课文《坐井观天》第二课时优秀教学设计（通用12篇）由网友“couchpotato”投稿提供，以下是小编为大家准备的课文《坐井观天》第二课时优秀教学设计，欢迎大家前来参阅。
篇1：课文《坐井观天》第二课时教学设计
【教学要求】
1、通过学习，让学生初步了解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小，所见有限。
2、理解“说大话”、“无边无际”等词语，了解反问句的意思，练习读出反问句的语气。
3、结合课文中的词句进行说话训练。
4、能正确流利有感情地朗读课文。
【课前准备】
1、卡片：
小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。
2、实物：
玩具熊猫、苹果、8开铅化纸。
3、多媒体课件：
句子：
⑴朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
⑵天无边无际，大得很啊！
小节：第6节和第7节的课文内容。
练习：
⑴选择正确的意思：
青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。
青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。
⑵选词填空，练习说话：
海洋
沙漠
礼堂
森林
无边无际，大得很啊！
⑶想想说说：
听了小鸟和青蛙的.话，我忍不住说：“
__________________。”
信息：信息世界
井：井盖
井口
井沿
井壁
井水
井底
成语故事：九种动物图，点击后出现有关的故事题目、《成语故事》书。
动画：小鸟飞过村庄、河流、高山。
4、学具：8开铅化纸。
【教学过程】
一、复习旧知
1、交代上节课的学习内容：
上节课我们初读了课文，学习了生字词语和课文的第一节。
2、读词语卡片。
3、用词语练习说话：青蛙小鸟
二、整体感知
1、练习读第2节到第7节，要求读正确、读流利。
2、指名读，师生共同评议。
3、从第2节到第7节中挑选自己喜爱的一节读给同桌听，同桌点评。
4、学生质疑。
5、小结过渡。
三、学习第2节到第5节
1、青蛙认为天多大？小鸟认为天多大？
轻声读读课文，划出有关的语句。
2、出示：
青蛙图
井口那么大
天有多大
小鸟图
无边无际
大得很哪
3、讨论青蛙说的话，进行语言训练：
⑴出示“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”联系上下文理解句意：
①“那么远”是指多远呢？
出示：“一百多里”和小鸟飞过村庄、河流和高山的画面。
②选择正确的意思：
出示：青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。
青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。
③指导读出语气。
⑵理解“说大话”的意思：
①过渡：小鸟说自己飞了一百多里，青蛙却认为它在说大话。
②出示：“朋友，别说大话了！”
“说大话”换词练习。
⑶练习有感情地朗读。
篇2：课文《坐井观天》第二课时教学设计
课文《坐井观天》第二课时教学设计
一、教学要求:
1.学会本课8个生字中的观、际、沿,及由这些生字组成的词语。理解坐井观天、井沿、大话、无边无际的意思。
2.理解课文内容,知道坐井观天的比喻义,使学生懂得目光狭小,见识少,就会把事情弄错的道理。
3.角色朗读，以读促悟。
4.想象说话，续编故事。
二、教学重点、难点:
1.重点:读懂课文,理解内容。
2.难点:理解寓意。
三、教具准备：课件、头饰
四、教学课时：2课时
六、教学过程：
第一课时(略)
1.初读课文;2.识写生字。
第二课时
一、谈话引题,提出要求。
《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，学懂课文就要求做到：会读故事、会讲故事、明白道理。
今天我们继续学习《坐井观天》。齐读课题。
二、认读词语，说说意思。
理解：坐井观天、井沿、无边无际、大话(分别结合图直观理解、说话理解和结合生活理解)
三、默读课文：
(一)想一想：
1.故事讲了谁和谁?
2.他们在争论一件什么事情?(教师随机板书)
3.你们是从课文的哪里知道的'?(对话)
(二)找一找，说一说：
青蛙和小鸟之间有哪些对话?分别用和﹏标出来。
四、分角色读一读。
1. 小组读。
2. 指名表演读。
五、思考、交流：(教师相机板书)
1.青蛙和小鸟它们认为天有多大?
2.它们为什么这样认为?
3.你认为它们谁说得对?为什么?
4.你觉得天有多大呢?
(让学生结合生活实际谈谈，学会全面看问题。联系已学古诗加深对寓意的理解)
5.总结寓意：(略)
过渡：同学们说得非常好，这只小青蛙听了小鸟的话，也感到有必要出去看看。于是它和小鸟来到了天空，看到了田野、草原、大海(课件出示)以后又发生了很多的故事。下面老师想请同学们来讲讲，好吗?
六、想象说话、续编故事：
青蛙听了小鸟的话，不愿再做井底之蛙了，于是央求小鸟带它出去看一看。
1.它们来到(天空、田野、草原、大海)看到了(植物、小动物)
2.青蛙想什么?青蛙说什么?小鸟又怎么说?
(小组讨论交流、全班交流。)
七、课外作业：
把你讲述的青蛙出井后发生的故事写下来。
板书设计：
20.坐井观天
青蛙 井口那么大 目光狭小 见识少
天有多大?
小鸟 无边无际 目光远大 见识多
篇3：课文《坐井观天》第一课时优秀教学设计
课文《坐井观天》第一课时优秀教学设计
一、教学模式研究：
1、名称：小学语文尝试发现模式。
2、主要特点：尝试发现。
3、主要流程：
主动尝试 → 各种比较 → 求异发现 → 巩固深化
4、操作要点：
学生：看图、思考、学文、比较、发现问题、讨论解决问题。
老师：引导、评价、鼓励、学法指导。
5、培养目标：提高观察思维能力，发展求异思维。
二、教材简析：
《坐井观天》讲的是青蛙和小鸟论天的大小的一则寓言故事。小鸟从天上飞来说天很大，青蛙坐在井底，说天很小。说明像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为正确，是不对的。
三、教学要求：
1、学会本课沿、际两个生字。理解坐井观天、井口、井沿、说大话、无边无际的意思。
2、学习抓住重点词句，提出问题，讨论解决问题的学习方法。
3、使学生懂得学习、做事、学本领都要开扩眼界，不能自以为是。
4、创设情境，激发兴趣，看、说、读、思结合，发展学生的语言和思维。
5、分角色朗读课文。
四、重点、难点：
读议关键词句，提出问题，在图文帮助和老师引导下，通过讨论解决问题，懂得青蛙之所以错的原因。
五、教具：
多媒体课件。
六、教时：
2教时
教学要点：
1、学会生字，理解新词，读懂课文，初步了解寓意。
2、创设情境，设置思维训练点，引导学生自己发现问题，研究问题，发展学生的语言和思维。
教学过程：
课前谈话：
1、击出动画：《井底的小青蛙》歌曲。
2、小青蛙坐在井底，整天把它的井来夸，它是怎么说的?(我的井儿比天大)
3、那么，你看到的天有多大呀?
4、小青蛙为什么会这样说呢?
一、看图引疑，揭示学法要求。
1、揭题引思：今天，我们就来学习有关这只井底小青蛙的.故事《坐井观天》。击出课题，并释题意。
2、看图引疑：
①(出示插图)让学生说说看到了什么?(随机引导，抓住落字和停字比较，理解井沿)
②仔细观察青蛙和小鸟的神态，你想知道什么?(学生看图质疑)(设想学生可能会提：青蛙和小鸟为了一件什么事争论?)
3、欣赏课文释疑：
边欣赏课文边想想青蛙和小鸟在争论什么事?
4、引出学法要求：
今天这节课，我们就来动动小脑筋，读读书，自己提提问题，讨论问题，比比谁最聪明。
二、研读课文，初步体会寓意。
㈠尝试学习，研读2~4自然段。
1、尝试学文。自由读文，边读边想，在不懂的地方打上?。
2、质疑问难：(估计学生提出的疑难词句有：天不过井口那
么大、说大话;当学生提到说大话不理解时，随机引导学生围绕说大话再来提问题。)
3、思考难点，发现问题。
思维训练点⑴：围绕说大话讨论。估计有以下问题：
① 什么叫说大话?
② 青蛙认为谁说大话?(找找，读读第四自然段)。
③ 青蛙认为小鸟说了什么大话?
④为什么青蛙认为小鸟说大话呢?
(读议天不过井口那么大，还用飞那么远吗?)
⑤小朋友认为小鸟在说大话吗?
4、比较体会，解决问题。
借助情境，动画演示。小鸟漫游，它飞过田野，飞过大海让学生体会到小鸟见多识广，说的不是大话，而是实话。
5、引读2~4自然段。
6、小结学法：抓住重点词语，自己提出问题，看看读读想想，
自己解决问题。
㈡迁移学法，研读5-7自然段。
1、读后思疑，学句质疑。快速轻声读5-7自然段，出示以下
句子，比较、提问。
2、引导讨论，解决问题：
思维训练点⑵：是谁弄错了。(估计有以下问题)：
① 为什么小鸟说青蛙弄错了?(读议：无边边际)
②青蛙笑什么?为什么青蛙认为自己不会弄错的?
体验：用纸圈成筒当作井让学生看天花板，使学生亲身体验到因纸筒壁挡住了视线，所以看到的天花板很小，只有井口那么大，从而让学生明白不管是青蛙还是小鸟，坐在井里看天，都只能看见井口那么大。
③你们认为到底是谁错了?错在哪儿?
④假如你是小鸟，你怎么劝青蛙?(想象说话)
⑤读第七自然段，思考小鸟笑什么?(抓住重音也字)
为什么小鸟说你是弄错了。和前面小鸟说你弄错了。有什么不一样?
3、学句质疑。
思维训练点⑶：为什么要跳出井口看一看?
① 齐读你跳出井口看一看吧。
读了这一句话，你们有什么问题要提?
为什么小鸟要青蛙跳出井口看一看呢?
② 讨论解疑。
5、学法小结：抓住重点句子提出问题，讨论解决问题。
三、激发想象，拓展深化寓意。
1、青蛙后来会不会跳出井口来看天呢?
2、谁愿意来表演跳出井口的小青蛙，看看它会说些什么?
(指名上台表演)
3、你想对青蛙说些什么吗?
4、小结：我们可不能像做青蛙那样
5、分角色朗读课文。
四、巩固练习，加深字词记忆。
1、认读生字词。
2、生字抄字(评议、修改)
篇4：课文《牛郎织女》第二课时优秀教学设计
课文《牛郎织女》第二课时优秀教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、体会牛郎、织女及老牛之间真挚的情感以及对美好生活的追求。
教学重点：
抓住重点词语，了解民间故事的特点，体会故事情感。
教学过程：
一、谈民间故事
1、同学们，知道什么是民间故事吗？民间故事经代代人的口口相传，许多故事我们已耳熟能详了，今天，我们也来聊一聊叶圣陶先生改编的这篇民间故事。（板书课题，齐读）
2、告诉老师，我们应该去聊些故事中的什么？（板书：情节、人物、感情）
二、梳理人物关系
1、要说故事就是围绕一连串的人物展开。这个故事，写了哪些人物？自读课文，交流。（板书：牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。）
2、中心人物是谁？（牛郎）
3、让我们聊聊牛郎与其他人的关系。（此处让学生随意说）
（1）与兄嫂的关系不好。（朗读课文该处。然后反衬，与老牛的关系好。）
（2）与老牛的关系好。（也找到相应段落，读读。）
a对牛好： 照顾牛的吃喝；（周到）
b牛报恩：给婚姻、给牛皮。（补充叶圣陶的名言：捧出一颗心来，不带半根草去。）
c为什么是牛而不是马？中国是农耕文化，牛是半动物半神的。
（3）与织女的关系：甜蜜、美满（由于两个人是主角，一会儿我们再细细聊。）
（4）与王母的关系：王母是个破坏者。找到相关段落读。
4、对人物归类。（边板书边补充上面的板书）
（1）牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。（板书）
（2）牛郎与兄嫂一类是人间，王母与织女一类就是“天上”。（板书）
（3）人与天要建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。
（4）找到喜鹊搭桥的段落，一起读一读。
（5）文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是老牛。有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能，也才有了那鹊桥。
5、师小结：民间故事特点一：用奇异的形式，讲述人与人，人与动物的种种关系，从生活出发又超越现实，往往包含着异想天开的成分，老牛做媒、喜鹊搭桥就是表现。
二、概括故事内容
借助人物关系，从内容具体说说《牛郎织女》写了一个什么故事？
三、体会故事感情
1、过渡：民间故事最终要表达的事故时的情感，故事不感人谁还会讲下去？题目是《牛郎织女》，咱们就在两个人的情感世界里走一走。
2、找到两个人“相识”的段落读读。
（1）“决心”是指对某件大事的重要选择 。作为天上人，织女“决心”的.后果是什么？（板书“决心”）
（2）让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么？
小结：仙女们说得句句是实，织女难道不知道这些道理吗？
3、学习“相守”的段落。
（1）织女的“决心”换来的结果是——读课文。
（2）他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做？(板书“美满”) 注意，文中说“挺美满”。你耕田我织布，虽苦也甜，让我们分享他们挺美满的爱情！（课件：播放歌曲，背景是“织布”图——“树上的鸟儿成双对……夫妻双双把家还。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。两个人都是勤劳善良的人，不愿意再受压迫，愿意追求幸福。
（3）转眼间三个年头过去了，也算相濡以沫，他们有了一子一女，可是锦上添花。让我们怀着这份美满的憧憬齐读第六段，祝福着一家人。
（4）然而，天有不测风云，老子说，相濡以沫，不若相忘于江湖，意思是既然我们彼此救不了对方，不如自己各自安顿好自己，寻找出路。当王母娘娘给他俩隔开的时候，牛郎选择的是放弃还是有决心追回来。
①看看牛郎的“决心”——“心急如焚”。“心急”表现在哪？老师试着讲，体会急。“如焚”，为什么“如焚”？
②天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了……” （课件：音乐。心急如焚，不如说心如刀绞。）
（5）从此，——引读课文最后两个自然段。
5、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说。课件：
（1）牛郎对织女说：
小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。
（2）织女对牛郎说：
小结：正如话剧里的歌词：谁知道天长地久何时了？谁知道离恨年年有多少？度尽了长岁，好难得这七夕良宵；却又是无限悲愁相逢在鹊桥。
6、两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，你怎么理解这个“美满”？
《鹊桥仙》：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮！”
9、小结：难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。这是民间故事的特点之二。
篇5：课文《火烧云》第二课时优秀教学设计
课文《火烧云》第二课时优秀教学设计
教学内容：
小学语文第九册第八课《火烧云》
上学期
教学目标：
1、学会本课生字新词,理解好词佳句。
2、理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,从中感受大自然的壮美。
3、学习作者抓住事物的特点和变化进行观察,注意积累材料的方法。
4、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重难点：
通过理解词句,了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化,学习作者观察事物,积累材料的方法。
教学方法：
情景教学法，导读法。
教学媒体：
挂图、投影。
课前准备：
学生在课前自己观察火烧云，初步感知火烧云是怎么样的？
教学课时：
2课时。
第一课时
教学要点：
通读全文，学习生字新词，理清作者写火烧云的顺序上来了变化着下去了
教学过程（略）
第二课时
教学要点：
通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。
教学过程：
一、读课题，导入：课文讲的是什么时候的火烧云？你从哪里知道？
师述：晚饭过后的火烧云是怎样的呢？让我们一起到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，好吗？
二、新课：
（一）快速读课文，想：作者是按怎样的顺序写火烧云的'？（投影出示）
学生答后板书：上来了变化着下去了
（二）学习第一段
1、自读，想：火烧云刚上来时，作者着重抓了什么景物来写？
板：霞光
2、问：天空的霞光使地面发生了怎样的变化（用画句），指名读有关句子。
3、学到这，你会有什么疑问？（地面的这些人、物为什么会有这样的变化？）
4、导读：假如，当时，你也在场，你的心情会怎样？
5、小结：火烧云刚上来，展现在我们眼前的是一幅色彩绚丽的乡村夕照图。
6、过渡：这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了。
三、学习第二段。
1、问：你想知道些什么？
2、自由读，想：这段怎样写火烧云的变化？
3、讨论交流，板书：颜色形状
4、学习颜色变化部分：
（1）边看图，边画句。（-----画出写火烧云颜色的句子）
（2）投影出示天上的云-----着了火着重理解这句话。进行换词练习：把烧字换成红字，比较哪个词用得好，好在哪？
（3）问；火烧云颜色变化怎样？（看图）
投影出示句子这地方------半百合色齐读。
问：这句子说明火烧云的颜色怎样？理解半----半---梨黄的构词法。
板书：多快
（4）问：还有什么颜色？（看图、补充）
（5）说话练习：颜色这么多，这不是天空，分明是（调色盒）。
（6）问：可用一个什么词来形容这么多、美的颜色？
（7）闭眼，听读，回忆，欣赏。
过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样？
5、学习形状变化部分：
（1）问：火烧云形状的变化有什么特点？从哪看出？（看投影片）问：这些马、狗、狮子是真的吗？这是作者通过什么写出来的？
（2）重点学马的一节。（投影出示）
马是怎样的？
马是怎样变化的？
马是怎样消失的？
（3）参考马的问法，一问一答。
（4）指导背诵。
（5）指名读，品评，重点理解那狗-------不见了这句，写得好在哪？
（6）谈话：还可以想象成什么？
说话：这天空分明成了一个（动物园），问：可用一个什么词来形容火烧云形状的变化？
6、小结：色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。
过渡：可惜，火烧云很快就下去了。
四、学习第三段：
1、读后问：哪个词写出火烧云很快就下去了？
2、哪句写出看火烧云真实的感受？
3、导读，背诵。
五、总结全文：
1、作者按什么顺序写火烧云？这样写有什么好处？
2、你觉得作者写这火烧云美吗？为什么能写得这么美？
《火烧云》这篇课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，抒发了作者热爱大自然的思想感情。作者抓住了火烧云的颜色、形状的变化特点进行具体形象的描绘，并展开了丰富的想象。文章的思路清晰、语言生动活泼。本文的教学目标是：1、学会本课生字新词，理解好词佳句。2理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，从中感受大自然的壮美。3学习作者抓住事物的特点和变化进行观察，注意积累材料的方法。4有感情地朗读课文，背诵课文。根据教学目标，确定本文的教学重点是：通过理解词句，了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化，结合本单元的训练重点，学习作者观察事物，积累材料的方法。
本文教学共分两课时，第一课时，主要是通读全文，学习生字词，理清作者的写作顺序。第二课时，主要通过品词品句，细读课文，理解作者是怎样观察描写火烧云的，感受大自然的壮美。
在教学过程中，主要是通过老师创设情景，结合投影片、挂图、实际，理解火烧云的形状、颜色变化，在理解课文的基础上，指导学生反复有感情地朗读好词佳句，体会感受大自然的美。课后的佳句，也是主要通过反复读，品味其中的好处。在教学过程中，注意培养学生的语言发展能力、想象能力、探究课文内容的能力。
板书设计，主要按火烧云上来了、变化着、下去了的顺序来体现课文的思路，重点部分则抓住形状、颜色方面写。颜色则抓了色采绚丽，形状则抓了变幻莫测来写。
篇6：课文《狐假虎威》第二课时优秀教学设计
课文《狐假虎威》第二课时优秀教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教学过程：
一、复习检查。
1、出示课题：（图1）（jiǎ）（图2）（wēi）
2、写课题：课题中有三个是生字，你愿意来写哪个？
3、过渡：小朋友，下面让我们一起走进茂密的大森林，走进动物的王国。
指名分小节朗读课文。
4、“狐假虎威”不光是这篇课文的题目，还是一个成语呢，你理解吗？
二、学文。
过渡：今天就让我们来细细地读课文，看看狡猾的狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。
1、学习第1——5自然段。
（1）自由读文。要求：说一说：这是一只怎样的狐狸，又是一只怎样的老虎，为什么？
（ ）的老虎（图）
（ ）的狐狸（图）
（2）同桌分角色读文。自由练读——指名读
（3）老虎啊，让我采访你一下，当你松开爪子的`时候，你心里想的是什么？
过渡：老虎啊，其实你心里想什么，狡猾的狐狸早就知道了，为了让你彻彻底底地相信，它趁你发愣的时候，早就又想好了一个妙计。
2、学习第6——8自然段。
（1）自由读第6自然段，指名读（扮演狐狸的学生读）。
（2）引读：老虎跟着……（第7、8自然段）
（3）课文中这个情节写得非常好，老师还想请小朋友来表演呢！
（小黑板出示）
表演前的准备：①想一想：你对哪个角色最感兴趣？
②找一找、读一读：划出描写你感兴趣的那个角色的句子，并仔细读一读。
③试一试：试着演一演，你想怎样演好这个角色呢？
（4）请学生分角色表演。（狐狸、老虎、小动物）请学生评价。
（5）神气活现的狐狸，半信半疑的老虎，顺利逃脱的小动物们，如果我再给你们一次表演的机会，你最想用什么动作来表达你现在的心情呢？小观众们，现在老虎还是摸不着头脑，你们是观众，是旁观者，请你们来告诉老虎真相，帮它拨开疑团吧！
3、学习第9自然段。
（1）引读：老虎受骗了。狡猾的狐狸……
（2）学到这里，：“狐假虎威”这个成语你理解了吗？
三、说一说：
出示图1（狐狸）、图2（老虎）、图3（作者）
小朋友们，你最想对他们中的谁说一句话？
篇7：课文《掌声》第二课时优秀教学设计
课文《掌声》第二课时优秀教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。
2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。
【教学过程】
(题目：“掌声”先写好。)
一、谈话导入
1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。
2、同学们真热情 ，周老师为你们鼓掌 。猜猜：周老师鼓掌，是表示什么?
(……欢迎……对学生的赞扬……等。)
3、同学们真聪明。不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢?
4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。
二、前后对比，感受变化
1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。
(学生接说。)
谁来说说，英子原来是一个怎样的女孩?
学生说，教师板书：
忧郁、自卑……
2、一个那么忧郁、那么自卑的女孩，后来怎么样了呢?让我们一起来读读这段话……
出示：
“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
3、交流：
从这段话中，你看到了一个怎样的英子?追问：你从什么地方看出她的活泼?
(或开朗或自信。)
(如：我觉得英子是一个开朗的女孩。)
板书：
开朗、自信
(她和同学一起做游戏了，不再默默地坐在教室一角了。)
(如：我觉得英子是一个自信的女孩。)
(她不仅敢在同学面前走路了，甚至还敢跳舞了。她知道她跳舞的姿势肯定比走路还难看，但她还让同学教她跳舞……)
4、在这里，我们看到了一个自信、开朗的英子，真替英子的变化感到高兴啊!让我们高兴地再读读这句话。
三、研读课文，聚集掌声
1、引导学生质疑：
点板书：
英子原先很自卑、现在变得很活泼，学到这里，你有没有新的疑问?
(英子为什么会发生这么大的变化?“从那以后”，是指什么时候?)
2、过渡：
同学们真会提问题。不过，周老师告诉你一个秘密，这些问题的答案都在我们的课文里。请同学们打开书，快速地读读课文，想想是什么使英子发生了这么大的变化?
学生读课文。
学生交流：是什么使英子发生了这么大的变化?
(是同学们的掌声让英子发生了变化。)
3、过渡：
大家都说是同学们的掌声使英子发生了变化。下面我们认真地去研读研读课文2、3自然段，一边读一边划出有关掌声的句子。
4、交流：
谁来说说，你找到了描写掌声的哪句句子?
⑴ 学生说描写掌声的两句句子，师出示：
句子1：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句子2：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
哦，原来英子得到了两次掌声。请男同学读第一次掌声，请女同学读第二次掌声。
⑵ 学习第一次掌声：
这样的掌声是同学们在什么情况下给英子的?让我们将目光先移到第一次掌声响起之前，移到英子身上，找找描写英子的 神态动作的句子，说说你体会到了什么?
出示：
“一天，老师让同学们轮流上讲台将故事。……”
读。
交流：让我们先看看掌声响起之前的英子。你从英子的哪个动作或神态体会到了什么?
方案1：
① 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
她为什么低头?你体会到了什么?
我从英子立刻低下头体会到英子不想上台、胆怯……
(动作演示立刻低头)英子立刻把头低了下去，这时，英子在想什么?
(上去?不上去?同学会不会嘲笑我?……我该怎么办?我应该上去吗?老师怎么会叫到我呢?我不愿意让同学们看到我的腿!刚才同学们都说得那么好，我肯定不如他们的。)
这样的心理，用书上的一个词语就叫……，犹豫──
读读这句话。
你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么?
② 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
──她犹豫了一会儿，她是在犹豫什么呢?
如果你此刻就是英子，是怎样的心情啊?
再读读句子，你还体会到了什么?谁对这句话还有补充?──-“慢吞吞”“眼圈儿红了”──无奈、矛盾。
你该怎样把英子的这份无奈读出来?指名读──带着这种情感读读这句话。
你还从英子的哪个动作或神态体会到了什么?
③ 英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
(我从终于走上了讲台体会到她鼓足了很大的勇气……才走上去的。)
(这里可以看出英子是鼓足了很大的勇气，经历了长久的思想斗争才上来的。那哪里又可以看出她经历长久的思想斗争呢?)
我们读读。
师：英子是多么犹豫，多么矛盾，但在万般无奈下，在全班同学的注视下，英子终于──(引读)一摇一晃地走上了讲台。
──就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
如果你是英子的同学，你想用这热烈又持久的掌声告诉她什么呢?
学生发挥想象说：英子，_____________。
过渡：我发现大家都有一份关爱同学的情意，让我们把这份鼓励通过朗读传送给英子吧!齐读。)
⑶ 学习第二次掌声：
这鼓励的掌声使英子泪流满面。那同学们为什么还要响起第二次掌声呢?这掌声又告诉了我们什么呢?让我们像刚才一样再读读课文，从课文中去寻找答案。出示：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪……在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
交流：故事讲完了为什么又响起掌声?
(如，因为英子的声音很 动听，普通话很好……)
这次，大家想用掌声告诉英子什么呢?
学生发挥想象说：英子，____________。
(仅仅告诉她这些吗?)
是呀，虽然英子行走不方便，但是并不代表她其他方面不好，她普通话很标准，声音很动听，她很有才华。
所以故事讲完了──学生读“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
⑸ 再次听到这经久不息的掌声，英子内心是多么激动。有无数的话语在英子心头涌动，如果你是英子，此时此刻，你会怎么想或怎么说?
学生交流，学生多叫几个。
引读课文：是啊，对同学们感激的话语千千万万，而小英什么也没说，只是向大家──
出示：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
同学们，刚才你们有没有想起在她上讲台时，也是这么一摇一晃地上来的。
出示：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这两个“一摇一晃“你发现有什么不同?
(第一个……自卑，第二个……自信。)
(她的心情变了，她不再自卑了。不再怕别人歧视了，她内心的残疾医治好了……)
过渡：还是那个一摇一晃的'走路姿势，但英子的心情已发生了变化。这变化要归功于──同学们的掌声。
是掌声使英子不再害怕，是掌声使英子充满了自信，是掌声使英子变成了一个开朗活泼的女孩。
我们再来高兴地读读写英子变得开朗了的这句话。
“从那以后，英子就像是变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
四、读英子的信，感悟掌声内涵
这掌声使英子永远不会忘记，事隔多年，英子上了中学，她把千言万语，万语千言都融进了她的信中。我们一起来看看英子的来信。出示小英的来信：(师深情地朗诵)
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
1、师深情地朗诵。
2、我们一起来读读。
3、学到这里，你对掌声有没有新的认识?你认为这掌声还包含了什么?
4、带着这份理解我们再读读英子的来信。
5、过渡：
读了英子的故事，同学们一定有很多想法。请大家拿出抽屉里的纸。
出示写话练习：
读了英子的故事，你最想对____说?
⑴ 提示：可以对英子说……可以对处于困境的人说……可以对自己说……
⑵ 你觉得掌声是什么?
(在音乐中写话。音乐《掌声响起来》画面为英子的来信)
⑶ 小结：
刚才你们那一句句温馨的话语就是掌声，但这又不是普通的掌声。这掌声中，有鼓励，有夸奖，有浓浓的爱心。
我们不要忘了，掌声是最好的礼物。当别人痛苦的时候，我们不要忘了把掌声送给他;而当自己处于困境的时候，也要珍惜朋友的掌声。最后送给大家一首歌──
让我们在这美妙的歌声中结束今天的课，欣赏《爱的奉献》。
【板书设计】
掌声
↓
犹豫 → 开朗
自卑 自信
篇8：课文《火烧云》第二课时优秀教学设计
课文《火烧云》第二课时优秀教学设计模板
一、录像引入
1、导：晚饭过后，火烧云上来了，同学们想看吗？（播放录像：火烧云）
2、看到这些火烧云，你的心请怎样？
3、请用惊喜的语气读出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）
二、学习新课
1、导：这时你抬头仰望，看到空中又是什么样的景象？（指名回答：天上的云从西边一直烧到东边，红通通的'，好象天空着了火。）（屏幕出示句子）
2、导：正是因为这样，我们把这些云叫做（火烧云）
3、这些火烧云的颜色有什么特点？请同学们默读课文第三自然段并划出描写颜色的词语。
4、（出示练习题：这地方的火烧云变化_______，一会儿_______的，一会儿_______的，一会儿_______，一会儿_______。）（学生做天空练习）
5、导：这地方的火烧云的颜色变化极多，你还能说出几种来吗？
6、从一会儿，一会儿，一会儿，一会儿。我们可以看出火烧云的变化怎样？（很快）
7、指导感情朗读，要读出变化之快和多，注意语气的轻重缓急。
8、这景象我们可以用哪个词来形容？
9、导：一会儿，天空出现了什么？（马）请同学们小声读第四自然段。（老师板书：出现 样子 变化 消失）
10、学生读后讲述上面四方面的内容。（出示句子：过了两三秒钟那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。）
（1）找出描写变化的词。
（2）指导感情朗读：重读加点的词。
（3）感情朗读第四自然段。
11、让学生按照第四自然段的学习方法自学第五、六自然段。
12、小结：从刚才所学的内容可知道，火烧云的形状变化的特点是（快、多）
13、你现在还有什么疑问或想法吗？
14、请你把以前见过的或根据自己想象的火烧云画下来。（放音乐）
15、两人小组交流，指名到展示台讲述自己所画的内容。
16、导：看着看着，你有什么感觉？齐读最后一段。
17、绚丽多彩的火烧云下去了，你的心情怎样？
18、作者为什么能把火烧云写得这么美呢？
三、布置作业
留心观察近日天空云朵的变化，抓住特点，画一画，写一写。
篇9：课文《一面五星红旗》第二课时优秀教学设计
课文《一面五星红旗》第二课时优秀教学设计
【设计理念】
《一面五星红旗》是一篇写事的文章，故事情节简单，却很能打动人心，在人物的动作，神情的刻画上很有特点。教学此文，应根据三年级学生的年龄特点，充分挖掘课文的情感因素，以“指导读写实践，指导阅读理解，指导朗读感悟”架设起学生和文本对话的平台，使学生形成在与文本的对话中主动理解和体验的习惯，提升学生的语文素养。
【教材简析】
文章讲述了一位中国留学生在一次假期漂流旅行中遇事，处境非常困难，三天后他走进了一家面包店求救，断然拒绝了用五星红旗交换面包的交易。他的行为感动了面包店老板，从中获得友谊，得到了救助。教学时应把指导学生自读自悟，抓住人物的动作，表情来阅读理解课文。
【教学重点、难点】
体会关键句子的含义，学习在读中通过人物心理的变化(面包店老板的态度变化)，去体会人物品质的阅读方法。
【教学过程】
一、复习
课文主要写了什么事?
二、重点研读，体会人格美
1、找一找：
我漂流遇事之后，处境艰难的段落。
轻声读一读：
说一说读懂了什么?
(急需帮助──头身受伤──东西丢失──肚子很饿──极度疲劳)
2、第三天中午，我走进一家面包店，在我与面包店老板交流的过程中，老板前后的态度发生了很大的变化。
⑴ 请找出文中描写老板态度变化的句子，读一读。
⑵ 用○圈画出老板的动作词语(交流──板书)。
⑶ 过渡：
我的行为与老板态度变化是相互依存的。
3、谈悟得：
你们，从我或老板的这些动作词中，体会到了什么?读懂了什么?
(交流──板书)
小结：
面包店老板的`态度变化真是很大。从不愿帮忙──敬重──援助，这都是因为什么?因为我的爱国精神赢得了面包店老板这样的外国人的友谊。
三、感悟表达方法，升华情感
课文是怎样表现我的爱国精神的呢?
课文有一个很大的特点是几乎不直接写“我”说了什么话，也没有直接描写“我”的心理活动，在与面包店老板交流的过程中，都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心的情感。 如：
犹豫、展开、凝视、摇摇头、向外走去等词语、短语。
俗话说“行动胜过千言万语”这些动作实际上更充分更有力地表现了“我”的爱国热情。
这一写法也是一种写作技巧，今后大家在自己的习作中也可以运用。
四、小组合作学习，感悟人物品质
1、“我”是个怎样的人?你想对作者说什么?
2、老板又是个怎样的人?你又想对面包店老板说什么?
3、文中最后一句写了“花丛中插着那面心爱的五星红旗”从“心爱的”你又悟到了什么?
五、感情朗读课文
带着崇敬之情读。
六、拓展
只要热爱自己祖国的人，才能赢得外国人的尊重与友谊。像文中作者这样热爱祖国的人很多，谁能举例说一说。
七、总结
1、多么感人的故事啊!让我们再次记住他们的崇高行为吧!
2、齐诵《国旗护卫队队歌》。
【板书设计】
26、一面五新星红旗
我 (急需援助) 老板 不愿帮助
尊重 举 摊手──说
抽下──系在 接过──还
犹豫──展开──凝视 问──拍──告诉 敬重理解
拿着──向外走去 冲我打手势──说
热爱 冲我竖起大拇指──说 援助
促成
爱国精神 友谊
感动
篇10：课文《凡卡》第二课时优秀教学设计
课文《凡卡》第二课时优秀教学设计
学习目标
1．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
教学过程
一、回顾旧知识，激趣。
1、课文写了那几个方面的内容？
指名回答并板书。
2、课件出示《凡卡》的写作背景。
《凡卡》这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、提出学习目标，小组合作学习。
1、提出学习目标
师：这节课我们就来讨论一个问题，作者是如何使文章的每一部分都能让凡卡的悲惨命运痛彻我们的心扉。那么请同学们先找到体现凡卡悲惨生活的段落，读一读、画一画重点词句、批一批你的感想、想一想作者是如何表达出这种效果的。
2、独立学习后，小组合作学习
三、全班交流回报，教师精讲点拨。
A 感受凡卡悲惨的学徒生活
1．结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一??就??只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。他一定痛苦极了，谁来读出他的连狗都不如的学徒生活。（指名朗读）
2、所以凡卡才会恳求爷爷带他回去。
．自由读11、15自然段，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）
3、凡卡说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”他本来指望什么？
4．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
B感受凡卡“美好”的乡村生活
1．凡卡回忆了乡村生活的.哪些内容？你最喜欢那个内容，站起来读读，说说感受。
2．爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
3．结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
（1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。
6．仔细探究，这么美好的圣诞前夜，和爷爷一起砍圣诞树这么快乐，这怎么能体现出凡卡的悲惨生活呢？
7、师点拨：同样困苦的乡村生活在凡卡心里却是如此美好，那不正衬托和对比出了凡卡学徒生活的更加悲惨吗？（板书：衬托、对比、插叙）
C、作者的叙述
1、作者的叙述运用了什么方法，同样让我们感受到凡卡的悲惨生活。 在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）
d、自学结尾，体会表达的特点
1．除了这三部分，还有一处撕扯着我们的心那，在哪里呀？
指名读结尾部分
2、信能收到吗？为什么？为什么还要凡卡做一个甜蜜的梦？
（美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。）
四、回顾全文，进行总结；拓展阅读
1、指名回顾全文，进行总结
2、拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
篇11：课文《荷叶圆圆》第二课时优秀教学设计
课文《荷叶圆圆》第二课时优秀教学设计
【教学目标】
1、复习巩固生字词。
2、理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在阅读中积累语言，有自己独特的感受，激发对大自然的热爱。
【教学重点】
正确、流利、有感情朗读课文，读中体会，读中感悟。
【教学难点】
读中体会，读中感悟。
【教学准备】
多媒体课件、教具卡片。
【教学课时】
第二课时。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、今天我们继续学习上一篇课文，《荷叶圆圆》，出示课题。
2、多美的荷塘啊!多美的荷叶啊!让我们一起美美地把课题读一读好吗?
(齐读课题)
3、下面老师还要检查一下我们小朋友的认字情况，看看小朋友还记得这些生字宝宝吗?
指名读。
4、小朋友读得真棒!还记得小青蛙说过的话吗?(师)小青蛙说──(生)荷叶是我的歌台。)
贴字小青蛙 歌台。
二、自读课文，理解课文
1、是啊，圆圆的荷叶多漂亮啊!今天它不仅是小青蛙的歌台，更是我们小朋友的展示台，我们要向大家展示我们小朋友的本领，有信心吗?
2、那我们就来比一比，谁的朗读本领最大，能自已读懂课文!请小朋友打开课本，认真地读读课文，读完后和小朋友一起讨论一下，这么美的荷塘还吸引了哪些小伙伴来啊?这些小伙伴都把荷叶当成什么?
3、自由轻声读课文。
4、交流反馈：
⑴.谁来说说这美丽的荷塘里还有哪些小伙伴啊?(小水珠、小蜻蜓、小鱼儿)它们把荷叶当成了什么呀?
指名说。
⑵.贴字：
小水珠 摇篮 躺
小蜻蜓 停机坪 立
小青蛙 歌台 蹲
小鱼儿 凉伞 游
⑶.四个小伙伴分别把荷叶当成了摇篮、停机坪、歌台和凉伞，那你知道他们在荷叶上是怎样玩的'吗?老师先做一个，小青蛙是蹲在荷叶上，师贴字蹲，还有几个字应该放哪呢?
(指名上台贴，并说一说)
⑷.看着板书一起来说一说：
师说前面部分──生说后面部分。
三、深入课文，朗读表演
1、这么多的小伙伴，你最喜欢谁呢?
(指名说)
2、你喜欢哪个小伙伴，你就读哪一段，这会儿读的时候可要读得有感情，最好还能加上表情和动作，看看谁是今天的朗读小明星!
(自读)
⑴.喜欢小水珠的小朋友，谁愿意来美美地读一读?
能说说你为什么喜欢小水珠?小水珠眨着小眼睛会说些什么呢?
小水珠可真是俏皮，躺在荷叶床上，还不时地眨着眼睛。小水珠们，我们一起来读一读好吗?
⑵.小蜻蜓张开翅膀飞来了，哪只小蜻蜓来美美地读一读?
能说说你为什么喜欢做小蜻蜓吗?
什么叫停机坪?这里的停机坪是什么?
小蜻蜓立在荷叶上会说些什么呢?
(指名说说)
⑶.小青蛙在荷叶上唱起了动听的歌儿，谁来做一只快乐的小青蛙啊?指名读读。
小青蛙会在歌台上唱什么啊?谁来给大家唱一唱啊!
⑷.小伙伴们在美丽的荷塘里可高兴啦，小鱼儿也忍不住了，从水底游出来了，(小鱼儿们起来读一读)。
小鱼儿们，你们在荷叶底叶做些什么呀?
(指名说)
读得过程中，及时表扬奖励读得好的学生。
3、在坐的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们，看着这美丽的景色，你们想不想再来读读课文?全体起立，加上动作表情朗读课文。
4、为了奖励小朋友今天出色的表现，老师给大家带来了一组漂亮的荷花图，瞧!
(出示荷花组图，学生学生欣赏)
5、圆圆的荷叶绿得可爱，它给我们的夏天带来了一股清凉，给我们带来了许多的欢乐，给小伙伴们带来了无穷的乐趣。虽然夏天还没有到，但小朋友们一定已经等不及了吧，大朋友给你们一个家庭作业，回家画一画美丽的大荷叶，说一说荷叶是你的什么?还可以写下来读给爸爸妈妈听一听。
四、教学生字，小结课文
1、小朋友学了一篇很美很美的课文，现在来学学生字，看看小朋友能不能写出很美很美的生字呢?
2、师范写，教学生字，伸出小手一起说笔画一起写：
朵、机、我。
3、学生书写生字。
篇12：课文《庐山云雾》第二课时优秀教学设计
课文《庐山云雾》第二课时优秀教学设计
教学目标 ：
1、学习3至5自然段，感受庐山云雾神奇、美丽。
2、背诵第三自然段。
教学过程 ：
一、复习回顾。
1、上节课，我们学了课文的1、2自然段，你知道了什么？（神秘、令人心醉、令人痴迷……）
2、的确，庐山云雾是神秘的，令人心醉的，现在我就带大家去参观这令人心醉的庐山云雾，好吗？
二、学习新课。
（一） 学习第三自然段。
1、那就请同学们细细地读一读第三自然段，把你认为最美的句子用笔划出来，反复朗读，品味其中的美。
2、反馈（要求说出理由）。
（1） 雾来时，风起浪涌；舞去时，飘飘悠悠。
（生：从风起浪涌，我感觉到庐山云雾像大海上的波涛很壮观，很美丽；从飘飘悠悠，我感到……轻柔、飘逸——指名读，生评价，指名读，师评价我感觉到了雾来时磅礴的气势，舞去时是那样的轻柔——男女生对读）
（2） 雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻纱给山川披上了一层飘逸的外衣。
（生：帷幕是很厚的，轻纱是透明的；遮与披的感觉也完全不同。——你说得真好，能有感情地读一读吗？生评价，再读——齐读）
3、两个句子连起来读一读，看看有什么新发现。
（来—去、浓—稀是两对反义词，来和浓、去和稀又是对应起来写的）——你读书时真细心，文中这样写主要是为了告诉我们庐山云雾是瞬息万变的。
4、其实这一自然段的1、2两句也写到了庐山云雾的变化。
（1） 齐读
（2） 你为什么把“的确”读得比较肯定？（对前问的肯定，承接上文）
5、多么富有变化，富有趣味的.庐山云雾啊——出示录像——你能跟着录像来读一读，背一背吗？——自由准备——指名背——齐背
6、过渡：听了同学们精彩的背诵，我有一种身临其境的感觉，其实，庐山云雾不仅多变而且多情。
（二） 学习第四段。
1、默读第四自然段，从哪些词语或句子你体会到庐山云雾的多情，请读一读，感受一下。
2、反馈
3、这山镇牯岭之所以终日不见庐山真面目，是因为庐山雾……——齐读。
4、过渡：同学们把多情的庐山云雾读得多么忘情啊，犹如仙境一般的山镇牯岭真令人流连忘返，但这不是最壮观的，因为最壮观的要算大天池等处的云海。
（三） 学习第五自然段。
1、轻声读第一自然段。并闭上眼睛想象一下最美云海。
2、你想象到什么？——交流
3、想看看现实中的云海吗？——看录像。
4、多美的云海啊，其实作者笔下庐山云海也很美——读一读，体会一下美在哪里——这么美的景象你能有感情的读出来吗？（自由读——全班合作读）
5、你能把书上的语言配到画面上去吗？
三、作业 。
庐山云雾是神秘的，我们跟随作者在不同的地方看到的云雾也各有特色——小组讨论——汇报——齐读
作者在（登山路上）、（牯岭）、（大天池）三处所见的云雾各有特色是（瞬息万变、趣味无穷）、（朝夕相处、变化多端）、（壮观、绚丽、动人）我观庐山云雾后不禁发出感叹（的确，庐山云雾令人心醉）。
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