三年级数学《吃西瓜》说课稿（精选12篇）由网友“麦酷”投稿提供，下面是小编整理过的三年级数学《吃西瓜》说课稿，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：三年级数学《吃西瓜》说课稿
尊敬的各位领导、老师上午好！
我们三年组备课团队本着学习、锻炼的态度参加了此次教研活动，在活动中我们经过反思、总结，向参与本次网络教研的各位老师学习了很多教学经验，相信在以后的教育教学活动中会更快的成长起来。
今天，我们团队即将为大家展示的是北师大版小学数学三年级下册教材第60—61页《吃西瓜》。我代表团队进行课堂教学设计的说明，由张红玉老师执教，王淑红主任进行评课。现在我就将我们对本节课的设计说明如下：
本节课是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习同分母分数（分母小于10）的加减法，教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。
课前，学生已经掌握了整数加减法的意义和计算方法，以及分数的意义，具有初步的迁移能力；在解决实际问题的过程中，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有一定的合作意识与能力。
在本节课的教学中，我们尝试运用“创设问题—自主探究—合作交流—应用拓展”的教学模式，借助多媒体课件及直观的教具教给学生“数形结合”的分析问题、解决问题的方法，进而探索出同分母分数减法的计算方法。
一节课的教学目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏。因此，预设教学目标时，我们力求准确。依据《数学课程标准》的要求，结合本节课教学内容和学生知识基础及能力水平，本着“服务于学生”这一教学理念，确定的教学目标如下：
1、在解决问题的过程中，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。会进行同分母分数（分母小于10）加减法运算，并解决一些简单的实际问题。
2、在合作交流的学习过程中，培养学生观察思考、比较分析、动手操作、归纳总结的能力。进一步培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。
3、培养学生良好的思考问题的习惯与合作交流的意识。
在课前，教师准备多媒体课件，学生准备圆片、长方形纸、正方形纸。
具体的教学流程如下：
一、复习旧知
首先出示“说出分数的意义”、“比较分数大小”两道式题，学生独立完成。通过复习，加深学生对分数意义的理解，进一步巩固分数比较大小的方法，为学生更好地学习简单的分数加减法做铺垫。
二、创设情境，导入新课
“兴趣是最好的老师”。为了激发学生的学习兴趣，创设了“小熊吃西瓜”的情境。引导学生从情境中发现数学信息，让学生自由提出数学问题，根据所提出的问题找到本课教学的切入点。
三、自主探索、感悟新知
在导入的基础上，分两个层次来进行教学。
1、学习同分母分数（分母小于10）的加法运算
课件出示“他们一共吃了这个西瓜的几分之几”这一问题后，请学生尝试列出算式。先来估计一下得数，再引导学生用自己的方式和语言解释2/8＋3/8的计算过程和结果。教师重点指导学生利用学具探索出2/8＋3/8的计算方法。这样设计的目的在于给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆探索，发表不同意见，进而加深对同分母分数加法运算的理解。
在此之后，安排了一个动手操作活动。即：同桌两人合作，利用学具卡片设计两道同分母分数加法试题并解答。通过这项活动，师生共同归纳出同分母分数加法的计算方法。
2、学习同分母分数（分母小于10）的减法运算。
在这一部分共有两个减法问题需要解答。问题一“大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？”将放手给学生。独立解决后围绕“用什么方法算，怎样算”进行交流。而“还剩下几分之几？”这个问题是教学的难点。教学中，先引导学生小组讨论：算式1－5/8，怎样把其中的“1”变成可以与5/8相减的分数？只要突破了这个“化未知为已知”的关键，问题就能迎刃而解。学生汇报后，老师利用圆形图片演示帮助理解，最后总结同分母分数加减法的计算方法。
让每个学生都参与到数学教学活动中来，通过探索、实践找到解决问题的最佳方案，通过讨论丰富自己的思路，完善和修正自己的思维。在解决问题中培养学生的优化意识，进一步发展逻辑思维能力，是我们的这样设计的目的。
四、巩固练习，强化新知
此环节预设了四组题，基础题、中等题、思维训练题和开放题。这些练习题注意开拓学生的思维，增长创新意识，解决生活中的问题，体现了“生活中处处有数学”的教育理念。
五、畅谈感受，交流收获
本着“小课堂，大社会”的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、自我反思的方式进行，全班交流本节课的体会和收获，以求共同进步。
六、教学效果预测
到此为止，学生经历了自主探索与合作交流的过程。
试想：通过以上环节的教学，学生一定会在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。
以上就是我们三年组备课团队关于“吃西瓜”一课的教学预案，可能还存在着许多的不足，恳请各位领导、老师在看课后提出宝贵意见，谢谢大家！
篇2：三年级数学《吃西瓜》说课稿
一、说教材分析
《吃西瓜》是北师大版三年级下册第五单元第四课时的内容，它是在学生认识了分数并理解了分数的意义的基础上学习的，它为学生以后学习复杂的分数计算奠定了基础。
教学目标：
1、知识目标：通过观察，初步理解同分母分数加减法的算理，并能正确计算。
2、能力目标：借助数形结合培养学生观察和分析，解决问题的能力。
3、情感目标：体验数学活动充满着创造与探索，感受数学的严谨性，并进行母爱教育。根据数学目标，我确定本课教学的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用1减去一个分数的运算时本节课的教学难点。
二、说教法与学法
根据《数学课程标准》中变注重知识获得的结果为知识获得的过程的教学理念，我以学生发展为立足点，以小组合作、自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用直观演示、设疑激趣、实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探索、合作交流，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分体现课堂教学的活动性与主体性。
三、说教学过程
新课标倡导学生是数学学习的主人，教师是数学学习得组织者、引导着和合作者，以及动手实践，自主探索与合作交流史数学学习的重要方式的基本理念。这一节课，我创造性地使用教材，把整个教学活动设置成一个个故事情节，贯穿始终。
（一）创设情境，激活思维
课一开始，我从大熊和小熊吃西瓜的故事引入（课件），通过创设这样的一个温馨有趣的情境，一方面极大地激发了学生的学习兴趣，另一方面也为学生主动参与学习活动明确了方向。
（二）数形结合，学习新知
第一个知识点：学习同分母分数（分数小于10）的加法运算。数学史，我主学生尝试列算式，重点探索82＋83＝？＂怎么算。在探索过程中我分3个阶段进行。
（1）学生首先拿出圆形纸折一折，涂一涂，然后四个小组互相讨论，寻找答案。这个环节是学生独立探索阶段，教学中，我除了对互相合作的学生进行必要的指导外，还格外注意倾听学生们的思考方式，并对得出不同答案的学生给予大力表扬和鼓励。这样是学生的口头表达能力得到很好的锻炼，个性得到充分的张扬。
（2）课件演示阶段。我认为在探索同分母分数加法的算法时，借助图形直观，算理和算法就不难被学生理解和掌握了，而数形结合本身也是解决问题的重要策略，请看我给学生演示的课件。
（3）得出结论阶段。这是最重要的一个环节，在教学中，我引导学生用自己的语言解释82+83=85的计算过程和结果，并进一步让学生解释算理，是一个既有挑战性，又很有吸引力，且能够加深学生对同分母分数加法运算理解的活动。第二个知识点：学习同分母分数（分母小于10）减法的运算因为有了同分母分数加法的经验，所以这部分内容我就放手让学生观察、比较、发现只是并理解掌握，从而培养学生知识的迁移能力。我分3个阶段进行。
1、同桌讨论，围绕用什么方法算，怎么算进行交流。
2、比一比，折一折。
3、课件演示，理解算理。这一环节中，出现了算式1—85=？是本课教学的难点，我通过组织学生合作讨论，配合直观生动的课件进行演示，充分激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与的积极性，是学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出1减去一个分数的运算规律，对有困难的学生，我结合情境知道他们理解1=88，用化未知的策略解决问题。
（三）总结同分母分数加减法的计算规律。
我结合板书，引导学生总结算理和算法，并鼓励学生看书质疑，使学生在吃西瓜的情境中，心情愉悦，尽情地展示他们的聪明才智，真正体验到学习数学的成功与快乐。
三、巩固练习，强化新知。
1、教材第64页练一练第一题（课件）此题我采用多种直观凡事来表示分数加减法的运算，并鼓励学生迎接挑战，认真审题，分析线段图，是学生在数形结合的思想方法中，独立进行分数加减法计算。
2、教材第64页练一练第二题。此题是学生已经领悟同分母分数加减法的规律，初步摆脱对图形直观的依赖进行的练习。我将此题设计为破密码取宝物的游戏，激发学生积极参与得兴趣。
3、抢答。（将题目做成卡片，以开火车的形式进行。）
四、课外延伸。
结合本课创设的故事情境，让学生谈谈自己是怎样爱妈妈的。
五、教学特色及效果
新课标倡导学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。这节课的教学，我始终让学生处于一种积极、活泼、愉悦的状态，让学生有自己的时间去探索、合作、体验、创造，完成各种教学活动。注重让学生参与到知识的发现和形成的过程，是学生学会自主学习，培养了学生的创造精神与合作意识，激发了学生的思维和强烈的求知欲，是整个课堂意浓情酣。
篇3：《吃西瓜》数学第六册说课稿
北师大版《吃西瓜》数学第六册说课稿
一、说教材
本节课是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习同分母分数（分母小于10）的加减法，教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，探索用1减去一个分数的运算是学习的难点。
课前，学生已经掌握了整数加减法的意义和计算方法，以及分数的意义，具有初步的迁移能力；在解决实际问题的过程中，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有一定的合作意识与能力。
在本节课的教学中，我们尝试运用创设问题自主探究合作交流应用拓展的教学模式，借助多媒体课件及直观的教具教给学生数形结合的分析问题、解决问题的方法，进而探索出同分母分数减法的计算方法。
一节课的教学目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏。因此，预设教学目标时，我们力求准确。依据《数学课程标准》的要求，结合本节课教学内容和学生知识基础及能力水平，本着服务于学生这一教学理念。
教学目标：
1、在解决问题的过程中，探索同分母分数（分母小于10）加减法的`计算方法。会进行同分母分数（分母小于10）加减法运算，并解决一些简单的实际问题。
2、在合作交流的学习过程中，培养学生观察思考、比较分析、动手操作、归纳总结的能力。进一步培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。
3、培养学生良好的思考问题的习惯与合作交流的意识。
在课前，教师准备多媒体课件，学生准备圆片、长方形纸、正方形纸。
二、说教学流程
（一）创设情境，激情导入。
（出示情景图）小熊笨笨要请爸爸品尝自己亲手种植的大西瓜。 （板书课题）看它们吃得多有滋味啊！
（二）出示学习目标。
学生齐读
（三）自学指导一
自学指导：（自学课本75页，认真思考：）
1、从图中你能获得哪些数学信息？
2、把这个西瓜平均分成了（ ）份，大熊吃了其中的（ ）份，小熊吃了其中的（ ）份，他们一共吃了（ ）份，一共吃了这块西瓜的几分之几？
3、列式计算大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？
（时间：5分钟 要求：语言清晰流畅 书写认真）
（四）交流汇报
1、学生独立完成。
2、集体交流订正。
3、观察这个式子，你发现了什么？怎样计算分母相同的加法算式？
（分母相同的两个分数相加，分母不变，只把分子相加。）
（五）自学指导二
1、你还能提出哪些数学问题？
生1：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？
生2、还剩下几分之几？
2、学生独立完成。
3、小组内交流讨论。
4、集体订正。
5、小结：分母相同的两个分数相减，分母不变，只把分子相减。
（六）巩固练习，强化新知
此环节预设了四组题，基础题、中等题、思维训练题和开放题。这些练习题注意开拓学生的思维，增长创新意识，解决生活中的问题，体现了生活中处处有数学的教育理念。
（七）畅谈感受，交流收获
本着小课堂，大社会的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、自我反思的方式进行，全班交流本节课的体会和收获，以求共同进步。
（八）教学效果预测
到此为止，学生经历了自主探索与合作交流的过程。
试想：通过以上环节的教学，学生一定会在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。
板书设计：
吃西瓜
分母相同的两个分数相加，分母不变，只把分子相加。
分母相同的两个分数相减，分母不变，只把分子相减。
篇4：三年数学下册《吃西瓜》说课稿
北师大版三年数学下册《吃西瓜》说课稿
一、教材分析
《吃西瓜》系北师大小学数学三年级下册第五单元第四节的内容。之前学生对分数已有了初步的认识。本节课，学生在小熊吃西瓜的情境中，以解决实际问题为重点，自主探索出同分母分数加减法的计算方法，自主品悟出分数加减的实际意义。
教学目标：
1、知识目标： 通过实践探究，初步理解同分母分数加减法算理，能正确计算。
2、能力目标： 使学生初步理解一个分数的分子、分母相同时，这个分数就等于1，从而加深对分数的认识。
3、情感目标： 培养学生主动参与、互相合作的学习态度和自主探索的学习习惯。
二、教学准备
多媒体课件、圆形分数演示及学生操练图片、彩笔等。
教学重点：
掌握同分母分数加减法计算方法，熟练掌握其计算过程。
教学难点：
学生通过直观图形操练，自主理解同分母分数加减法的算理。
三、教法学法
教学中我采取创设情境，自主探索，合作交流开放式探究模式的教法，
引导学生想学、乐学。创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学，善学。以动手操作，动眼观察、动脑思考、同桌互学，小组研讨、集体评论的学法，让学生全程参与到每个教学环节中来。
四、教学流程
（一）情境再现，激趣导学
兴趣是最好的老师，上课伊始，我为孩子送上熊妈妈分西瓜的故事。 大熊和小熊是一对好兄弟，它俩既活泼可爱、又乖巧懂事，经常帮妈妈做事情。今天！两个好孩子又在帮妈妈打扫卫生了，不一会儿就累的满头大汗。熊妈妈说：好孩子，歇会吧，妈妈给你们切西瓜解解渴。好呀！好呀！ 熊妈妈把一个大西瓜平均分成了8块，兄弟俩高兴地吃了起来。过了一会儿妈妈问：你们都吃了多少块呢？小熊说：我吃了两块。大熊说：我吃了3块。 入情入境之后，我顺势引导学生从情境中发现数学信息，孩子们聚焦熊宝宝吃了这个西瓜的几分之几？的共同话题，自然会成为分数初步认识旧知的`一个有效回顾，也为下面的学习打下了坚实的基础。引导他们自己提出相关数学问题，依据所提问题，直接切入本课教学内容。
（二）多元探究，自学新知
《新课标》中一再强调：数学课堂之上学生通过动手操作、自主体验定能事半功倍培养学生会学数学，会用数学的综合素养。以此为依据，我设计了多元方式方法来攻克此课重难点教学。
1、师生共研，学习同分母分数加法运算 针对同学们热议的大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几这一问题，引导学生先估计一下得数，再尝试列出算式。学生如何用自己的语言说明2/8+3/8的计算过程和结果，教师组织学生利用人手一份的学具圆形卡片通过拼一拼、涂一涂、想一想、说一说的学习方法，探索出2/8+3/8的计算方法。 这样的设计目的在于给学生自由探究时间和空间，鼓励学生大胆探索，发表不同意见，进而加深对同分母分数加法运算的理解。 在此之后，我又安排了一个动手操作活动。即：同桌两人合作，利用学具卡片设计两道同分母分数加法试题交流并汇报。 通过这项活动，师生相互讨论并归纳出同分母分数加法的计算方法。 然后教师随机出示几道同分母分数加法算式由学生口答计算过程和结果。
2、同伴互助，自学同分母分数减法运算 大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几?你知道吗?怎么算呢？将放手给学生动脑思考。与同桌交流用什么方法算，怎样算学生动手操作得出结论。 这时，引导学生回到情境中。小熊说：咱们别在吃了，得给妈妈留几块，瞧，多懂事的孩子呀！那么还剩下几分之几留给妈妈呢?而还剩下几分之几这个问题是教学的难点。教学中，先引导学生小组讨论：算式1-5/8，怎样把其中的1变成可以与5/8相减的分数？只要突破了这个化未知为已知的关键，问题就能引刃而解。学生汇报后，老师利用圆形图片演示帮助理解，最后总结同分母分数加减法的计算方法。 通过以上两个设计让每个学生都参与到数学体验学习活动中来，通过探索、实践找到解决问题的最佳方案，在解决问题中培养学生的优化意识，进一步发展逻辑思维能力。 通过上面的学习学生已经掌握了所学的内容，此时他们急于寻找一块用武之地来展示自我、体验成功。于是把学生导入下一环节。
（三） 强化训练，巩固新知
情境教学贯彻始终，同学们，现在该是你们一展身手的时候了，下面的闯关训练赢了的同学，熊妈妈说也要奖给你一块大西瓜。 此刻，我出示精心设计的大容量即时训练题，带领学生通过观察尝试，讨论研究，巩固对新知的深化理解，从而达到巩固提高的效果。
1、试一试，鼓励学生迎接挑战，认真审题，看懂线段图，使学生在数形结合的思想方法中，独立进行分数加减法计算。
2、口算。
本题是学生已经领悟两个同分母分数相加减的规律，初步摆脱对图形直观的依赖后进行的练习。
3、创设吃蛋糕的应用题，在联系生活中培养学生解决实际问题的能力。
（四）角色体验、升华情感 竞技比赛之后，我拿出熊宝宝的头饰，让学生角色感知说说自己的收获。孩子们有的会把学到的同分母分数加减法计算方法一一向大家道来，也有的肯定会谈及应该向熊宝宝学习多帮父母分担家务之类话题。教师不忘德育渗透，再此号召同学们一定要用一双善于发现的双眼，认真观察，积极思考，主动发现生活中的数学知识并积极用于生活之中。更应该向熊宝宝学习，经常为父母做些力所能及的事情。
（五）任务外延、实践拓展
因为本节课是本单元的最后一个学习内容，我要求学生以学习小组为单位，在深入复习本单元知识，在切身感知、集体交流生活中常用相关数学知识的基础上，合作完成一份我眼中的分数数学学习小报，并在适当时间进行展评。开放的实践性作业必将引起学生们强烈的喜好欲，也必将引领孩子们走入更广阔的数学学习天地之中，数学综合素养也得到有效提升。
五、板书设计
吃 西 瓜 3/8+2/8= （3+2）/8=5/8 3/8-2/8=（3-2）/8=1/8 1-5/8=8/8-5/8=（8-5）/8=3/8 法则：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。
篇5：三年级下册语文《吃西瓜》说课稿
三年级下册语文北师大版《吃西瓜》说课稿
一，教材分析：
1、说课内容：北师大版第六册第五单元认识分数中《吃西瓜》一课。
2、本课属于新课标教材中第一学段数与代数部分数的运算范畴。本节课结合小熊吃西瓜的情境，让学生在解决实际问题的过程中，探索出同分母分数加减法的计算方法。本节课是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，既加深了学生对分数意义的理解，也为第二学段的异分母分数加减法打下了基础。在解决实际问题的过程中探索分数加减法的计算方法，有助于学生理解分数加减的实际意义，体会学习它的必要性。在探索分数加减法法的计算方法时，借助直观的图形演示，算法就不难被学生理解和掌握；而数形结合本身也是解决问题的重要策略。
3、目标分析小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。整数是从一个一个数开始的，儿童生活里有这个经验。分数是建立在等分某个单位开始的，并且是不可分的，儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相同，读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，小学生较难理解。《国家数学课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、大纲的要求和学生的认识特点，确定以下教学目标： 1、知识目标：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。 2、能力目标：通过一系列的数学学习活动，培养学生的创新意识、操作能力、观察能力。 3、情感目标：培养学生主动参与、互相合作的学习态度和自主探索的学习习惯。
二、教法和学法。
教法学法分析动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的'重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生有具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导，并选择学生中有价值的意见，引导学生开展讨论，以寻求问题的答案。教法：设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学。创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。学法：动手操作，动眼观察、动脑思考。同桌互学，小组研讨，集体辩论。
三、说教学过程。
教学过程分析
1、遇困求知、导出分数（1）把4块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？（2）把2块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？（3）把1块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？设计意图：这一阶段的教学，复习近平均分，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。（1）（2）激活了学生原有的认知结构。（3）题对学生发出了挑战，旨在激发学生的求知欲。
2、自主创造，探究分数（1）这半块饼怎样表示？请大家想一个办法。设计意图：（学生自由创造）（指名学生汇报所想符号，并说出意思）这个问题的设计意在让学生结合日常生活实际和学生的知识基础来创造，培养学生的创新意识。（2）原来学的数不能表示这半个，需要创造一种新的数分数。（出示课题）（3）你想知道分数的哪些情况？（4）你准备怎样学习？设计意图：这几个问题的设计旨在让学生对课题和遇到的新的数学问题，提出所想知道的问题。有利于培养学生自主发现问题的学习习惯和问题意识。同时，引导学生在学习新知识前就确定自己的学习目标，有利于提高学生的策略意识。教师从学生的问题中重点筛选以下三个问题作为本课目标：1、分数表示什么？2、怎样读？3、怎样写？（5）现在就请同学们借助于学具和课本自主探索。 让学生通过学具的折叠、涂色、不仅自己学会了什么是，什么样的结果是。在学习过程中，借助于讨论、交流，还能把分数的意义向完整的整体均分推进，体现学习的主体性，提高学生的学习能力。（6）教学。 ①先画一条横线表示平均分。把一个苹果平均分成2份，在横线下面写2，要表示这样的一份，在横线下面写1，写作。读作二分之一。（出示课件） ②指名学生说出的意义。 ③举例说明的具体含义。鼓励学生发挥想象。 ④有了分数，我们就可以解决许多问题。这只饼平均分给3个人，每个人得这块饼的（ ）这只饼平均分给4个人，每个人得这块饼的（ ）设计意图：通过教师的适当总结，让学生形成的初步概念。再通过举例说明分数的含义又回到日常生活中，促使学生经厉生活数学化，数学生活化的过程。
您现在正在阅读的北师大版三年级下册《吃西瓜》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版三年级下册《吃西瓜》说课稿3、看图辨析，深化认识下图哪些阴影部分表示的是。，并说明理由。 （加图） 设计意图：在这个过程中，引导学生不局限于课本上的正方形和线段，引导学生与其它同学争论，并提出自己的见解，敢于自抒自己的观点。 设计意图：1、让学生在平均分的基础上进一步认识。2、渗透单位1相同，则其。也相同，单位1不同，则其。也不相同。为学习分数乘法应用题埋下伏笔。3、帮助学生直观理解整体与部分的关系。
4、自主探索，扩展认识（1）请同学们自己想办法表示、、、、（2）小组交流讨论。（3）学生汇报，集体辨论。（4）指导？。（5）练习运用。练习的1、2、3 设计意图：本阶段的教学是本节课的主体部分。学生通过自学和教师讲解已经初步理解了分数的含义。在这里让学生想办法表示、、、、。学生去进行自主创造、合作交流。充分发挥学生的主体性，创造性。学生的办法也许五花八门，但只要是学生自己创造出来的，就应该给予肯定。在这里，难点得以突破，教学的各项目标得以集中实现。
5、形成概念，明确认识。（1）像、、、、这样的数，都是分数。 （2）介绍分数各部分的名称。（3）读写分数。练习的4、5题。设计意图：这一阶段的教学让学生明确认识，形成分数的完整的概念。
6、实践探讨妈妈把一个西瓜平均分成4份，怎么吃呢？方方说：妈妈吃一块，我吃一块，奶奶吃2块。他们各吃了这个西瓜的多少呢？
7、课堂小结：这节课我们学会了什么？是怎样学的？六、教学评价分析评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。 本节课注重对学生学习过程的评价。（1）看学生是否积极主动地参与了学习活动。如：在要求学生想办法表示半块饼时，是否参与了创造活动，只要学生在独立思考，不管他们创造的符号怎么千奇百怪，都应该给予肯定和赞扬。（2）看学生是否乐意与同伴进行合作与交流。本节课安排了让学生小组交流想办法表示、、、、的环节。就是要求学生将自己的方法和解决问题的过程与他人交流。教师也可以了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。（3）看学生是否进行独立思考。本节课的设计也安排有要求学生利用课本和学具自主探索的环节。这个环节除了考查学生的自主学习外，还可以考查学生学习的方法是否科学。
本节课中对基础知识和基本技能的评价，主要是结合具体情境，考察学生对分数的意义的理解。如： （1）下图中阴影占整个图形的几分之几？ （2）你能用哪些方法表示？
四、说板书。(投影)
篇6：三年级下册语文《吃西瓜》说课稿
一、教材分析：
1、说课内容：北师大版第六册第五单元认识分数中《吃西瓜》一课。
2、本课属于新课标教材中第一学段数与代数部分数的运算范畴。本节课结合小熊吃西瓜的情境，让学生在解决实际问题的过程中，探索出同分母分数加减法的计算方法。本节课是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，既加深了学生对分数意义的理解，也为第二学段的异分母分数加减法打下了基础。在解决实际问题的过程中探索分数加减法的计算方法，有助于学生理解分数加减的实际意义，体会学习它的必要性。在探索分数加减法法的计算方法时，借助直观的图形演示，算法就不难被学生理解和掌握；而“数形结合”本身也是解决问题的重要策略。
3、目标分析小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。整数是从一个一个数开始的，儿童生活里有这个经验。分数是建立在等分某个单位开始的，并且是不可分的，儿童生活里没有这样的经验，而且表达方式也不相同，读数的方法也不相同。尤其是分数既表示一个量，又表示整体与部分的关系，小学生较难理解。《国家数学课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。根据教材地位、大纲的要求和学生的认识特点，确定以下教学目标： 1、知识目标：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。 2、能力目标：通过一系列的数学学习活动，培养学生的创新意识、操作能力、观察能力。 3、情感目标：培养学生主动参与、互相合作的学习态度和自主探索的学习习惯。
二、教法和学法。
教法学法分析动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生有具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行交流。教师只给予适当的帮助和指导，并选择学生中有价值的意见，引导学生开展讨论，以寻求问题的答案。教法：设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学。创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。学法：动手操作，动眼观察、动脑思考。同桌互学，小组研讨，集体辩论。
三、说教学过程。
教学过程分析
1、遇困求知、导出分数
（1）把4块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？
（2）把2块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？
（3）把1块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？
设计意图：这一阶段的教学，复习有关“平均分”的知识，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。
（1）（2）激活了学生原有的认知结构。（3）题对学生发出了挑战，旨在激发学生的求知欲。
2、自主创造，探究分数
（1）这半块饼怎样表示？请大家想一个办法。设计意图：（学生自由创造）（指名学生汇报所想符号，并说出意思）这个问题的设计意在让学生结合日常生活实际和学生的知识基础来创造，培养学生的创新意识。
（2）原来学的数不能表示这“半个”，需要创造一种新的数—分数。（出示课题）
（3）你想知道分数的哪些情况？
（4）你准备怎样学习？设计意图：这几个问题的设计旨在让学生对课题和遇到的新的数学问题，提出所想知道的问题。有利于培养学生自主发现问题的学习习惯和问题意识。同时，引导学生在学习新知识前就确定自己的学习目标，有利于提高学生的策略意识。
教师从学生的问题中重点筛选以下三个问题作为本课目标：
1、分数表示什么？
2、怎样读？
3、怎样写？
（5）现在就请同学们借助于学具和课本自主探索。 让学生通过学具的折叠、涂色、不仅自己学会了什么是，什么样的结果是。在学习过程中，借助于讨论、交流，还能把分数的意义向完整的整体均分推进，体现学习的主体性，提高学生的学习能力。
（6）教学。
①先画一条横线表示“平均分”。把一个苹果平均分成2份，在横线下面写“2”，要表示这样的一份，在横线下面写“1”，写作。读作二分之一。（出示课件）
②指名学生说出的意义。
③举例说明的具体含义。鼓励学生发挥想象。
④有了分数，我们就可以解决许多问题。这只饼平均分给3个人，每个人得这块饼的（ ）这只饼平均分给4个人，每个人得这块饼的（ ）设计意图：通过教师的适当总结，让学生形成的初步概念。再通过举例说明分数的含义又回到日常生活中，促使学生经厉生活数学化，数学生活化的过程。
篇7：北师大三年级上册《吃西瓜》说课稿
北师大三年级上册《吃西瓜》说课稿
尊敬的各位领导、老师上午好：
我们三年组备课团队本着学习、锻炼的态度参加了此次教研活动，在活动中我们经过反思、总结，向参与本次网络教研的各位老师学习了很多教学经验，相信在以后的教育教学活动中会更快的成长起来。
今天，我们团队即将为大家展示的是北师大版小学数学三年级下册教材第60-61页《吃西瓜》。我代表团队进行课堂教学设计的说明，由张红玉老师执教，王淑红主任进行评课。现在我就将我们对本节课的设计说明如下：
本节课是在学生认识分数和理解其意义的基础上学习同分母分数（分母小于10）的加减法，教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。
课前，学生已经掌握了整数加减法的意义和计算方法，以及分数的意义，具有初步的迁移能力；在解决实际问题的过程中，能独立进行简单的、有条理的思考，并且具有一定的合作意识与能力。
在本节课的教学中，我们尝试运用“创设问题—自主探究—合作交流—应用拓展”的教学模式，借助多媒体课件及直观的教具教给学生“数形结合”的分析问题、解决问题的方法，进而探索出同分母分数减法的计算方法。
一节课的教学目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏。因此，预设教学目标时，我们力求准确。依据《数学课程标准》的要求，结合本节课教学内容和学生知识基础及能力水平，本着“服务于学生”这一教学理念，确定的教学目标如下：
1、在解决问题的过程中，探索同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法。会进行同分母分数（分母小于10）加减法运算，并解决一些简单的实际问题。2、在合作交流的学习过程中，培养学生观察思考、比较分析、动手操作、归纳总结的能力。进一步培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。3、培养学生良好的'思考问题的习惯与合作交流的意识。
在课前，教师准备多媒体课件，学生准备圆片、长方形纸、正方形纸。
具体的教学流程如下：
一、复习旧知
首先出示“说出分数的意义”、“比较分数大小”两道式题，学生独立完成。通过复习，加深学生对分数意义的理解,进一步巩固分数比较大小的方法，为学生更好地学习简单的分数加减法做铺垫。
二、创设情境，导入新课
“兴趣是最好的老师”。为了激发学生的学习兴趣，创设了“小熊吃西瓜”的情境。引导学生从情境中发现数学信息，让学生自由提出数学问题，根据所提出的问题找到本课教学的切入点。
三、自主探索、感悟新知
在导入的基础上，分两个层次来进行教学。
1、学习同分母分数（分母小于10）的加法运算
课件出示“他们一共吃了这个西瓜的几分之几”这一问题后，请学生尝试列出算式。先来估计一下得数，再引导学生用自己的方式和语言解释2/8＋3/8的计算过程和结果。教师重点指导学生利用学具探索出2/8＋3/8的计算方法。这样设计的目的在于给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆探索，发表不同意见，进而加深对同分母分数加法运算的理解。
在此之后，安排了一个动手操作活动。即：同桌两人合作，利用学具卡片设计两道同分母分数加法试题并解答。通过这项活动，师生共同归纳出同分母分数加法的计算方法。
2、学习同分母分数（分母小于10）的减法运算。
在这一部分共有两个减法问题需要解答。问题一“大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？”将放手给学生。独立解决后围绕“用什么方法算，怎样算”进行交流。而“还剩下几分之几？”这个问题是教学的难点。教学中，先引导学生小组讨论：算式1－5/8，怎样把其中的“1”变成可以与5/8相减的分数？只要突破了这个“化未知为已知”的关键，问题就能迎刃而解。学生汇报后，老师利用圆形图片演示帮助理解，最后总结同分母分数加减法的计算方法。
让每个学生都参与到数学教学活动中来，通过探索、实践找到解决问题的最佳方案，通过讨论丰富自己的思路，完善和修正自己的思维。在解决问题中培养学生的优化意识，进一步发展逻辑思维能力，是我们的这样设计的目的。
四、巩固练习，强化新知
此环节预设了四组题，基础题、中等题、思维训练题和开放题。这些练习题注意开拓学生的思维，增长创新意识，解决生活中的问题，体现了“生活中处处有数学”的教育理念。
五、畅谈感受，交流收获
本着“小课堂，大社会”的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、自我反思的方式进行，全班交流本节课的体会和收获，以求共同进步。
六、教学效果预测
到此为止，学生经历了自主探索与合作交流的过程。
试想：通过以上环节的教学，学生一定会在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。
以上就是我们三年组备课团队关于“吃西瓜”一课的教学预案，可能还存在着许多的不足，恳请各位领导、老师在看课后提出宝贵意见，谢谢大家！
篇8：教学反思--“吃西瓜”数学三年级下册
教学反思--“吃西瓜”北师大版数学三年级下册
“吃西瓜”教学反思
“吃习瓜”是北师版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，通过前几节课分一分（一）、分一分（二）、比大小的学习，学生对分数的意义和大小有了初步认识之后，进行学习的分数的加减。
1、要进行分数的计算，首先要会比较分数的大小，知道谁大谁小，然后才可以计算。因此，在教学中我先问小熊和大熊谁吃的多，然后再提问，一共吃了多少，自让而然的诱导学生进行分数的计算，在教学中我通过提问的方式，引导学生理解分数计算的算理，再进行分数的加减计算就比较容易了。
2、利用多媒体，通过在圆形直观模型图上涂出两只小熊吃的份数，反复演示比较的过程和一共吃的数量的过程，启发学生理解分数的加减比较好。演示完成，可以适度的让学生自己在练习本上也模仿分数加减的'过程，理解分数加减的算理。在进行模仿的过程中学生通过具体、直观的思维操作去理解、掌握和学习分数的加减算理。
3、设计和例题相应的练习题，在练习纸上让学生画一画加减的过程，做到学练结合，调动学生参与积极性，课堂气氛好。
4、本节课不足之处就是只有课件的直观演示学生的学具准备补充分，演示加减的过程过程中有些困难，这是没有提前预料到的，因此，我认为，在制作微课时，后期一定要提醒提前设计学生作业，并在学习微课程前做好准备。
篇9：三年级数学下册吃西瓜教学反思
本课以小熊吃西瓜的有趣情境为主线，学习同分母分数的加减法。教材通过有趣的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。
本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用1减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的.运算规律。我根据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃西瓜的情境出发，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题。
然后引领学生去主动探索自己提出的问题。例如通过学生动手实践，要求学生把准备好的一张圆或长方形纸，先用红笔涂它的八分之二，再用蓝笔涂它的八分之三，一共涂了几份？学生回答一共5份，占这张纸的八分之五，为什么分母不变？学生很清楚地知道这张纸平均分的份数没有改变，也就是分母不变，只是把涂的份数合并起来，即分子相加。所有的问题都出自于学生之口，因此他们都以主人翁的姿态投入到学习中去。学习同分母分数的减法时，我放手让学生自学，学生很快地利用迁移规律总结出同分母分数相减，分母不变，只把分子相减。本课教学时，学生做用1减去一个分数的运算时，稍有困难，我引导学生通过理解1表示的意义，并借助课件动画演示，使学生顺利地能进行正确运算。
篇10：三年级数学下册吃西瓜教学反思
回顾本节课，《吃西瓜》是北师大三年级数学下册第五单元内容，在本单元学习之前学生已经认识分数及意义，并能比较分数大小。教学中以唐僧师徒吃西瓜情境将本节课教学内容贯穿起来，学生学习兴趣浓厚，但是三年级学生抽象思维能力不强，第一次接触分数计算，在得数方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法会比较困难，因此，教学中在探索的结果时，先猜一猜得数后动手操作验证，再PPT展示计算过程，帮助学生理解计算过程，并由此抽象出同分母分数相加规律。
然而在动手操作这一过程，由于担心时间不够，只让两个学生来展示验算方法，其实，当我巡视的时候就发现学生有多种验证方法，加之三年级学生爱表现的年龄特点，若能够多让几位学生上台展示，不仅能够让学生感受到探究的乐趣，享受承购的喜悦，也能够带动全部学生学习的热情。同时，验证活动，我只提供了2种图形，要是能够让学生选择自己喜欢的图形验证，学生会更有兴趣，对其思维的发展也有帮助。
教学流程中有让学生根据信息提出数学问题，学生按照要求提出了诸多数学问题，而这一过程，我却将学生提出的数学问题一带而过，领着学生解决事先安排好的数学问题。若能及时肯定并采用学生的问题或将学生提出的问题都展示出来，则能够提高学生发现问题和提出问题的积极性，提高课堂学习的气氛。
总观整堂课，教学目标能够落实到位，学生能够理解算理并正确计算同分母分数加减法。然而教师仍存在很多不足，需继续努力，再接再厉。
（1）在评价学生语言方面，虽然本节课的评价性语言较多，但仍较多的停留在很好非常棒等字眼上，评价性语言的感召力和吸引力有待提高。
（2）教师个人教态需要多加练习，同时上课的激情不够，课堂组织能力有待提高，如此才能更加投入到教学过程中，与学生一起探索知识。
面对各方面的不足，在今后的教育教学，我要以更加积极、认真的心态投入到教学中，多向有经验的老师请教，多听名师的课堂，不断学习，经常反思，进一步提高教学水平。
篇11：三年级数学下册吃西瓜教学反思
本节课以“吃西瓜”这个有趣的教学情景为主线，学习同分母分数（分母小于10）的加减运算。这是在学生认识分数及理解其意义的基础上学习的。首先，学生要明确：
（1）“小熊吃了这个西瓜的23，大熊吃了这个西瓜的”是什么意思？
（2）小熊吃的多还是大熊吃的多？这就是必须具备对分数的初步认识和简单分数比大小的基础知识。
其次根据教学情景，要求学生提出加减法的实际问题：
（1）大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？
（2）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？
（3）这个西瓜还剩下几分之几？
在探究同分母分数加减法时，首先要求学生拿出圆形卡片，与同桌相互讨论，寻求答案。然后我再利用课件展示，这时要求学生带着自己的想法，仔细观察演示过程。最后组织学生用自己的语言说出并解释同分母分数加减法的`算理。从而揭示它的运算规律，最终摆脱对图形的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算。被减数是“1”的减法算式是本节课的难点之一，学生通过对单位“1”的认识，就能很顺利地将“1”化为同分母分数加减法的运算。
对于本节课的内容而言，学生掌握比较顺利。从课堂效果上看，课堂气氛活跃。然而在本节课的处理中，有学生用纸片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我虽肯定了他的做法，但并没有抓住机会向学生展示为什么“?”
错失了让学生对分数的进一步的认识的机会。另外设计的题型中“???”
只强调了写法，并没有单独地让学生说一说为什么等于0，让学生加深印象。 鉴于以上的不足，在今后的教学实践中，自己要不断地学习，经常反思教学得失，努力提高教学水平。
篇12：三年级数学下册吃西瓜教学反思
布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”知识只有通过学生亲身参与，自主探索，才能成为学生自己的知识，才能转化为学生的能力。因此，教师要善于根据教材内容和学生年龄特点及知识水平，给学生创造能够主动参与探索的机会和空间，使学生多动脑、多动手、多动口、多动眼，经历数学知识的形成过程，学习新知。下面我从三个方面谈谈我对这节课的一些想法：
一、要把握教学内容的本质
本课时的教学内容是“同分母分数的加减法的计算方法”，教学时通过画、图、剪、拼等活动，体会是“数形结合”是解决问题的重要策略之一。
二、根据教学内容选择学习方法
本节课我有以下两个尝试:
(一)充分有效的调动学生自主探究学习的习惯，让学生大胆的去想、去说、进而找到解决问题的的策略，培养学生解决问题，分析问题能力和语言表达概括的能力。
（二）让学生通过动手操作活动，通过观察、分析、比较体验生活中的数学的趣味性、和实用性，感受数学的严谨性。比如：在同分母分数的加减法计算中，只有分母相同的分数才能相加减，要让学生区别分母不相同的分数不能这样计算，这样比较区别，避免混淆。可能是属于概念教学，学生获得概念一般有“概念同化”和“概念形成”两种方法。
三、教学感受
1.放飞学生的思维
学生的思维是不断跳跃的浪花，那点点滴滴的浪花在思维的碰撞中会激起汹涌澎湃的浪潮……学生的思维永远是超越我们的，我很震撼学生的高超思维。比如：在解决“把一个月饼平均分成8块, 爸爸吃了2块，女儿吃了3块。 两人共吃了这个月饼的几分之几?”杨军乐同学是这样想的：因为他们俩一共吃了5块月饼，所以他们一共吃了整个月饼的八分之五。这种想法是根据分数意义的初步认识基础上得到的，这种思路很好;接着又有一位同学用同分母分数加减法的计算方法得到了同样的结果。第一种方法是我没预设到的，于是我也就顺势根据学生的思路调整了教学思路，让学生完成了一次成功的思维历程，这样的教学有放有收，培养了学生思维能力的发展。
2.做青出于蓝而胜于蓝的奠基石
通过这堂课的教学，让我感触很大，那就是在教学中老师要打破传统教学的束缚，结合课堂教学机智，根据课堂中动态生成性的非预设的教学现象，随时调整教学方案，让学生的思维和能力得到自然的发展，这样的教学是有效的，也是具有开发性的。通过这样的教学，学生的思维和能力才能得到深入的发展而超越老师。
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