“飛鳥夕燒”为你分享13篇“三年级语文第二学期《给予树》教学设计”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：《给予树》教学设计
《给予树》最新教学设计
【课前准备】
1、生字词卡片。
2、录音机及本课的朗读磁带。第一课时
一、议论课题，激发兴趣
同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
二、初读课文
1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
2、自由读课文，要求：
⑴读准字音，读通顺句子。
⑵边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3、检查读书情况：
⑴出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）
⑵出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
⑶提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
⑷根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
三、布置作业
1、抄写生字词两遍。
2、练习正确流利有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、读下面的词语：
沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。
2、说一说上面四个词语的意思。
二、理解重点词句
1、学生默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
2、指名读出所画的句子并出示：
⑴“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
⑵“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的.笑脸”。
3、联系上下文，思考讨论这两句话：
⑴金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。
⑵那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？
相机指导学生有感情地朗读有关句段。
4、用“＿＿＿＿”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
学生选择感人的地方有感情地朗读。
三、总结全文
雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。
四、布置作业
1、抄写课文的最后一句话。
2、替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
篇2：《给予树》教学设计
【教学内容】
人教版三年级上第31课
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。
【教学重难点】
通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感
【教学准备】
陌生女孩的信、心形卡片、多媒体课件
【教学流程】
一、品词入境，对比激趣
1、了解圣诞节，揭示课题
①（出示圣诞老人图片）问：你知道这是什么节日吗？（圣诞节），认识“圣诞”，说说对圣诞的了解（师相机简笔画圣诞树）
②师简介圣诞节（见课后资料）：12月25日是西方的春节，人们把它称为圣诞节。在圣诞节这天，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人会穿上红衣服，戴上白胡子，扮成圣诞老人，给孩子们分发礼物。在那天，孩子们可以体会到送礼物和收礼物的快乐，而穷人的孩子则将自己的愿望写在卡片上，挂上圣诞树（贴卡片）
③今天我们就来学习一个发生在圣诞节前夕的故事——《给予树》
2、检查预习效果
①同桌互查（你指我认）
圣诞 分享 仁爱 宽裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以偿
②抽查词语
a、圣诞 分享 仁爱 宽裕 盼望 援助 棒棒糖 如愿以偿
重点认：援助，理解援助中心？
b、对比读词语
热烈地讨论 诚挚地祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈
（圣诞来了，开心地读）
担心 生气 沉默不语
3、过渡：如此开心的日子，却有如此不协调的音符，到底发生了什么，一起去看看吧！
二、初读明意，理清思路
1、5人接读课文，要求：读准字音、读通句子，其他人边听边想，找找，文中写了谁？谁给你的印象最深？
2、指名读
3、交流，师补充板书
4、质疑：金吉娅把50美分一大把的棒棒糖送给了家人，却将贵重的洋娃娃送给了陌生女孩，这又是为什么呢？
三、走近金吉娅，感悟给予
过渡：就让我们一起走进金吉娅的内心世界看看吧！学习第3、4段
（出示）在小组内找到描写金吉娅语言和动作神态的句子，用“------”画出来
1、抓“沉默不语”感悟
a、金吉娅怎么了？（沉默不语）理解沉默不语。
b、此时的她在想什么呢？那我们把答案在脑袋里修正一下，自读1—3段后回答
c、体会读：一齐读，沉默不语让我们看到了一个并不开心的金吉娅；
女生读，金吉娅担心妈妈生气，怕妈妈难过，心事重重。
对比读，此时的哥哥姐姐呢？可能买了什么？说了什么？再读。
2、过渡：一个沉默不语让我们体会到了金吉娅对家人的关心、体贴，但她却把相比昂贵的棒棒糖送给了陌生女孩，这又是为什么呢？
3、用金吉娅的话来感悟
①读金吉娅说的话
②出示“可是妈妈，……已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
③多可怜的孩子，圣诞节来了，她却什么也没有，当你来到商场，摘下小女孩的心愿卡（请人读）体会“一直盼望”
④师生对话：你就是金吉娅，“金吉娅，你在想什么？”“你送了这么贵重的礼物给小女孩，还能送更多更好的礼物吗？”
4、总结：多善良的孩子啊，当爱需要选择的时候，她选择了把更多的爱给更需要帮助的小女孩，这是一种大爱，一起读（出示最后一节）
四、情感升华，拓展结束
1、学习第5段
“咚咚咚”，圣诞节的钟声敲响了，8岁的金吉娅让小女孩如愿以偿地得到了自己的礼物，她带给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还带给了她……（一起来读）
2、如果你是妈妈，你想说：“……”（读）
你是哥哥姐姐，你想说：“……”（再读）
这还仅仅是一棵圣诞树吗？它还是一棵……（学生取名字）（希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望……）
3、收到了礼物，小女孩的脸上露出了快乐、幸福的笑脸，此时，她心中有千言万语，让我们把它化成对金吉娅深深地祝福和感谢吧！替那个小女孩写几句感谢的话，也可以写你自己对曾帮助过你的人的那份感激之情。
4、学生在心形卡片上写话后交流
5、总结：让我们也记住：给予也是一种快乐！给予也能收获幸福！
篇3：《给予树》教学设计
【教学目标】
1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
2、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、积累语言，练习写话。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，检查预习
1、揭题导入新课。
2、检查预习：
检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。
二、整体感知、自读质疑
1、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。
2、思考：
课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？
三、精读品赏，导学悟情
1、直奔重点，品读感悟：
⑴品读第三自然段：
以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。
⑵品读第四自然段：
运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。
2、升华情感，拓展延伸：
⑴品读末句，理解句意。
⑵感悟朗读，升华情感，拓展延伸。
四、总结提升，布置作业
1、教师小结，回归整体。
2、依据学情，设计作业。
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
1、谈话激趣。
2、复习巩固。
二、依据文路，深悟亲情
1、自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。
2、感情朗读，深化体验。
三、创设情境，读写练笔
1、创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。
2、交流、评议，引导悟情。
四、指导写字，积累巩固
五、分层布置作业
《给予树》教学设计15相关内容:望天门山《科利亚的木匣》教学设计《我不能失信》教学设计《香港，璀璨的明珠》教学设计《一个小村庄的故事》教学案例和自我诊断《荷花》第一课时教学设计3《我爱故乡的杨梅》教学实录《奇怪的大石头》练习查看更多>>小学三年级语文教案
篇4：给予树教学设计
给予树教学设计模板
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。下面是小编收集整理的给予树教学设计模板，欢迎阅读参考！
教学理念：
爱的模样有千万种，孩子间的“给予”更是让我们看到了金子般的心。《给予树》这篇课文，文质优美，情感动人，通过品读文本，培养学生的阅读、表达、思维和审美能力，从而提高小学生的语文核心素养。
教学目标：
1.会认“予、圣、诞”等10个生字；会写“予、糖”两个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3.通过研读关键词语和句子，引导学生体会金吉娅的善良、仁爱、同情，感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
4.在感悟课文的同时，培养学生的阅读、表达、思维、审美能力。
教学重点：
通过研读有关金吉娅言行和神态的句子，体会金吉娅的心理。
教学难点：
在阅读、理解和感悟的`基础上，体会金吉娅的善良、仁爱和同情，感受爱心带给人的真情和快乐。
教学准备：
圣诞树挂图、圣诞节的短片、图片、多媒体课件
教学时间：
2课时（本课为第一课时）
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1.同学们坐得真端正，老师要奖励给大家一段动画（播放圣诞节的动画）。这是一个关于圣诞节的欢快的视频。你们喜欢圣诞节吗？（生：喜欢。）那谁能介绍一下？（出示资料袋的内容）。这真是一个有趣的节日！今天，我们要讲的故事就发生在圣诞前夕（板书课题：给予树）
提示：课题当中“给”读“jǐ”,是一个多音字，另一个读“gěi”。同时注意，“予”字和我们学过的“矛”很像，但是没有撇，请大家跟老师一起写（师在板贴上范写，生自己写并同桌互评），好，齐读课题。
2.看了这个课题，你有什么疑问？
(生质疑：给予是什么意思？――给予就是送给，帮助的意思。给予树就是――给别人帮助的树。)
设计意图：通过动画导入新课，并随机揭示课题，激发学生的课堂积极性，提高学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.那到底发生了一个什么故事呢？现在请大家打开课本，根据自读要求，自由读课文。（出示自读要求）
2.检查预习
（1）给予 圣诞节 享受 仁爱 宽裕 前夕 猜测 显然
（2）沉默不语 如愿以偿 兴高采烈
（3）援助中心 棒棒糖 （相机解释“援助中心”，教写生字“糖”）
3.课文中写了哪几个人物？给你印象最深的是谁呢？（课件出示“我”（妈妈）、兄弟姐妹（4个）、小女孩、金吉娅，相机板书：金吉娅）
设计意图：通过自由读课文，检查预习，培养学生的自主阅读能力。
三、精读品析，感悟真情
让我们一起走进金吉娅。请大家自由读一读三、四自然段，找出描写金吉娅神态和语言的句子，你从中能感受到什么？
1.只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
为什么金吉娅会沉默不语呢？（一方面她为自己没有为家人准备像样的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。）
2.“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
（1）省略号，表示停顿，金吉娅此时的心情是怎样的呢？（难过。）金吉娅为没有给家人买到像样的礼物而难过，她可真是一个――善良、体贴的孩子，（相机板书：善良、体贴，齐读）。
（2）文中的小女孩是个怎样的孩子呢？你从哪里知道的？（“什么都没有”）
（3）她可能没有什么呢？（没有父母，没有兄弟姐妹，没有朋友，没有圣诞礼物）她可真是“什么都没有”啊，多可怜的孩子，多么值得同情的孩子，谁能试着读一读？（指名读）
3.“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。”
（1）这是一个什么都没有的小女孩，她多么需要人们的帮助啊！你从这段话中哪个词语看出来的？
“一直盼望”
我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，只知道她在一直盼望，什么是“一直盼望”？
晚上，她盼望着――圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃；
梦中，她盼望着―― ；
早晨，她盼望着―― 。
晚上睡觉前，她祈祷着能有一个洋娃娃，睡梦中，她做梦也在祈祷圣诞老人会送给她一个洋娃娃，早上醒来，她发现身边什么都没有，于是她带着失落，又带着憧憬，开始新的盼望。从晚上到早上，从梦中到清醒，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是――一直盼望。（配乐）
带着小女孩的可怜和盼望，带着金吉娅的同情，谁来读一读这段话？（指名读，并进行朗读指导）
（2）小女孩把她的心愿写在了卡片上，挂在了给予树上，她可能会写些什么呢？假如你是小女孩，你会怎样写呢？
（预设：我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！）
（3）是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。这时候她内心是怎样想的呢？（可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。）
金吉娅做出了决定：“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区”。金吉娅可真是一个――善良、仁爱、同情的孩子。（相机板书：仁爱、同情）
设计意图：通过对关键句子、重点词语的研读，使学生感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，培养学生的思维能力和表达能力。
四、拓展延伸，升华情感
后来，小女孩收到洋娃娃，她的脸上露出了快乐、幸福的笑容，此时，她的心中有千言万语，让我们把它化成对金吉娅深深的祝福和感谢吧！请你替小女孩些几句感谢的话，把它挂到我们的“给予树”上吧！
设计意图：通过写感谢语，培养学生的书面表达能力。
五、课堂总结，布置作业
1.正像高尔基说的：“给，永远比拿愉快！”，希望我们大家更乐于“给予”，感受给予带给我们的快乐！而文中的母亲“我”，在这一系列事情的发展中，心情会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。
2.作业：将这个感人的故事，回家讲给父母听。
设计意图：总结全文，并为下节课作铺垫，引导学生理解“给予”的真谛，培养学生的审美能力。
板书设计：
给予树
棒棒糖
金吉娅
善良、体贴、仁爱、同情
洋娃娃
篇5：《给予树》教学设计
【教学理念】
本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。
【设计特色】
1、抓住“词串”导读：
在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。
2、创设多个情境场：
创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。
【教学目的】
1、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
2、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。
【教学流程及设计意图】
一、品词入境，对比激疑
1、揭题导入：
（课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。
2、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）
热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈
请学生用声音和表情读出对词语的理解。
设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。
3、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）
担心 沉默不语 生气
4、质疑：
第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？
设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。
二、读文悟情，探究释疑
过渡：想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。
1、揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意：
⑴ 让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。
⑵ 思考、讨论：妈妈担心什么？为什么担心？
⑶ 读出妈妈的担心。
设计意图：让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终实现自能读书。
2、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱：
⑴ 过渡：
当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。
⑵ 议论：
一些棒棒糖需要多少钱？妈妈会往哪些坏处想？
3、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱：
⑴ 听“沉默不语”背后的画外音。
⑵ 品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”？
⑶ 围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”：
① 是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：
课件出示小女孩写的卡片：
圣诞老人：
又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。
爱您的小爱丽斯
② 卡片中哪个词深深地打动了你？
结合实际理解“一直盼望”。
③ 在圣诞快乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。
设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。
④ 师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。
4、品味妈妈的感动及其原由：
⑴ 师生诵读最后一段。
⑵ 联系上下文理解“如愿以偿”。
哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？
设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼了听和说的能力。
5、呼应设疑，小结解疑：
⑴ 师生集体感悟：
透过“妈妈的这份担心”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。
⑵ 在课文的最后一段找出几个特别温馨的词：
如：紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。
⑶ 如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。
设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多憧憬的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。
三、爱意回荡，总结升华
1、给“给予树”起名。
2、给予树到底应该种在哪里呢？
设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。
篇6：给予树教学设计
《给予树》教学设计人民教育出版社课程教材研究所
其他教学资料：
《给予树》教材简说人民教育出版社课程教材研究所
《给予树》参考资料人民教育出版社课程教材研究所
爱的教育陈敏芝
《给予树》教学建议人民教育出版社课程教材研究所
《给予树》学习目标人民教育出版社课程教材研究所
用爱心看世界王茸涟
《给予树》快乐练习：语文练习人民教育出版社课程教材研究所
《给予树》快乐练习：写字人民教育出版社课程教材研究所
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去看看我的微博吧！
篇7： 《给予树》教学设计
教学内容：
小学语文教材第五册《给予树》第二课时
教学目标
1、以点带面，品读课文重点语句，感受金吉娅那一颗金子般的心灵。2、培养孩子关爱他人的情感。
教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：
理解课文最后一段话
教学过程：
第 二 课 时
课前游戏：
1、师:同学们喜欢做游戏吗?猜猜这是什么节日?
(出示相应节日的图片)：春节---儿童节---圣诞节
2、师:喜欢过节吗?为什么?
老师发现一提起过节你们就特别开心.今天我们就上一课关于圣诞节的，希望能给大家带来快乐。
一、激情导入，通读全文
1、（板书课题）师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了爱的桥梁。（师画圣诞树，贴上心愿卡）今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
2、同学们的课文一定读得很好。边听边想，课文都写到了谁？给你印象最深的是谁？（指名分自然段朗读课文）
二、品读词句,体会情感
（一）学习1―3自然段。
1、师：好，我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。
指名读第3自然段，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。
2、师：什么是“沉默不语”？
自由读1―3自然段，学生交流：金吉娅究竟在想着什么？
3、透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，再读这句话。（表演兴高采烈、沉默不语，突出兴高采烈与沉默不语的对比，）
（二）、学习第四自然段。
1、默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？划出相关的句子。
2、师巡视指导，指名读相应句子。
3、出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
师：孩子们最想过圣诞节，孩子们唱呀，跳呀，沉浸在幸福快乐之种，可那个小女孩却什么都没有。想想她可能是一个孤儿，没有父母的关爱，没有礼物，没有圣诞节的快乐……；可能是……，没有……
指导朗读这句话，读出对小女孩的同情。
4、师：多么可怜的小女孩！金吉娅来到这棵挂满心愿卡的树前，小女孩的心愿卡深深地吸引了她。（指名读心愿卡）
生：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！（配乐）
师：噢，小女孩一直在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零时候，一直盼望着――（生答）；晚上，面对着黑漆漆的屋子，她一直盼望着----（生答）；甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。（配乐）
5、师：就是这样的一个小女孩，在圣诞节她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望触动了年仅8岁的金吉娅的心。带上我们的感受再读金吉娅说的话。
师：人同此心，心同此理，因为金吉娅有一颗……
生：善良的心。
生：仁爱之心。
生：同情心。
生：体贴的心。
师：是啊，因为金吉娅有一颗金子般的心才能感受到那个可怜的小女孩的那一颗孤独的、无助的、需要关爱的心。
师：我们把金吉娅的这一颗心送到句子中，把她对小女孩的这一份爱融入到她说的话中。再读金吉娅说的话。（配乐朗读）
（三）、学习最后一个自然段。
1、金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？她送去的是什么？
生：是一份善良，一份关爱，一份同情……
师：是的，是对陌生女孩的一份无私的爱。（板书无私的爱）
2、师：听，圣诞的乐意奏响了，给予树上有一个小女孩的梦想，另一个叫金吉娅的只有八岁的小女孩，帮她实现了梦想。如果我现在就是金吉娅的妈妈，我曾担心过，生气过。可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
3、出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸。”谁来读读？（齐读）
4、师：小女孩的愿望是什么？她的愿望实现了吗？（理解“如愿以偿”）
三、深入解读，适度拓展
1、播放歌曲《爱的奉献》）
师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
例：愿望树 感情树
爱心树 友谊树
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
篇8： 《给予树》教学设计
设计理念：
1.动人心者莫先乎情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使读者走进文本，体会主人公的善良。
2.学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。
教材分析
《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。
学情分析
三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
教学目标：
1．会认10个，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。
2．学生自主学习，体会人物内心；合作探究，懂得爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱。
3．体会到金吉亚的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。
教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉亚善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文的最后一段话。
一、课前预习，自主学习
1．布置学生了解圣诞节，搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片。
2．自读课文，找出自己所喜欢的词句或不理解的词句认真读一读，并抄写下来。
3．通过这节课的学习，你想了解些什么？
二、交流资料，激情导入
1．一边播放圣诞节的音乐，一边展示师生们共同收集到的圣诞节的图片。
2．上节课已经布置大家预习了，这节课我们来交流一下自己读书的感受。
三、汇报感受，初知文意
1.学生说出自己所喜欢的词语，提出不理解的词句。教师相机板书。
2.交流识记生字、新词的方法。
3．用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况
4．学生按要求充分读课文
四、课后练习,巩固新知 有感情朗读课文，抄写本课生字、新词。
篇9： 《给予树》教学设计
【教学目标】
1、学习课文，理解“沉默不语，善良，仁爱，如愿以偿”等词义。
2、体验感悟“给予”，理解课文内容，体会金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
3、有感情的朗读课文。
【教学重点】
理解“给予”，体会金吉娅善良，富有同情心的美好品质。
【教学难点】
理解课文的最后一段话。
【教学过程】
一、揭题《给予树》
师：今天我们继续学习《31、给予树》。
二、复习旧知，整体理解课文
1、师：我们上节课知道了“给予”就是──（送，给）
2、联系课文，理解“给予”：
课文中讲了谁给予谁什么？
三、学习课文，朗读感悟，深入理解“给予”
1、读重点句，提出思考问题：
师：请小朋友读一读课文的3、4自然段，找出金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴。
⑴ 重点学习第四自然段：
句子一：
后来，我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
理解“援助中心”：
援助就是帮助，资助，赞助。援助中心就是给那些需要帮助的人希望的地方。
平时的生活中有没有碰到的或者在书本上，电影电视上看到有哪些人需要援助。
句子二：
“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
① 感受到了什么
② 小女孩却什么也没有。你能想象她没有什么
③ 是啊，她就是这么一个什么都没有的小女孩!情再读一读。
④ 小朋友们看，──小女孩穿着一身破旧的衣服，大冷天，还那么的单薄。没有父母的疼爱，没有温暖的家，在凛冽的寒风中，孤独地坐在冰冷的石阶上，一双大眼睛无助的望着远方。贫穷，饥饿让她失去了本属于一个孩子应有的快乐……此时此刻，你想说些什么？
⑤ 再次指导朗读。（指名，齐读）
⑵ 可怜的小女孩呀，她一直盼望着有一个洋娃娃：
师引读：白天，她盼望洋娃娃陪她玩耍；夜晚，她盼望＿＿；当她＿＿时，她盼望＿＿；当她＿＿时，她盼望＿＿；
⑶ 朗读句子：“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”
再读读这个句子。
⑷ 于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。着重理解“礼品区”。
2、学习第三段：
⑴ 还从哪里看出金吉娅的体贴，善良：
出示：
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
① 读出高兴的语气。
② 可金吉娅却一直沉默不语，这是怎么回事呢？
⑵ 再次感悟和朗读课文的重点段：
这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良，仁爱，同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
① 师：谁愿意来读读这段话。
让我们一起读一读，永远记住这个善良，可爱的金吉娅。
② 能结合自己的理解说说：给予树是一棵怎样的树。
③ 总结：
“给予”不仅仅是送，给，不仅仅是如愿以偿，“给予”更是──善良，仁爱，同情，体贴。
四、写话，延伸情感
1、引导：
师：孩子们，金吉娅经历了多么复杂而艰难的选择，一边是亲爱的妈妈和哥哥姐姐，金吉娅多么爱他们啊，多么想送给他们精美的圣诞礼物，真诚的圣诞祝福；一边是一个陌生的小女孩，她多么可怜，只是想得到一个洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉娅选择──
2、送贺卡，写话：
请认真写下你想对她说的话吧!并贴在给予树上。
全班写，写完后请几个学生读读，并把手中的贺卡挂在给予树上。（音乐）
五、总结
师：在圣诞前夕，金吉娅给我们大家上了宝贵的一课，送给了我们许多美好的东西，让用善良，仁爱，同情，体贴来浇灌这棵给予树，将它种在我们每个人的心上吧。
【板书设计】
给予树
援助 如愿以偿
善良 同情
仁爱 体贴
篇10： 《给予树》教学设计
一、教材分析：
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前，金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了她的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
二、学情分析：
三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学设计是以金吉娅的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在诵读中、体悟中及拓展中体会浓浓的爱意。
三、教学目标：
1、会认10个生字，正确读写“给予、担心、宽裕、兴高采烈、猜测、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感变化。
3、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
4、培养关爱他人的感情。
四、教学重点、难点：揣摩重点词句，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。理解课文最后一段。
五、教学过程：
（一）、初读课文，感知爱的情境。
1、以单元主题引入：
29课《掌声》告诉我们：爱是掌声，它能改变一个残疾女孩的命运。30课《一次成功的实验》告诉我们：爱是教育家的“逃生”实验中互相谦让获得成功。31课《给予树》告诉我们爱又是什么呢？让我们用心地去体会在这爱意浓浓的日子里让我们感动的故事。
板书课题，正音。（指导“予”字的书写）
2、给予树是一棵怎样的树？请同学们自由读读课文，读准字音，读通句子，要是遇到难读的句子怎么办？多读几遍。一会儿我们比一比，看谁读得好？
3、师生合作读文。
4、检查读书情况，解决生字词语，读通难读的句子。
（1）重点指导的词语：
担心 宽裕 分享 给予树 金吉娅 陌生 如愿以偿
（2）重点解决的句子：
让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
在圣诞节来临时，（ ）看到（ ）上的卡片，就用给大家买礼物的钱，给一个（ ）的小女孩买了一个洋娃娃，让她终于（ ）的事。
这就是课文的主要内容。抓住文章的重点词语连词成句就是概括课文内容的一种很好的方法。
【点评：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中进行训练，初步帮助学生理清课文主要内容，并渗透学法的指导，扎实有效。课伊始，教师以单元主题引入，为后面的学习奠定了基础。】
（二）、深读课文，感受爱的语言。
走进小女孩的内心：
1、小女孩终于如愿以偿了，她的愿望是什么？课文中没有直接告诉我们，但她的愿望就藏在金吉娅说的话中，让我们静静地默读第四自然段，把它画下来。
2、理解“援助中心”。
援助中心的叔叔阿姨在商场最醒目的地方设立了一棵与众不同的树，树上挂满了各式各样的`心愿卡，这棵树就叫――给予树。一个小女孩的卡片引起金吉娅，来，请你把卡片摘下来，读给大家听？
3、小女孩的愿望是什么？谁来读一读？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？从清晨到梦中，小女孩每时每刻都盼望着：
每当夜深人静的时候，小女孩就想-------；把小女孩的想法读出来；
每当孤单寂寞的时候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情读出来；
每当开心快乐的时候，小女孩就想-------；我们一起读出小女孩的心愿。
走进金吉娅的内心：
4、小女孩的愿望深深地打动了金吉娅，此时此刻的金吉娅，在想什么？
老师把“什么都”去掉,谁来读一读？“什么都”去掉行吗？为什么？
过圣诞节最快乐的就属孩子，他们可以收到各种各样的礼物，沉浸在快乐之中，可小女孩什么都没有，小女孩都没有什么呀？
随机指导朗读。
5、想到这，金吉娅是怎样做的？谁来读？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可怜，金吉娅就做了这件事，让小女孩如愿以偿了。下面让我们再把事情的经过完整地读一遍。这回咱们变一变，老师引读，同学们接读：
7、金吉娅放弃了给家人买一份好的圣诞礼物，却给一个素不相识的小女孩买了漂亮的洋娃娃。金吉娅送给小女孩仅仅是洋娃娃，还是什么？爱是人类最美的语言，爱让我们看到了金吉娅有一颗金子般的心，是善良、同情、体贴。（板书）
走进金吉娅的兄弟姐妹：
8、小女孩终于如愿以偿了，可是金吉娅怎样面对兄弟姐妹的？自由读第三自然段，画出描写金吉娅的句子。
9、沉默不语的金吉娅想些什么？相机指导朗读。
10、金吉娅是不是不关心她的兄弟姐妹？金吉娅给予兄弟姐妹的是什么？仅仅是棒棒糖？这是什么样的爱？（这份真挚的爱就是手足之爱。）
【点评：本课的教学以金吉娅的内心变化为重点，教师改变了常规的教学，采用了直奔重点段的方式，抓住了金吉娅的语言、动作及心理活动，感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。在读读说说中，体会到兄弟姐妹之间的爱，从而更深刻的认识到金吉娅对陌生女孩的爱。语文课，是诗性的，是童趣盎然的，更是语言文字彰显魅力的圣地。教师能将重点词语提炼出来，在孩子们的眼前幻化出绮丽的景致，文章的灵魂更加鲜活。】
（三）品析段落，感悟爱的情感。
走进妈妈的内心：
1、作为妈妈的我，曾经担心孩子们买不到很好的礼物，看到金吉娅的棒棒糖却有些生气，不知她做了什么？可是听了金吉娅的讲述，我紧紧地拥抱着金吉娅，当我拥抱着金吉娅的时候，我是一个什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐听到事情真相时，又是什么样的心情？（角色转换，感受爱的美好）
句式训练：（作为读者的我） 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
2、我们被金吉娅地言行感动了，让我们饱含深情地读最后一段：
3、在圣诞节前，孩子们互相赠送礼物，这是一种给予，体现的是手足之爱；妈妈攒了一百美元送给孩子买礼物，这也是一种给予，这是怎样的爱？（母子之爱）金吉娅给小女孩买洋娃娃这更是一种――（给予），金给陌生人的爱，体现的是什么爱？（无私的爱）正是因为我们心中有爱，我们才能读懂了母子之爱，感受到手足之爱，才能深深地体会到无私的爱。正是这么多的爱凝聚在这棵特殊的树上，我们才称之为――（给予树）。这棵给予树，在这一家人心中搭成了一座爱的桥梁，让我们把爱融入话语中，再读这段话。
【点评：课堂上一次又一次动情的朗读，使本课推向高潮，情感得以升华。这样的设计不仅给孩子表达善意的机会，而且使善意的表达更真挚，从而更深刻地体会博大的爱。】
（四）、拓展延伸，升华爱的意蕴。
1、小女孩收到了梦寐以求的洋娃娃，我们仿佛看见了她久违了灿烂的笑脸。请你们想象一下，小女孩会对金吉娅说什么呢？
2、小女孩仅仅只是感谢吗？爱是会传递的，小女孩还会怎么说？
3、爱是奉献，爱是给予，让我们去创造爱，去传递爱，让这棵给予树开满的爱的硕果。
篇11： 《给予树》教学设计
教学目标：
1、能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。
2、通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。
4、能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。
教学重点：
通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：
理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、板书：“给予”正音给予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。
简单说说对“给予”一词的理解。（“给予”就是给、送。）像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。
出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词也是并列合成词，读一读。
2、补全板书：给予树，了解其含义。
（1）读文找出文中一句描写“给予树”的句子。
出示：“我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是小女孩写的。”
（2）从上面文字中，你读懂了什么叫“给予树”？
交流：援助中心：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方，是慈善组织组办的赞助机构，用来帮助穷苦人或有困难的人。像我国的春蕾计划、希望工程等就是给别人提供帮助的赞助机构。
给予树：是慈善机构在圣诞树上挂上反映孩子们心愿的卡片来请求他人赞助的树。
（3）简介圣诞节。
交流：每年的12月25日是圣诞节。 圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。
3、过渡：在这个欢乐的节日里发生了什么样的事呢？
二 整体入手，初步感知课文。
1、初读课文，读通课文，读准词语。
给予 圣诞节 甜蜜 宽裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁爱 同情 体贴 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿
2、 再读课文，本文写了一个怎样感人的故事呢？
填空：这篇课文的主人公是小女孩儿（金吉娅），在圣诞节前夕，妈妈给了二十美元让孩子们互赠礼物，金吉娅却给一个陌生女孩买了洋娃娃。从她身上我们学到了善良、仁爱、同情和体贴，知道了在别人需要帮助时要及时献出自己的爱心。
三、品读课文，体会妈妈心情变化的原因。
1、是呀，故事发生在美好的西方节日――圣诞节前夕。是金吉娅的母亲将发生在自己女儿身上的一个感人故事记录了下来。在这件事中，金吉亚的妈妈心情有什么变化呢？为什么会有这些变化呢？请同学们轻声自读课文，圈出描写妈妈心情变化的词语。
出示：担心、生气、激动。
2、学习课文第1节，体会妈妈担心什么。
交流出示：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
（1）辨析“裕”的字形，理解“宽裕”一词。读文你从哪可以看出家里不宽裕？
随机理解：“攒”：存着。
指名读这句话，读出妈妈的担心。
（2）尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的100美元平均分给了五个孩子，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？
3、学习课文第3节，体会妈妈为什么生气。
（1）学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
师：妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？
（2）引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)，看到金吉娅沉默不语，这引起了妈妈的怀疑，发现――（她只买了一些棒棒糖――那种五十美分一大把的棒棒糖！）
（3）联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。
我看到金吉娅只买了一些棒棒糖――那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想：
（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了……妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。）
（4）体会这时候的金吉娅为何沉默不语？
(金吉娅担心母亲责怪。)
4、领会课文最后一段话的含义，体会妈妈为何激动。
（1）指名读最后一段话。
（2）、用“因为……所以……”的句式说说妈妈激动的理由。
（3）总结：金吉亚到底做了什么让妈妈这样激动？她到底是怎样的一个女孩呢？下节课在学习。
第二课时
一、复习巩固生字词。
给予 圣诞节 甜蜜 宽裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁爱 同情 体贴 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿
二、感受金吉娅这个人物。
1、从语言感受人物。
（1）金吉娅拿着这二十美元到底做了什么，让妈妈有着这么明显的情绪上的变化？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。指名读金吉亚说的话。
（2） 读完讨论交流：
平常的圣诞树上都挂满礼物，可金吉娅看到的却是一棵给予树。金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中一个小女孩写的卡片，卡片上写着什么呢？
（出示：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。）这句话中的哪个词引起了你的关注。什么叫一直盼望。
出示：
每当看到邻居伙伴抱着洋娃娃的时候，小女孩就（非常羡慕或非常希望有一个穿着裙子的洋娃娃）。
白天，小女孩就想（抱着洋娃娃玩耍）；
夜晚，小女孩就想（拥着洋娃娃入睡）；
每当一个人害怕的时候，小女孩就想（让洋娃娃陪她玩耍）。
每当有了委屈的时候，小女孩就想（向洋娃娃倾诉）。
每当（有了高兴的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。
，《给予树》教学设计（沙龙）
是呀，小女孩早就想拥有一个洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，读：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
拥有一个穿着裙子的洋娃娃就是她现在最大的？（板书：愿望希望）
（3）金吉娅看到小女孩的愿望，她想：（ ），可是：（ ）。但金吉娅在家人和小女孩的选择中最终倾向了（ ）因为她想到了一句话，并在后来告诉了自己的母亲。哪一句？
读：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。
我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
一句话，小女孩什么也没有。
多么善良的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！（板书：善良、仁爱、同情、体贴）
于是，她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
（4）、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？
（5）、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？
（填空：金吉娅不仅给家人买了圣诞礼物――棒棒糖，还把同情和爱心送给了一个陌生的小女孩，给她买了洋娃娃，让她的愿望得以实现。她是一个善良、仁爱、有同情心和体贴的孩子。）
引读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）
（6）、指导朗读最后一段。
2、让我们回到书中，再读金吉娅的话，你对金吉娅有哪些新的认识？
生：先开口 ，本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子）
金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子）
她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）
只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人）
哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。
她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）
师总结：是呀，从字里行间我们真真切切的感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，所以妈妈说：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
三、点击“给予”，感受“爱”。
1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？
a、 妈妈给予每个孩子二十美元。――母子之爱
b、孩子们给予对方圣诞礼物。――手足之爱
小结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。
2、看板书小结：给予树是一棵（善良、仁爱、同情、体贴）树，这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。
五、 拓展说话练习：
1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过援助中心工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家会说些什么？你想代表谁,最想说什么?(学生可选择几个不同的人物练习口语交际)
2、老师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵爱心树，有了像金吉娅这样的人献出善良、同情和爱心，我们心中的给予树才能常青、常绿，越来越茂盛。
篇12： 《给予树》教学设计
一、学习目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
二、教学重难点：
重点：通过品读金亚娅的话和妈妈的变化，体会金吉娅美好善良的品质。
难点：对课文最后一段话的理解。
三、教学准备：
反映圣诞节的图片 生字卡片
四、课时安排：
2课时
第一课时
一、走近“圣诞节”。
1、自读材料――资料袋。
（1）阅读材料。
（2）交流：通过这资料，你知道了什么？
2、观察生活――圣诞气氛。
（1）最近你在街上发现了什么变化？（西方圣诞节也走进了中国，很多家庭也会在圣诞节以自己的方式给家人和孩子带来快乐。）
(2)补充介绍：圣诞节孩子们最喜欢的就是对话礼物了，不仅圣诞老人会分发礼物，自己的父母会给孩子们准备礼物，而兄弟姐姐们也会相互赠送礼物，他们还会给陌生人赠送礼物。今天我们要学的这篇课文就是发生在圣诞节的故事。
二、入题。
1、读题：给予树。指导学生读准多音字“给”，注意“予”与“矛”的区别。
2、认识“圣诞树”与“给予树”的意义。
(1)“圣诞树”是庆祝节日的装饰，上面会挂着孩子们的小礼物。
(2)“给予树”是什么呢？到书中找找。
a、读句子。
b、理解“援助中心”，了解“给予树”的意义――给予树上挂着的不是圣诞礼物，而是挂着小卡片，是一些生活困难的孩子希望在圣诞节得到的礼物。希望有爱心的人看到之后，能够送给他们这个礼物，满足他们的圣诞愿望。
c、给予树还可以叫什么树？（愿望树、帮助树、爱心树）
（过渡：《给予树》这个故事就发生了一个普通的家庭，他们也像别的家庭一样，在准备过一个快乐的圣诞节。）
三、准备“圣诞礼物”
1、按要求读第一自然段。
(1)读准带拼音的生字。
(2)圣诞节前，孩子们在谈什么？妈妈在想什么？
2、认读生字。提示：“圣”“挚”读音。
3、热烈地讨论“圣诞礼物。
(1)圣诞节前，孩子们在讨论什么话题？
(2)他们是怎样讨论地呢？
a、“对方”是指谁？“试探”是什么意思？
b、他们现在最想知道的是什么？最想让别人知道的是什么？
c、他们最希望送出的礼物是别人希望得到的礼物是自己......
(3)读出“希望送出最甜蜜的笑容。”你从中体会到兄妹之间怎样？（兄妹之间的友爱之情）
4、妈妈的担心。
(1)圣诞节前，妈妈又在想什么？
(2)理解“宽裕”的意思。
a、从哪儿看出家里并不宽裕？
b、为什么用“攒”？你从中感受到什么？
(3)妈妈担心的是什么呢？
a、反问句改陈述句。妈妈担心孩子们会过得不快乐。
b、你从中体会到母亲对孩子的什么感情？（母亲对孩子的疼爱之情）
四、作业：抄写词语。
第二课时
一、复习导入，抓住重点段做为切入口。
1、师引：今天，我们这一节课继续来学习《给予树》。 齐读课题
通过上一节课的学习，你了解了课文中的什么内容？你能用上这样的句式来说一说吗？
2、出示：
把 ，给予了 。
3、学生回答，并借机追问，你是从哪一小节中读懂的？请你把它再好好读一读。
二、研读最后一小节，初次体会感情。
1、齐读最后一小节，（让我们一起来读一读）。
2、解释“如愿以偿”（你读懂了“如愿以偿”这个词语的意思了吗？）
课文中讲谁的什么愿望终于实现了？
是谁帮她实现的？请你连起来说一说。
3、师引：那个渴望得到洋娃娃的小女孩得到了梦寐以求的礼物后，她绽开了甜蜜的微笑，这就是一个??（学生齐：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）
4、师引：同学们体会得真不错，我想这个填空题一定也难不倒你了。
出示：这个圣诞节，她不但给我们（ ），还送给我们（ ）。
但是如果，我这样表达这句话，你能说出它们有什么不一样了吗？
出示：这个圣诞节，她不但送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸），海给我们棒棒糖。
这个圣诞节，她不但给我们（棒棒糖），还送给我们（善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸）。
（提示:交换了位置,作者想强调的内容不同,在妈妈的心里,对一个陌生女孩的爱心和棒棒糖相比,哪个更让妈妈喜欢?）
5、师引：是啊，在妈妈的心里，女儿的善良和爱心是多么的珍贵啊！此时此刻，妈妈的内心是?（高兴、激动、自豪、兴奋等）你能读出妈妈的心情吗？
指名、齐读
三、研读三、四两小节，再次体会感情
1、师引：金吉娅送给一个陌生女孩的是昂贵的洋娃娃，送给自己的家人的却只是棒棒糖，难道金吉娅不爱自己的家人吗？你是从课文中的哪些句子中体会出来的？请你再次静下心来，细细读读课文，找到句子来体会体会。
2、出示交流：（注意要求学生，读课文中的句子，并加上自己的理解）
a、金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。
吉娅的心里“像样的礼物”该是怎样的？
b、只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
金吉娅为什么沉默不语？（注意用第一人称）
哥哥姐姐在干什么？（出示课文中的句子）
3、师引：是啊，金吉娅心里很担心、难过而沉默不语，哥哥姐姐们却个个兴高采烈，这是多么鲜明的对比啊！你能把它们读出来吗？
4、师引：那金吉娅为什么还要把那么贵的礼物送给陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉娅说的理由，并用笔划出那句话。
（2）我们在读这段话时，是不是也要象金吉娅前面说话的声音那样很低吗？为什么？（想得到妈妈的谅解、肯定、支持）
（3）谁想来试一试，（指名试读）一起来试一试。（齐读）
（4）让我们再来读一读金吉娅的话吧！（师生合作读）
四、总结课文，升华情感
1、听了金吉娅轻轻的叙述，你了解到金吉娅是一个怎样的孩子？（提示用上善良、仁爱、同情、体贴）来说一说。所有的善良、仁爱、同情、体贴都源自于一个字，那就是??“爱”。
2、感情引读最后一小节：
多么有爱心的孩子啊，作为孩子的母亲，所有的语言都无法表达她此时此刻内心的激动，只有??（激动地读一读）
作为孩子的母亲，也为刚才误解了孩子而感到深深的歉意，千言百语化作一个深情的拥抱，（我们满怀深情地读一读）
作为孩子的母亲，更为有一个这样善良、仁爱、同情和体贴他人的孩子而感到自豪，于是??（让我们自豪地读一读）
4、在一个温暖如春的下午，金吉娅收到了一封来自远方的来信，那是那个收到洋娃娃的小女孩的来信，信上会怎么说？（想象说话）
5、师引:
同学们,“给予”是一种快乐，快乐了别人，也快乐了自己；“给予”是冬是里的一缕阳光，温暖了你的心，也温暖了他的心……你觉得“给予”是什么？（要求用优美的语句说一说自己对“给予”的理解）
五、全文总结：
“赠人玫瑰，手有余香。”给予是付出，更是一种收获，让我们在音乐声中结束今天的学习吧
六、作业：熟读课文
板书设计：
给予树
仁爱 同情
爱心 热心
体贴 友谊
愿望 美满
善良 快乐
希望 理解 幸福 高兴
篇13： 《给予树》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文理解“援助中心、宽裕、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱。
3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。
教学重难点：通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱,关爱他人的美好情感
教学过程
一、课题导入
教师板书课题――给予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。
【设计意图】：看似简单的朗读课题，却一举两得。既集中了学生的注意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。
二、初读课文，理解字词
1、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，注意读准字音、读通句子。
2、检查生字词学习情况
（1）、出示“援助”一词，指名读。“援”字还可以怎么组词？书上有一个词叫“援助中心”，谁来把这句话找出来读一读。“援助中心”指什么？（专门帮助人的一个机构）
（2）每年的圣诞节，援助中心都会想方设法关心、照顾那些家庭贫困的孩子，这些孩子把自己的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并根据自己的能力给这些孩子帮助，这种树叫――给予树。
（3）出示“宽裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有充足的衣服和粮食，说明这家人的生活很――“宽裕”，换一个词，也可以说――“富裕”。课文指谁家不宽裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不改变句子的意思。
（4）再出示“沉默不语”“仁爱”“体贴”“如愿以偿”，指名读。
【设计意图】：解词的方法有很多，我根据三年级学生的认知特点采用了组词解意（如：援助中心），根据字形解意（如：宽裕）。对离学生生活较远的词语（如：给予树），则由教师以故事的形式告诉学生。这一环节还巧妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在具体的语境中学习，学生也就不感到困难。
三、精读课文，走进金吉娅
1、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。
2、出示句1：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
“沉默不语”什么意思？沉默不语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读1―3自然段，边读边想。
3、如果我们把这句话与哥哥、姐姐高兴的样子相对比，就更能明白金吉娅为什么沉默不语了。
出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
（1）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，高兴吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的高兴。
（2）此时，只有八岁的金吉娅沉默不语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责备她）。
（3）男女生互读这两句话，作比较。
4、我们通过金吉娅沉默不语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，体贴着家人。可她为什么在快乐的圣诞节到来之际，只给家人买棒棒糖呢？学习第四自然段，划出相关句子。
（1）出示句子：“可是妈妈,……已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”
（2）重点体会“什么都没有”。就像你们喜欢过年一样，西方的孩子最喜欢过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩却什么也没有，想想看她没有什么？
（没有礼物、没有关心、没有快乐）
也就是说小女孩――“什么都没有”
（3）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的给予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？
5、多善良的孩子啊！圣诞的钟声敲响了，给予树下有一个八岁的小女孩金吉娅，我现在就是金吉娅的妈妈，我担心过，生气过，可是现在我要紧紧地拥抱金吉娅。
出示句子：我 ――极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下妈妈的心情）
（1）“开心”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读――她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……
（2）“激动”，为什么激动？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读――她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……
（3）“骄傲”，为有一个出色的女儿感到骄傲，因为，生接读“因为这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……”
【设计意图】顺藤摸瓜，从找文中有这几个词语的句子入手，通过反复品读，角色转换，体会金吉娅的善良和仁爱，并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。
四、拓展写话，情感升华
八岁的金吉娅善良、仁爱，让一个素不相识的小女孩实现了自己的愿望，也就是让小女孩――如愿以偿。想想收到礼物的小女孩会怎么说呢？请你替小女孩写几句感谢的话，尽量用上黑板上的这些词语。
【设计意图】语文教学“听、说、读、写”是最基本的。通过写话，体会金吉娅的善良、仁爱，也能突出文章的主旨―给予也能收获幸福。
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