可怜我这个不幸的孤儿吧……”“我的生活没有指望了，连狗都不如……”等。讨论：“凡卡指望什么?从哪里看出他的生活连狗都不如?”把自己当成凡卡，有感情地朗读，读出凡卡内心的绝望、乞求的情感。
(通过指导，让学生在动情的朗读中体验作者的内心世界，达成情感的贯通，把教学推向高潮。)
3.启发想像：
凡卡写给爷爷的信，爷爷能收到吗?为什么?请你展开想像，在课文的结尾处进行续写，写写后来发生的事情。
二、研讨本文在表达上的特点。
1.学生讨论。
2.交流汇报。
(1)两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
(2)文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
(凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。)
(3)文章还有哪些特点?找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
三、练习
1.照样子补充词语。
例：亮(堂堂)
黑( ) 孤( ) 笑( ) 绿( ) 金( ) 明( )
2.读下面的句子，划掉使用不恰当的词语。
我竭力进行(分辩 分辨)，终于搞清楚了事情的真相，解除了人们对我的误解。
雨水模糊了她的视线，她(分辩 分辨)不清刚才过去的，是不是她要找的那个人。
在我(争辩 争议)的时候，他们把我绑起来，真使我哭笑不得。
3.选择恰当的关联词语填空。
无论……都…… 既然……就…… 不是……而是……
只要……就…… 要是……就…… 虽然……但是……
( )明天下雨，拔河比赛( )改在星期五下午进行。
一个人( )地位多高，( )应该是人民的公仆。
他获得的成绩，( )靠小聪明，( )靠勤奋取得的。
你( )决心做一个好学生，( )要从现在做起。
李老师( )五十多岁了，( )精神仍十分充沛。
【作业设计】
想象作文：凡卡睡醒后会发生什么事?
【板书设计】
揪、揍、戳、捞、打……
悲惨 痛苦
篇15：《凡卡》优秀说课稿
在新课标的倡导下，如何积极主动地营造宽松和谐的课堂氛围，体现新型的师生关系，渗透对学生进行情感、态度、价值观的教育，是我们课程改革下的新型教师值得深思的问题。今天，我共分六个方面，就《凡卡》这一课谈谈自己的见解。
一：说教材
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面：一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。二是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
二：说学情
由于本课的内容离学生的实际生活较远，所以学生需要提前对那个时期的有关背景进行了解。因此，课前要求学生收集和凡卡有关的资料，帮助学生进一步走进课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
三：说目标及重难点
根据新课标的要求，六年级着重对学生进行阅读体验的训练和阅读方法的指导。读是小学语文教学的一个永恒的主题。根据教材及学生的基本情况，我设计了如下目标：
1、通过课前的有效预习，能认读14个生字和本课的新词语。
2、朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果，体会课文中“梦”的含义。
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点：重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。难点：3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果，体会课文中“梦”的含义。
四：说评价设计
评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形。（检测目标一的达成）
评价任务二：通过反复朗读体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。（检测目标二的达成）
评价任务三：通过思考凡卡的`生活为什么这样悲惨和拓展练习进而揭示社会根源、体会梦的含义。（检测目标三的达成）
五：说教学程序
教育家陶行知先生说得好：“教学做合一。”贴近生活，联系实际，我设计了承接课前，精巧导入——初读课文，把握脉络——读信悟情，解答疑问——再问再议，拓展练笔的教学程序。
教程（一）检查预习。交流易错的字音和字形。
教程（二）初读课文，把握脉络。
设计“四读”环节，教师采用儿童化的语言进入角色，拉近师生距离。1读：自读课文，读准字音，读通句子。让学生对课文有一个整体的感知。2读：同桌互读课文，用喜欢的方式解决不认识的字，交流词语的意思。3读：把最感动自己的地方多读读，用喜欢的符号分别画出文中写信和回忆的部分。4读：学生快速浏览课文，说说课文的主要内容。
（儿童化的语言渗进学生的心灵，从而感觉老师其实和自己是平等的。课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然，自然地将他们引入了课文情境中去。富有坡度层次的自读设计，对学生提出不同的要求，都有不同的收获，初步感知课文内容，基本解决生字的读音，为下一步的继续学习提供了有利的保障，体现新课程的理念。）
教程（三）：读信悟情，解答疑问。
“阅读是学生个性化的行为，不用老师的分析代替学生的阅读实践。”老师大胆地放手，让学生读书，指导学生带着问题去读，边读边想，并大胆地说出朗读体会。由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔主题，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎样？从哪里看出来的？用喜欢的符号勾出相应的动词；2、挨饿。吃的东西几乎没有；3、挨冻。睡在过道上，一就引导学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，采用自读——抽读（抽生评价）——小组读（生评）——男女生赛读（师评）——齐读等多种方式，指导学生练习有感情地朗读。
“书读百遍，其义自见。”接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并鼓励学生在读书的过程中大胆提问，通过讨论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课文提出的第一个问题。
然后解决第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必然结果。最后，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“快乐”生活，在学生有所感触的情况下，教师质疑：这篇课文一半写苦，一半写“甜”，这是不是有矛盾？引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。
《语文课程标准》所指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，我让学生任选一题做课后扩展练习：
1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？
2、读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
（以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为他们创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学生积极动脑，充分地交流、讨论，使学生的认识得以提高，情感得到升华。）
六：说板书设计
略
篇16：《凡卡》优秀说课稿
《凡卡》是人教版六年级小学语文下册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此，我设计了 “以读促悟，悟中生情”的教学方式，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、初读课文，整体感知，初悟情。
整体感知课文，奠定感情基调。学生边读边思考：凡卡给爷爷的信中写了什么？读到哪心有所触动。学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受，初步悟出了凡卡的可怜，奠定了这堂课的感情基调。
二、再读课文，自主合作，再悟情。
根据学生的个性特点及认知水平，学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受，因而我这样引导学生自主合作学习。
1、默读课文，独立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小组内交流各自的感受，鼓励学生各抒己见，并且能对别人的感受作出评价和补充。
这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了更深刻的理解，也就进一步加深了情感体验。
三、品读课文，合作交流，促悟情。
通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。
1、品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。
2、品读凡卡请求爷爷带他回乡下的句子。文中这类句子感情至深，饱含了凡卡绝望地呼救。学生有了前面形象的情感铺垫，再在这里引导学生设身处地地朗读、评读、美读，把凡卡的悲惨对凡卡的同情这些情感体验推至一个高潮。
3、品读乡村美景及砍圣诞树的快乐，与城市痛苦生活的对比中再一步感悟凡卡的悲惨。学生自读自悟，找出凡卡想回乡下的原因：
一是乡村景美；
二是村里有爷爷，有快乐。学生在读中质疑，感悟出这里把乡村的美、乐与城市的悲、苦形成对比，进一步衬托了城市生活的悲惨。学生的情感至此，对凡卡悲的认识及同情是更深沉了。
四、回顾全文，情感共鸣
教师结合悲伤的乐曲，凡卡哭着的幻灯像，声情并茂地复述全文主要内容，充分堆积学生的情感，学生自由说出此时想说什么，做什么。在哀伤的氛围里，学生用口说出了心中对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。
总之，我在教学《凡卡》这一课时，坚持以学生为中心，以朗读为手段，以感悟为中介，以积累情感为目的，“以读促悟，悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标。
篇17：《凡卡》优秀续写作文
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
“吭吭”他突然咳了起来，一阵刺鼻的浓烟飘进了他的鼻子，他感觉到身边一阵阵炽热，他醒了。上帝啊！竟着火了！原来是老板走时忘记熄灭卧室里的火炉，火炉烤着了旁边的柜子，柜子点燃整个房屋，凶恶的火舌直扑向凡卡，凡卡撒腿向外窜去。屋外马房里水槽里的水桶，被凡卡随手抄起，奋力将水泼向火中，边泼边大声叫：“救命啊！帮帮忙！着火了！”热心的街坊邻居们纷纷跑来帮忙。
“那个小崽子还在屋里！”凡卡突然惊叫了起来，这可是一条活生生的人命啊！他有着跑进去救人的冲动，可是他想起了老板夫妇对自己惨无人道的虐待，他犹豫了，看着熊熊燃烧的大火他完全可以丢下那个孩子不管，但是他有着一颗善良的心，他不愿意见死不救。晚一分钟，孩子就失去了一分存活的可能，他深深地体会到失去亲人的痛苦，他不想让别人也体会这种刻骨铭心的痛苦，即使是他所讨厌的人。凡卡冲进了火海，正好回来的老板夫妇和伙计们看到了这一幕，老板夫妇惊呆了！“啊！”老板娘尖叫了起来，“孩子啊！我的孩子还在火中！”。一个邻居告诉她“你们的那个小学徒太勇敢了，进去救人了！”
凡卡在火中异常坚定，他凭着平常对店铺的熟悉，在火光中，在废墟里摸索到了装有小崽子的.摇篮，“该死的！”他看到这小崽子，又有一种冲动，他想掐死这个小崽子，因为他，凡卡挨了太多的打。但是小崽子的哭声在这茫茫火海中显得异常的凄凉，他望着凡卡的眼神是那样的无助，凡卡的内心动摇了，他紧紧抱着这个可怜的孩子，冲出了火海……
“看啊！他出来了！”人们欢呼着，老板夫妇，感动的接过了孩子，孩子没有受到一点伤，但是凡卡却昏倒在地了，他太累了……
他睁开眼，这是一个洁白的世界，“我在那儿？”凡卡喃喃的说着，他很疑惑，这是天堂吗？自己死了吗？“傻孩子，你在医院……”爷爷沙哑的声音响在了凡卡的耳畔，“爷爷！”凡卡一下哭了出来，“别哭，哪有男子汉哭的，爷爷来接你了，我们回村子里去……”爷爷握住了凡卡的消瘦的长满了老茧的小手。
篇18：凡卡优秀教学设计
教学目标：
A、情感态度价值观：
通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。
B、过程与方法：
1、走进凡卡的内心愿望――读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？
2、走进凡卡的现实生活――以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。
3、走进凡卡的情感世界――向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
C、知识与能力：
1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用；
3、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
（二）教学重难点：
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，从中体会凡卡的悲惨生活；
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）教学准备：
收集有关资料，教学课件。
（四）教学过程：
一、谈话质疑，整体感知
1、今天欧阳老师想和大家一起读读俄国作家契诃夫的一篇优秀短篇小说《凡卡》（板书）齐读。
2、课文大家读过了吗？谁能用一个词语概括凡卡的遭遇？（板书）
3、请快速流览课文。想想：文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？你们同情凡卡吗？说说凡卡最向往什么呢？
二、直奔书信，朗读感悟
1、配乐范读，学生轻声跟读。
2、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。
3、如果你是一名导演，要把凡卡的悲惨遭遇拍成电视剧，你会选择哪些内容作为拍摄重点？
4、正因为学徒生活苦，凡卡在信中一再哀求爷爷带他回到村子里去。读读找找。
5、指导朗读：让孩子选择最动情的、最令人感动地句子指导读。（配乐）
6、质疑。
三、合作探究，读写结合
1、学习插叙手法。
2、找找凡卡回忆了哪些场景？你有什么体会？
3、课件欣赏，读说感悟，指导朗读。（守夜、夜景美；砍圣诞树“乐”；哪些地方写出了凡卡的回忆是快乐的？）
4、引导感知插叙在文中的作用。（乡村生活真如凡卡想像中美好吗？）
四、质疑拓展，学以致用
1、凡卡的愿望能实现吗？出示信封，引导质疑。
篇19：凡卡优秀教学设计
教学目标
1、认识七个生字，掌握相关词语。有感情地朗读课文。
2、整体把握主要内容，抓住重点词语，引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
教学重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
教学过程
一、介绍背景，导入新课
今天我们来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，就让我们跟随作者走进凡卡的生活，看看那个时代的孩子生活是怎样的。（板书课题）
二、整体感知，理清脉络
1、检查预习情况。
（1）指名读新词，要读准字音。
（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡・茹科夫（伊凡・茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁・玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
2、课文主要写了一件什么事？生说。
三、用心读信，体会凡卡悲惨生活和心情。
（一）师：凡卡在信中写了些什么呢？请同学们快速浏览课文，用把信的内容标出来。认真读凡卡的信，把你感受最深的地方画出来，在旁边写下自己的感受。
（二）汇报交流
1、凡卡信的内容。
2、谈感受，师给予评价。
3、由插图引入第八自然段。
（三）学习第八自然段
1、学生自由读，思考：从哪些词语看出凡卡生活很悲惨？
2、交流：
师：同学们，揪揪自己的头发，什么感觉？（疼。）
师：是啊，被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊！老板只是揪吗？生说。
师：老板竟然下如此重的手打一个年仅九岁的孩子，凡卡究竟犯下了什么大错？（给小崽子摇摇篮睡着了。）
师：就因为这样一件小事，凡卡就被老板揪着，拖到院子里，拿皮带揍一顿，看到这儿，你想说什么？（学生发言：凡卡可怜，老板凶残。）你感到什么？（悲伤、愤怒。）你能把你的感受读出来吗？指生读。
师：凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢？被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗？
学生读：“被老板用楦头打晕”。
师小结：可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊！让我们看看凡卡被毒打的几个场面，再次体会小凡卡的悲惨生活吧。（出示课件4,学生自己读）
小结：九岁的凡卡在老板家里过的就是这样的生活：挨打、挨饿、没有自由、没有尊严。可怜的凡卡只有将这一切痛苦写到信里，告诉他的爷爷，在信中他向爷爷哭诉着、哀求着…（学生接读）
3、说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
4、让我们在音乐声中齐读第八自然段，再次体会凡卡的悲惨和可怜。
总结：凡卡的心是蘸着血和泪写的，这是一个穷苦孩子的呐喊，在信中凡卡多次哀求爷爷带他走。请同学们把这封信完整地读一遍，进一步感受凡卡的悲惨生活和痛苦之情。
学生在音乐中自读信。
（四）学习最后一段，体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运
师：凡卡的信终于寄出了，同时也寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望熟睡了，凡卡梦见了什么？
1、自由读最后一段。想象凡卡的梦会变成现实吗？
2、指名说，教师注意提示：即使写清楚地址，爷爷收到了这封信，凡卡的生活就会改变吗？
3、小结：不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，饭卡的悲惨命运都不可能改变。
4、让我们轻轻的读最后一段，不要吵醒了梦中的凡卡，让他在梦中与爷爷相聚吧。（生轻声齐读）
四、拓展阅读，课外延伸，布置作业
1、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请同学们展开想象写一写。
2、契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读《契诃夫短篇小说选》，领略大文学家的作品魅力。
篇20：凡卡优秀教学设计
学习目标
1、学会生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法。
学习重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点
揣摩课文的表达方法。
课时安排1课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1我们今天来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。齐读课题
（板书课题）
2师出示小黑板
默读思考：从小黑板上这份资料中，你知道了什么？
3、我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？
二、整体感知，理清脉络
1、按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流利。
（2）画出文中出现的人名及人物的身份。
（3）自由读课文，读准字音，读通句子，()思考课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分写的？
2、检查自读情况。
（1）读生字新词，要读准字音。认清字形。
（2）学生说生字表中容易写错的字
（3）学生回答：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分写的？
（4）读准人名，并明确人物的身份。
师出示小黑板
凡卡・茹科夫（伊凡・茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁・玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
三、感受凡卡悲惨的学徒生活
凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么乞求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段。
学生自学
把信的内容连起来自由读一读
学生自由读
轻声读第8、15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。
学生读第8自然段，划出动词
分组讨论以上问题
老师范读第8自然段，请同学们边听边想，想象看到了怎样的画面？
学生回答。
读到这里，你有怎样的感受？结合书上的句子谈一谈。
2、结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面，除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
总结：在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
他是怎样乞求爷爷的呢？划出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子。
学生划出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子。
谁来说说你的感受。
3、自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。
展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
4、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
反复读这些句子，你们体会到了什么？
请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
师出示小黑板
联系课文的具体事例说一说
凡卡过着非人的'生活，整天挨打，有一次。
凡卡过着非人的生活，伙计们都欺负他，有一次。
凡卡过着非人的生活，饭都吃不饱，早晨吃。
凡卡过着非人的生活，觉都睡不好，他睡在过道里。
学生回答
自由朗读第11自然段，说说你的发现。
既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦乞求爷爷带他回乡下呢？
4、回顾全文，进行总结。
★ 凡卡优秀教学设计
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★ 《凡卡》教学教案
★ 《凡卡》教案
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