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《林教头风雪山神庙》教学设计(高二必修) 教案教学设计

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篇1：林教头风雪山神庙(高二必修) 教案教学设计

林教头风雪山神庙(人教版高二必修) 教案教学设计

［创新设计］

一、教学内容

通过阅读比较两篇课文的异同，从而了解经典小说的动人之处：一为典型人物的塑造，二为学会人物的刻画方法，三为作家的不同风格的赏析。

二、课时安排 1．课时：两课时；2．课型：比较异同阅读法。

三、预习要求 1．阅读课文，寻找资料，了解两篇小说的主要内容和有关的作者情况；2．针对节选部分，粗略理出文章的主要人物的形象特色；3．寻找环境描写的语段，并说明它的作用。

四、教学蓝图全篇文章的教学大致分为三个重要的教学板块：1．人物形象的比较；2．写作特点的比较；3．作家风格的比较。

五、教学主要过程

教学板块之一：人物形象的比较。（40分钟）

1．在学生预习的基础上，请他们分别简介两篇小说的故事情节。2．情节简介（略）。3．学生分组讨论两篇文章在塑造人物方面分别具有的特点。4．课堂发言的小结：

（1）《林黛玉进贾府》一文是以林黛玉进贾府这一事件为中心，以她当天的行踪为线索，通过她的耳闻目睹，介绍了贾府的一大批人物形象，初步展示了贾府这一典型环境的概貌，打开了红楼梦故事发展的帷幕。这一章节，注重的是群像的刻画，在众多的人物当中，也有体现了作者独具匠心的对重点人物的精雕细琢。

林黛玉--因母早丧下无兄弟而投奔到外祖母处；亦因心中早已知晓外祖母家的不同，所以，她来到贾府是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑”。虽然外祖母疼她，但她总有寄人篱下的感觉，待人处世始终谨慎。比如邢夫人留她吃晚饭，她婉言拒绝了，说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅母，恐领了赐去不恭……”一席话既表明了对邢夫人的尊敬和感激，又表明了自己顾全大局的礼节。她的谨慎和小心还表现在王夫人及贾母房中的让座事件上。这种“步步留心，时时在意”的细心、敏感、慎重的态度，恰是她寄人篱下的感情的反映，这也是她性格中的一个主要特色。同时，借众人对黛玉的年貌、举止言谈、身体面庞、风流态度的描摹和宝玉对黛玉的外貌、神韵的评述，也表现出了黛玉的美貌多情、体弱多病的特点。这是一个美丽、柔弱而机敏的形象。

贾母--作者在文中虽然没有过分的渲染，但通过黛玉的“感觉”，那围绕在她周围的“敛声屏气，恭肃严整”氛围，让我们看到了一个贵族之家的具有无上权威的享受奢侈荣华的“老太君”的形象。

王熙凤--一个精明强干、惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。外表美丽，然而内心却充满着贪婪和俗气，对下蛮横欺诈，对上谄媚奉承，善于察言观色、机变逢迎，性格泼辣。如在见黛玉的一场戏中，她先是恭维黛玉是“天下真有这样标致的人物，我今儿才算是见了”，继而提到黛玉的母亲，在贾母之前抢先“用帕拭泪”，最后又因为贾母笑了而转悲为喜。由此可看出，这一典型性格的表现入木三分。

贾宝玉--一个备受宠爱，又被他人视做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年轻公子。而两首《西江月》正是贾宝玉叛逆性格的真实写照。

（2）《林教头风雪山神庙》的节选是讲林冲刺配沧州后，管理天王堂、草料场，又一次被陆虞侯陷害，最终逼得他走投无路，不得不走上杀人报仇的道路。这一章节，注重的是随着故事情节的推动，个体形象的性格变化。

林冲--他本是一个具有一定的社会地位、过着安定生活的中产者，本性安于现状、柔弱动摇，但又有正义感，有扶弱济贫的侠义气概。对高俅的陷害的反应是“自认罪囚”，体现了他的委曲求全、逆来顺受的性格。草料场那崩坏了的草屋的修理，也说明他想长期安住下去，表现了他的动摇和随遇而安的想法。而山神庙的亲耳所闻，使他终于在铁的事实面前破灭了忍辱求安的幻想，毅然杀死仇人，投奔梁山。而这个转变，关键在于一个“逼”字。

教学板块之二：写作特点的比较。（30分钟）

1．从刻画人物的方法的角度来比较两篇课文的异同。

2．同学进行讨论发言：

两篇课文的相同点是都运用了语言的描写方法来刻画人物的性格。如王熙凤的一句“我来迟了，不曾远迎客”正表明了她在贾府中的特殊身份和地位，而见黛玉时的感情转变更是体现了善于机变逢迎的.本领。如林冲的“我因恶了高太尉”“我是罪囚”都体现出了他自认有罪的逆来顺受的柔弱性格。

两篇课文的不同点是：

（1）《林黛玉进贾府》一文以出场做导线，串出一系列人物，并运用了外貌描写的方法。如王熙凤的出场是“未写其形，先闻其声”，一连串肆无忌惮的笑声，在那敛声屏气、恭肃严整的环境中显得是如此的不和谐，这也为后文她在贾母面前的承欢伺候、随便说笑、随意阿谀打下了一个基础，显示了她在贾府中备受贾母宠爱的特殊地位。而贾宝玉才出场又与众不同，他是在有关宝玉的传说和王夫人的“孽根祸胎”的反面教育下出场的，然而却让黛玉“大吃一惊”，前后反差，更体现了宝玉的风流倜傥，为宝黛爱情创造了一个纯真优美的艺术境界。

《林教头风雪山神庙》一文是随着故事情节的展开而显示了林冲这个单一的人物形象。情节与人物的性格无法隔开。

（2）《林黛玉进贾府》中也注意运用外貌描写的方法来增强人物的性格特征。如林黛玉的美丽和柔弱，王熙凤的珠光宝气，贾宝玉的风流潇洒。《林教头风雪山神庙》则运用动作描写来体现人物的性格变化。如林冲在风雪之夜出门沽酒时：他挑了酒葫芦，盖了火炭，戴上毡笠帽，拿了钥匙，拽了草厅门，才信步投东而去。这一组特写境头细腻地刻画了林冲谨小慎微、安分守己、逆来顺受、惟恐出事的思想性格。

3．从景物描写作用的角度来分析两篇课文的异同。

4．学生讨论发言。

5．小结：《林黛玉进贾府》着重通过黛玉的眼睛展示贾府的外观的宏伟、布局的讲究、陈设的华贵，为人物的故事情节的发展提供了一个典型的背景环境，为后文情节的展开作了一个铺垫。

《林教头风雪山神庙》对风雪的描写，则具有渲染气氛和推动情节发展的作用。如风雪夜，林冲初到草料场时的景物描写，“风大雪紧”为林冲到山神庙发现阴谋起到了推动情节的作用。

教学板块之三：作家风格的比较。（10分钟）

1．学生分组讨论，代表发言。2．教师小结：《林黛玉进贾府》是语言的绚烂多彩、人物的精心刻画、结构的天衣无缝、规模的宏伟壮观相融合的“封建社会的百科全书”。

《林教头风雪山神庙》是语言干净利落、人物形象逼真、结构环环相扣的气势恢弘的史诗式的作品。

［创意说明］

这个教学设计在如下方面表现出创新：

第一，课型设计创新。这两节课的课型设计为“比较异同阅读课”。所谓“比较异同阅读课”，就是截取两段材料，就写作的意图、背景、效果，进行不同层次、不同角度的比较，通过比较，鉴别它们的异同或高下，从中找出事物之间的联系，找出作品好在哪里，从而提高分析、评价的能力。

第二，思路设计创新。这两节课着眼于学生的宏观阅读及辨析能力的培养，安排了三个重要的教学板块：人物形象的比较，写作特点的比较，作家风格的比较。其中有三个地方表现出教学设计的科学性：首先，宏观阅读，把握全局。使内容的展开有所依据，并对学生理解主题起到指导性的作用。其次，提纲挈领，抓住重点。小说的篇幅是长卷式的，而课堂的时间是有限的，这就要求课堂的设计必须是重点突出的提纲式教学，醒目的重点分析能避免提纲的缺陷，从而使学生对文章的精髓有深刻的了解。最后，提高思辩能力。

篇2：《林教头风雪山神庙》教学设计(高二必修) 教案教学设计

《林教头风雪山神庙》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计

教学目标

一、知识与技能

1、了解作品《水浒传》

2、了解林冲思想性格的发展历程

3、赏析表现人物性格的手法

二、过程与方法

1、阅读：获取表现人物性格的文本材料

2、赏析：通过人物语言、动作、细节把握人物性格，并初步形成表现能力

3、教法：涵泳探究点拨

三、情感、态度与价值观

1、林冲性格发展是统治阶级（层）腐朽、没落的结果

2、“和谐社会”“民生社会”的经典价值

教学重点、难点

1、重点：认识林冲性格的

2、难点：认识林冲性格质变的社会意义

教学用具 Powerpoint课件

教学课时二课时

教学过程

第一课时

课时关键词：情节结构性格材料

一、导入

1、《好汉歌》音频、视频（同学跟唱，调动情绪/孕育正直忠诚的人生态度）。

2、观看水浒传电视剧第七集《风雪山神庙》视频（帮助熟悉文本，引入情境，建议自习课处理）

3、讲述：

作品介绍：《水浒传》是明代长篇小说，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。

全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。

作品充分表现了人民性：对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。

二、感知文本，整体把握。

1、字音、字形

赍发亲眷玷辱酒馔央浼

尴尬髭须提防仓廒剜肉

2、词语理解

赍发刺配彤云推故央浼

衙内主张消耗干碍陪话

3、速读课文，复述课文情节，根据平时经验（收看电视、阅读原作等）进行扩展。

4、梳理情节结构（中心突破法、由果探因法）

交流、讨论。提示：

沧州遇故知

买刀寻仇敌

接管草料场

雪夜刃仇人

三、学生活动：回归课文，分组发现探寻林冲性格特点的语言材料。

第二课时

课时关键词：性格分析风雪作用

教学程序：

一、探究林冲性格

教师口述：文学是语言的艺术。情节是性格发展的历史。

（一）活动目标：学生交流前一节课成果即“表现林冲性格的语言材料”。

课堂激活1 林冲刺配沧州，邂逅李小二，我们从言语中能够看出林冲具备犯上作乱的性格吗？

点拨备用：

（1）东京救小二（看顾主张陪话赔赍发）/（探讨角度：小二身份；人物关系）

人物性格：侠义心肠扶危济困同情百姓

（2）人物对话（恶生事官司/罪囚玷辱）

情节拓展：烧香竟招祸诱入白虎堂刺配沧州道遇险野猪林火烧草料场

人物性格：逆来顺受委曲求全软弱天真体恤别人

课堂激活2 研读文本P.54“林冲听了，大惊道…………林冲自心下慢了。”探讨：林冲性格是用什么手法表现出来的？有何特点？

点拨备用：语言描写--休要撞见我，只叫他骨肉为泥

行动描写--买寻、寻、寻（寻了三五日）

人物性格：耿直磊落血性

课堂激活3 研读文本第8段，品味林冲性格特征。

点拨角度：环境心理细节行为

人物性格：随遇而安心细如发麻痹大意

（二）活动目标：探究林冲性格质变的社会意义。

课堂激活4 远离东京，刺配沧州，林冲一心想服满刑期与家人团聚，却为何发生了杀人报仇，上梁山的变化？

分析切入：

（1）酒店密谋陷害（间接描写）

（2）山神庙听自供（直接描写）

学生交流，教师小结：林冲醒悟了，高俅给他的“家破”还不够，必须“人亡”。他只有唯一的一条路：死路。至此他的幻想彻底破灭了。

（3）社会关系梳理与拓展(以林冲为中心联系其他人物构成网状关系)：

性格意义揭示：（1）林冲性格质变是“逼”出来的。说透了就是官逼民反。

（2）认清楚了当时社会的黑暗、腐败。林冲这种有一定地位、家庭美满、性格软弱之人都被逼上梁山，可见封建统治队阶级残害人民的残酷狠毒。我们认清楚了人民群众奋起反抗的.必然性。

二、分析景物描写作用

课堂激活5 课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？

点拨：主要是从两方面描写--

（1）直接描写风雪。

林冲初到草料场时，写风雪初起--“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

林冲去市井沽酒时，写雪势正大--“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”

离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大--“看那雪，到晚越下得紧了。”

（2）用侧面描写衬托风雪。

一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”， “那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。

二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如：林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。

对风雪的直接描写和侧面衬托交替出现，景物描写和人物描写揉合在一起，使读者感到，林冲时时处处处于风雪交加的环境之中。

课堂激活6 关于风雪的描写有什么作用？

明确：主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛。烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。陆虞侯踌躇满志，林冲怒火中烧。这是多么悲壮的情景啊！

二是推动情节发展。情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，等等，描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。

三、提升拓展

组织学生观看北京大学周先慎教授的《从林冲看<水浒传>的人物描写》视频。

四、练习

1、《步步高》“训练篇课内阅读---拓展阅读”习题。

2、课外网络查阅周先慎教授的《简笔与繁笔》，品味《水浒传》的语言功力。

篇3：《林教头风雪山神庙》第三课时教学设计(高二必修教案设计)

《林教头风雪山神庙》第三课时教学设计(人教版高二必修教案设计)

一【教学目标】

知识目标：

1、了解作品《水浒传》

2、了解林冲思想性格的发展历程

3、赏析表现人物性格的手法

4、了解景物描写和细节描写的作用。

能力目标：

1、分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。

2、通过人物语言、动作、细节把握人物性格，并初步形成表现能力

3、理解古典小说的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。

德育目标：

1、了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。

2、理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。“和谐社会”“民生社会”的经典价值

二、【教学重点】

1、领会本文“官逼民反”现实。

2、理解随着情节的展开显现人物性格的写法。

3、景物描写、细节描写的作用。。

三、【教学难点】：对小说的鉴赏和分析理解。认识林冲性格质变的社会意义。

四、【教学方法】：讲授法，讨论法。

【课时安排】三课时

【教学过程】

第一课时

教学要点

1、介绍《水浒传》

2、交代与课文有关的情节

3、归纳课文情节

第二课时

教学要点：

1、在情节发展过程中认识林冲性格的转变及这一转变的意义。

2、认识林冲软弱性格的成因。

3、辨证地看待林冲的“忍”。

第三课时

教学要点：景物描写和细节刻画

【教学过程】

一、导入：由比较中西方小说在表现手法上的差异引出

二、分析景物描写

（一）明确我国古典小说的突出特点

我国古典小说有一个最突出的特点：善于通过外貌、语言和动作描写表现人物性格，而较少使用其它手法，特别是单纯的心理描写和景物描写。如果有的作品使用了景物描写，也是运用白描手法，以极为简洁的笔墨来达到特定的目的。举例：《红楼梦》《三国演义》的景物描写

（二）、环境描写的种类、手法和作用：

分类：环境描写分两种：自然环境描写和社会环境描写。景物描写属于环境描写。

手法：1、描写角度（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等），

2、观察的角度、顺序，（如从远到近，从高到低，或分层写景，远近高低结合等。或者从时间的顺序）。

3、静态描写和动态猫写正面和侧面描写

作用：①交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点；

②暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情；

③揭示人物心境，表现人物性格；

④渲染气氛，烘托人物的情感和思想；

⑤奠定情感基调；

⑥推动故事情节发展为刻画人物作铺垫，打基础等。

（三）分析本文景物描写的.方法及作用

课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的？

1、侧面衬托风雪：

①、学生指出哪些语句是侧面描写风雪。

②、在这些语句中能够表现风大雪猛的词语有哪些？

明确：“摇振”“压倒”“向火”“踏着碎琼乱玉”“背着北风而行”“迎风”。

2、学生指出直接描写风雪的语句：

共有三处：

“正是严冬天气，彤云密布，……卷下一天大雪来”（大）

“……那雪正下得紧”（紧）

“看那雪，到晚越下得紧了”（越紧）

问：这三处描写中，有一个最有表现力的词，是哪一个？

明确：“紧”，一个“紧”字，使境界全出，十分简洁地写出了雪越下越大的情景，而且是一个综合感受，展现了恶劣的自然环境，生存条件和险恶的社会环境［敌人对他的迫害也在加紧实施］

3、明确本课景物描写的作用：

（1）为人物活动提供背景

（2）渲染气氛，烘托人物

（3）暗示情节，推动发展

（4）暗示人物活动的社会环境

三、巧妙的细节描写：

（一）明确细节描写的含义及作用

（二）分析本文中的细节描写（例句学生从课文中找出）

（1）有的细节描写生动具体地表现出人物的性格。

（2）有的细节描写则使故事情节前呼后应，使作品布局更加严谨。

（3）有的细节描写同时兼有以上两方面作用。

四、总结林冲形象的现实意义

林冲身上有着突出的侠义精神，扶危济困。这在当前的社会生活中仍有重大意义。如青海玉树地震中，有一位香港籍义工黄福荣，他坚持做义工已十年，在这次地震中因抢救灾民牺牲，难道说这不是伟大的侠义精神吗？只要人人献出一点爱，世界会变成美好人间。

至于林冲性格中的忍，需辨证看待。身边小事，无关大局，还要多忍，绝不能因为别人瞪了我一眼就拳脚相向，铸成大错。即使遇到坏人欺侮，也要讲方法策略，毕竟现在是民主法治社会。

五、拓展训练

（1）分析景物描写的手法和作用（浙江省高考现代文阅读）

⑤乌米坐在门旁的石头上，她的身材匀称颀长，白发苍苍。她那布满细小皱纹的脸，已被太阳晒成了棕褐色。层层叠叠的石堆，年久失修的半塌的土屋，在炎热的蓝天衬托下的阿伊--特里山的灰色峰顶，以及在太阳照耀下寒光熠熠的大海，所有这一切在老人周围形成了一种肃穆静谧的气氛。在乌米脚下的山坡上，有一些零零落落的村舍。透过果园的绿树丛看去，它们那五颜六色的屋顶，酷似一个被打翻了的颜料箱。从山下不时传来马具的叮当声，还有潮水拍击海岸的沙沙声。偶尔还可以听到聚集在集上咖啡馆附近的人们的喧嚷声。在这儿的山顶上是一片宁静，只有淙淙的溪水，伴随着还在六年前已经开始了的乌米的幽思漫漫的歌声。

指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。

明确：

手法：①衬托以动写静，以景衬人 ②分层写景，远近高低结合。

作用：①烘托出肃穆静谧的气氛 ②突出乌米孤独无助的处境

③暗示人物的命运

（2）、小练笔

以“爱”为主题写一段短文。

要求用细节描写表现亲人或朋友对你的关爱，200字以内。

篇4：《林教头风雪山神庙》教学设计(高二必修教学设计)

《林教头风雪山神庙》教学设计(人教版高二必修教学设计)

单元整体分析

高中语文必修教材有两个小说单元，在必修小说单元学习的基础上本单元的学习重点是小说的主题和情节。本单元三篇课文均选自中外几部著名的小说（《水浒传》《套中人》《边城》）。

设计思想

1. 设法将学生深深地引入课文之中。

2. 引导学生既从整体上把握文章内容，又注重对文章细节的品评欣赏。

3. 运用“问题导入，以导为主，读议结合，合作探究”的方式引导学生读小说、品细节、悟主题。

教学目标：

1. 知识与能力

（1）了解作品相关情节

（2）古代白话字词积累整合

2. 过程与方法

（1）学习本文通过语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法

（2）探究环境描写和细节描写的作用

3. 情感态度和价值观：

了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。

教学重点：环境描写、细节描写以及伏笔照应的创作技巧。

教学难点：环境描写和细节描写

教学准备：

1. 教具：幻灯片、DVD、大屏幕、课件

2. 预习要求：（1）读课文、读注解、理解部分古代白话词语含义。（2）读课文试着划分段落概括段意。（3）阅读《水浒传》7-11回，了解与本文相关的情节。

3. 课时安排：二课时

第一课时

一．导入：循环播放《好汉歌》当唱到“路见不平一声吼，该出手时就出手”一句时，点出林冲在山神庙前风雪之夜手刃仇敌的英雄画面。

二．教学活动设计之一：速读课文，理清思路

第一部分（1-6段）酒店沧州遇旧买刀寻敌

第二部分（7-10段）草料场接管草料场

第三部分（11-12段）山神庙怒杀陆谦

三．教学活动设计之二：重点探究细节描写和环境描写

问题设置

1. 文章第二段“忽一日，李小二正在门前安排下菜疏下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。”一句中这两个是什么人？为何“闪将”进来，而不是“走（跑、跳、跺、闯、挤）将入店里来”？这个字好在哪里？

（引导学生逐步深入地研读课文，注重学生最初的阅读体验，注重课堂生成过程。）

学生讨论提出：文章第三段开头“李小二应了，自来门首叫老婆道：‘大姐，这两个人来得不尴尬。’”并且注⑨解释不尴尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尴尬”或者“不尴不尬”，我顺势提问：这两个是什么人？一个军官、一个走卒。他们来这干什么？密谋。他们两个进入酒店后言行有什么特点？说话偷偷摸摸“不叫你修来”手段卑鄙阴险（给管营金银）。所以两个人是“闪”将进来。

2. 小二妻偷听“正不听得说甚么。”悬念究竟会怎样？即这些人到底要干什么？林冲有无生命危险？

幻灯1 细节描写中前后两次偷听出示一副对联

小二妻店中隔墙，有心偷听听不全

林教头庙中隔门，无意偷听听得真。

学生讨论：为什么酒店静一个时辰听不全

山神庙风雪交加一会儿听得真

师生互动：

客观原因：密谋怕隔墙有耳声音小墙隔音好

得意忘形风雪交加心情好声音大门破有缝大石头靠

主观原因：作者有意为之，一开始不能听全，设悬念吸引读者。

（说书人的技巧）

3. 到了草料场又有什么事情发生？

△ 首先我们看林冲是怎样发现山神庙的？去市井沽酒的`路上。

（读7、8段，找出有酒的地方。）

出门买酒----发现山神庙----躲过祸事

△ 只是出门买酒就一定可以躲过祸事吗？

不一定！草厅不塌他就还是危险的。

△ 草厅是怎么塌的？因为风雪。

练习三风雪作为自然环境对刻画人物起到一定的作用。看看文中对风雪有哪些描写？这些描写渲染了怎样的气氛？是如何推动情节发展的？

学生读课文找出来讨论（参考答案见教参P7）

作业：1、仿写风雪片段描写。

板书：

闪

偷听卷下一天大雪来酝酿 A 矛盾冲突酝酿-紧张-高潮

直接描写那雪正下得紧紧张紧B 阴谋实施得紧

越下得紧高潮将至 C读者为林冲是否被杀担心得紧

风雪

环境描写衬托风雪写草屋摇振被压倒

侧面描写

通过人的动作、感觉衬托风雪如：向火、抖雪、扯被

第二课时

教学活动设计之三：

你对文中哪个细节或伏笔感兴趣？这些细节描写有什么作用？

（1）酒、风雪已经学过

（2）林冲沽酒前盖火炭，草厅压塌后探火盆，知道火种已灭。

一方面表现林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者草料场起火并非因为林冲疏忽而是有人预谋，使情节发展合情合理。

（3）关于刀、枪不离身的细节描写。

林冲离开天王堂时到市井买酒时，奔山神庙安身时都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节既符合林冲禁军教头的身份，表现他细心谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

（4）林冲进了古庙的石靠门，为后文陆谦等人推门未成只好站在庙门外边看火边说话，林冲躲在庙内偷听得一清二楚，真相大白，冲出庙门手刃仇敌张本。

（5）方向位置设置合理。

十五里

沧州草料场山神庙市井

三二里

林冲买酒到山神庙都是由草料场往东走。同时陆谦等人到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚头，不到时候不聚头。

教学活动设计之四：高潮到来

幻灯2 录结尾杀人场景“把陆谦……”到结尾。

齐声朗读，赏析。同学们讨论1分钟，谈谈各自的感受。

幻灯3 金圣叹评点林冲杀人场景。

“杀得快活，杀得快活，若如那两个人也一枪搠死，便没趣了。有了这一刀一枪，才产生以一个人杀三个人，凡三四个回身，有节次，有间架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”

师生互动：看看这卖友求荣的家伙到底是什么心肝？

总之杀得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。

提问：林冲到底是怎样的性格？他一直在忍吗？为什么不早下决心？如果换成鲁智深报仇会怎样？

逼

忍--------狠

一忍再忍一逼再逼手刃仇敌主题：官逼民反

忍无可忍走投无路夜奔梁山

幻灯4 以第十回回目诗结束本课。

天理昭昭不可诬，莫将奸恶作良图。

若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽哭。

自谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。

最怜万死逃生地，真是瑰奇伟丈夫。

作业：1、课堂练习1、2，课内阅读（一）（二）

2、写作训练：足球场上的一瞬间（动作描写）。

板书：

细节：酒、风雪、火、刀枪、大石头、地理位置

逼

忍--------狠主题：官逼民反

教学反思：第一课时内容安排较多，应该减少第一环节的用时，让学生提前准备预习作业，利用实物投影展示自己的研究成果，简省多人补充甚至教师补充的时间，在自读课文自我剖析课文上多提供时间。第二课时在人物形象分析方面可再压缩，抓住关键情节，不必面面俱到，腾出时间搞一个风雪、动作描写训练并加以展示指导就更好了。

张景刚

篇5：《林教头风雪山神庙》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计

《林教头风雪山神庙》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计

浙江上虞丰惠中学小刘

执教：刘建松记录：赵金华马秀芝

时间：3月15日 8：25--9：10 班级高二（1）班

本节课是三月份学校教学观摩课，现在的一些所谓观摩课，只观不摩。缺乏真正的研讨批判激烈争辩之风。只瞧外表，不看内在。实教者之悲哀。还是要感谢两位年轻的老师认真的记录，看了自己的真实的东西后，才知要改进学习实在太多太多。

师：同学们，今天几号？

生（齐答）：15号。

师：几月？

生（齐答）：三月（生笑）

师：什么日子？

生（1）：消费者权益日。

师：按惯例，今天轮到谁上台演讲？以面对3月15日为题演讲。（一女生上台演讲老师点评）

师：现在老师请大家做一个选择题。当一个人面对邪恶怎么办？（停顿）我想只有两种方式：一是屈从，二是毫不妥协。屈从可能带来暂时的生存，但结果往往是耻辱的；相反，毫不妥协可能导致肉体的消灭，但表现出来的意志与勇气，将象天上的星辰一样，让邪恶胆战心惊，让后人在深夜里仰望。在阴森恐怖的山神庙，在风雪连天的草料场，面对邪恶，一位名叫林冲的男人完成了人生的一次涅磐，请同学们朗读标题两遍，要求一次比一次响亮。（学生朗读，气势浩大）

师：谁第一个告诉老师，你是用怎样的感情朗读这七个字的？或者这标题包含了那些信息？

生（2）：林教头在风雪山神庙中（生笑）具备了人物、时间、地点。

生（3）林冲在山神庙中发生了流血打斗。

生（4）山神庙发生紧迫的事情……

师：什么事？一般人我不告诉他。（生笑）本文是英雄史诗《水浒传》中第十回。我们不妨看看第七回至第九回，到底在林冲身上发生了什么事？（投影显示这三回的目录）

师：我们从中看出林教头出身中层干部，国家公务员（生笑）家有娇妻，丰衣足食，生活滋润，要是现在，带着妻子逛逛超市休闲休闲。用时髦的话来说，很有小资情调。（生笑）可如今虎落平阳（学生接口“被犬欺”）以一个刺配犯的身份，类似于现在的文身，但部位是在头部，这是带有耻辱性的标志。流放到哪里？

生（齐答）：沧州。

师：沧州，并不是林冲停泊的港湾，一波未平，一波又起。用简洁的语言来概括波澜情节。

生（5）：沧州遇旧。

师：谁是故人？

生（齐答）：李小二，林冲曾经资助过他。

师：买刀寻仇。

师：谁是仇人？

生（5）当然是陆谦。

师：接着说。

生（5）：接管操场

师：在草料长发生了大事情。是……

生（5）火烧草料场。

师：前几个情节概括的主语都是林冲。最后情节以手刃仇人为佳。（生点头同意）通过情节的梳理，我们认为林冲是英雄吗？

生（齐答）：是

师：水浒传歌词中对英雄有精练的评介：路见不平……

生（齐答）：一声吼，该出手时就出手。

师：我们来听听别人的评论吧，这是清朝的文学评论家金圣叹的观点（投影出内容如下示：林冲自然是上上人物,写得只是太狠。看他算得到,熬得住,把得牢,做得彻,都使人怕）

师：我们同意金先生的论断吗？（有人摇头，有人点头）注意两个字，太狠还是不狠。或者说忍耐还是不能忍耐？

生（6）：该狠时狠，不该狠时时不狠。（生笑）

师：这是比较中庸的答案，我们学学中央台《焦点访谈》的口号……

生（齐答）：用事实说话。

师：那我们找一找事实，先说一说林冲不狠或者说能忍的一面。沧州遇旧后，教头对李小儿的话可看出一些苗头。

生（7）：林冲指着脸上说：我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司……

师：打住，注意“恶了高太尉”这五个字，假如要你回答，你会怎么说？

生（8）：天杀的高俅老贼，我把你碎尸万段（生笑）

师：林冲为何称自己为罪囚呢？他到底有罪吗？

生（9）：没有

师：如果有的话，那只能怪妻子太漂亮了。吸引别人的眼球了。（生笑）这说明林冲对现实还抱有幻想，这属于忍的一方面，另外还有吗？

生（10）：到草料场时，林冲的住房条件特差，属于危房。（生笑）

师：是歪房，林冲大小也是个场长啊。（生笑）同学们读读有关住房的句子，

生（齐读）：仰面看那草屋时……

师：这里有忍吗？

生（11）有。天晴唤个泥水匠来修理，是说林冲要安心改造，表现优秀，争取提前释放。（生笑）

师：对，教头毕竟有个小康之家，早点回家，与妻子团圆，但试问家在何方？还有吗？

生（11）：到山神庙中，求菩萨，希望菩萨能保佑他，度过难关，也可说明能忍。

师：菩萨保佑林冲吗？看来好象没保佑吧。草厅被雪压了，假如草厅压倒了，你会怎么办？

生（齐答）：逃回家。

师：林冲没逃，他到半里外的山神庙去寄宿，这儿老师发现了一个疑问。草料场中另外还有房子吗?(生答“有”)那为什么舍近取远呢？要到半里外呢？

生（12）：怕晚上被压。不放心。

师：那什么是草料场，（停顿）沧州是边防前线，草料场类似于现在的军需仓库，油库。属于战略物资，没有油，坦克就变成一堆废铁。开不动了（生笑）为何寄宿半里外的山神庙。

生（12）：哦，原来仓库内有官府的封条，贴了封条是碰不的……

师：不仅是碰不得的事，而且是要杀头的，这也说明林冲的小心谨慎，能忍。所以宿在山神庙。还有吗？

生（13）:在山神庙一个人喝闷酒，怪可怜的，也说明林冲能忍。

师：好，读一读这段描绘。（生读“将那条絮被放开……就将怀中的牛肉下酒）

师：这一节写尽了英雄末路的悲叹，是英雄的悲情时刻，无比的凄凉。真正是虎落平阳被犬欺。在迷糊中，他会梦到谁？

生（13）：妻子，幸福的时光难忘。

师：真是梦里依稀娇妻泪，而今孤单山神庙。这时一场突如其来的大火把梦烧醒了。林冲怎么办？

生（齐答）：拿了花枪，开门救火。

师：如果是平常人，会怎么做？

生（14）：逃，逃之夭夭。（生笑）烧了草料场，可是死罪一条啊，此时不逃，（众生接口“更待何时”）

师：此刻，林冲还能忍，忍到家了。忍到这份上，用幻想来麻痹自己，明知危险，却不敢面对。我突然想起了鲁迅先生的一段话：真的猛士……

生（齐答）：敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。林冲到底有没有狠的一面呢？

生（15）：有，比如听到陆谦来到沧州，林冲买刀前街后巷一地里去寻，又到城里城外寻。寻了一天。这说明他狠。

生（16）：还有林冲说休要撞着我，只叫他骨肉为泥，这也说明狠。

生（17）：林冲杀人是够狠。

师：读一读山神庙复仇的场面

生（齐读）林冲挺着花枪……把尖刀向心窝里只一剜

师：注意其中的典型动作“搁、剜”。假如换作李逵会怎么做？

生（17）：很简单，乱砍一气。砍倒一个算一个。

师：林冲杀人就有档次，先把一把钢刀搁在你的脸上，（模仿）然后发表杀你的宣言，让你死得明明白白，杀人是堂堂正正，光明磊落。

生（18）：老师，这里的省略号表示什么意思？是不是省略了一些场面？

师：你说呢？

生（18）我想，省略了一些暴力血腥的'场面。因为前面有个“剜”字，估计是很血腥的。

师：你推测的相当有理，原文的确如此。我看过原文，这个描写我就不读了，我不想渲染血腥和暴力。不过大家完全可以想象场面，也写出了林冲的……

生（齐答）：狠。

师：对，我想到了电影英雄本色中发哥的经典台词。（生笑）我等了许多年只等一个机会，不是为了证明自己有多么了不起，而是要告诉别人，我失去的东西一定要夺回来。复仇的烈火在升腾，手刃仇敌，何等快哉。自己的结义兄弟昔日的铁哥们倒在自己的钢刀之下。其实林冲也是杀了自己，那个屈辱的忍气吞声的林教头已死去，天地间屹立着充满血性的豹子头，这一切就让这场暴风雪作证（出示电视剧《水浒》林冲在风雪中复仇的图片）本文中有大量的风雪描绘，你认为有何意图？

生（19）：风雪是环境……

师：是自然环境，读一读风雪的正面描写。

生（齐读）正是严冬天气……卷下一场大雪。

生（19）：推动情节的发展，

师：说得具体些。

生（19）：下大雪，林冲要买酒驱寒，路上看到山神庙，草厅由于雪大压倒后，寄宿山神庙，于是就有复仇之戏。

师：概括很简洁明了，还有吗？

生（20）：有助于表现英雄的坚强斗志，渲染悲壮的气氛。

生（21）：我想风雪有象征意义，“那雪下得紧”可能象征邪恶势力的威逼。就象《红楼梦》中“风刀霜剑严相逼”一样。

师：鲁迅先生说：‘雪下正紧，说紧字极具神韵’。的确如此。大雪纷飞，荒野独行，在冲天的火光中，英雄知道拼命挣扎想回家和美丽的妻子团聚的那一天已被大火吞噬了，眼中的热泪只有迎着呼啸的北风无声的飘洒，他注定要漂泊，前路属于他的只能是雨雪霏霏，而永远不会有杨柳依依。这就是英雄末路的悲剧之美，令人扼腕叹息。这不是官逼民反的简单之事，而是官逼官反，这样的世界是腐烂透顶了。有人曾为林冲写了一首小诗（出示投影，大声朗读。

漫天风雪，无尽悲伤，

一壶浊酒，十分惆怅。

正义已死，

问苍天，

路在何方？

熊熊烈火，长天茫茫，

壮士心，英雄泪，空飞扬！

一把刀，

一杆枪，

把江湖走尽，

不再彷徨！）

让我们套用金庸小说中一句话来结束课文：那一夜，我看到了真正的江湖。

板书

恶了太尉我是罪囚

屈辱的林教头

忍修屋过冬神明庇佑

宿山神庙开门救火

风雪逼

摸不着杀人放火

狠骨肉为泥买刀寻敌血性的豹子头

手刃仇人搁剜两字

作者邮箱： liuliu2080@sina.com

篇6：《林教头风雪山神庙》教学设计 (人教版高一必修一)

教学目标

知识与技能了解细节描写和环境描写的作用

过程与方法以课堂为阵地，提升学生自主思考、合作交流、探究拓展能力。

情感态度与价值观体会“官逼民反”的社会事实。

重难点把握小说环境描写

一、课前反馈（2′）

二、新课导入（1′）

三、研习课文中的环境描写。

1、提问：找出有关“火盆”的细节描写，并分析其作用。

明确：细节--林冲要支沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。“草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来“，便”探半身入去摸时，为盆内火种都被雪浸灭了“，这才”把门拽上，锁了“，到山神庙去安身。

作用--既表现了林冲安分谨慎的性格，也告诉读者起火的原因并不是因为林冲疏忽。

2、提问：找出有关“石头”的细节描写，并分析其作用。

明确：细节--林进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”

作用--下文“且手推门，却被石头靠着了“埋下伏笔，陆虞侯等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格的重大转变。

小结：细节描写队表现人物性格、推动情节发展起着重要作用。

四、环境营造（20）

本文题目是 “”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章中也着力描写“风雪”。

1提问：文章中直接描写风雪的语句有哪几处？

明确：①初到草料场时，写风雪初起--“正是严冬天气……纷纷扬扬卷下一天大雪来。”

②去市井沽酒时，写雪势正大--“雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而行。那雪正下得紧。”

③沽酒返回时，进一步突出雪势之大--“看那雪，到晚越下得紧了。”

2提问：侧面描写风雪的文字有哪些？

明确：①通过对其它景物的描写衬托风雪。

“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”，“那两问草厅已被雪压倒了”。

②通过人的动作、感觉衬托风雪。

林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，写林冲则神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，白布衫也“早有五分湿了”。吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。

3提问：这些景物描写有哪些具体作用？

明确：（1）渲染气氛，烘托人物：朔风、大雪渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物物沉郁的心情和危机四伏的处境。当林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时，风雪衬托了一个孤独、悲壮的英雄形象。

（2）推动情节发展：正因为风大雪紧，天气寒冷，林冲才要出去买酒；如果他不出去买酒，就不会看到山神庙，在草屋倒塌后也不会想到去山神庙过夜。正是因为风大雪紧，草厅才被压塌，林冲只好到山神庙过夜；如果他不到山神庙就不会听到陆谦等的谈话，也就不会杀敌报仇，投奔梁山。

三、总结提升：（2分钟）

综观全书，林冲是写得最有质感的形象。这个形象，透出一股文人式的失意，是人在现实境地中处处郁郁不得志的再现。施耐庵是动了真情的，他一再把林冲放入仄境，让那种寂寞的质感高度弥散，并且保持到剧终。让所有寂寞、沉郁的人都感觉风雪山神庙似乎也是自己曾经待过的地方，因为不知有多少人同样有风雪山神庙时的悲愤、沉郁的心境。

孙宇

[《林教头风雪山神庙》教学设计 (人教版高一必修一)]

篇7：林教头风雪山神庙教学设计(人教版高三必修五)

【学习目标】

1、从小说情节入手分析林冲心理的发展变化。

2、归纳出小说的主题。

【学习过程】

一、课堂导入：

电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》里有这么几句：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。”这是梁山好汉的作风，路见不平尚且拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但梁山好汉中也曾有人有不平不敢吼，该出手时不敢出手。他--就是林冲，就是画面中这个人物，这节课我们将在《林教头风雪山神庙》这篇课文里鉴赏这个人物。

二、课文的标题是“林教头风雪山神庙”，标题包含了小说三要素中的人物和环境，请将此标题加以扩展，补充上本文最主要的故事情节，写成一个单句。（不超过18字）

三、文本鉴赏：

“手刃仇敌”是本文最主要的情节，也是最后一个情节，可以说这个杀人场面充满着血腥，把陆谦的心肝都挖了出来。而刚才我说过，林冲曾经是“有不平不敢吼，该出手时不敢出手”，那他到底是怎样从一个“懦弱善良的守法之人”而最终变成一个“‘残忍毒辣’的‘杀人魔头’”的呢？

下面我们就从本文的故事情节入手，来看一看林冲经历了一种怎样的心理变化过程。

请根据课文情节画出林冲的四个阶段的心理变化曲线（借用一个医学概念--心电图），并参考学案（三、文本鉴赏：（一）林冲心理的发展变化）的内容，谈谈自己这样画的理由。

（一）林冲心理的发展变化：

（1）沧州遇旧知（1－1）序幕

心理：

安于罪囚生活，甚至为自己获罪于高太尉，觉得羞愧。

逆来顺受，委曲求全，虽然感到前途渺茫，却并无反抗复仇之意。

理由：

（1）从开始的“闲走”，到后来的与李小二家来往，可看出他安于罪囚生活；从他对李小二夫妇的话“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”，可看出他甚至为自己获罪于高太尉，觉得羞愧。

（2）他对李小二说：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司，可以看出他逆来顺受，委曲求全。“未知久后如何”一句，再加上后来他与李小二家来往，可以看出，他虽然感到前途渺茫，却并无反抗复仇之意。

（2）买刀寻仇敌（2－5）开端

（3）接管草料场（6－10）发展

（4）杀敌山神庙（11－12）高潮结局

由学生到黑板画图，让全班学生选出画得最好的一个同学，该同学到讲台讲述自己这样画的理由。

【明确】

（2）买刀寻仇敌（2－5）开端

心理：

先“大惊”后“大怒”，内心激愤，急于复仇，当迫害到眼前时，也具有强烈的反抗意识。

后来又对仇人失去了应有的警惕性。

虽有怀疑，却仍心存幻想，得过且过，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。

理由：

（1）第4段中有“大惊”“大怒”字眼，然后又“去街上买把解腕尖刀，带在身上。前街后巷，一地里去寻”；（第5段）“次日，天明起来，早洗漱罢，带了刀又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。可以看出他内心激愤，急于复仇，当迫害到眼前时，也具有强烈的反抗意识。

（2）第5段“街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了”。可以看出他后来又对仇人失去了应有的警惕性。

（3）第5段，当得到看守草料场的差使时，说道：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”可以看出他虽有怀疑，却仍心存幻想，得过且过，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。

这说明林冲的反抗并不坚决，仍心存幻想，得过且过，委曲求全。矛盾冲突起而又伏，情节由张而弛。

（3）接管草料场（6－10）发展

心理：

随遇而安，委曲求全，复仇的念头更加淡漠了。

理由：

第8段，看到被朔风摇撼的草屋，还想等雪晴了找泥水匠来修理；第9段，买酒的途中还祈求神明的保佑；8、9、10段里，林冲对风雪天气没有过多的抱怨，买酒吃肉、关门落锁、庙内避寒，生活的有条不紊，甚至饶有滋味，已经沦落到如此悲惨境地，仍然想苟安求生，只盼望安静地做个“帅哥”：这些都表现出他随遇而安、委曲求全的心理，复仇的念头更加淡漠了。

（4）杀敌山神庙（11－12）高潮结局

心理：

幻想彻底破灭，复仇的怒火如火山般迸发，再也不可遏止。

理由：

第12段，当亲耳听到贼人的毒计后，怒不可遏，手刃奸贼，将三人的头都砍了下来，尤其对陆虞候下手更狠，用解腕尖刀剜出了他的心肝。可以看出在得知自己生路已绝时，他的幻想彻底破灭，复仇的怒火如火山般迸发，再也不可遏止。

可以说，是残酷的现实给林冲上了难得的一课：生路绝了，幻想灭了。林冲心中燃起复仇的怒火。熊熊大火不仅燃在草料场内，更是燃在林冲心中，在满腔怒火的推动下，林冲打开庙门，手刃仇敌。

【小结】

沧州遇旧知----→买刀寻仇敌----→接管草料场----→杀敌山神庙

委曲求全反抗怒火短暂燃起随遇而安、得过且过幻想破灭

不想反抗随即熄灭，心存幻想复仇念头更加淡漠复仇怒火彻底爆发

（你见过这样的心电图吗？）

从“心电图”可以看出，在怒火彻底爆发之前，林冲虽偶有复仇怒火，但很快就熄灭了，总体上他的心理状态是委曲求全、随遇而安、得过且过，他就是想安静地做个帅哥。也就是说，林冲并不想杀人，尤其是我们知道，林冲还有着一定的身份地位（东京八十万禁军教头，尽管是一个下级武官，但也算得上是一个官了），妻子貌美贤淑，家庭和睦，生活幸福。他最终“雪夜上梁山”可以用一个字一个成语来形容，一个字是“逼”，一个成语是“逼上梁山”，翻开字典，可以看到，成语“逼上梁山”很大程度上是专门为林冲造的，这个成语后来借指被迫进行反抗或不得不做某种事。

那是谁逼的林冲呢？应该是“我爸是李刚”中的那个“李刚”--高俅--高太尉，这个高太尉又是个什么样的人呢？他又凭什么能逼林冲呢？《水浒传》第一回就介绍了（高俅原是一地痞、小混混，气得他父亲也忍无可忍告了他一状，后来他靠着踢得一脚好足球，受到当时的端王后来的宋徽宗的宠幸，徽宗登基后，就提拔他做了太尉。）宋徽宗，我们并不陌生，就是在靖康之变中和儿子一起被金人掳走的那位，一个靠着会踢球和会谄媚的地痞，最终竟可以掌握国家的大权，也可以说这位国君是个奇葩了，有这样一位奇葩国君，又有高俅这样一个奇葩臣子，你说当时的国家统治会是什么样子？（黑暗腐朽），百姓有冤无人伸，有苦无处诉，连最基本的生存权都得不到保障，如果不想被活活逼死，只有反抗，这样的国家统治还可以用另一个成语来形容，就是“官逼民反”，而林冲大小还算个官，这简直是官逼“官”反了。这样分析之后，结合本篇课文，我们管中窥豹，来说一下《水浒传》这部小说应该揭露了什么，又歌颂了什么。

（二）《水浒传》的主题

鞭挞（揭露）了

歌颂了

当时官逼民反的黑暗腐朽的国家统治

梁山好汉的反抗精神

当然，反抗精神在林冲身上体现并不明显，《水浒传》借林冲这个人物更多的是揭露了当时腐朽的统治。

小说不同于散文，小说的作者往往只是客观地叙述，不表露自己的情感，那我们应怎样去把握小说的主题呢？根据刚才的分析，我们找到的方法之一就是：分析主要人物的遭遇，看作者是在批判什么，揭露什么；或者是赞扬什么，弘扬什么。

（明白了主题后，我们再来看这样一个问题）

四、课堂讨论：

我国民间流传着一句俗话：“老不看《三国》，少不看《水浒》。”《水浒》描绘了梁山英雄行侠仗义、除暴安良的义举，难免涉及他们杀人放火、胆大妄为的情节，年轻人血气方刚，情绪冲动，容易受《水浒》人物的影响而意气用事。就连清朝对《水浒》的艺术成就赞不绝口的金圣叹也批判过《水浒》主题，说：“无恶不归朝廷，无美不归绿林，已为盗者读之而自豪，未为盗者读之而为盗也。”

你是如何看待“少不看《水浒》”这个观点的？请简述理由。

这个观点是失之片面的。

（1）这个观点，误解了《水浒》的主题，《水浒》的主题不是宣扬暴力，而是揭露当时官逼民反的黑暗腐朽的国家统治。他们只看到了《水浒》中打打杀杀的场面, 却忽略了英雄的正义行为是在无路可走、忍无可忍的情况下发生的。当时百姓像林冲一样，有冤无人伸，有苦无处诉，一直被逼到死路上；只有武力反抗，才可能有一线生机。英雄们的这种敢于反抗压迫的斗争精神是值得我们歌颂的。

（2）《水浒》里确有描写杀人放火、胆大妄为的情节，其中也不乏一些糟粕。年轻人血气方刚，情绪冲动，是非分辨能力弱，如果不加以正确引导，确实容易受《水浒》人物的影响而意气用事。但是我们不能因噎废食，杜绝年轻人读这部名著。只要我们对年轻人加以正确引导，吸取《水浒》的精华，剔除其糟粕，年轻人还是应该多读读《水浒》的。

我们今天就在读《水浒》（《林教头风雪山神庙》），里面也有打打杀杀的场面，难道大家只读出了其中的血腥和残忍吗？那从作品反映的主题方面来看（板书“主题”），我们读出了什么？

（对林冲的同情）林冲的善良、懦弱、无奈、忍让，一直被逼到死路，最终被“逼上梁山”。

（对当时社会黑暗的愤怒，对当时生活在水深火热之中的人民的同情）

仅仅这些吗？林冲的悲剧在现在发生的机率有多高？（几乎没有可能，而在当时却是一种普遍现象）

（现在社会制度的优越，共产党领导的英明，政府的爱人民，法制的健全，人民的幸福。）

（我们应该更加热爱自己的祖国，贡献自己的力量，实现“中国梦”，“中国人的梦”，“中国人的富强梦”，“中国人的幸福梦”。）

五、拓展鉴赏：

长久以来《水浒传》一直（能）赢得广大读者的衷心喜爱，毫无疑问，它是有口皆碑的伟大作品，在中国文学史上，在中华文明发展史上占有十分重要的地位，几百年来，《水浒传》一直被人们用各种艺术形式演绎并流传着，你知道的艺术形式有什么？

电影、电视剧、戏曲、评书、皮影戏、绘画、雕塑等

六、课后作业：

欣赏京剧《野猪林》里林冲的一段唱词：

大雪飘扑人面，朔风阵阵透骨寒。

彤云低锁山河暗，疏林冷落尽凋残。

往事萦怀难排遣，荒村沽酒慰愁烦。

望家乡，去路远，别妻千里音书断，关山阻隔两心悬。

讲什么雄心欲把星河挽，空怀雪刃未除奸，叹英雄生死离别遭危难！

满怀激愤问苍天：

问苍天，万里关山何日返？

问苍天，缺月儿何时再团圆？

问苍天，何日里重挥三尺剑？诛尽奸贼庙堂宽！

壮怀得舒展，贼头祭龙泉。

却为何天颜遍堆愁和怨……

天哪，天！

莫非你也怕权奸，有口难言？

风雪破屋瓦断，苍天弄险，你何苦林冲头上逞威严？

埋乾坤难埋英雄怨，忍孤愤山神庙暂避风寒。

1、揣摩唱词内容，参看课文，说一下该段唱词对应的是课文中从哪里到哪里的情节？对应的课文部分的文字，首句是：；尾句是：。

2、唱词中，林冲还有两段念白，请你根据唱词内容和课文情节，猜测这两段念白应在什么地方？念白的内容分别是什么？

3、请从内容和语言两方面鉴赏该段唱词。

张红

篇8：《林教头风雪山神庙》教学设计

设计思想

1、设法将学生深深地引入课文之中。

2、引导学生既从整体上把握文章内容，又注重对文章细节的品评欣赏。

3、运用“问题导入，以导为主，读议结合，合作探究”的方式引导学生读小说、品细节、悟主题。

教学目标：

1、知识与能力

（1）了解作品相关情节。

（2）古代白话字词积累整合。

2、过程与方法

（1）学习本文通过语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法。

（2）探究环境描写和细节描写的作用。

3、情感态度和价值观：

了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。

教学重点：

环境描写、细节描写以及伏笔照应的创作技巧。

教学难点：

环境描写和细节描写。

教学准备：

1、教具：幻灯片、DVD、大屏幕、课件。

2、预习要求：

（1）读课文、读注解、理解部分古代白话词语含义。

（2）读课文试着划分段落概括段意。

（3）阅读《水浒传》7—11回，了解与本文相关的情节。

3、课时安排：

二课时

第一课时

一、导入：循环播放《好汉歌》当唱到“路见不平一声吼，该出手时就出手”一句时，点出林冲在山神庙前风雪之夜手刃仇敌的英雄画面。

二、教学活动设计之一：速读课文，理清思路。

第一部分（1—6段）酒店、沧州遇旧、买刀寻敌。

第二部分（7—10段）草料场、接管草料场。

第三部分（11—12段）山神庙、怒杀陆谦。

三、教学活动设计之二：重点探究细节描写和环境描写

问题设置

1、文章第二段“忽一日，李小二正在门前安排下菜疏下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。”一句中这两个是什么人？为何“闪将”进来，而不是“走（跑、跳、跺、闯、挤）将入店里来”？这个字好在哪里？

（引导学生逐步深入地研读课文，注重学生最初的阅读体验，注重课堂生成过程。）

学生讨论提出：文章第三段开头“李小二应了，自来门首叫老婆道：‘大姐，这两个人来得不尴尬。’”并且注解释不尴尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尴尬”或者“不尴不尬”，我顺势提问：这两个是什么人？一个军官、一个走卒。他们来这干什么？密谋。他们两个进入酒店后言行有什么特点？说话偷偷摸摸“不叫你修来”手段卑鄙阴险（给管营金银）。所以两个人是“闪”将进来。

2、小二妻偷听“正不听得说甚么。”悬念、究竟会怎样？即这些人到底要干什么？林冲有无生命危险？

幻灯1、细节描写中前后两次偷听出示一副对联。

小二妻店中隔墙，有心偷听听不全。

林教头庙中隔门，无意偷听听得真。

学生讨论：为什么酒店静一个时辰听不全。

山神庙、风雪交加、一会儿、听得真。

师生互动：

客观原因：密谋、怕隔墙有耳、声音小、墙隔音好。

得意忘形、风雪交加心情好、声音大、门破有缝大石头靠。

主观原因：作者有意为之，一开始不能听全，设悬念吸引读者。

（说书人的技巧）

3、到了草料场又有什么事情发生？

△首先我们看林冲是怎样发现山神庙的？去市井沽酒的路上。

（读7、8段，找出有酒的地方。）

出门买酒————发现山神庙————躲过祸事。

△只是出门买酒就一定可以躲过祸事吗？

不一定！草厅不塌他就还是危险的。

△草厅是怎么塌的？因为风雪。

练习：风雪作为自然环境对刻画人物起到一定的作用。看看文中对风雪有哪些描写？这些描写渲染了怎样的气氛？是如何推动情节发展的？

第二课时

教学活动设计之三：

你对文中哪个细节或伏笔感兴趣？这些细节描写有什么作用？

（1）酒、风雪已经学过。

（2）林冲沽酒前盖火炭，草厅压塌后探火盆，知道火种已灭。

一方面表现林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者草料场起火并非因为林冲疏忽而是有人预谋，使情节发展合情合理。

（3）关于刀、枪不离身的细节描写。

（5）方向位置设置合理。

教学活动设计之四：高潮到来

幻灯2、录结尾杀人场景“把陆谦……”到结尾。

齐声朗读，赏析。同学们讨论1分钟，谈谈各自的感受。

幻灯3、金圣叹评点林冲杀人场景。

师生互动：看看这卖友求荣的家伙到底是什么心肝？

总之杀得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。

提问：林冲到底是怎样的性格？他一直在忍吗？为什么不早下决心？如果换成鲁智深报仇会怎样？

幻灯4、以第十回回目诗结束本课。

天理昭昭不可诬，莫将奸恶作良图。

若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽哭。

自谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。

最怜万死逃生地，真是瑰奇伟丈夫。

作业：1、课堂练习1、2，课内阅读（一）（二）。

2、写作训练：足球场上的一瞬间（动作描写）。

教学反思：

第一课时内容安排较多，应该减少第一环节的用时，让学生提前准备预习作业，利用实物投影展示自己的研究成果，简省多人补充甚至教师补充的时间，在自读课文自我剖析课文上多提供时间。

第二课时在人物形象分析方面可再压缩，抓住关键情节，不必面面俱到，腾出时间搞一个风雪、动作描写训练并加以展示指导就更好了。

篇9：《林教头风雪山神庙》教学设计

一、导入

“路见不平一声吼，该出手时就出手。”听好汉歌，胸中会涌起一股冲天的豪气，甚至让我们这些文弱书生也恨不能捋起衣袖、拔拳惩恶。但是，《水浒》中却有这样一位英雄，该出手时出不了手，举起了拳头又放手。他，就是80万禁军教头林冲。

ppt1：身世悲浮梗，功名类转蓬。像“浮梗”一样悲凉的身世，像“转蓬”一样难求的功名。春风得意的林教头为何会生出这等感叹呢？

ppt2：林冲初为东京八十万禁军教头，地位显赫，家室美满。然而“匹夫无罪，怀璧其罪”。因美眷贾祸，“脊杖二十，刺配沧州”。前往沧州途中，堂堂禁军教头，被两个鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林冲一路咬牙隐忍，历经艰辛，到达沧州。

（设计意图：“身世悲浮梗，功名类转蓬”，是林冲在梁山好汉朱贵酒店的墙壁上题写的诗句。以此为关节，联系林冲的昨天和今天，为文本解读作铺垫。）

二、解读

（一）沧州遇故旧

到了沧州，见到了故人李小二，自然提起了往事。这时怨气冲天的林冲，又是如何叙述自己遭遇的呢？

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。”“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

1、他自认“罪囚”，他真的认为自己有罪吗？无罪何以认罪？（怕给自己、给别人招惹是非，足见他的厚道、克己。）

2、设身处地想想，如果你是林冲，会怎么称呼高俅？如果换作李逵又会怎样称呼？林冲却称“高太尉”，为什么？（常人称作“高俅那厮”“高俅老赋”，林冲却称高俅为太尉。这种彬彬有礼的背后是一种油煎般的苦痛，然而他也认了，因为他要苟延残喘，要挣扎地活下去。）

3、“未知久后如何”，他想说“久后”是未卜的，是吗？他会有“久后”吗？

（由教头变为罪犯，他以为这是高俅对自己陷害的板限，因而他认为眼前是平稳的，认为自己熬过刑期，回到东京，家人团聚，也许能重振家业。他真的没有去想、也不愿去想高俅的赶尽杀绝！）

（设计意图：林冲是个精细之人，然而他在言语之中不经意地流露了他的世界图景。通过引导学生品味这些只言片语，一方面认识林冲，一方面养成品读小说的习惯。）

（二）酒店密谋害林冲

不管林冲用怎样平静的口气叙述此事，不管林冲用怎样平和的心态对待此事，他都告诉了李小二一个事实：他与高俅有仇。于是小二才会关注到远道而来的陆谦一伙，于是才会有李小二隔墙偷听的精彩片段。播放电视剧中的这个片段，并请学习小组讨论、交流：

1、对于这一情节，电视剧和小说的叙述上有什么差异？

（电视剧中李小二偷听被发现，受到恐吓后，不敢对林冲直言，而只是婉言暗示，但林冲似乎没明白，还是心安理得地去接管了草料场。小说中，林冲明知管营等有阴谋，但还是带着疑惑，心存侥幸地去了。）

2、你觉得哪种叙述能更好地凸现人物性格，凸现小说主题？

（电视剧设置悬念，使故事跌宕起伏、引人入胜，意在情节；小说中林冲道：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已经告诉他有阴谋，他还幻想得过且过，这样的叙述意在人物与主题。）

（设计意图：有效利用影视资源，辅助文本解读。让学生在比较中激发兴趣，从而更好地领悟作者匠心。）

（三）林冲接管草料场

风雪之中，林冲以一种怎样的心态来到草料场？8～10小节中有一些关于林冲的耐人寻味的语言和动作，你能找到吗？

ppt4：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤了泥水匠来修理。”“神明庇佑！改日来烧纸钱。”

在这样的话语中，我们能感受到什么？

（大难临头，林冲却想安稳过冬，却想山神庇佑自己可以在此安稳度日。）

ppt5：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……”“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”

从这些细微的动作中，我们又能感受到什么呢？

（“盖”，怕着火；在旷无人烟的地方，“拽上”门，这还不够，又上锁；先前已盖了的火炭，因草屋塌了，还要用手去“摸”，探探有没有火星；一间崩塌的草屋，离开时，还要“拽上”“锁了”。林冲真是太谨慎、太尽职。）

小说为何刻意表现林冲的谨慎、尽职？

（小说想告诉我们，林冲是多么忍辱负重、克制内敛。他只想安心做一个囚徒——一个模范的囚徒。这与下文的血刃仇敌形成强烈的反差，以渲染主题。）

（设计意图：所谓“细微处见精神”。通过发现、探究，既认识到精彩的细节描写是明清小说走向鼎盛的一个重要元素，又感受到无论是小说的创作还是小说的解读，都要在细微处下工夫。）

（四）一腔怒火刃仇敌

就是这样一位苟且容忍，心存幻想，牙断往肚吞、血流往嘴咽的林冲，却为朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙内逼他，好友陆谦逼他，管营、差拨也逼他。逼，犹如一张巨大的网，使林冲无处藏身。于是他大吼一声：“杀人可恕，情理难容。”在火光白雪的映照下开始了他的复仇。这是最惊心动魄、最淋漓尽致的一个片段。请一位像“林冲”的同学，用他的声音演绎这一段落。（也可以让学生听听田连元的评书。）

用心体察，可以发现，林冲不愧为林冲，杀人也有讲究。林冲先杀谁，后杀谁？先后顺序是精心设置还是漫不经心的？

（先搠倒差拨和富安，再杀陆谦。先收拾次要角色，再对付主要敌人。差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当，是个走卒，他们都听命于陆谦。陆谦不仅是主谋，还是背叛朋友的无耻之徒。）

杀人的武器有讲究吗？

（前二人用花枪利索地结果了，而杀陆谦则用那口解腕尖刀。为什么？用尖刀，距离短，更“把尖刀向心窝里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本为复仇准备，此时不用，更待何时？）

杀陆谦前为何还要宣言“杀人可恕，情理难容”？

（杀人本不可恕，但你陆谦“情理难容”，所以“杀人可恕”。论情，你我自幼相交，情同手足，自不当背弃我；论理，我遵纪守法，规矩做人，你也不当助纣为虐。这句话，不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的。从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨、种种酸楚义愤，全都落到这句话。先前林冲的委曲求全、忍辱偷生，现在终于求无所求、忍无所忍。）

（设计意图：“手刃”的顺序与武器，本似无趣，细加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人寻味，自当认真品读。）

三、描述

林冲一路向我们走来，我们见证了他的辛酸苦楚，我们也见证了他的淋漓酣畅。面对这样的林冲，我们不想说点什么？不想写点什么？附：

（一）

直到那一夜风雪

多少年来一直对着长风飞舞的红缨，终于得饮人的鲜血；多少年来胸中的那一股隐忍的不平之气，全被葫芦里的烈酒烧成仇恨。

痛快！

痛快！！

（二）

毕竟天生是男人！锦衣玉食，不曾销得胸中那些豪情。

忍气吞声，也不曾走了那一腔铁血。

痛快！

（三）

林冲不是莽夫。熟读兵书战阵，当然懂得为将的理智和谨慎。

一个“忍”字更是用到极致。

忍，林冲会忍，

狠，林冲够狠！

（四）

一忍再忍忍难忍，恨将花枪舞！

三思再思思难归，愁把水酒醉。

（设计意图：写，不仅是学生的自我对话，也是其思想的修正和升华。）

四、结束

ppt6：“不读《水浒》，不知天下之奇——金圣叹”。

“奇”在何处？奇就奇在一个“逼”字，逼良为娼，逼民为盗。

篇10：林教头风雪山神庙教学设计

【教学目标】

1.了解环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪”的描写。

2.理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物。培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。

3.了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。

4.注意分析景物描写和细节描写的作用。

【课时安排】2课时

【教学步骤】

第一课时

一、谈话导入

人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遗传的因素，也有后天的促成因素。其中后天因素和人的生活环境密切相关，“孟母三迁”的故事可以作为一个例证，我们今天要学习的《林教头风雪山神庙》所在的《水浒传》更是充分地表现了“官逼民反”的主题。

二、介绍《水浒》及“林教头风雪山神庙”的故事前因。

指定同学读课文[预习提示]，要求全班同学标出：“《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。”“《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。”然后补充介绍如下：

《水浒》是一部描写北宋末年农民起义的著名长篇古典小说。这部章回体小说是在《宣和遗事》、民间故事及话本的基础上，经过元末明初的施耐庵整理加工，进行再创作而完成的。北宋末年，封建统治者昏聩淫逸，外族入侵，加之连年自然灾害，民不聊生，正如书中所写的：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。家夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇!”(见《水浒》第十六回)于是大大小小的农民起义接连地爆发。《水浒》生动地描写了一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全部历程;深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义终于演为悲剧的历史原因;揭露了封建地主阶级的黑暗统治，歌颂了农民阶级的革命斗争，塑造了一个个为人民喜爱的有血有肉个性鲜明的英雄人物。也可以说《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。

《水浒》中英雄人物斗争的故事，一直在广大人民群众中流传，有的至今还展现在舞台上，如“三打祝家庄”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林冲发配”等等。林冲是《水浒》中的重要人物之一。他原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，有个美满的小家庭。他对封建统治阶级抱有幻想，本无造反之心。然而奸臣高俅(高太尉)的干儿子高衙内蓄意霸占林冲的妻子，虽多次调戏都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用权势指使他的狗腿子陆谦(陆虞候)、富安等人设下毒计，诬陷林冲手执利刃故入军机重地白虎节堂，图谋行刺，把他送交开封府发落。开封府尹明知林冲冤屈，但迫于高太尉威势仍判定脊杖二十刺配沧州。高俅又令陆谦买通押差，要在赴沧州途中的野猪林害死林冲，幸被鲁智深救了。林冲和鲁智深分手后路过柴进庄院，受到殷勤接待;柴进又写信给沧州官府托请照顾林冲。林冲到了沧州牢营，由于送了银子给差拨、管营，又有柴进荐书，不仅免了一百杀威棒，还被派去看管天王堂。此后(课文节选的内容由此开始)，陆谦、富安奉高俅之命追踪来到沧州，与差拨、管营合谋，必欲置林冲于死地。林冲被残酷的现实步步紧逼，虽忍辱求全而不可得，终于杀死仇敌，投奔梁山，走上反抗的道路，成为宋江起义军中著名的首领之一。

林冲被“逼上梁山”具有典型意义。《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》第十回，是最精彩的回目之一。它具体地向我们展示了在封建统治者一逼、再逼、逼得无路可走的情况下，林冲终于由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌，走向反抗的道路。那么课文是怎样刻画林冲性格的转变的?

三、理清故事情节：

第一部分( 引子，第1节)：林教头沧州遇旧知。

包括插叙和林、李对话。作用：交代主要人物、事情起因。点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。

第二部分( 开端，2-5 节):：陆虞候密谋害林冲。

陆虞候密谋策划，李小二疑虑警惕，林教头识破阴谋，怒林冲买刀寻敌。

矛盾的展开：林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。没有平铺直叙，设置悬念，没有交代来酒店的是什么人，而是通过李小二夫妻的观察，写出来人的鬼鬼祟祟，说话偷偷摸摸，手段卑鄙阴险。再写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、年龄等分析断定是陆谦，使故事情节引人入胜。林冲买刀寻敌，矛盾进一步激化。

第三部分( 发展，6-9 节)：林教头接管草料场。

接管草料场──交割──沽酒。

本段是由陆谦的谋害到林冲杀人报仇的过渡，表面看，紧张形势缓和下来，实际上，事态正按照陆谦的预谋发展。表面上的平静掩盖着一场生死搏斗，预示着矛盾即将进入高潮，为后文埋下伏笔。

第四部分( 高潮和结局，10-12自然段)：风雪夜山神庙复仇。

三个自然段:：破庙借宿──偶听真情──报仇雪恨。

林冲性格变化的转折点，与前文照应，让陆谦等人通过对话把阴谋的主使者、原因、内容、执行经过，不打自招作了全盘交代，促使林冲性格发生根本转变。

故事情节以林冲的主要性格特征为线索，表现林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程，有力突出“官逼民反”这个主题。

四、分析林冲的性格

① 课文开头一段“闲话”对表现林冲的思想变化有什么作用?

明确：开头一段有两个内容，一是插叙了当初在东京时的情况，二是林冲、李小二相遇后的一段对话。插叙的一段内容，表现了林冲的正义感和侠义精神，反映了林冲对黑暗现实的不满。从林冲和李小二的对话里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗争软弱动摇的性格特点。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称作“高太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。这既表现了林冲的善良安分，也表现了他忍受屈辱、性格软弱的一面。

②林冲无辜受害，被刺配到沧州，远离了京城，高俅一伙，陆谦、富安又追到沧州，在李小二的酒店里密谋陷害林冲。林冲从李小二那里听说了这件事之后是什么态度?表现出林冲的什么性格?

明确：林冲听到李小二的报信，并确知从东京来的尴尬人就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他识破了仇人的阴谋，激起了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥!”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。这说明，当迫害逼到眼前时，林冲也具有了强烈的反抗意识。但是，“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”，对仇人有所怀疑，却失去了应有的警惕性，刚刚点燃起来的复仇怒火又慢慢熄灭了。这说明林冲的反抗并不坚决，幻想得过且过，委曲求全。

③陆虞候等人对林冲的迫害并没有停止，派林冲看守草料场本是这伙人的诡计，想置林冲于死地，林冲是什么态度?表现他的什么性格?

明确：管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，他曾对李小二说：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意?”但他还是听从了安排，而且作了长久打算。当他看到草料场里自己将要栖身的小屋四下里崩坏了时，便想：“这屋如何过得一冬?待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。”大难已经临头了，他却想安稳过冬。这说明林冲的心中，复仇的念头更淡漠了，委曲求全的思想又占了上风。后来，买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕，林冲却仍在幻想，这充分说明他还有随遇而安的思想。

④林冲由幻想安度刑期到奋起反抗斗争，这个思想性格的转变是怎样完成的?

明确：草料场火起，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋害自己的真相，这时，他才清醒地认识到，高俅一伙留给他的只有一条死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙，不如反抗斗争。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗统治者的道路。

⑤ 林冲性格的发展变化，所走的道路，对于我们认识当时的社会有什么意义?

林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。从林冲的遭遇我们可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、卑劣、阴险、狠毒。八十万禁军教头林冲，虽然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投无路，愤然而起;至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”。

板书

林冲性格发展示意图。

逼上梁山

杀死陆谦

听说陆谦到沧州 (奋起反抗)

(复仇怒火燃烧)

心下慢了

沧州遇旧接管草料场

(善良安份) (随遇而安，得过且过)

第二教时

一、复习巩固

指名复述故事情节及林冲性格变化过程。

二.分析细节描写的作用

教师介绍关于细节描写的知识：细节描写是文学作品中对人物的言行举止、心理活动以及对细微事件的情况进行细致具体描写一种描写手法。细致描写是作品刻画人物性格、叙述事件发展不可缺少的重要手段。

1、本文有哪些细节描写?这些细节描写有什么作用?

(1)开头细致描写了陆虞候等人鬼鬼祟祟的言谈举止，暗示他们是在密谋害人的事，而且和林冲有关系。这些细节描写推动了故事情节的发展，引出了李小二给林冲报信，林冲寻敌复仇的情节。

(2)林冲要去沽酒来吃，离开草料场时，“将火炭盖了……把两扇草场门反拽上锁了。”草厅被雪压倒后，林冲“恐怕火盆内有火炭延烧起来”，便“探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”，这才“把门拽上，锁了”，到山神庙里去安身。这些细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。

(3)林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了”埋下伏笔，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大转变。看来，这是一个极其重要的细节。

(4)关于刀枪武器不离身的细节描写。林冲离开天王堂时、到市井买酒时、奔山神庙安身时，都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后，才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

(5)关于方向位置的细节描写。关于方向位置，文章交代得很清楚：沧州城东15里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。发生在同一时间的陆虞候等到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。

总之，细节描写对表现人物性格，推动情节发展，起着重要作用。

二.分析景物描写的作用。

1、提问：课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要的自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的?

(1)直接描写风雪。课文有三处对风雪进行直接描写。

①林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”，写雪花之大;“卷”，写朔风之烈;“一天”，写范围之广。

②林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而行。那雪正下得紧。”

③沽酒返回时，又进一步突出雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。”

这两处的两个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。

(2)用侧面描写衬托风雪。

①通过环境描写衬托风雪。

林冲看住处草屋时，只见：“四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”林冲沽酒回到草料场，“那两问草厅已被雪压倒了。”写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。

②通过人的动作、感觉衬托风雪。

如写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，是用人物感觉暗写风雪。写林冲则神庙里，“先取下毡签子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。

2、提问：关于风雪的描写有什么作用?

课文中描写风雪虽然着墨不多，但非常精彩，对推动情节发展，渲染气氛，烘托人物形象都起了很好的作用。当林冲怀着“不知何意”的惶惑取路投草料场来，情节逐步向高潮发展时，风雪也随之而起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”朔风卷着鹅毛似的大雪，低垂的浓云压在头顶上，天地茫茫，前途难卜。林冲来到草料场后，“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”，难以安生。为了御寒，出门沽酒，“踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风”踽踽独行，“那雪正下得紧”，正是雪借风势，风助雪威，天地昏暗，原野寂寥。待沽酒回来，“仍旧迎着朔风”，“看那雪，到晚越下得紧了”。因为风大雪紧，回到草料场那两间草厅已被雪压倒，没奈何只得去古庙栖身。他在风雪中奔来奔去，天地之大竟无他容身之处。林冲进入山神庙，为了抵挡风雪，掩上庙门后又将旁边一块大石头“掇将过来靠了门”。由于雪大天寒，使林冲外出沽酒，未因草厅被雪压倒而被压死;大雪压倒草厅，使林冲只能到山神庙住宿，未被陆谦等烧死;雪大风劲，使林冲用大石头靠住庙门，陆谦等人放火烧草料场之后也来到山神庙避风雪看火势，因推不开门便立在庙门外谈话，造成冤家路窄，狭路相逢，隔门相对，一触即发的紧张局面。风雪的描写，为情节发展提供了合理的条件，推动了情节发展。当陆谦等看着草料场的大火踌躇满志，林冲心中的怒火也像草料场的烈焰升腾，翻卷，终于拽开庙门，大喝一声，手刃仇敌。朔风呼啸，大雪铺地，火光冲天，天地间站立着一位英雄好汉。我们可以说风雪把情节推向高潮，风雪渲染了苍茫、雄浑的气氛，风雪映衬着人物形象。

描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。“风雪”的描写，推动了情节发展，渲染了浓重气氛，烘托了人物形象。作者笔下的风雪似乎一直伴随着林冲由惶惑走向反抗，完成性格上质的变化，而我们也好像和林冲一块儿置身于风狂雪紧冰冷的天地之中，为他着急，为他担忧，为他庆贺。鲁迅先生在《花边文学?大雪纷飞》中曾说：“《水浒传》里的一句‘那雪正下得紧’，就是接近现代的大众语的说法，比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了。”《林教头风雪山神庙》中的风雪描写的确具有“神韵”，它体现了我国古代小说中景物描写的艺术特色，亦如我国传统的写意画，寥寥数笔，仿佛是信手点染，却意境深远，景中有情，并且留下大片天地让读者根据自己的生活经验去联想，去补充，去发挥。这是我们在阅读中应该认真体会、反复咀嚼的地方。

二、布置作业

课外选读《水浒传》的精彩章节，或阅读全书。

篇11：林教头风雪山神庙教学设计

《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中的一个经典篇目，这篇文章展示了林冲由逆来顺受，委曲求全到手刃仇人，逼上梁山的变化过程。本文的叙述语言无论在描写景物还是刻画人物等方面都达到了形神传神的程度。这节课我设置的学习重点是学习文中的细节描写;通过学习要让学生掌握林冲的个性特点;让学生认识到北宋末年社会的黑暗，激发他们热爱当今祖国的热情;使学生掌握细节描写的方法，并将其运用到日常写作中去，同时注意一些古今词义的变化。教学难点是让学生了解古典小说中线索“千里伏线”的手法，使学生理解为什么林冲在一个极大的限度内，是会让步的，这个限度不是个人尊严，而是可以忍辱偷生那个最低限度;为什么林冲并不是一个按照我们现在理解的标准，可以为个人尊严、自由和社会正义去奋斗、牺牲的英雄，而仅仅是一个甘愿并且能够忍辱偷生的受压制者;通过分析“火” 与“刀”对情节与人物性格的作用，让学生理清文章明暗两条线索，从而掌握中国古典小说的一些解读方法，归纳出“官逼民反”的主题。

篇12：《林教头风雪山神庙》的教学设计

【文献综述】

备课时，我反复阅读课文，重读了原著中与本文有关的章节，查阅了相关文献资料。我发现关于本课的研究重点指向三个维度：一、研讨小说的人物、情节、环境与主题。二、研究本文中“物件”的作用。如“刀枪、酒葫芦”的作用。三、研究本文的叙事结构与写作技巧。三个维度基本涵盖了从内容到结构形式的诸多层面。但是，在教法方面的研究资料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合当下基于核心素养的创新的教学主张。

经过深入思考与反复修改，我确立了以“火”为切入点，以“草料场大火”转化为“林冲的怒火”为节点构建学习任务群。通过对描写“火”的相关内容进行文本细读，厘清小说内部逻辑关系，分析作者艺术构思上的精巧之处，探究人物性格变化的原因，挖掘文章主题，从而有效落实学科核心素养目标。

【课标理念】

1、学习鉴赏小说的方法，从不同的角度对小说作品进行个性化解读，表达自己的独特感受和新颖见解。

2、培养阅读兴趣，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向。

3、汲取小说中的思想感情和艺术营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养。

【文本分析】

《林教头风雪山神庙》选自人教版高中语文必修五第一单元，是中国古典小说《水浒传》的精彩选段。本单元的学习重点是把握小说的情节和主题。小说人物是八十万禁军教头，他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有较大差异，而且他经历了诸多劫难，这是否会导致林冲的性格发生变化？是什么因素导致了这种变化？反映了什么样的社会现实？小说涵盖的文化意蕴值得深入探究。

本课从语文学科核心素养出发，设计思路上充分整合“内容主线—情景主线—活动主线—媒体主线”，力求做到以纲举目，纲举目张，化繁为简，达到长文短教的目的。在学生充分预习的基础上，以“言语建构”来组织课堂教学活动，紧扣“火”字，一字立骨，前后勾连，归纳概括情节，将人物、情节和环境的教学有机融合，研读细节，以读—品—说为着力点，解读人物性格变化的原因，悟出“”的主题，达到发展与提升学生理性思维的目的。引导学生热爱学习并致力于传承中华古典文化。

【学情分析】

心理特点：高中生身心发展渐趋成熟，具有一定的阅读表达能力和审美能力。

知识积累：《水浒传》是中国四大古典小说之一，章回体结构，艺术水平高超，文化影响深远，学生兴趣浓厚。通过高一年级的阅读学习，尤其是经过必修三小说单元的学习，学生对小说的文体特征有了一定认知，对分析人物形象和品读语言有了一定的体验，掌握了一般的鉴赏小说的方法和技巧，为学习本课打下了坚实基础。

【素养目标】

语言建构与应用:整体感知，把握小说故事情节。以“火”贯穿全篇，深入品味语言，赏析细节描写。

思维发展与提升：分析人物性格变化的原因，探究主题。

文化传承与理解：理解本文的社会意义，学会用历史眼光看待问题。

体会中华古典文化的博大精深，源远流长，形成热爱中华文化的情感。

【教学重难点】

深入品味语言的艺术魅力，赏析细节描写。分析人物性格变化的原因，探究小说主题。

【教学用具】火柴多媒体课件

【教学课时】一课时