9穷人课件（精选13篇）由网友“vivianna”投稿提供，下面是小编为大家整理后的9穷人课件，欢迎阅读与收藏。
篇1：9穷人课件
【教学目标】
△理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳与善良，学习他们富于同情、热心助人的美德。
△强化学生自读自悟，体会文中重点语句的思想感情的能力和口语表达能力。
△有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。
【教学准备】
CAI课件。
【课前交流】
师：孩子们，今天这节课我们将要一起学习哪一篇课文？
生：《穷人》
师：好吧，那我们就学《穷人》（板书课题），你们看看，老师像穷人吗？
生：不像。
师：其实，老师是穷人。不信，你们问问后边看课的老师们，哪一个不是穷人？每一个人自从他站在讲台上，甘愿当一名老师，他就没想到过要成为富翁。老师，总是一生清贫；老师，总是无私奉献；老师，总是挂牵着他的每一个学生
比如我，今天和你们一起学习《穷人》，虽然你们都远离了穷苦的日子，虽然你们的生活都充满了七彩的阳光，但我还是希望咱们能走近穷人（手指板书），去了解他们的生活，去品读他们的人生，去学习他们的品质！
孩子们，你们愿不愿意？
生：
【教学流程】
一、感受穷人的穷
1、上节课，我们顶着寒风，冒着黑夜，来到了海边一间渔家的小屋。聪明的孩子们，知道吗？这是谁和谁的家呀？
（相机板书：桑娜、渔夫。）
2、对！桑娜和渔夫的家。那他们在干什么呢？请看大屏幕（课件：海风呼啸，桑娜一家忙碌的情景。同时伴凄婉的音乐。）师旁白：此时此刻，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着生命危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活。夫妇俩如此勤劳，还只能勉强填饱肚子
3、孩子们，看到这一幅幅画面，你心里有什么感受？（生谈。）
（可串评：你真是个富有同情心的孩子你太善良了，孩子老师的心情也很沉重）
是的，他们从早到晚地干活，相当勤劳（板书），不过，也只能勉强填饱肚子。由此可见，他们的确堪称穷人，穷困不堪。（板书：课题与桑娜和渔夫间的箭头。）
4、那么，作者是怎样用语言文字来描述桑娜一家的勤劳和贫苦的呢？请孩子们打开课本，快速地、自由地朗读课文1、2自然段，用横线勾画出相关语句认真地读一读，争取把你的体会从朗读中表现出来。
（生自由勾画、练读后）你勾的是哪些句子？来，把你的体会通过朗读表现出来！（点评：的确读出了自己的感受。听你这么一读，桑娜一家实在太穷了！）当有人读到下面这段时（课件：桑娜沉思菜只有鱼。另加可控制的凄婉音乐。）问：这一段的确很感人，催人泪下！你们还想读一读吗？这样吧，想读的都站起来，咱们一起读一读。（配乐。）
二、体悟穷人的美好心灵
○桑娜
1、孩子们，就是如此穷困的桑娜一家，他们还有一个更加不幸的邻居西蒙在重病中又没有一个人照顾的寡妇！桑娜在丈夫冒着危险出海打鱼，生死未卜的情况下，却还是推开了邻居西蒙的门。孩子们，拿起书来，饱含深情地齐读课文第7自然段，让我们与桑娜一起去看看可怜的西蒙吧！
2、（课件：西蒙惨死图。）师旁白：面对西蒙的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，假如你就是桑娜，你会怎样做？（来，和善良的孩子握握手。）
同学们，那桑娜又是怎样做的？怎样想的呢？请孩子们自由地读读课文第8、9自然段，用波浪线勾画出让你最感动的句子，反复地体会体会，然后把你的体会说给周围的同学听听。当然，如果有什么不明白的问题，也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。
3、生准备、交流。
4、汇报并采取多种形式感情朗读。
（课件：桑娜用头巾裹住睡着的孩子非这样做不可。桑娜脸色苍白揍我一顿也好！）刚才我看同学们勾的都是这些句子，那最让你感动的是哪个地方？从中体会到了什么？来，谈谈你的理解。
他的心跳得很厉害非这样做不可。
非这样做不可就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜淳朴、善良的本质。
师串评：是的，面对西蒙的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，桑娜如此善良的渔民，怎能不这样做呢！？她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）
她忐忑不安地想。
你知道什么叫忐忑不安吗？（形容心神不定。）谢谢你告诉大家忐忑不安的意思。是啊，桑娜抱养了西蒙的两个孩子，为什么会忐忑不安呢？（生答后师串：是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？！）
这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了
是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。
师串评：不错，作为桑娜和渔夫生活极度贫苦的劳动人民，置身于沙皇的黑暗统治，还想有好日子过吗？（你体会得真好，相信你一定会把这句话读得更好。来，读一读。）
他会揍我的！那也活该，我自作自受恩，揍我一顿也好！
是说桑娜只要丈夫愿意收留这两个孩子，自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦，也要帮助别人，孩子们，这是一种什么精神？（相机归纳板书：乐于助人。）
师串评：桑娜宁愿自己受苦，也要帮助别人，她的决定让我们再一次看到了桑娜那善良的、金子般的美好心灵！
文中用了五个省略号，可以看出桑娜的心情是多么复杂啊！
5、这些语言的确太感人了，让我们把它连起来，比一比，看谁读得最棒，最有感情。先自由地练习练习吧！（生准备）
谁最勇敢？敢第一个来读你最勇敢，至少是一个举手的英雄！如果朗读也好，那就再加一个英雄：朗读的英雄谢谢你，孩子。（转身对其他同学）同学们，听了他的朗读，你最欣赏他哪个地方？你能把他的优点学过来吗？来，试试这个地方你特别注意倾听同学的发言，这既是一种学习态度，更是对发言同学的尊重。善于学习的孩子是最聪明的孩子。学会对别人的欣赏，是自己进步的阶梯
6、在刚才的学习中，有什么不明白的问题吗？如果有，请提出来
（灵活解决。）
7、师就桑娜复杂内心活动进行小结：
是的，桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么重，西蒙的孩子是那么可怜当桑娜对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，她多么的矛盾！先是激动，继而紧张、担忧，甚至责备自己，最后还是下了抱养孩子的决心！
孩子们，相信你们对桑娜的所作所想一定有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话（配乐齐读）
○渔夫
1、辛苦了一天的渔夫终于回来了，当他得知西蒙死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何？（生答。）
2、孩子们，你们找到这儿了吗？（找到了。）在哪儿？（第24自然段）那请拿起书来，让我们动情地朗读吧
○合二为一
1、生活再艰辛，就是熬也要熬过去！原来渔夫和桑娜的心是相通的！（板书心形）其实，天下穷人的心也总是相通的，因为他们都有一颗善良而又乐于助人的心！（板书：善良。）
2、孩子们，当桑娜坐着一动不动时，渔夫心急了，于是问道（师手指课件生齐读：你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？）
渔夫真的心急了，急切地问道（师手指课件生再次齐读：你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？）
3、（课件：桑娜拉开帐子图。）师旁白：你瞧，他们在这里啦。桑娜看到了丈夫的善良，桑娜得到了丈夫的理解和支持，丈夫与自己的心竟然不谋而合！桑娜再也按捺不住心中的激动，欣慰地拉开了帐子顿时，这间渔家的小屋变得温暖而舒适！
三、拓展
1、（课件）不过，善良的孩子们，渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，用精要的语言续写桑娜拉开了帐子以后
2、交流。
师串评：谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福！置身于沙皇的黑暗统治，他们是穷人、穷人，只能是穷人！孩子，你渴望他们能过上富有的生活，你的苦心老师理解。不过，面对沙皇的黑暗统治，他们，乃至像他们一样的穷人，是不会有好日子过的！
四、小结
桑娜一家人，让我们真切地感受到人间真挚的爱，让我们也像他们一样，永远保持一颗善良的心，愿我们的祖国遍布温情，愿世界永远充满爱！
【板书设计】
穷人
桑娜 渔夫
善良、乐于助人
篇2：9穷人课件
[设计概说]
“阅读是学生个性化的行为，是学生、文本、作者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”本设计将采取以读代讲的形式，引导学生自读自悟，落实教学的重点。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本设计将引导学生运用这种学习方式，突破教学的难点。第八届全国阅读教学比赛中提出语文教学应注重读法、写法、学法的指导，本设计将使课内学法与课外用法有机地融合起来。
[教材简析]
《穷人》是S版教材六年级下册第四单元中的一篇精读课文。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗，表现了桑娜和渔夫这些穷人勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。这篇文章文质兼美，语言质朴，描写细腻，字里行间透露着真挚深沉的情感基调，作者正是俄国被誉为文坛泰斗的列夫。托尔斯泰，堪称一篇引导学生走近经典的美文。
[教学目标]
1、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，体会作者的思想感情。
2、练习有感情地朗读课文。
3、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的写作方法，并续编《穷人》这个故事。
4、尝试运用“四步导读”的方法，欣赏经典的文学作品。
［教学重点］
1、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，体会作者的思想感情。
2、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的写作方法。
［教学难点］
体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
［教学准备］
师制作多媒体课件，生预习课文并查找作品时代背景资料。
［教学流程］
一、读薄，感受经典之“未成曲调先有情”
（一）复习回顾课文：课文中出现的穷人都有谁，主要写了他们之间一件什么事？
（二）交流预习感受：
1、通过课前再次认真阅读课文，相信大家一定又有的新的收获，说说你感受最深的是什么，读后你的`心情是怎样的？（生各抒已见）看来，读了课文后，渔民生活的穷困和悲惨，渔夫、桑娜的淳朴和善良，都深深地震撼了我们的心，这正是作品要表达的东西。
2、托尔斯泰的作品为什么会有这样的感染力呢？（生各抒已见）那是因为作者把他对穷人的深切同情和由衷的敬意都融入了笔端，我们此时的感受就是作者写作时的感受。
（三）教师小结：可见，只有饱含着真挚的感情去写作，作品才有打动读者的力量。这就是“未成曲调先有情”。
[设计意图：这篇课文较长，如何让学生迅速从中提炼出最主要的信息，从整体上感知课文，把书读薄，把长文读短呢？为此，我开课即通过复习回顾和预习交流的方式，以三个小问题引领学生整体感知课文“写什么”“为什么写”“怎么写”，并初步感受经典作品的“未成曲调先有情”。]
二、读厚，体会经典之“不着一字而尽得风流”
（一） 激发探究的兴趣：穷人的“穷”和渔夫、桑娜的“善”是作品要表现的主题，但奇怪的是文章中却找不出一个“穷”字和“善”字。不信，你们迅速浏览课文找找看。（生默读寻找不果）
（二）提出探究问题：除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切；课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的“善”却被表现得感人肺腑。那作者是怎样表现穷人的“穷”与“善”的呢？
（三）学生自主探究：（课件出示阅读提示）默读课文，分别用“ ”和“ ”找出表现穷人“穷”和渔夫桑娜“善”的句段，认真读一读，想想作者是怎样表现的。
（四）集体交流品读：
汇报自主阅读时找到的句子，屏幕投影，品读体会。
品读，体会“穷”
（1）第1、2自然段：引导学生读文段，抓住句子中“补破帆、不顾惜、冒着寒冷和风暴、从早到晚、没有鞋穿、光着脚、黑面包”等重点词，从“干的”“吃的”“穿的”三个方面体会桑娜家境的贫困，在理解的基础上感情朗读。
（2）第7自然段：引导学生读文段后自主质疑——“苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的”究竟临死前西蒙想要抓住什么？她当时会想些什么？在换位想象中体会穷人命运的悲惨和作者深切的同情并指导朗读。
（3）小结：说说这几个文段是通过什么描写表现穷人的“穷”的？（环境描写）
品读，体会“善”
（1）抓行动描写（第8自然段）：自由朗读再指名读这段话，评读：他读得怎么样，应读出怎样的语气？（毫不犹豫）从哪里看出？（引导学生抓住第二句体会桑娜的不假思索和善良的本性）再指名读。
（2）抓心理描写（第9至11自然段）：①出示自学提示自学：一、默读文段，借助字形揣摩、查字典或联系上下文等方式理解“忐忑不安”一词的意思；二、桑娜忐忑不安担心些什么？结合课文展开想象合理填补几处省略号的空白，体会桑娜内心的矛盾和宁可挨揍也要帮助别人的美好品德。②小组合作讨论探究。③集体交流后指导朗读。④说说桑娜的内心为什么会这么矛盾不安？这样的描写有什么作用？
（3）抓语言神态描写（第21至27自然段）：①抓住一个“熬”字引导学生体会渔夫为了收养西蒙的两个孩子已准备过更艰苦的日子的高尚情操。②抓住关键词语体会渔夫心情、语气的变化，指导对话朗读。
（4）小结：说说课文是通过什么描写直接表现穷人的“善”的？（行动、心理、语言神态描写）
（五）引导总结写法：那作者是怎样表现穷人的“穷”与“善”的呢，你发现了吗？（生各抒已见）是的，作者就是通过对环境的描写来反映穷人的悲惨生活，通过对人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的。全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切；课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的“善”却被表现得感人肺腑，这真可谓“不着一字而尽得风流”呀。
[设计意图：语文课程标准中指出：语文阅读教学要以读为本，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节的设计充分体现了这些理念，旨在引导学生扎扎实实地理解课文中穷人的“穷”与“善” 这两方面的重点内容，并有效地突破“体会桑娜内心的矛盾”这一难点。通过“把书读厚”这一层次的阅读，使人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。]
三、读深，感悟经典之“对比映衬深化主题”
（一）启发思考：课文读到这里，如果让你用一两个词语来形容文中的穷人，你想用什么词语？（板书：善良、勤劳、贫穷……）
（二）引导质疑：从课文中我们体会到了穷人的善良、勤劳和贫穷。看着这三个词语，你心中还有什么疑问吗？
1、针对“勤劳与贫穷”的质疑：人们常说勤劳创造幸福，桑娜和渔夫这么勤劳，可为什么还这么贫穷？（引导学生联系学过的《凡卡》等课文和课前收集到的社会背景资料，理解旧俄时代社会的黑暗。从而感悟出——人民的“勤劳”与生活的“贫穷”形成强烈的对比更突出了社会的黑暗。）
2、针对“善良与贫穷”的质疑：文章既反映了穷人的“贫穷”也表现了穷人的“善良”，但更则重于表现穷人的“善良”。作者写穷人的“贫穷”除了反映社会的黑暗，还有什么作用吗？（引导学生感悟——“桑娜一家艰苦的生活”与“毅然决定收养孤儿的举动”形成对比，更有力地映衬了桑娜夫妇高尚美好的心灵。）
3、教师小结：对穷人“善良、勤劳、贫穷”的描写相互对比映衬，深化了文章的主题，这正是这篇经典作品构思的巧妙之处。
[设计意图：本环节的设计旨在引导学生质疑和探究，弄清“善良、勤劳、贫穷”之间对比映衬的关系，自主感悟文章的表现手法。]
四、读活，体验经典之“嘎然而止而余韵无穷”
（一）活学活用“写法”：
1、激发续写欲望：齐读课文最后三个自然段，说说：故事读到这里嘎然而止，你还有什么想要知道吗？（他们一家后来的生活怎么样了？在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢……）课文结尾给我们留下了广阔的想象空间，有兴趣的同学课后可尝试续编《穷人》这个故事。无论最后发展成什么样子，故事的主线不能变，人物的性格特点不能发生本质上的变化，想象要合情合理。
2、引导总结写法：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，还要了解作者的写作风格，才能使续写的内容与原文融为一体。作者写作上有什么值得学习的？（饱含着对穷人的深切同情和由衷的敬意去写，通过对人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象，运用对比映衬的手法突出中心。）
（二）活学活用“读法”：这节课，我们用“读薄（初读了解作品内容、主题、情感）——读厚（细读体会人物特点）——读深（研读感悟写作特色）——读活（学习运用读写方法）”欣赏了托尔斯泰的著名作品，课外我们多些尝试运用这样的读书方法去阅读其他的经典的文学作品，一定会有不少的收获。
[设计意图：语文教学应注重读法、写法的指导，努力提高学生阅读和写作的能力。本环节设计了两个“活学活用”的训练，使课内学法与课外用法有机地融合起来。]
[板书设计]
穷人
裹住 抱回 （行动）
忐忑不安 （内心）
贫穷（环境）——→收养孤儿 煞起眉头 （神态） 善良
“总会熬过去的”（语言）
篇3：穷人免费课件
一、学习目标
1、学会12个学字（搁填怨掀唉裹魁梧淋撕霉虑）。正确读写“舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜不渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法。
二、教学重点
1、引导学学懂得，课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画栩栩如学的人物形象的。2、体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。
三、教学难点
学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
四、课前准备
1、通过课外阅读资料，大致了解作者列夫·托尔斯泰。重读以前所学过的他的作品《七颗钻石》。
2、结合课文内容，借助远程教育资源，制作相关的课件。
五、课时安排：2课时
第一课时
一、导言揭题，创设氛围
音乐：《爱的奉献》：“……只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间……”
师：亲爱的同学们，每当我们听当《爱的奉献》这首歌曲时，总会情不自禁眼角湿润。是呀，学活处处需要爱，学活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗里的一把火，照亮你人学的道路……
本节课，我们就来共同学习一篇非常感人的故事，俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》。（板书课题：穷人）
师：大家还刻记得以前我们所学的课文《七颗钻石》吗？这篇课文的作者就是列夫·托尔斯泰。你能借助相关的资料向大家介绍作者吗？
出示课件（列夫·托尔斯泰）简介作者：
列夫·托尔斯泰（1928—1910）伟大的俄国作家。出学贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大的影响。
……小学语文课文中的《七颗钻石》（人教版）《跳水》（沪教版）也是他的作品。
二、初读感知，了解“穷人”
㈠、出示课件，配乐朗读。
【学习要求】①听课文朗读，画记号：学字新词；含义深刻的句子。②画出课文训描写“穷人”的句子或段落。
1、课件出示新词语，正确读写学词
读准字音：舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补
2、借助工具书理解词语：心惊肉跳、自言自语、自作自受
3、找规律，模仿秀（每类至少快速说出三个）
自言自语（ABAC式）：自觉自愿、自高自大、多才多艺、不屈不挠
缝缝补补（AABB式）：明明白白、清清楚楚、高高兴兴、时时刻刻
（学学在不借助工具书的基础上说得越多越好）
㈡、联系课文，了解“穷人”
⑴师：同学们，学字词的学习，大家学得非常认真，特别是找规律写类似词语，不仅兴趣浓，而且找得准。下面，我们再一次读一读课题（学学齐读），那么你对课题“穷人”又有哪些理解呢？从课文中哪些地方可以看出“穷”？
学1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。
学2：穷人，就是因为家境困难的人，他们没有吃的，没有穿的。
学3：穷人，也就是基本权利都得不到保障的人，他们往往受富人的欺负。
⑵师：你们从字面对“穷人”一词理解很不错。那么，从课文的那些地方可以看出小说中的主人公的“穷”
学1：教师，我从课文第2节中桑娜沉思的一段话中看桑娜一家非常穷（学学朗读）：“丈夫不顾异身体……吃的是黑面包，菜只有鱼。”桑娜一家，丈夫不顾惜身体，冒着全体危险出海打鱼，桑娜在家辛勤的劳作，可是一家人还是吃不饱穿不暖的。
学2：我从课文第7节中“屋子里没有学炉子，又潮湿又阴冷。”这句话中看出桑娜一家的邻居西蒙家更穷。
学3：我还从课文的开头的第一句话“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”看出他们家很穷。一张帆已经破烂不堪，可桑娜还是补了又补，说明渔夫一家非常穷，帆破了，只得补了又补，他们家根本没钱添置新帆。
⑶师：同学们学得非常认真，教师真为你们感到高兴。下面请大家想一想，课文是否只写了穷人的“穷”？想一想，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序来写的？给你印象最深刻的是什么？请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式再读课文，把自己的想法与同学们交流交流。
三、细读课文，整体感知
1、学学用自己喜欢的方式，自由朗读课文。
2、小组合作，相互交流
3、集体交流，归纳总结
①课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨学活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人美好品质。
②全文可分三部分：
等待丈夫，心惊肉跳（1—2）→探望西蒙，抱回孩子（3—11）→丈夫归来，想法一致（12—27）
四、课文练习，巩固新知
1、正确书写词语（见词语盘点中16个新词）
2、有感情地朗读自己喜欢的部分。
第二课时
一、复习导入，体会穷人美德
1、课件出示（根据课文内容填空）：
①桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能 ；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
②西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
③母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。
（交流检查效果）
2、提名有感情地朗读自己最感兴趣的部分。（互评朗读效果）
3、说一说：课文讲了一件什么事，你从中体会到了什么？
二、结合课文，深刻理解“穷人”。
㈠激情朗读，一赏桑娜勤劳善良
1、师：同学们，请你们想一想，课文只写了穷人的穷吗，你认为他们穷吗？
学1：我认为，课文一方面写了穷人的穷：“丈夫不顾惜身体……还只能填饱肚子。”，但是，更主要的，是突出了他们“富”，这富，就是他们高尚的精神品质，他们非常的善良，在看到邻居西蒙死后，桑娜什么都没考虑，毅然地抱回了西蒙的两个孩子。
学2：从课文第1节中，我体会到渔夫和他的妻子桑娜非常的勤劳。如桑娜深夜补帆，收拾得整洁的屋子，丈夫冒险出海等等，都充分的体现了他们的勤劳。
（赏读课文第一节）
2、师：刚才两位同学的交流，真让教师高兴。他们从穷人善良的行为，深刻体会到他们善良的内心，下面，请大家继续谈谈自己的见解吧！
（学学的情绪也许会激发到一定的境界）
学：教师，我认为课文中这句话写得太好了：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”这个双重否定句，非常学动形象地描写了桑娜的心理，向我们展示了一个心地善良的渔家妇女形象。
师：你谈得真不错！你能有感情地读一读这一段吗？
（学表演式朗读、全班齐读第8节）
3、师：桑娜出于同情、关心，毅然把西蒙的孩子抱回家后，她有些“忐忑不安”，那么桑娜又忐忑不安地想到了些什么呢？
4、学学自由朗读课文9—11节。合作交流自己的体会。
师：同学们，你们能说说，桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？
学1：她想到丈夫归来一定会责骂她，骂她没事找事，自己的家里学活过得就十分艰难，又抱回两个孩子，这不是给家里增加更大的压力吗？
学2：桑娜觉得很对不起丈夫的，自己家的五个孩子已经够他操心的了，如今又增加了两个。
学3：桑娜想，丈夫回来后得知自己抱回了两个孩子，也许会大发脾气揍她一顿。但是她又想，只要丈夫同意抚养西蒙的两个孩子，被丈夫揍一顿也好。（嗯，揍我一顿也好！）
㈡表演朗读，再赏渔夫善良纯朴
1、师：那么渔夫回来之后，当她听到西蒙之死留下两个孩子时，他又是怎做的呢？
⑴学学自由组合，练习分角色朗读12—27自然段。
⑵指名分角色表演式朗读，读出文章的情感。（互评角色朗读效果）
⑶合作学习：渔夫归来之后，课文是以对话的方式进行的。想一想，人物的对话是围绕什么展开的，课文除了语言描写外，还写了人物的什么？
2、互助交流。
学：我认为这一部分人物的对话是围绕两个话题展开的：一是“鱼打得怎么样”；二是“咱们的邻居西蒙死了”“两个孩子都在她身边”。
学：课文第三部分（12—27）除写人物的语言外，还学动形象的描写了人物的运用和神态。如第24节，人物神态描写：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”人物动作描写：“他搔搔后脑勺说”。
学：“桑娜脸色苍白”，“丈夫喃喃地说”这也是人物神态的描写。
3、师：桑娜在抱回西蒙两个孩子后，可以说心情十分复杂，她最担心的是丈夫会不会同意她这么做。那么，渔夫回来得知西蒙死后留下两个孩子，他的态度又是怎样的呢？你从中又体会到了什么？
①指名朗读第24节；全班齐读第24节。
②理解人物神态、动作描写的好处；品味“熬”的深刻含义。
三、重点赏读，真情赞赏穷人
1、赏读描写环境的句子。课件出示：
⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
（地扫得干净、炉火未熄、食具擦得亮、五个孩子安静地睡着）
⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）
⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？
点拨：“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外的发现西蒙已经病故，留下两年劝的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么这样做”与“但是非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
2、描写心理活动的句子：
⑴她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？
（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
学学围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。重点体会省略号的作用。
⑵桑娜沉思着……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
⑶指导学学理解第20节、第23节中两个“沉默”的'含义。
点拨：“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默；第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
3、出示课件：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！，别等他们醒来。”
点拨：这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人有高尚的心。
（重点感悟人物神态、动作的描写在表现人物品质方面的作用——“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”“他搔搔后脑勺说”。）
四、拓展延伸，续写穷人美德
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写《穷人》。（出示课件）
2、学学续写；检查交流学学作品。
3、课外延伸：有条件的同学可课外阅读列夫·托尔斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等。
附 板书设计
9、穷人（俄国 列夫·托尔斯泰）
等待丈夫，心惊肉跳
屋外：又黑又冷；屋内：“温暖舒适”
丈夫出海深夜未归 心惊肉跳
探望西蒙，抱回孩子
“寡妇的日子真难过啊！”屋子里“又潮湿又阴冷”
可怜的两个孤儿，抱回孩子“非这样做不可”
“忐忑不安”地想
丈夫归来，想法一致
“我们总能熬过去的！快去，别等他们醒来。”
附阅读答案：
穷人
（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
1．解释词语
忐忑不安：形容心神不定。
自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。
2、通过第一段文字中桑娜的神态和心理描写，我们可以感受到桑那矛盾的心理状态，她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要抚养西蒙的孩子的朴实、善良的美好品质。
3、第二段文字细致描写了渔夫的神态、语言和动作。
4、从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？
他们是宁愿自己受苦也要帮助他人，勤劳、善良、充满爱心的人。
阅读《穷人》选段，回答问题。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今我怎么对他说呢？桑娜沉思着，久久地坐在床前。
1、请在上加上恰当的标点符号。
2、（1）文中裹住的裹字用音序查字法应查字母G，用部首查字法应查衣部。
（2）忐忑不安中安的意思有：A安全；B安装；C安定。
在文中应取（C）。
3、在文段中找出下面词语的近义词。
自食其果（自作自受）心神不宁（忐忑不安）
4、你认为这段话主要讲什么？表达了作者怎样的思想感情？
她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。作者透过桑娜的心理活动，赞颂了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，
5、在这段文字中找出一个最能概括地说明桑娜把西蒙两个孤儿抱回家后心情的词，并用这词造句。
忐忑不安
6、文中第二自然段中的省略号的作用是（省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）
①话没说完。②人物在思索表示矛盾不安的心情。③表示人物惊慌失措，语无伦次。
7、用画出描写桑娜忐忑不安的心理活动的句子。桑娜抱回西蒙的两个孩子后为什么忐忑不安？
桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想学死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。
8、但是觉得非这样做不可中的这样做指的是收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜觉得非这样做的原因是：西蒙的孩子没人照顾会冻死、饿死的。从中你体会到桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质
9、他会说什么呢？嗯，揍我一顿也好！这里的他是指渔夫，桑娜为什么会说揍我一顿也好？
桑娜热爱丈夫，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他。也反映她同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
篇4：穷人课件反思
分以下三步来谈：
1、初读课文，自學字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使學生學习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教學的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教學法把學生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助學生读懂全文。
⑴學习第一段。我先用导语把學生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了學生學习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导學生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的`表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合學生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让學生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让學生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导學生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让學生學会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助學生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让學生自行品味。
⑷文章结尾一行，我主要让學生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
3、我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同學们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”
这样结束课文，能给學生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是學生最宝贵的思维品质，教师为學生营造了想象的空间，促进了學生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导學生进入意境，为學生的想象奠定了基础，使想象合理化。
篇5：穷人课件反思
一、成功之处
《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文學加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教學设计就是想同时体现作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格，做到这两点非常不容易，因此，我首先引导學生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深入的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。
小學阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对學生进行文學的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文學批评课，我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语，设疑句及帮助學生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，學生是极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。如果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。
二、不足之处
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同學意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同學，甚为遗憾！这种遗憾也许在短短35分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同學们的续写充满了想象，又注意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！
篇6：《穷人》教学课件
《穷人》教学课件
教材分析：
《穷人》的作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
学情分析：
该文篇幅较长， 学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。
教学目标：
1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。
2.通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。
3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。
教学重点：
从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的.美好心灵。
教学难点：
理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。
教学方法：
抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。
设计理念：
对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一气呵成，拓展延伸。
教学准备：
根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。
教学过程：
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说)
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提示。( 出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。)
二、抓住重点，感悟人物品质
( 预设： 如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。 ②是啊，看到两个可怜的孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢?带着你的感受再来读这段话。)
(一)抓住桑娜的心理描写，感受善良
(出示课文第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”)
1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样?
2.(再读读这段话)你从中体会到她怎样的忐忑不安?(害怕、自责、担心、决断……)
教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。
3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用?
4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢?(引导学生结合上文理解。板书：环境描写)
5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用? (板书：铺垫、衬托)
过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗?
(二)抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良
学生汇报后，(课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说：“嗯 ，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 )让学生谈对这段话的理解。
①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑? (板书：严肃、忧虑)
②你还从哪个字感受到的?“熬”字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词? (板书：搔、熬)
③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。(板书：神态、言行)
④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。
三、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢?(生说)再读读这个结尾，你觉得怎么样?
学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家!
2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结。(板书：正面描写、侧面描写)
四、读写结合，完成片段练笔
1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心理活动：
①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非常 ……
②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我 ……
③作文讲评课上，我的作文获得 “ 最佳习作 ” 受到老师表扬，此时我 ……
2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评，再修改。
3.教师推荐作品：托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：《李子核》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。
篇7：六年级穷人课件
教學内容：學习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教學过程：
一、复习旧课
1．听写词语。摇篮、围裙、烤鹅、冻僵、火焰、薄纱、橱窗、灌进来、暖烘烘、圣诞树、明晃晃、眨眼睛
2．同座互相批改。
二、检查预习
1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个學生说说，大概意思正确就行。）
3．用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2．这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第1、2自然段是第一段，讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第3自然段到第11自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第12自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
四、按分成的三段朗读课文
1．同座互相练习朗读。
2．指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写，初中三年级语文教案《小學六年级《 穷人》教學设计1》。
六、布置作业
根据课后“思考练习”第一、二题，进一步自學课文。
篇8：9的认识课件
9的认识课件
9的认识课件目标是使学生正确地数出数量是9的物体的个数，会读、写数字9．正确区分9的基数概念和序数概念。
9的认识课件
教学目标
1．使学生正确地数出数量是9的物体的个数，会读、写数字9．正确区分9的基数概念和序数概念．
2．使学生掌握9以内数的顺序、会比较9以内数的大小、掌握9的组成．
3．初步培养学生的联想能力和类推能力．
4．结合主题图，教育学生从小要勇敢．
教学重点
掌握9的组成和9的写法．
教学难点
正确书写数字9．
教学过程
一、复习导入
1．复习8以内数的组成
老师分别出示卡片，请一组同学回答，其他同学当裁判．
2．学生在桌子上摆数字卡片（0到8），边摆边读．
问：7的前面是几？7的后面是几？
比4大1的数是几？比4小1的数是几？
和6相邻的数是几和几？
8去掉1是几？8添上1呢？
今天我们就来认识9．（板书课题：9的认识）
二、指导探索
师：你想学习9的哪些知识？
1．学习数数9
（1）投影出示主题图
学生自己观察图，叙述图的意思．（可以采用同桌互说，再指名说的方法．结合图的内容教育学生从小要勇敢．）
老师在学生说的基础上小结：图上有9个人、9棵向日葵，这些人和物的数量都是9，都可以用9来表示．（出示印刷体的9）这就是9，和我们学过的哪个数字比较像？（出示6）
（2）你能用学具表示9吗？
学生摆学具．（9根小棒、9个圆片、9张卡片等）
（3）让学生结合生活实际，用9说一句话．
2．学习9以内数的顺序和比较大小
老师拨珠，学生数数．
问：8添上1是几？9去掉1是几？9应该排在几的后面？
请学生拿出尺子看一看．
老师出示直尺图，学生按顺序读出尺子上的刻度．（正读、倒读）
问：8的后面是几？9的前面是几？
老师出示点子图．
问：8和9比谁大？8和9的中间应该写什么符号？（板书“＜”＝为什么？9和8的中间呢？（板书“＞”）
你知道比9小的数还有谁吗？学生举例（0到7之间的'数）
3．教学9的组成
师：9可以分成几和几？学生可以先摆圆片，然后在书上填空；能力强的同学也可以不摆学具，直接填出9的组成．
集体交流．
问：怎么填不容易重复和遗漏．
师生共同总结出9的组成．
板书：
学生记忆9的组成：生生对口令．
4．9的基数含义和序数含义
投影出示48页的小象图．学生独立完成后集体订正．
5．教学9的写法
师：我们了解了9的含义，那么怎样才能写好9呢？
演示动画“9的写法”
学生在书上练习写9．
三、总结质疑
师：今天我们学习了9的哪些知识？（学生自由发言）你还有什么问题吗？
四、巩固练习
1、练习数数、认数、读数及数序．
学生在桌上按顺序摆数字卡片（0到9），边摆边读．
2、练习9的组成．
师生对口令．
3、练习写数
老师读数，学生书空．
板书设计
探究活动
还有几站？
游戏目的
熟悉10以内数的减法
游戏准备
教师按一定顺序设置数个站牌，上面写好站名．
游戏过程
1．教师做车头，数个学生跟在背后做车身，共同组成一辆“公共汽车”．
2．教师说明目的地，并要求学生数出，乘几站才能到达目的地．“公共汽车”开动后，教师可随时提出问题：已经过了几站？还有几站到目的地？
篇9：小学课文穷人课件
教学目标：
1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：
练习续写课文
教学准备：
课前搜集资料、课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题、解题
1.穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3.学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
[设计理念：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。]
二、初读课文，了解课文大意
1．自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的'丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
3．抽生检查读书情况，并正音。
4．理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？
[设计理念：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。]
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
2．指导有感情的朗读。
[设计理念：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。]
四、抄写生字词
第二课时
一、出示课题，回顾复习
1．回忆文章写了一件什么事。
师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解：“穷”人（精神上的富有）
1．课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？
2．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？
（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
3．你是从作者的哪些描写中感受到的？
（环境、人物对话、心理活动）
4．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。
三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
1．交流描写环境的句子：
课件出示：
（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）
2．描写心理活动的句子：
（1）桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：……
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。
（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？
3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）
（3）同桌分角色读。
读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）
（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
4．小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
[设计理念：环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。] 27、《穷人》精品教案设计
三、小结全文、续写课文
1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2．学生续写。
[设计理念：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。]
3、学生交流续写，评价作品。
篇10：课本穷人的课件
课本穷人的课件
（一）教材分析
1．课题《穷人》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第三组的小说，是一篇精读课文。主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
2．本课教学时间为两课时。
3．课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
课文里没有一句直接赞颂的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。课文以穷人为题富有深意。课文在写作上特色鲜明，通过环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。
4．教学这篇课文，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
（二）教学目标分析
知识与技能
1、学会12个生字，能够正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。
2、抄写描写环境的句子。
3、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助人的美德。
4、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。
过程与方法
1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。
2、自读自感，勾画重点词、句。
3、合作探究，联系生活体验，发挥想象。
4、续编《穷人》，升华人物感情。
情感态度与价值观
通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
（三）学习者特征分析
1、本班学生经过六年的学习，已经掌握了一定的学习课文的方法，理解课文内容不是很难，但是理解桑娜的心理和从人物的.心理、对话描写及环境描写体会人物美好心灵有一定的难度。
2、六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
3、学习本课，仍然要先读进去，再想开去。在读懂课文内容的基础上联系自己的生活体验想开去，感受人世间相互关爱的真情，陶冶学生的情操。
4、本班学生的朗读能力较好，让学生用多种朗读方式充分朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，力求做到读中体验、读中感悟，想象、揣摩人物心理。
（四）教学策略选择和设计
本课运用引导、点拨法，学生的自学自悟、小组合作探究，联系生活体验，展开想象。通过多种形式的朗读，理解中心，感悟真情，升华感情。
（五）学习情境设计
应用多媒体，以配乐课文朗读为切入点，渲染氛围，激发兴趣，让学生走进文本，引起学生的情感共鸣，进入学习的环境。
（六）教学媒体与资源选择：ppt课件，多媒体教室，音频索材，教材。
（七）教学过程环节
第一课时
一、导入新课（出示课题，情景导入，播放媒体“课文录音”，渲染氛围）
1、你看到《穷人》这个课题后想到了什么？（“穷人”是谁？他们的生活怎么穷？为什么会这样？课文是否只写了“穷人”的穷？）
2、听录音读课文。
3、刚才提出的问题解决了那些？
二、简介作者：
请同学们看屏幕（出示列夫?托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫?托尔斯泰（1828---1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他的全部创作时期达六十多年，他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜? 卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。我们曾学过的课文《跳水》就是他的作品。
二、初读课文，理清文章的脉络
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
2、学生自学自悟，小组合作探究。
3、师生共同探讨，回报初读成果。
（1）出示生字。（课件出示，掌握生字）
要注意“怨、揪、虑”的读音，注意“怨、祭、魁”的写法。
（2）理解词语。（课件出示，掌握词语）
呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。
魁梧：（身体）强壮高大。
倒霉：遇事不利，遭遇不好。
忧虑：忧愁担心。
4、再读课文，理清脉络。
（1）逐段读课文，想一想说的是什么。
（2）把意思有联系的分为一段与同学交流。（课件出示，理清课文写作顺序）
第一部分（1、2自然段）渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海回来。
第二部分（3---11自然段）桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回两个可怜的孩子。
第三部分（12---17自然段）渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻俩的想法不谋而合。
（3）分段依据：事情发展的顺序。
5、有感情地朗读课文。
三、课堂小结
这节课有何收获？说一说吧！
【课时作业】
1、看拼音，写词语。
gē bǎn bào yuān xiān qǐkuí wǔ dǎo méi
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比，在组词。
傲（ ） 怨（ ） 魂（ ）撕（ ）
熬（ ） 怒（ ） 魁（ ）掀（ ）
3、选词填空。
平静宁静
（1）孩子的呼吸均匀而（ ），他们睡得又香又甜。
心惊肉跳 忐忑不安
（2）桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到（ ）。
第二课时
【教学目标】：
1、抓住重点语句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美德。
2、学习文章的表达方法，有刚请地朗读课文。
3、续写《穷人》。
篇11：穷人课文朗读课件
穷人课文朗读课件
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品，各位，大家看看下面的穷人课文朗读课件吧！
穷人课文朗读课件
【教学目标】
1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4、练习续写课文。
【教学重点】
1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学准备】
课前搜集资料、课件。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题、解题
1、穷人是什么意思？
（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
2、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3、学生交流搜集的资料：
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫托尔斯泰（1828～1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的.学习之中。
二、初读课文，了解课文大意
1、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
2、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
3、抽生检查读书情况，并正音。
4、理清课文的叙述顺序：
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
每段讲的是什么？
可以分为三段：
第一段（1～2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（3～11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（12～27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
1、穷人是什么意思？
（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？
（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。2、指导有感情的朗读。
评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷——住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
四、抄写生字词
第二课时
一、出示课题，回顾复习
回忆文章写了一件什么事？
师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解：“穷”人（精神上的富有）
1、课文只写了穷人的穷吗？
你认为他们穷吗？
2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？
（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
3、你是从作者的哪些描写中感受到的？
（环境、人物对话、心理活动。）
4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“——”勾出来。
三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
1、交流描写环境的句子：
课件出示：
⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？
（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？
那就通过读把你的感受表达出来。
⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）2、描写心理活动的句子：
⑴桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
⑵她忐忑不安地想：……
为什么会想到这些？
这里如此多的省略号有什么作用呢？
（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？
抽生读。
⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？
从中你体会到了什么？
3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？
找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）
⑶同桌分角色读：
读完后，你有什么疑问？
两个“沉默”各有什么含义？
（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）
⑷课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？
（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
4、小结：
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
评：环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。
三、小结全文、续写课文
1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
2、学生续写。
评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
3、学生交流续写，评价作品。
四、推荐阅读
列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
【板书设计】
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）全课评析：本课设计旨在“删繁就简”，在理清课文脉络，把握全文主要内容后，紧紧抓住“穷”字深入学习，他们什么地方“穷”？
为什么穷？
为什么又可以说不穷？
可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦，又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质，玩味课文语言，体会用词造句的生动准确，学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句，打破了传统的分段式教学程式，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，这样会有助于形成一个相对开放的课堂。
篇12：穷人十六课课件
穷人十六课课件
一、教材透视：
这篇课文记叙了一个穷苦夫妇在濒临生活绝境的状况下，关心、同情邻居西蒙，并在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。列夫、托尔斯泰这位俄国文学巨匠，以他灌铅之笔，朔造了桑娜、渔夫等穷苦人民的美好形象。
穷字是贯穿全文的线索，文章真是透过穷而彰显人性中美好的本色，也更显示出了穷人的高尚品质。这正是作品的灵魂所在。
《穷人》不仅饱含人性美，也具有文学美。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。这也正是我们应该着力品味与用心咀嚼的精髓所在。
二、设计意图：
无论人类社会发展到多么高级的层面，《穷人》都不会丧失他的存在意义，不会随时代变迁而消失其价值。这个设计力图通过让学生反复地品读，反复地揣摩，多次地想象，多次地练笔，学会在字里行间去感受人物的喜怒哀乐。从而凸现这部经典的人性美，张扬名篇的文学美，让孩子们的语言和心灵走向更纯洁善良。同时，致力于语言和精神同筑共生，力求语言、思维、情感共融一体，最终促成语文素养的提高。
课时安排：两课时
第一课时学习目标：
1、学习生字新词，能读准哦的读音。
2、能读通课文，了解课文主要内容，理清文章的基本脉络，对文本有初步感受。
3、通过多次品读，感受穷人生活的贫穷和精神的富有。感受文本的人性美。
第二课时学习目标：
1、通过对四次睡的品读，想象补白，体味文本结构之美，手法之巧，刻画之深，用词之精。
2、通过沉入文本深究每个标点和字眼，感受到文本的文学美。
第一课时
第一板块：检查预习，读通课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
1、检查字词预习。
出示第一组词语，引导读准。读后介绍什么是搁板。
搁板 魁梧 湿淋淋 倒霉 忧虑 抱怨 掀开 保佑 撕破
出示第二组词语
读准字音想象读着这些词语脑子里浮现出的面带着画面再读这些词语。
寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 狂风怒吼 心惊肉跳 忐忑不安
4、交流难读的句子。重点指导读准哦字在不同句子中的读音。
找到文中带有哦字的句子，教师指导学生自读指名读。
①哦，是你！桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。这时是指桑娜还没有想出好办法时，丈夫的出现使他惊讶，哦应读作[ò]，表示惊讶的意思。
②是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？这里是桑娜对天气坏和丈夫打渔艰难的理解。哦应读作［ō］，表示理解的意思。
③哦？什么时候？这里是渔夫对桑娜告诉邻居西蒙死了的这一消息感到吃惊。哦应读作［ó］，表示吃惊的意思。
④嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。这里看出渔夫在思考这个问题后醒悟而作出决定。哦应读作［ò］，表示下决心醒悟的意思。
3．选读课文。课文中哪些地方让你感触最深，请读读这些段落和句子。自读指读，正音。
第二板块：沉入文本，感受文章的人性美
一、感悟那无言处的穷困
1．师生交流感受
2、建构阅读话题，以穷字为线索，感受桑娜夫妇贫困的生活处境。
1）、质疑激趣，：
师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个穷字也没有，我读到的反而是温暖和舒适，我觉得课文中的主人公并不穷！
2）提供学习表法和表达方式：
师：你认同老师的看法吗？请从课文中找理由来表达你的观点。这里老师可以为大家提供两种表达观点的方式，以作参考： 第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段；
3）、学生自学课文围绕着穷人穷在哪里展开探究。
4）、在小组内交流自己的观点。
5）交流探究成果，多角度感悟穷人的穷。
学生或抓词语谈看法，或抓句子朗读，充分体会穷人的穷。交流的过程中教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：
A．从屋内装饰看出穷人真穷。
相关句子：■古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下
■屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
■从稻草铺上垂下来。
B、从吃、穿看出穷人真穷。
■ 睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地*在一起。
■孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
■桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
■她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
C．从在恶劣的天气出海打渔看出穷人真穷。
■屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
■海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
■丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
■门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说∶嗨，我回来啦，桑娜！
哦，是你！桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。
瞧，这样的夜晚！真可怕！
是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？
糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的.夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？
6）重点引导学生反复读描写环境恶劣的句子，反复品读夫妻的对话，体会在这样的天气里出海打随时都会有生命危险，会让妻子儿女心惊肉跳。对于这些渔夫都知道,其实他自己也是心惊胆战.但是，为了让一家人能够填饱肚子，渔夫只有冒着生命的危险出海。
二、感悟那四处流溢的富有
1．师：这些穷人，真的很穷吗？
2、师：和很多孩子的感受一样，老师一遍遍地读着文章，在字里行间，我分明感受到了他们的富有！你有这样的感受吗？请大家再次读课文，课文哪些地方，哪些句子，哪些语言透散着他们的富有，让你的心也跟着一起柔软起来？
2．学生自由读全文，寻找穷人精神上的富有。
3．交流感悟。教师引导学生抓词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质，
预设交流要点
A. 家的整洁与温馨。
虽然贫穷但是勤劳.
夫妻间的恩爱
B、对邻居的牵挂。
睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。没有一个人照顾她啊！桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。
寡妇的日子真困难啊！桑娜站在门口想，孩子虽然不算多只有两个，可是全*她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！
桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。
喂，西蒙！桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
C、最伟大的仁慈之心.
（重点抓：桑娜收养孤儿后等待丈夫的心理描写， 以及丈夫得知邻居已死后的，语言与神态来体会.）
三、解构文题 拓展升华
1．师：对于这篇文章，对于这个穷字，我们一路感受下来，一定会有自己的看法和见解。那么，作者用《穷人》做为题目，你同意吗？ 2、学生讨论，提出自己的理由。
A、如不同意用《穷人》做题目，引导学生思考：你会用哪些题目来代替？对错并不是关键，关键是你能找到表达你感受的最妥贴的题目。
B、如学生说同意，则进一步引申体味：这里的穷人，不仅仅是课文中出现的穷人，而是当时社会背景下所有穷人的代表。而这穷字更是一字千力，以穷控诉富有，以穷张显富有。让孩子在穷富对比矛盾中，加深对人性善恶这一主题的感受。
2、结合拓展资料，升华人性之美。
这篇文章改编于雨果的同名叙事诗《穷人》，出示相关片段，诵读。
第二课时
回读文本，感受文学之美。
一、追朔本原，捕捉文字，整体感受文本特色和价值。
1、师：上节课，我们学习了《穷人》这篇课文，我们一次又一次地被课文中的那些虽然生活一贫如洗，但精神世界却非常富有的穷人们所深深地打动着。这篇课文，老师小的时候就学过，现在读来，依然深受感动。我们知道，没有无缘无故的爱和恨，那么，文章的魅力究竟来自哪里呢？
2、学生细读课文，边读边发现文章的文学美。
3、学生自由交流。感受其结构美，语言美。感受其环境描写，心理描写，细节描写的精妙。
二、走近四次睡，抓点切入，鉴赏品味细节描写传神之处。
1、学生交流感受后，教师也提出自己的感受：如果细细品味，你会发现，在很多不经意的描写中，都藏着托尔斯泰的匠心。老师举个例子，课文中有四次写孩子们的睡的细节，不知道大家有没有注意到？请大家读读课文，找找这四次写睡的句子。细细地读，你读出了什么？
2、学生学习后，只找到三次睡。教师提议先来品味这三次睡。
第一次写睡：挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸。
篇13：穷人的优质课件
穷人的优质课件
文章按事情的先后顺序叙述，先写渔夫的妻子桑娜在海上起着风暴的一个晚上焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，再写桑娜探望生病的女邻居西蒙，发现西蒙死了，主动把两个孤儿抱回家；最后写渔夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死讯，也同样做出了收养两个孤儿的决定。小说的内容并不复杂，故事情节的展开也略显平铺直叙，但读后却很能打动人心，究其原因就在于作家深刻而独到的环境描写，细腻而生动的心理描写，惟妙惟肖的人物语言、神态描写。这些地方看似寻常，却很值得推敲琢磨。指导学生认真阅读感悟这几处描写，正是教师上好这篇课文，学生学好这篇课文的关键所在。
一．导入课文，整体感知
1、师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？谁来说说你对他的了解。
在学生发言的基础上，教师补充介绍作者的生平。
2、这位文学巨匠会给我讲述一个有关穷人的什么故事呢？现在就让我们一起走进《穷人》这则故事中去。
（播放课文影片。）
3、师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？
学生发言，教师做小结。
4、师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢？是做事鲁莽冲动还是小心谨慎？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。
学生各抒己见，教师给予引导。
二．交流语句（第一段），感受贫穷
1、师：课文的题目是“穷人”，但是整篇文章中，并 没有出现穷字。他们的穷从哪里表现出来？请大家读读前两段，画一画。
学生细读课文，勾画相关语句。
2、全班交流：从文中的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活。
引导学生由相关语句发表看法，进行有感情的朗读，重点指导下列语句：
（1）“渔夫的妻子坐在火炉旁补一张破帆。”
（2）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”
（3）“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”
（4）“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去捕渔，她自己也从早到晚地干活儿，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。吃的是黑面包，菜只有鱼。”（帆破了可以去买新的，可是他们没有，而是缝补；天气恶劣不适合出海，,即便有可能葬身大海，渔夫却还是出海打渔了；他们没日没夜的干活，却勉强填饱肚子，孩子从来没有鞋穿。这是多么贫穷的生活。）
3、师：他们为什么会如此贫穷？
学生交流收集到的背景资料，大致了解沙俄时代人们的生活情况。
4、师：桑娜家里是怎样的？你觉得他们爱这个贫穷的家吗？你从哪些句子可以看出来？
学生交流，教师引导学生有感情的读总结的这些语句。
5、学生自由朗读前两段。
三．分析第二段，体会桑娜崇高的品质
1、师：在寒风呼啸、海浪翻滚的夜晚，桑娜的丈夫出海打渔直到深夜还没有回来。桑娜在家中心惊肉跳，不住的祈祷，最后她终于呆不住了，于是走出门去。她去做什么？发生了什么事？请大家仔细读读课文第二段，勾画句子，说说你从中体会到了桑娜的哪些特点。
学生自读课文，勾画语句，体会人物形象。教师重点指导下列语句：
（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子-- 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
（2）“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理
2、师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪几句？
生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）
师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的语句是？
生：(是他来啦？不，还没来！…、、)
师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？
生（……）
师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪几句？
生：（谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质
3、师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下……始终不见丈夫回来”
这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“谢谢上帝，总算活着回来了……我不在家，你在家里做什么呢？”
表示对打鱼时不幸遭遇的`情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。
生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛……缝缝补补……’”
省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。
4、师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？
（出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。）
5、学生有感情的朗读第二段。
四．分析渔夫的言语和心理，感受其高尚的品质
1、师：在如此困难的条件下，桑娜毅然将两个孩子抱回了家中，她是多么的善良啊。而她的丈夫捕渔回来面对妻子的举动，会有怎样的反应呢？
学生朗读第三段，勾画出体现渔夫品质的语句。教师重点指导下列语句：
（1）：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”
从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。
（2）“快去，别等他们醒来”
渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。
（3）“我们总能熬过去的”
回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
（4）但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
2、师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。
3、小组学生合作，分角色练习朗读第三段，体会人物内心。
五．小结，拓展与延伸。
1、师：课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫、托尔斯泰写上一句你最想说的话。
学生自由发言。
2、师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，可是，桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿以后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常的担忧。请同学们打开想象的翅膀，课下续写“桑娜拉开了帐子以后。”
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